Guia Prim L2

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

CONSEJO TCNICO Representantes institucionales LUIS EDUARDO REYES MACAS Centro Regional de Educacin Normal de Aguascalientes GEMA LPEZ GOROSAVE Educacin Normal Estatal de Ensenada, Baja California HERMELINDA LUNA CASTRO Escuela Normal No. 2 de Nezahualcyotl, Estado de Mxico VICTORIA DOLORES CHO DE LA SANCHA Escuela Normal Regional de Tierra Caliente, Guerrero BENITO DELGADO LUNA Escuela Normal Ing. Miguel F. Martnez, Nuevo Len MARGARITA DAZ CORTS Instituto Normal del Estado Gral. Juan Crisstomo Bonilla, Puebla JOS LUIS VIDAL PULIDO Centro Regional de Educacin Normal Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn, Veracruz LILIANA ORTIZ BLANCO Escuela Normal Veracruzana Enrique C. Rbsamen ROGELIO LVAREZ CIMADEVILLA Escuela Normal Veracruzana Enrique C. Rbsamen
Especialistas en Formacin Docente MTRA. ALICIA LILY CARVAJAL JUREZ Universidad Pedaggica Nacional DR. JAVIER LOREDO ENRQUEZ Universidad Iberoamericana Representantes de la Secretara de Educacin Pblica MARIA CATALINA GONZLEZ PREZ CRESENCIANO ZARCO HERRERA FERNANDO ALCOCER ASTUDILLO ERNESTO A. PONCE RODRGUEZ Asesora tcnica del CENEVAL ROCO LLARENA DE THIERRY ANTONIA AGUILAR MONTERROSAS
GUA DEL EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIN D. R. 2006 Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A. C. (CENEVAL) Tercera edicin
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CONTENIDO
PRESENTACIN ......... 5 I. INFORMACIN GENERAL SOBRE EL EXAMEN...... 7
II. APLICACIN Y CALIFICACIN DEL EXAMEN .... 11 III. FORMATOS DE REACTIVOS DEL EXAMEN .... 17 1. Cuestionamiento directo ... 18 a) Forma afirmativa b) Forma interrogativa c) Forma de completamiento 2. Clasificacin o agrupamiento .. 21 3. Relacin de columnas .. 23 4. Ordenacin o jerarquizacin de componentes . 25 5. Multirreactivos 27
TEMARIO Y BIBLIOGRAFA BSICA ....................................................... 31
LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA
PRESENTACIN
Esta Gua se ha elaborado con el propsito de brindar orientaciones y recomendaciones a todos los estudiantes de sptimo semestre que van a presentar el Examen General de Conocimientos de la Licenciatura en Educacin Primaria. Plan 1997. La informacin que aqu se incluye es de aplicacin general para los estudiantes de todas las instituciones educativas en las que estn cursando sus estudios.
La Gua consta de tres captulos: Captulo I, Informacin General sobre el Examen, en ste se describen las principales caractersticas del examen con el objeto de que los estudiantes conozcan su fundamentacin, naturaleza, estructura y organizacin e identifiquen los contenidos que en l son evaluados. Captulo II, Aplicacin y Calificacin del Examen, en este captulo se presentan las normas, calendarios y procedimientos que habrn de ponerse en prctica para la sustentacin y calificacin del examen, con el fin de que los estudiantes planeen adecuadamente sus actividades de estudio, as como los criterios establecidos para la emisin de dictmenes en funcin de los resultados obtenidos. Captulo III, Formatos de Reactivos del Examen, en ste se dan a conocer las caractersticas esenciales de los diferentes formatos de reactivos que se usan en el examen, as como ejemplos resueltos de cada uno de ellos, con el propsito de familiarizar a los estudiantes con la tarea evaluativa en la que participarn. Al final de la Gua se incluye el temario general de cada una de las secciones que comprende el examen, adems de la bibliografa bsica correspondiente.
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I
INFORMACIN GENERAL SOBRE EL EXAMEN
Qu es el Examen General de Conocimientos de la Licenciatura en Educacin Primaria? Es un instrumento de evaluacin especializado que aporta informacin a los estudiantes, docentes y directivos de las escuelas Normales y las autoridades educativas, estatales y federales acerca del nivel de logro alcanzado por los estudiantes que han concluido el sexto semestre de la Licenciatura en Educacin Primaria, con respecto a las competencias cognoscitivas esenciales del perfil de egreso de la propia licenciatura. En este sentido, el examen forma parte del proceso de reflexin de los estudiantes acerca de las debilidades y fortalezas de su propia formacin, y sirve de base para orientar los procesos de estudio y aprendizaje futuros. Desde el punto de vista institucional, el examen generar informacin relevante para revisar el Plan y los programas de estudio de la licenciatura, as como las prcticas educativas que se realizan en las escuelas normales y las acciones de actualizacin de los docentes.
Cules son las principales finalidades del examen? a. Proporcionar informacin a las comunidades normalistas, a las autoridades educativas estatales y a la SEP, acerca del nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes que estn por concluir la licenciatura, con respecto a las competencias cognoscitivas fundamentales del perfil de egreso. b. Aportar elementos de juicio para revisar el Plan de estudios y los programas de la Licenciatura en Educacin Primaria, as como las prcticas educativas que se realizan en las escuelas Normales y las acciones de actualizacin de los docentes. c. Contar con un parmetro vlido y confiable que permita comparar el desempeo acadmico de los estudiantes, considerando sus instituciones de procedencia y distintas variables socioeconmicas. A quin va dirigido el examen? El examen est dirigido a los estudiantes de todo el pas que han concluido el sexto semestre de la Licenciatura en Educacin Primaria, Plan 1997.
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Cules son sus caractersticas? El diseo y la elaboracin se basan en un Perfil Referencial de Validez establecido por el Consejo Tcnico, en el que se ponderan las competencias cognoscitivas sustantivas de la formacin que reciben los estudiantes durante la licenciatura y que, por lo tanto, se consideran indispensables para el desarrollo de su prctica docente en la escuela primaria. En este sentido, el examen mide los niveles de comprensin, aplicacin y resolucin de problemas alcanzados por los estudiantes, en relacin con los contenidos esenciales desarrollados durante los primeros seis semestres de la licenciatura. Es un examen objetivo que tiene criterios de calificacin unvocos y precisos, y estandarizado, en tanto que cuenta con reglas fijas de diseo, elaboracin, aplicacin y calificacin. Es un examen de opcin mltiple con cuatro opciones de respuesta para cada pregunta, de las cuales slo una es correcta. La eleccin de este tipo de examen obedece a: Su versatilidad y flexibilidad: los reactivos de opcin mltiple pueden medir tanto la comprensin de las nociones fundamentales, como la habilidad del estudiante para razonar, aplicar lo aprendido y resolver problemas propios de su quehacer docente. Pueden evaluar respuestas con diversos grados de dificultad a partir de una amplia gama de formatos. Su claridad: los reactivos de opcin mltiple establecen con precisin y sin ambigedad lo que se est evaluando y se favorece la comunicacin entre los distintos agentes que intervienen en el proceso evaluativo: estudiantes, evaluadores, elaboradores de preguntas, encargados de interpretar y valorar la informacin resultante, etctera. Su facilidad de calificacin: estos exmenes pueden ser calificados de manera rpida y exacta por computadora, lo que resulta indispensable cuando se requiere evaluar poblaciones numerosas y ofrecer resultados rpidamente. Es un examen que identifica el nivel de logro de los estudiantes con respecto a estndares de desempeo establecidos por el Consejo Tcnico y validados por grupos de expertos independientes, considerando cada una de las competencias cognoscitivas implicadas en el Perfil Referencial de Validez del examen.
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Qu estructura y extensin tiene el examen? Se trata de un instrumento de 200 reactivos, que constituyen una muestra suficientemente representativa del universo de medicin, definido a partir del Perfil Referencial de Validez del examen. El 36% de estos reactivos integran la seccin de formacin conceptual del examen (72 reactivos) y el restante 64%, la seccin de formacin terico-prctica (128 reactivos). A partir de las consideraciones anteriores, la estructura del examen queda representada de la siguiente forma:
SECCIONES REACTIVOS POR SECCIN % REAS REACTIVOS POR REA
%
Habilidades Intelectuales Formacin Conceptual Enfoques, Propsitos y Contenidos de la Educacin Primaria Identidad Profesional Percepcin y Respuesta al Entorno de la Escuela Habilidades Intelectuales Enfoques, Propsitos y Contenidos de la Educacin Primaria Competencias Didcticas Formacin TericoPrctica Estrategias de intervencin didctica 64% Conocimiento del alumno Evaluacin Educativa Identidad Profesional Percepcin y Respuesta al Entorno de la Escuela Total 200 100% 18
12 36 12 12 30 12
6% 18% 6% 6% 15% 6%
72
36%
128
60 20 22 14 12 200
30%
7% 6% 100%
Cules contenidos evala el examen? Se consideran nicamente los contenidos esenciales del Plan de estudios de la Licenciatura en Educacin Primaria, identificados en las competencias del Perfil Referencial de Validez del examen. La relacin de contenidos, as como la bibliografa bsica correspondiente para cada una de las secciones del examen se presentan al final de esta Gua.
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Con cunto tiempo se cuenta para resolver el examen? Para resolverlo sin apresuramiento se contar, en un mismo da, con dos sesiones de tres horas cada una, con una hora de descanso entre la primera y la segunda sesin. En cada sesin se resolvern alrededor de 100 reactivos. Quin elabora el examen? Con el fin de asegurar la validez, objetividad, transparencia y confiabilidad del proceso de evaluacin, la Secretara de Educacin Pblica (SEP) decidi contar con la asesora tcnica del Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A. C. (CENEVAL), que es una institucin especializada y con probada experiencia en la elaboracin de instrumentos de evaluacin educativa. Para el diseo y elaboracin de este examen, la SEP y el CENEVAL constituyeron, de manera conjunta, un Consejo Tcnico integrado por nueve docentes de la Licenciatura en Educacin Primaria de diversas escuelas Normales del pas, dos especialistas externos en formacin de docentes, cuatro representantes de la SEP y dos asesores tcnicos del CENEVAL. Este rgano colegiado defini las polticas generales de contenido, estructura, organizacin y composicin del examen.
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II
APLICACIN Y CALIFICACIN DEL EXAMEN
Cundo se aplicar el examen? El examen se realizar en una misma fecha y dentro de los mismos horarios en todo el pas. La aplicacin para la generacin 2002-2006 est prevista para el mes de octubre 2006. Cmo se aplica el examen? En general la aplicacin del examen se realiza en lpiz y papel. Para este periodo, en algunas sedes se llevar a cabo en lnea. Aplicacin en lpiz y papel? La aplicacin del examen est diseada para que cada sustentante reciba, en cada sesin de trabajo, una hoja de respuestas personalizada que contiene los datos que lo identifican y un cuadernillo de preguntas: en la sesin matutina recibir el cuadernillo que contiene reactivos de la seccin Conceptual y de la seccin Terico-prctica y, en la vespertina, el que contiene los reactivos de la seccin Terico-prctica; al final de esta sesin se incluye una encuesta, cuya informacin, manejada de forma confidencial y nicamente con fines estadsticos, no tiene efecto alguno en el resultado del examen. Los cuadernillos recibidos por cada sustentante son diferentes de los que reciben los sustentantes ms prximos, porque se elaboran varias versiones del examen, ajustadas tcnica y estadsticamente, para que evalen lo mismo y sus resultados sean empricamente equivalentes. En las portadas de los cuadernillos de preguntas el sustentante deber anotar su nombre. Al trmino de cada sesin, el sustentante deber devolver el cuadernillo de preguntas que utiliz y la hoja de respuestas correspondiente. Es muy importante que los sustentantes verifiquen que en las dos sesiones contestan la misma versin del examen.
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Los cuadernillos de preguntas tendrn una portada semejante a sta:
EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA
FORMACIN CONCEPTUAL
SESIN 1 VERSIN 05
Este es el nmero que debes anotar en tu hoja de respuestas, en el recuadro de versin.
NOMBRE DEL SUSTENTANTE

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES (S)
NMERO DE FOLIO
LUGAR DE APLICACIN_______________ GRUPO_______________
1PRI0506
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La hoja de respuestas tiene una estructura semejante a la siguiente:
El sustentante deber anotar en la parte superior derecha de esta hoja, el nmero de la versin del examen que est presentando y llenar el crculo correspondiente. Dicho nmero se encuentra, claramente sealado en la portada del cuadernillo de preguntas.
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Cmo se responde el examen? Al anotar las respuestas, el sustentante deber llenar completamente el crculo que corresponda a la opcin elegida con suficiente presin, de modo que sea claramente legible.
NMERO DE LA PREGUNTA
52 A
B C D
LLENADO CORRECTO
RESPUESTA SELECCIONADA: C
52 A B C D 52 A B C D 52 A B C D 52 A B C D 52 A B C D
Para cambiar alguna respuesta o corregir un mal llenado, basta con que el sustentante borre completamente la marca original y llene completamente el crculo de su nueva seleccin. Un aspecto muy importante consiste en asegurarse de anotar las respuestas en el espacio que les corresponda en la hoja de respuestas. El crculo que se llene en la hoja de respuestas debe siempre corresponder al nmero de la pregunta que se contesta. En virtud de que esta hoja ser procesada por lector ptico, no deber doblarse o arrugarse; para su llenado deber usarse exclusivamente lpiz del dos y medio (2 ). LLENADO INCORRECTO
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Aplicacin en lnea
El examen se aplica por medio de una computadora conectada a Internet. Cada sustentante tiene una clave de acceso que lo identifica y que recibir en un sobre cerrado al inicio de la aplicacin. Al igual que el examen en lpiz y papel, la aplicacin considera dos sesiones: en la sesin matutina el sustentante contestar reactivos de la seccin Bsica y algunos de la seccin Terico-prctica; en la sesin vespertina contestar slo reactivos de la seccin Terico-prctica. Al final de esta ltima sesin se incluye una encuesta, cuya informacin, manejada de forma confidencial y nicamente con fines estadsticos, no tiene efecto en el resultado del examen. Asimismo, se elaboran varias versiones del examen ajustndolas tcnica y estadsticamente para que evalen lo mismo y sus resultados sean empricamente equivalentes. Es un hecho que el examen de un sustentante ser diferente al de los sustentantes ms prximos. En cada sesin de examen el sustentante deber registrar su clave de acceso. Al trmino de cada sesin deber devolver la clave de acceso al aplicador. Es muy importante que verifique que en las dos sesiones contesta la misma versin de examen.
Cules son las ventajas de examen en lnea?
Los exmenes en lnea son susceptibles de aplicarse a una gran cantidad de personas de manera rpida, simultnea y sencilla. Disminuyen la inversin en recursos y tiempo, y superan barreras de ndole geogrfica.
Es ms difcil presentar un examen en lnea que un examen con lpiz y papel?
No. El examen en lnea tiene la misma estructura, contenido y duracin que el examen en lpiz y papel. Lo nico que cambia es el medio que el sustentante emplea para contestarlo. El resultado del examen depende solamente del nivel de logro del sustentante, en cuanto a los niveles de comprensin, aplicacin y resolucin de problemas, en relacin con los contenidos esenciales desarrollados durante los primeros seis semestres de la licenciatura.
Qu conocimientos se necesitan para presentar el examen en lnea?
nicamente es necesario tener conocimientos elementales de computacin.

Cmo se contesta el examen?
La pantalla de examen consta de dos grandes secciones centrales: la izquierda muestra la base de los reactivos o preguntas, y la derecha las cuatro opciones de respuesta. Cada opcin tiene un crculo a la izquierda, el cual se utilizar para registrar las respuestas.
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Para contestar cada uno de los reactivos el examen, el sustentante debe seguir las instrucciones siguientes: 1. Leer cuidadosamente la pregunta o base del reactivo 2. Analizar cada una de las opciones de respuesta 3. Identificar la opcin que considere correcta 4. Hacer clic, con el botn izquierdo del mouse, en el crculo correspondiente a la opcin seleccionada como correcta Adems de revisar esta Gua, los estudiantes que presentarn el examen en lnea debern consultar el Manual para el sustentante, aplicacin en lnea que se encuentra en la direccin: http://www.ceneval.edu.mx/portalceneval/docs/ManSusPrim.pdf, a fin de familiarizarse con este sistema y con la forma de contestar exmenes en esta modalidad.
Cmo se califica el examen y de qu manera se informa sobre los resultados?
1. En un centro de calificacin automatizado, el equipo de cmputo lee y califica automticamente todas las respuestas, utilizando las claves de respuesta correspondientes. 2. El puntaje en el examen se construye con los siguientes valores: reactivo contestado correctamente = 1 punto reactivo contestado incorrectamente = 0 puntos
3. Los reportes individuales e institucionales de resultados se emiten mediante un dictamen, en el cual se seala el nivel de logro de cada sustentante en la totalidad del examen con respecto a los criterios de desempeo establecidos, as como el puntaje alcanzado en cada una de las reas evaluadas.
Qu aspectos se deben considerar antes de la presentacin del examen?
1. Localizar con anticipacin el lugar donde se realizar el examen 2. Llegar por lo menos 30 minutos antes de la hora fijada para iniciar el examen, con lo cual se evitarn presiones y tensiones innecesarias 3. Dormir bien la noche anterior al examen 4. Llevar dos o tres lpices del 2, una goma y un sacapuntas de bolsillo (slo para aplicacin en lpiz y papel) 5. Portar reloj (slo para aplicacin en lpiz y papel) 6. Llevar una identificacin con fotografa 7. Usar ropa cmoda
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III
FORMATOS DE REACTIVOS DEL EXAMEN
En este captulo se presentan algunos ejemplos de los formatos de reactivos que se usan en el examen, con el propsito de que el sustentante se familiarice con ellos y no representen en s mismos un factor que afecte su desempeo en el examen. Como se ha dicho ya, todos los reactivos que se utilizan en el examen son de opcin mltiple y se presentan mediante alguno de los siguientes formatos particulares: 1. Cuestionamiento directo, en cualquiera de sus tres modalidades: a) afirmativa b) interrogativa c) completamiento 2. Clasificacin o agrupamiento 3. Relacin de columnas 4. Ordenacin o jerarquizacin 5. Multirreactivos A continuacin se presentan ejemplos de cada uno de estos formatos, en los que se sealan sus caractersticas, algunas sugerencias que pueden facilitar su lectura y resolucin, la respuesta correcta y el razonamiento que conduce a ella.
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1. Cuestionamiento directo
Estos reactivos presentan el formato ms sencillo de los utilizados en el examen. Aqu, la actividad que implica la eleccin de la opcin correcta es de un mayor nivel de complejidad que la simple identificacin memorstica de la informacin contenida en los materiales de lectura. Los reactivos de cuestionamiento directo requieren, para su solucin, que el sustentante atienda el enunciado interrogativo, la afirmacin o la frase incompleta que aparece en la base del reactivo y seleccione, a partir de la actividad o criterio solicitado, una de las opciones de respuesta.
a) Forma afirmativa EJEMPLO 1.
Es el eje de la asignatura de ciencias naturales al que corresponden los contenidos: ciclos naturales del agua y del carbono y evolucin del universo.
OPCIONES A) Ciencia, tecnologa y sociedad B) El ambiente y su proteccin C) Materia, energa y cambio D) Los seres vivos
En estos reactivos de cuestionamiento, aparece en la base un enunciado afirmativo, a partir del cual se puede establecer si el sustentante conoce el programa de la asignatura de ciencias naturales, el cual est organizado en cinco ejes temticos, que se desarrollan simultneamente a lo largo de los seis grados de la educacin primaria. Estos ejes son: Los seres vivos, El cuerpo humano y la salud, El ambiente y su proteccin, Materia, energa y cambio, Ciencia, tecnologa y sociedad. Para identificar la respuesta correcta, el sustentante debe saber que especficamente los contenidos en sexto grado del eje Materia, energa y cambio abarcan contenidos que hacen referencia a los ciclos naturales del agua y del carbono y a la conformacin de la materia (nocin de tomo, molcula, elemento, compuesto); por lo tanto, la respuesta correcta al reactivo es la opcin C.
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b) Forma interrogativa EJEMPLO 2.
Qu sucesos histricos le brindan al maestro fundamentos para abordar el estudio de la poca del Porfiriato?
OPCIONES A) El reparto agrario, el impulso a la educacin socialista y la expropiacin petrolera B) La explotacin minera, el surgimiento del sistema ferroviario y el desarrollo del latifundio C) El desarrollo industrial, el crecimiento urbano y el voto femenino D) La prdida de territorios, las invasiones norteamericanas y el triunfo de los liberales
Los reactivos de cuestionamiento directo de forma interrogativa presentan un enunciado interrogativo en su base y se pide al sustentante que elija de entre las opciones, la oracin que d respuesta cabal al cuestionamiento que se formula. En el caso del ejemplo, se le pregunta al sustentante acerca de los sucesos histricos que le permiten a un docente abordar el estudio del Porfiriato para lo cual, el sustentante debe reconocer los contenidos: El establecimiento y la prolongacin de la dictadura de Daz, Los cambios econmicos y la obra material, Las diferencias sociales y los movimientos de protesta, Cultura y educacin en el periodo y algunos aspectos de la vida cotidiana. Por lo anterior, la opcin correcta se presenta en el inciso B. La opcin A es incorrecta, porque el reparto agrario, la educacin socialista y la expropiacin petrolera son caractersticas del gobierno de Lzaro Crdenas. La opcin C, tampoco es correcta, dado que presenta caractersticas que corresponden al gobierno de Adolfo Lpez Mateos; el cambio econmico en los sectores industrial y agrcola, as como el cambio social orientado hacia el desarrollo de la sociedad urbana, el crecimiento de la poblacin, la educacin y la cultura y el voto femenino. En el caso de la opcin D, tampoco es correcta porque la prdida del territorio nacional, sucede durante la dictadura de Santa Anna, debido a las invasiones norteamericanas, por lo que la dictadura es derrotada con el triunfo de los liberales.
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c) Forma de completamiento EJEMPLO 3.
Estimular la curiosidad de los nios y su capacidad para indagar cmo funcionan los artefactos y servicios con los que tienen contacto cotidiano, es una caracterstica del principio orientador del programa de ciencias naturales
OPCIONES A) Relacionar el conocimiento cientfico con sus aplicaciones tcnicas B) Vincular la adquisicin de conocimientos sobre el mundo natural C) Propiciar la vinculacin de ciencias naturales con otras asignaturas D) Otorgar atencin especial a temas de preservacin ambiental
El principio, de Relacionar el conocimiento con sus aplicaciones tcnicas, se orienta a que el docente estimule a los alumnos para que perciban su entorno ya que en l, se utilizan en todo momento artefactos, servicios y recursos que el hombre ha creado o adaptado, mediante la aplicacin de principios cientficos. Por ello, la respuesta correcta es la opcin A. La opcin B no es correcta, porque el principio, de Vincular la adquisicin de conocimientos sobre el mundo natural con la formacin y la prctica de actitudes y habilidades cientficas, hace referencia a que el docente debe propiciar en el nio la observacin de su entorno, y a formar en l, el hbito de hacer preguntas sobre lo que le rodea, ayudarlo a organizar sus indagaciones y proporcionar informacin que le ayude a responder sus preguntas. En el caso de la opcin C, que expone el principio, de Propiciar la relacin del aprendizaje de las ciencias naturales con los contenidos de otras asignaturas, lo que se pretende es que el docente vincule los contenidos de las ciencias naturales con los contenidos de las otras asignaturas, como son espaol, matemticas, educacin cvica, geografa e historia, lo cual es independiente de la forma en que se trabaje con los nios. Por ltimo, la opcin D, Otorgar atencin especial a los temas relacionados con la preservacin del medio ambiente y de la salud, sugiere que el docente incorpore explicaciones cientficas pertinentes y adecuadas al nivel de comprensin de los nios, lo cual, no corresponde al planteamiento base del reactivo.
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2. Clasificacin o agrupamiento
Los reactivos de clasificacin o agrupamiento presentan un listado de elementos (conceptos, procedimientos, relaciones, etctera) que el sustentante debe clasificar de acuerdo con un criterio especfico solicitado en la base del reactivo. La tarea requiere que el sustentante seleccione la opcin que contenga el conjunto de elementos que compartan los atributos sealados como criterio.
EJEMPLO 4.
En una junta escolar, el profesor recibe de parte de los padres de familia la solicitud de que sus hijos aprendan cmo hacer cuentas para que sean capaces de realizar las compras en la tienda y que puedan expresarse con propiedad cuando se relacionen con otras personas de la comunidad. En cul de las siguientes formas de trabajo en casa los padres de familia coadyuvan al logro de los propsitos educativos? 1. Revisar con sus hijos el copiado de diversas lecciones del libro de espaol y resolver con ellos los ejercicios del libro de matemticas 2. Leer con sus hijos diversos textos y comentar las lecciones; plantearles problemas de compra de productos en la tienda o el mercado 3. Realizar lecturas en voz alta con sus hijos y resolver con ellos operaciones de suma y resta 4. Solicitar a sus hijos que realicen el registro de los gastos de su casa durante una semana y los presenten en la clase
OPCIONES A) 1 y 2 B) 1 y 4 C) 2 y 3 D) 2 y 4
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En este tipo de reactivos, se solicita al sustentante que realice dos selecciones simultneas: una consiste en seleccionar del listado de orientaciones, los elementos que componen la respuesta correcta, y otra, asociada directamente con la identificacin de la opcin que agrupa estos elementos. Las propuestas que contienen las opciones 2 y 4 son orientaciones que guan a los padres de familia para apoyar a los nios en el logro de los propsitos, conforme a las posibilidades educativas del maestro y a las orientaciones del plan y programas de estudio. El inciso D agrupa es la respuesta correcta, porque contiene ambas propuestas. Los enunciados 1 y 3 se refieren ms a procesos de repeticin y mecanizacin, que al desarrollo de habilidades intelectuales en los nios.
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3. Relacin de columnas
En este tipo de reactivos se presentan dos listados de elementos que el sustentante debe relacionar, de acuerdo con el criterio especificado en la base del reactivo. Luego, el sustentante tiene que seleccionar la opcin que contenga el conjunto de relaciones correctas.
EJEMPLO 5.
Relaciona los principios de la educacin con sus respectivos argumentos.

Principios Argumentos
1. Laicismo
2. Gratuidad
3. Obligatoriedad
4. Nacionalismo
a) Posibilita que todas las personas tengan acceso a la educacin bsica b) Atiende la comprensin de nuestros problemas, el aprovechamiento de los recursos y el acrecentamiento de la cultura c) Promueve un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento econmico, social y cultural del pueblo d) Es la responsabilidad de los padres para que sus hijos asistan a las escuelas pblicas o privadas para obtener la educacin bsica e) Evita el proselitismo en el mbito de la escuela pblica
OPCIONES A) 1a, 2c, 3b, 4e B) 1b, 2d, 3c, 4a C) 1c, 2e, 3a, 4d D) 1e, 2a, 3d, 4b
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Para responder a este reactivo, es necesario, que el sustentante conozca los principios de la educacin y sus argumentos. El laicismo es una doctrina que evita el proselitismo en la escuela pblica (1e); la gratuidad asegura que la educacin sea accesible sin tener alguna retribucin monetaria (2a); la obligatoriedad se refiere a la responsabilidad de los padres para que sus hijos asistan a las escuelas para obtener la educacin bsica (3d), y el nacionalismo atender la comprensin de nuestros problemas, el aprovechamiento de nuestros recursos, la defensa de nuestra independencia poltica y la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura (4b). La respuesta correcta corresponde al inciso D, ya que esta opcin agrupa la relacin correcta de los principios de la columna izquierda, con sus respectivos argumentos de la columna de la derecha. El argumento expuesto en el inciso c) en la columna de la derecha, hace referencia al carcter socrtico que la educacin debe tener, el cual considera a la democracia no solamente como una estructura jurdica o un rgimen poltico, sino como un sistema de vida, fundado en el constante mejoramiento econmico, social y cultural del pueblo; por lo tanto, cualquier relacin que se establezca con alguno de los principios enlistados es incorrecta.
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4. Ordenacin o jerarquizacin
En estos reactivos el sustentante debe ser capaz de organizar adecuadamente los componentes que conforman un acontecimiento, un principio o regla, un procedimiento, un proceso, una estrategia de intervencin, etctera. La tarea en estos reactivos consiste en seleccionar la opcin en la que los elementos considerados aparezcan en el orden o secuencia solicitada en la base del reactivo.
EJEMPLO Con base en la siguiente situacin escolar, responde el reactivo 6. A los alumnos de una escuela rural les gusta trabajar en equipo e intercambiar ideas. Les agrada realizar las actividades propuestas en los libros de texto, sobre todo las de ciencias naturales, relativas a la observacin del entorno y aquellas en que puedan representar lo aprendido, mediante diferentes materiales; tambin les gusta escuchar relatos o realizar lecturas de historia. Para atender los intereses del grupo la maestra dise una serie de actividades para desarrollar el tema Las diferencias entre el campo y la ciudad, con el propsito de identificar las diferencias que existen entre estos entornos. 6.
Cul es la secuencia de actividades didcticas que le permiten a la maestra alcanzar el propsito establecido? 1. Invitar a los alumnos a encontrar diferencias entre el lugar en que viven y las imgenes de una ciudad que aparece en su libro de texto 2. Solicitar a dos nios que inventen y narren al grupo, dos sucesos interesantes, asociados, uno al campo y otro a la ciudad 3. Pedir a los nios que enuncien algunos elementos que aparecen en la ilustracin y los anoten en el pizarrn, as como el nombre de algunas de las cosas que los rodean en el campo 4. Organizar a los alumnos por equipos y pedirles que cada grupo elabore una maqueta de la ciudad 5. Preguntar a los alumnos quin ha ido a la ciudad?, qu es lo que han visto?, qu les agrad y qu no? y comentar las respuestas dadas
OPCIONES A) 4, 1, 5, 3, 2 B) 4, 3, 2, 1, 5 C) 5, 1, 3, 2, 4 D) 5, 2, 4, 3, 1
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En el diseo de las actividades didcticas es importante considerar la secuencia que atienda las diversas formas de aprender y los intereses de los nios. A partir del propsito de aprendizaje, de las caractersticas del grupo y de las orientaciones didcticas, conviene iniciar por la exploracin de las primeras nociones de los nios sobre el tema de estudio e invitarles a que observen e identifiquen las diferencias entre el campo y la ciudad (5). A continuacin, la actividad de clasificacin de los elementos de las ilustraciones (1) para dar paso al reconocimiento de los elementos que conoce y su clasificacin (3) y la narracin de sucesos basados en experiencias previas, contribuye a la consolidacin de un aprendizaje significativo y desarrolla la expresin verbal, la creatividad y estimula su gusto por escuchar relatos (2). El cierre consiste en representar los aprendizajes desarrollados, a lo largo de las actividades anteriores, en la elaboracin de una maqueta, consolidando as el conocimiento (4). En conjunto, la secuencia de actividades est ordenada para guiar el proceso de conocimiento de los nios hacia el logro del propsito planteado. Por lo anterior, la opcin que corresponde a la secuencia correcta es el inciso C.
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5. Multirreactivos
El multirreactivo es un formato que permite evaluar conocimientos y habilidades interrelacionados, a partir de una temtica comn, en un rea de conocimiento disciplinaria determinada o de la descripcin de una situacin (educativa, social, psicolgica, etctera) especfica. Los reactivos con este tipo de formato permiten evaluar desde la comprensin de conocimientos hasta la aplicacin de procedimientos y la solucin de problemas disciplinarios o didcticos. Su estructura presenta uno o varios prrafos en los que se plantea un tema central (puntual o amplio), seguido de una serie de reactivos que deben ser contestados, considerando la informacin presentada inicialmente.
EJEMPLO
INICIA MULTIRREACTIVO
Con base en la siguiente situacin escolar, responde los reactivos 7 y 8. Luis cursa el cuatro grado de primaria; y lleg a este nivel con grandes dificultades en el dominio de la lengua escrita; para apoyar la economa familiar, trabaja de las 4 de la tarde a las 11 de la noche, razn por la que falta con frecuencia a la escuela; adems, acostumbra sustraer las pertenencias de sus compaeros. Javier cursa el quinto grado y es un alumno repetidor, presenta problemas de ausentismo y de conducta, se enoja con mucha facilidad y no se le puede controlar hasta que se calma solo. 7.
Son estrategias que favorecen la atencin de estos casos, excepto:
OPCIONES A) promover, a partir del ejemplo, la adquisicin de hbitos de conducta adecuados B) establecer un acuerdo con los padres de familia para que sus hijos asistan con mayor regularidad a la escuela C) identificar las reas de aprendizaje ms desfavorecidas, en ambos casos, y llevar un seguimiento de los avances D) encomendar trabajo extra y aplicar correctivos para mejorar sus hbitos y conductas
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Para resolver esta pregunta, es necesario haber ledo y comprendido las situaciones descritas al el inicio del multirreactivo. Las conductas adecuadas para propiciar el aprendizaje tienen mayor probabilidad de favorecerse a travs del ejemplo. La participacin de los padres de familia, para evitar el ausentismo de sus hijos y mejorar su conducta, es un apoyo que el maestro debe buscar. Diagnosticar las reas de mayor dificultad para el aprendizaje de los alumnos, as como llevar un seguimiento sistemtico de sus avances, cobra relevancia en la atencin a nios en situaciones de riesgo. Estas son prcticas que s favorecen la atencin a estos casos, y el reactivo pide que el sustentante seleccione cul no la favorece, dado que utiliza la palabra excepto. Por lo tanto, la opcin D es la correcta, pues es la nica que no constituye una buena prctica que favorezca la atencin a los casos descritos ya que una mayor carga de trabajo o la aplicacin de castigos dificultan el aprendizaje en lugar de favorecerlo.
8.
Selecciona dos estrategias que permitan al docente, dar atencin a la situacin de riesgo de fracaso escolar de la situacin descrita. 1. Observar y acercarse a los alumnos para conocerlos en todos los aspectos 2. Adaptar los contenidos educativos, a partir del nivel de desarrollo de los nios 3. Adaptar las estrategias de trabajo escolar, segn las necesidades de cada caso 4. Ubicar a los nios en el aula, lo ms cerca posible del maestro
OPCIONES A) 1 y 3 B) 1 y 4 C) 2 y 3 D) 2 y 4
TERMINA MULTIRREACTIVO
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Para contestar esta pregunta, el sustentante debe remitirse, una vez ms, a la situacin que se plantea al inicio del reactivo, y saber que conocer a los alumnos en todos sus aspectos, nos da referentes para actuar adecuadamente en cada caso. En el caso de la adaptacin de contenidos (2), el impacto es para todo el grupo, mientras que los nios de la situacin descrita requieren atencin diferenciada. Por su parte, la cercana fsica de los nios con el maestro no resuelve la situacin de riesgo de fracaso escolar (4). Por lo tanto, la opcin A es la correcta, ya que en ella se encuentran dos estrategias que favorecen la atencin a la situacin de riesgo de fracaso escolar para ambos nios (1 y 3).
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TEMARIO Y BIBLIOGRAFA BSICA
HABILIDADES INTELECTUALES TEMA Ideas principales y secundarias en diversos tipos de texto BIBLIOGRAFA Fullan, Michael (1997), Escuelas totales, en Hay algo por lo que merezca la pena luchar en la escuela?, Sevilla, MCEP, pp. 63-91. Kohler, Pierre et al. (1992), Al descubrimiento de la ciencia, Mxico, Conacyt. SEP (2002), Estrategias para el estudio y la comunicacin I y II, Gua de temas y actividades de trabajo. Mxico. SEP (2002), Observacin y Prctica docente III y IV, Programas y materiales de apoyo para el estudio, Mxico. Zabala Vidiella, Antoni (1998), La prctica educativa. Cmo ensear, Barcelona, Gra. La argumentacin en textos acadmicos Gmez Palacio, Margarita (1996), Redaccin de textos en la escuela primaria, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro). Montaner, Pedro y Rafael Moyano (1996), Cmo nos comunicamos? Mxico, Alhambra. Interpretacin de planteamientos de autores Dewey, John (1998), Cmo pensamos. Nueva exposicin de la relacin entre pensamiento reflexivo y procesos educativos, Barcelona, Paids. Fullan, Michael (1997), Escuelas totales, en Hay algo por lo que merezca la pena luchar en la escuela?, Sevilla, MCEP, pp. 63-91. Pizarro, Fina (1995), Aprender a razonar, Mxico, Alhambra. Sol, Isabel (1997), Estrategias de lectura, Barcelona, Gra, pp. 17-36. Zabala Vidiella, Antoni (1998), La prctica educativa. Cmo ensear, Barcelona, Gra. Juicios de autores en textos pedaggicos Gadotti, Moacir (1998), El pensamiento pedaggico ilustrado, en Historia de las ideas pedaggicas, Noem Alfaro (trad.), Mxico, Siglo XXI, pp. 82-89. Hobsbawm, Eric (1998), La revolucin cultural, en Historia del siglo XX, Buenos Aires, Crtica, pp. 322-345. Kozulin, Alex (1995), Vigotsky en contexto, en Lev Vigotsky. Pensamiento y Lenguaje, Barcelona, Paids (Cognicin y desarrollo humano, 30), pp. 9-40. Meece, Judith L. (2000), Desarrollo cognoscitivo; las teoras de Piaget y de Vygotsky, en Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para educadores, Mxico, McGraw-Hill/SEP. (Biblioteca para la actualizacin del maestro). Zabala Vidiella, Antoni (1998), La prctica educativa. Cmo ensear, Barcelona, Gra.
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HABILIDADES INTELECTUALES TEMA Conclusiones en textos BIBLIOGRAFA Adler, Mortimer (1992), Cmo leer un libro, Mxico, Instituto Politcnico Nacional. Ball, Stephen (1989), La micropoltica de la escuela, Barcelona, PaidsMEC. Cassany, Daniel (1993), La cocina de la escritura, Barcelona, Anagrama. Tolchinsky, L. (1993), Aprendizaje del lenguaje escrito. Procesos evolutivos e implicaciones didcticas, Mxico, Antropos-UPN. Textos descriptivos, narrativos, explicativos y argumentativos Alisedo, Graciela et al. (1997), Para una didctica de la lengua escrita, en Didctica de las ciencias del lenguaje, Buenos Aires, Paids, pp. 35-53. Cassany, Daniel (1996), Qu es el proceso de composicin?, en La enseanza del espaol en la escuela secundaria. Lecturas, Mxico, SEP, pp. 73-85. Gmez Palacio, Margarita (1995), Elementos para orientar la produccin de textos, en La produccin de textos en la escuela, Mxico, SEP, pp. 75-134. Kaufman, A. M. Y M. E. Rodrguez (1993), Hacia una tipologa de los textos en La escuela y los textos, Buenos Aires, Santillana, pp. 19-56. Tolchinsky, L. (1993) Escribir en la escuela, en Aprendizaje del lenguaje escrito. Procesos evolutivos e implicaciones didcticas, Mxico, Antropos-UPN, pp. 17-47. Recursos gramaticales y sintcticos en textos Cassany, Daniel (1998), La cocina de la escritura, Barcelona, Anagrama, pp. 36-48. Cassany, Daniel (1998), Preguntas sobre la correccin de lo escrito, en Reparar la escritura, Barcelona, Gra, pp. 29-33 y 37-47. Ferreiro, Emilia et al. (1991), Haceres, quehaceres y deshaceres con la lengua escrita en la escuela primaria, Mxico, SEP. Graves, D.H. (1991), Didctica de la escritura, Madrid, Morata. Juregui, Silvia (1998), Escribir es mucho ms que no cometer errores, en Novedades educativas, ao X, nm. 88, Buenos Aires, p. 14.
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HABILIDADES INTELECTUALES TEMA Coherencia y lgica en textos BIBLIOGRAFA Alisedo, Graciela et al. (1997), Para una didctica de la lengua escrita, en Didctica de las ciencias del lenguaje, Buenos Aires, Paids (Paids Educador), pp. 35-53. Carozi de Rojo, Mnica y Patricia Somoza (1994), Para escribirte mejor, Buenos Aires, Paids. Gonzlez Darder, Javier et al. (1996), Expresin escrita o estrategias para la escritura, Mxico, Alhambra. Ribas y Seix, Teresa (1993), La evaluacin de la composicin escrita, en La enseanza del espaol en la escuela secundaria. Lecturas, Mxico, SEP. pp. 173-177. Identificacin de causas de problemas Latap, Pablo (1998), La participacin social en la educacin, en Comentarios a la ley general de educacin, Mxico, CEE, pp. 227-252. Porln, Rafael (1993), Diario del profesor. Un recurso para la investigacin en el aula, Sevilla, Dada (investigacin y enseanza. Serie Prctica, nm. 6). Schn, Donald, A. (1998), El profesional reflexivo. Cmo piensan los profesionales cuando actan, Barcelona, Paids. Identificacin de consecuencias de problemas Porln, Rafael (1993), Diario del profesor. Un recurso para la investigacin en el aula, Sevilla, Dada (investigacin y enseanza. Serie Prctica, nm. 6). Trubbo, Andrea (1996), Maestra, usted...de qu trabaja? Experiencias pedaggicas para compartir y reflexionar sobre la tarea cotidiana de ensear, Buenos Aires, Paids (Cuadernos de educacin), pp. 35-47. Naturaleza de los problemas Assal, J. y otros (1989), Los padres y el discurso ideal: el futuro, la escuela y los profesores, en Alumnos, padres y maestros: la representacin de la escuela. Programa Interdisciplinario de Investigaciones en Educacin, Santiago de Chile, pp. 131-150. vila, Alicia (1994), Reflexiones para la enseanza, en Los nios tambin cuentan, Mxico, SEP (Libros del rincn), pp. 81-86. Florence, Jacques (1991), Problemtica general de la motivacin, en Tareas significativas en educacin fsica escolar, Barcelona, INDE, pp. 15-29.
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HABILIDADES INTELECTUALES TEMA Alternativas de solucin de problemas educativos BIBLIOGRAFA Aebli, Hans (1998), Doce formas bsicas de ensear, Madrid, Narcea. Fullan, Michael (1997), Hay algo por lo que merezca la pena luchar en la escuela?, Sevilla, MCEP. SEP (2002), Observacin y prctica docente I, II, III y IV, Programas y materiales de apoyo para el estudio, Mxico. Zabala Vidiella, Antoni (1998), La prctica educativa. Cmo ensear, Barcelona, Gra. Identificacin de problemas del aula y de la escuela Carvajal, F. et al. (1997), Programacin de aula para qu? Orientaciones didcticas para la planificacin de la intervencin docente en el aula, en Aula de innovacin educativa, ao VI, nm. 57, febrero, Barcelona, pp. 65-72. Davis, Gary A. y Margaret A. Tomas (1992), Escuelas eficaces y profesores eficientes, Madrid, La Muralla. Dean, Joan (1993), La organizacin del aprendizaje en la educacin primaria, Barcelona, Paids. Estrategias para promover la bsqueda de soluciones Carvajal, Alicia (1988), El margen de accin y las relaciones sociales de los maestros: un estudio etnogrfico en la escuela primaria, Mxico, DIE-Cinvestav-IPN (Tesis de Maestra). Rockwell, Elsie (1985), Ser maestro, estudios sobre el trabajo docente, Mxico, El Caballito/SEP. Toroella Gonzlez, Gustavo (1996), Cmo estudiar con eficiencia, 5 ed., Mxico, Nuestro Tiempo. Sustento terico para el estudio de fenmenos educativos Bruner, Jerome (1996), Realidad mental y mundos posibles. Los actos de la imaginacin que dan sentido a la experiencia, Barcelona, Gedisa. Dewey, John (1997), Democracia y educacin. Una introduccin a la filosofa de la educacin, 2 ed., Lorenzo Luzuriaga (trad.), Madrid, Morata (Pedagoga. Races de la memoria). Fenstermacher, Gary D. (1997), La investigacin en la enseanza, enfoques, teoras y mtodos, Mxico, Paids. Schn, Donald (1998), El profesional reflexivo. Cmo piensan los profesionales cuando actan, Barcelona, Paids.
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HABILIDADES INTELECTUALES TEMA Procedimientos, tcnicas e instrumentos de la investigacin cientfica BIBLIOGRAFA Fenstermacher, Gary D. (1997), La investigacin en la enseanza, enfoques, teoras y mtodos, Mxico, Paids. Ferreiro, Emilia (1989), Alfabetizacin de nios y fracaso escolar. Problemas tericos y exigencias sociales, Mxico, Cinvestav-IPN (Documentos DIE, 37). Schiefelbein, Ernesto (1992), Proyecto principal de educacin en Amrica Latina y el Caribe, Boletn 29, Santiago de Chile, UNESCO/OROEALC. Elementos del proceso de la investigacin cientfica AAAS (1997), Ciencia. Conocimiento para todos, Mxico, Oxford University PRESS/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro). Harlen, Wayne (1998), Enseanza y aprendizaje de las ciencias, Madrid, Morata. AAAS (1997), Ciencia. Conocimiento para todos, Mxico, Oxford University PRESS/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro). Harlen, Wayne (1998), Enseanza y aprendizaje de las ciencias, Madrid, Morata. Candela, Mara Antonia (1990), Descripcin de una clase de Ciencias Naturales, en Investigacin en la escuela, nm. XI, Sevilla, Servicio de Publicaciones de la Universidad de Sevilla, pp. 16-20. Giordan, Andr y G. de Veechi (1990), El saber cientfico se dirige mal, en Los orgenes del saber, Sevilla, Dada, pp. 19-23. Harlen, W. (1998), Enseanza y aprendizaje de las ciencias, 2 ed., Madrid, Morata. SEP (1998), Valores, actitudes y habilidades necesarias en la enseanza de la ciencia y sus relaciones con el desarrollo cognitivo de los alumnos de educacin bsica, Mxico [texto basado en el captulo Habits of mind, en AAAS (1993), Benchmarks for science literacy, Nueva York, Oxford University Press].
Aplicacin de resultados de la investigacin cientfica
Estrategias para la bsqueda de soluciones
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DOMINIO DE LOS CONTENIDOS TEMA Propsitos de la educacin primaria BIBLIOGRAFA Namo de Mello, Guiomar (1991), Qu debe ensear la escuela bsica?, en Cero en Conducta, ao 6, nm. 28, noviembre-diciembre, Mxico, Educacin y Cambio A.C., pp. 57-61. SEP (1994), Plan y programas de estudio 1993. Educacin Bsica. Primaria, Mxico. SEP (1998), Propsitos y contenidos de la educacin primaria. Programa y materiales de apoyo para el estudio 1er. Semestre. Licenciatura en Educacin Primaria. Plan 1997, Mxico. Caractersticas de los enfoques de las asignaturas de educacin primaria Carretero, Mario (1995), Perspectivas disciplinares, cognitivas y didcticas en la enseanza de las ciencias sociales y la historia en Construir y ensear ciencias sociales y la historia, Buenos Aires, Aique, pp. 15-32. Charnay, R. (1994), Aprender [por medio de] la resolucin de problemas, en C. Parra e I. Saiz (comps.), Didctica de las matemticas. Aportes y reflexiones, Buenos Aires, Paids, pp. 51-64. Goodman, Kenneth (1986), El lenguaje total: una forma sencilla de desarrollar el lenguaje y Lenguaje: qu y por qu?, en La enseanza del espaol en la escuela secundaria. Lecturas. Primer nivel, Mxico, Pronap-SEP, pp. 61-71. Hersh, Richard H., Diana P. Paollito y Joseph Reimer (1997), Kohlberg: el desarrollo del juicio moral, en El crecimiento moral de Piaget a Kohlberg, Carmen Fernndez Aguinaco (trad.), Madrid, Narcea, pp. 44-70. Torres, Rosa Mara (1998), Introduccin y Contenidos curriculares, en Qu y cmo aprender. Necesidades bsicas de aprendizaje y contenidos curriculares, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 11-13 y 60-87. Elementos generales y comunes de las asignaturas de educacin primaria (enfoques, propsitos y contenidos) SEP (1993), Plan y programas de estudio. Educacin Bsica, Mxico. SEP (1998), Propsitos y contenidos de la educacin primaria. Programa y materiales de apoyo para el estudio. 1er. Semestre. Licenciatura en Educacin Primaria Plan 1997, Mxico.
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DOMINIO DE LOS CONTENIDOS TEMA Necesidades bsicas del aprendizaje, organizacin horizontal y vertical de contenidos de las asignaturas de educacin primaria BIBLIOGRAFA Schmelkes, Sylvia (1997), Educacin para la vida: algunas reflexiones en torno al concepto de relevancia de la educacin, en Ensayos sobre educacin bsica, Documentos DIE, nm. 50, Mxico, DIECinvestav-IPN, pp. 5-13. SEP (1993), Plan y programas de estudio. Educacin Bsica, Mxico. Torres, Rosa Mara (1998), Enfoque de necesidades bsicas de aprendizaje, en Qu y cmo aprender. Necesidades bsicas de aprendizaje y contenidos curriculares, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 47-60. Secuencias de contenidos de las asignaturas de la educacin primaria Procesos de desarrollo del nio Secuencias de contenidos de las asignaturas de la educacin primaria Necesidades bsicas de aprendizaje (habilidades, conocimientos y valores) Delval, Juan (1997), El pensamiento concreto y Las operaciones, en Crecer y pensar. La construccin del conocimiento en la escuela, Mxico, Paids, pp. 157-184. SEP (1994), Plan y programas de estudio 1993. Educacin Bsica, Mxico. SEP, Libros para el maestro de cada asignatura y grado. Chiu Velzquez, Yolanda (1997), Prctica docente e integracin educativa de alumnos de escuela primaria regular, en Bsica. Revista de la Escuela del Maestro, ao IV, nm. 16, marzo-abril, Fundacin SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 62-71. SEP (1993), Plan y programas de estudio, Educacin Bsica, Mxico. Torres, Rosa Mara (1998), Enfoque de necesidades bsicas de aprendizaje, en Qu y cmo aprender, Necesidades bsicas de aprendizaje y contenidos curriculares, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 47-60.
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DOMINIO DE LOS CONTENIDOS TEMA Sustento disciplinario de los contenidos de Espaol Sustento disciplinario de los contenidos de las Matemticas BIBLIOGRAFA Baroody, A. (1988), Segunda parte: Matemtica informal, en El pensamiento matemtico de los nios. Un marco evolutivo para maestros de preescolar, ciclo inicial y educacin especial, Madrid, Visor (Aprendizaje), pp. 87-150. Ezpeleta, J. y E. Weiss (1994), Enseanza de la lengua, en Programa para Abatir el Rezago Educativo. Evaluacin cualitativa del impacto. Informe final, Mxico, DIE-Cinvestav-IPN, pp. 101-108. Goodman, Kenneth (1986), El lenguaje total: una forma sencilla de desarrollar el lenguaje y Lenguaje: qu y por qu?, en La enseanza del espaol en la escuela secundaria. Lecturas. Primer nivel, Mxico, Pronap-SEP, pp. 61-71. Lerner, D. y P. Sadovsky (1994), El sistema de numeracin: un problema didctico en C. Parra e I. Saiz (comps.), Didctica de las matemtica, Aportes y reflexiones, Buenos Aires, Paids, pp. 95-184. Block, David et al. (1995), La enseanza de las matemticas en la escuela primaria. Taller para maestros. Primera parte, Mxico, SEP, pp.17-27. Sustento disciplinario de los contenidos de Ciencias Naturales Sustento disciplinario de los contenidos de la Geografa AAAS (1997), La naturaleza de la ciencia, en Ciencia. Conocimiento para todos, Mxico, Oxford University PREES/SEP (Biblioteca del normalista), Mxico, pp. 1-12. Candela, Antonia (1995), Cmo se aprende y se puede ensear Ciencias Naturales, en La enseanza de la biologa en la escuela secundaria. Lecturas, Mxico, SEP, pp. 144-149. Carrillo, Carlos A. (1997), Es Geografa lo que se ensea en nuestras escuelas, en Cero en Conducta, ao XII, nm. 45, agosto, Mxico, Educacin y cambio, pp. 49-51. Giordan, Andr y G. de Veechi (1990), El saber cientfico se dirige mal, en Los orgenes del saber, Sevilla, Dada, pp. 19-23. Graves, Norman (1985), Conceptos, Adquisicin de conceptos y Problemas de aprendizaje en geografa: la percepcin, en La enseanza de la geografa, Madrid, Visor (Aprendizaje), pp. 151-157 y 135-149. Graves, Norman (1989), Nuevo mtodo para la enseanza de la geografa, Barcelona, Teide.
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DOMINIO DE LOS CONTENIDOS TEMA Sustento disciplinario de los contenidos de Historia Sustento disciplinario de los contenidos de Educacin Cvica BIBLIOGRAFA Buxarrais, Mara Rosa y otros (1997), La educacin moral en primaria y secundaria. Una experiencia espaola, Espaa, Cooperacin Espaola/SEP (Biblioteca del normalista). Cortina, Adela (1998), El quehacer tico. Gua para la educacin moral, Mxico, Aula XXI, Santillana. Leif, J. y G. Rustin (1974), Para qu sirve la historia?, en Didctica de la Historia y la Geografa, Buenos Aires, Kapelusz, pp. 5-10. Snchez Quintanar, Andrea (1991), Para qu ensear y estudiar Historia?, en Cero en Conducta, ao VI, nm. 28, noviembrediciembre, Mxico, Educacin y Cambio, pp. 10-18. Villoro, Luis (1984), El sentido de la Historia, en Carlos Pereyra et al., Historia para qu?, Mxico Siglo XXI, pp. 33-52. Contenidos de las asignaturas de educacin primaria: procedimental o para el desarrollo de habilidades; conceptual o de conocimiento, y actitudinal o de formacin valoral Enfoques de las asignaturas de la educacin primaria Aebli, Hans (1995), Tres dimensiones de la competencia didctica, en Doce formas bsicas de ensear. Una didctica basada en la psicologa, Madrid, Narcea, pp. 27-29. Prez Esteve, Pilar (1994), Organizacin de los contenidos, en Cuadernos de pedagoga, nm. 231, diciembre, Barcelona, Praxis. Zabala Vidiella, Antoni (1998), La organizacin de los contenidos, en La prctica educativa. Cmo ensear, Barcelona, Gra. Garca Herrera, Adriana Piedad (2000), Registro de observacin de una actividad de matemticas en tercer grado, en SEP (ed.), Observacin y Prctica Docente III. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Primaria. 5 semestre, 2 ed., Mxico, pp. 43-49. SEP (2002), Programas y materiales de apoyo para el estudio de las asignaturas de enseanza. Licenciatura en Educacin Primaria. Plan 1997, Mxico. SEP, Libros para el maestro de cada asignatura y grado. SEP (1993), Plan y programas de estudio. Educacin Bsica, Mxico.
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DOMINIO DE LOS CONTENIDOS TEMA Propsitos de las asignaturas de educacin primaria Conocimientos previos para el logro de propsitos educativos BIBLIOGRAFA Aisenberg, Beatriz (1997), Para qu y cmo trabajar con los conocimientos previos de los alumnos: un aporte de la psicologa gentica a la didctica de estudios sociales para la escuela primaria, en Beatriz Aisenberg y Silvia Alderoqui (comps.), Didctica de las ciencias sociales. Aportes y reflexiones, Buenos Aires, Paids, pp. 137-162. Cubero, Rosario (1995), Cmo trabajar con las ideas de los alumnos, Madrid, Dada (Serie Prctica I). SEP, Libros para el maestro de cada asignatura y grado. Necesidades bsicas de aprendizaje Propsitos y contenidos de la educacin primaria Delval, Juan (1997), El pensamiento concreto y Las operaciones, en Crecer y pensar. La construccin del conocimiento en la escuela, Mxico, Paids, pp. 157-184. Luna Elizarrars, Ma. Eugenia (1997), Los alumnos como referente bsico en la organizacin cotidiana del trabajo en el aula, Mxico, DIE-Cinvestav-IPN (tesis 21).
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COMPETENCIAS DIDCTICAS TEMA Estrategias didcticas de espaol y de matemticas para alcanzar propsitos de conocimiento BIBLIOGRAFA Aebli, Hans (1998), Doce formas bsicas de ensear, Madrid, Narcea. Block, D. et al. (1997), La enseanza de las matemticas en la escuela primaria. Taller para maestros. Segunda Parte, Mxico, SEP. Monereo, Carles (coord.) (1998), Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en el aula, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista). Romero, S. y E. Monsalvo (1997), El desarrollo de la competencia comunicativa, en La comunicacin y el lenguaje: espacios terico prcticos para el profesor de educacin bsica, Mxico, SEP, pp. 24-28 y 49-59. Zabala Vidiella, Antoni (1996), La prctica educativa. Cmo ensear, Barcelona, Gra. Estrategias didcticas de ciencias naturales y de geografa para alcanzar propsitos de conocimiento Estrategias didcticas de historia y educacin cvica para alcanzar propsitos de conocimiento Benejam, Pilar (1987), El pensamiento geogrfico y la didctica de la geografa en EGB, en Cuadernos de pedagoga, nm. 45, Espaa. Candela, Antonia (1995), Cmo se aprende y se puede ensear Ciencias Naturales, en La enseanza de la biologa en la escuela secundaria. Lecturas, Mxico, SEP, pp. 144-149. Carretero, Mario (1995), Perspectivas disciplinares, cognitivas y didcticas en la enseanza de las ciencias sociales y la historia, en Construir y ensear las ciencias sociales y la historia, Buenos Aires, Aique, pp. 15-32. Snchez Quintanar, Andrea (1991), Para qu ensear y estudiar historia?, en Cero en conducta , ao 6, nm. 28. pp. 10-18. Calvo, Marta (1998), Las experiencias metodolgicas de Olga y Leticia Cossettini, en Judith Akoschky et al., Artes y escuela. Aspectos curriculares y didcticos de la educacin artstica, Buenos Aires, Paids (Cuestiones de educacin), pp. 299-302. Castaer Balcells, Marta y Oleguer Camerino Foguet (1996), Desarrollo de unidades didcticas, en La educacin fsica en la enseanza primaria, 3 ed., Barcelona, INDE (La educacin fsica en... Reforma), pp. 145-159. Costes Rodrguez, Antoni (1993), La clase de educacin fsica, en Fundamentos de educacin fsica para enseanza primaria, vol.II, Barcelona, INDE (La educacin fsica enReforma), pp. 1155-1186. Eisner, Elliot (1994), Qu puede aportar el arte?, en Educar la visin artstica, Barcelona, Paids (Paids educador), pp. 255-257.
Estrategias didcticas de educacin fsica y de educacin artstica para alcanzar propsitos de conocimiento
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COMPETENCIAS DIDCTICAS TEMA Estrategias didcticas para lograr propsitos de conocimiento, de desarrollo de habilidades y de formacin de valores atendiendo estilos de aprendizaje BIBLIOGRAFA Ballesteros y Usano, Antonio (1964), Organizacin de la escuela primaria, Mxico, Patria. Cohen, Dorothy (1997), Cmo aprenden los nios, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista). Cusminsky, Marcos y otros (1998), Necesidades fsicas emocionales y sociales del nio, en Crecimiento y desarrollo, Washington, OPS/OMS, pp. 5-17. Dean, Joan (1993), La organizacin del aprendizaje en la escuela primaria, Barcelona, Paids (Temas de educacin). Kutnick, Peter (1992), El desarrollo social del nio y la potencialidad de la autonoma en el aula, en Psicologa social en la escuela primaria, Barcelona, Paids, pp. 125-146. Pozo, J. I. (1993), El origen de los significados: las relaciones aprendizaje/desarrollo y Formacin de conceptos espontneos y cientficos, en Teoras cognitivas del aprendizaje, Madrid, Morata, pp. 196-205. Secuencias de actividades didcticas para lograr propsitos de conocimiento, atendiendo estilos de aprendizaje Cubero, Rosario (1995), Cmo trabajar con las ideas de los alumnos, Madrid, Dada (Serie prctica, I). Manen, Max (1998), El tacto pedaggico y el tacto en la enseanza, en El tacto en la enseanza. El significado de la sensibilidad pedaggica, Barcelona, Paids, pp. 159-214. SEP (1993), Plan y programas de estudio, Educacin Bsica, Mxico. SEP, Libros para el maestro de cada asignatura y grado. Estrategias didcticas acordes con los enfoques de las asignaturas orientadas al logro de propsitos de conocimiento, de desarrollo de habilidades y de formacin valoral Carretero, Mario (1995), Perspectivas disciplinares, cognitivas y didcticas en la enseanza de las ciencias sociales y la historia, en Construir y ensear ciencias sociales e historia, Buenos Aires, Aique, pp. 15-32. Parra, C. (1994), Didctica de las matemticas. Aportes y reflexiones, Buenos Aires, Paids, pp. 51-64. SEP, Libros para el maestro de cada asignatura y grado. SEP (1993), Plan y programas de estudio, Educacin Bsica, Mxico. Zabala Vidiella, Antoni (1998), La prctica educativa. Cmo ensear, Barcelona, Gra.
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COMPETENCIAS DIDCTICAS TEMA Modificacin de estrategias a partir de situaciones imprevistas para lograr propsitos de conocimiento, de desarrollo de habilidades y de formacin valoral BIBLIOGRAFA Ballesteros y Usano, Antonio (1964), Organizacin de la escuela primaria, Mxico, Patria. Dean, Joan (1993), El programa de aprendizaje, en La organizacin del aprendizaje en la educacin primaria, Barcelona, Paids (Temas de educacin, 34), pp. 145-161. SEP (1993), Plan y programas de estudio, Educacin bsica, Mxico. Tonucci, Francesco (1981), "Propuestas y tcnicas didcticas", en Viaje alrededor de El Mundo, Barcelona, Laia (Cuadernos de Pedagoga), pp. 173-187. Torres, Rosa Mara (1998), Repeticin escolar: falta del alumno o falta del sistema, en La evaluacin, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas (Aportes para la capacitacin I), pp. 7-44. Aprovechamiento de los productos de trabajo de los nios Alonso Tapia, Jess (1996), Condiciones contextuales de la motivacin por aprender, en La motivacin en el aula, Madrid, PPC (educar), pp. 31-50. Dubet, Francois y Danilo Martuccelli (1998), En la escuela. Sociologa de la experiencia escolar, Espaa, Losada. Sammons, Pam, Josh Hillman y Peter Mortimore (1998), Enseanza con propsito, Expectativas elevadas, Reforzamiento positivo, Seguimiento de los avances y Derechos y responsabilidades de los alumnos, en Caractersticas clave de las escuelas efectivas, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro. Serie Cuadernos), pp. 40-44, 44-47, 47-49, 49-51 y 51-53. Martnez, R. ngel y F. Juan Rivaya (coords.) (1989), La enseanza de la Geometra en el mbito de la educacin infantil y primeros aos de primaria y La enseanza de la Geometra en el segundo ciclo de la educacin primaria, en Una metodologa activa y ldica para la enseanza de la geometra, Madrid, Sntesis (Matemticas, cultura y aprendizaje, 16), pp. 49-66 y 67-105. Caractersticas de los nios que favorecen el aprendizaje Cohen, Dorothy (1997), Cmo aprenden los nios, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista). Delval, Juan (1997), Crecer y pensar. La construccin del conocimiento en la escuela, Mxico, Paids. Newman, Griffin, Cole (1996), Conceptos bsicos para analizar el cambio cognitivo, en La zona de construccin del conocimiento, Madrid, Morata, pp. 76-90. Pozo, J. I. (1993), Teoras cognitivas del aprendizaje, Madrid, Morata.
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COMPETENCIAS DIDCTICAS TEMA Deteccin de nios con necesidades educativas especiales y en situaciones de riesgo BIBLIOGRAFA Barrigete, C. (1995), La afectividad: aspectos evolutivos y educativos, en E. Gonzlez (coord.), Necesidades educativas especiales. Intervencin psicoeducativa, Madrid, CCS, pp. 203-210. Brennan, W. (1988), El currculo y las necesidades especiales, en El currculo para nios con necesidades especiales, Espaa, Siglo XXI, pp. 33-63. Gonzlez, G. (1989), El nio que ms te necesita, en Cero en Conducta, ao IV, nm. 16, enero-febrero, Mxico, Educacin y Cambio, pp. 10-13. Gonzlez, Eugenio (1995), La educacin especial: conceptos y datos histricos y Problemas de conducta: conceptos e intervencin psicoeducativa, en E. Gonzlez (coord.), Necesidades educativas especiales. Intervencin psicoeducativa, Madrid, CCS, p. 21, pp. 59-65. Atencin a nios con necesidades educativas especiales y en situaciones de riesgo Barrigete, C. (1995), La afectividad: aspectos evolutivos y educativos, en E. Gonzlez (coord.), Necesidades educativas especiales. Intervencin psicoeducativa, Madrid, CCS, pp. 203-210. Brennan, W. (1988), El currculo y las necesidades especiales, en El currculo para nios con necesidades especiales, Espaa, Siglo XXI, pp. 33-63. Gonzlez, G. (1998), El nio que ms te necesita, en Cero en Conducta, ao IV, nm. 16, enero-febrero, Mxico, Educacin y Cambio, pp. 10-13. Formas de evaluacin acordes al enfoque de las asignaturas de educacin primaria Casanova, Mara Antonia (1998), La evaluacin educativa. Escuela Bsica, Mxico, SEP/Fondo Mixto de Cooperacin Tcnica y Cientfica, Mxico-Espaa. Gimeno Sacristn, Jos (1995), El curriculum: una reflexin sobre la prctica, Madrid, Morata. SEP, Libros para el maestro de cada asignatura y grado. SEP, Programas y materiales para el estudio de las asignaturas de enseanza de los semestres, 2, 3, 4, 5 y 6 de la Licenciatura en Educacin Primaria. Plan 1997.
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COMPETENCIAS DIDCTICAS TEMA Usos de la informacin generada en los procesos de evaluacin BIBLIOGRAFA Celman, Susana (1998), La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo, Argentina, Paids. Coll, Csar (1995), Psicologa y currculum. Mxico, Paids. Santos Guerra, Miguel (1998), La evaluacin en educacin primaria, en La evaluacin: un proceso de dilogo, comprensin y mejora, Mlaga, Aljibe (Biblioteca de educacin), pp. 165-175. Estrategias de evaluacin de la enseanza y evaluacin del desempeo docente Instrumentos de evaluacin de la enseanza y del desempeo docente Ambientes de aprendizaje Celman, Susana (1998), La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo, Argentina, Paids. Gvirtz, Silvina y Mariano Palamidessi (1998), El ABC de la tarea docente: curriculum y enseanza, Argentina, Aique. Celman, Susana (1998), La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo, Argentina, Paids. Gvirtz, Silvina y Mariano Palamidessi (1998), El ABC de la tarea docente: currculo y enseanza, Argentina, Aique. Sammons, Pam, Josh Hillman y Peter Mortimore (1998), Ambiente de aprendizaje, Enseanza con propsito y Reforzamiento positivo, en Caractersticas clave de las escuelas efectivas, Mxico, SEP (Cuadernos. Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 34-35, 40-44, 47-49. Cortina, Adela (1998), El quehacer tico. Gua para la educacin moral, Mxico, Aula XXI, Santillana. Delval, Juan (1997), El conocimiento del mundo social, en Desarrollo humano, 7 ed., Madrid, Siglo XXI, pp. 458-498. Torres, Rosa Mara (1998), Los valores y actitudes, en Qu y cmo aprender. Necesidades bsicas de aprendizaje y contenidos curriculares, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 85-87. Ballesteros y Usano, Antonio (1964), La preparacin de las lecciones, en Organizacin de la escuela primaria, Mxico, Patria, pp. 148-153. Dean, Joan (1993), La organizacin de los nios para el aprendizaje, en La organizacin del aprendizaje en la educacin primaria, Barcelona, Paids, Ibrica (Temas de educacin, 34), pp. 163-83. Tonucci, Francesco (1981), Propuestas y tcnicas didcticas, en Viaje alrededor de El Mundo, Barcelona, Laia (Cuadernos de Pedagoga), pp. 173-187.
Ambientes de aprendizaje Estrategias para favorecer la autonoma y la toma de decisiones en los nios
Seleccin y uso de materiales y recursos didcticos
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IDENTIDAD PROFESIONAL Y TICA TEMA La formacin valoral en la escuela Los valores en las relaciones de los maestros con padres de familia, colegas y alumnos BIBLIOGRAFA Durkheim, Emile (1998), La enseanza moral en la escuela primaria; en Ins Elvira Castao y Gonzalo Catao (comp. y trad.), Educacin y pedagoga. Ensayos y controversias, Buenos Aires, Losada (Biblioteca pedaggica), pp. 29-51. Fritz, Oser (1998), Futuras perspectivas de la educacin moral, en OEI, Educacin, valores y democracia, Madrid, Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, pp. 307-354. Kohlberg, Lawrence, F. C. Power, A. Higgins y Marvin Berkowitz (1997), El desarrollo moral individual como consecuencia de la educacin democrtica, en Lawrence Kohlberg et al., La educacin moral. Segn Lawrence Kohlberg, Antonio Bonnano (trad.), Barcelona, Gedisa (Debate Socio educativo), pp. 293-325. Pay Snchez, Montserrat (1998), Aproximaciones a las teoras psicolgicas sobre desarrollo moral, en OEI, Educacin, valores y democracia, Madrid, Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, pp. 107-138. Puig Rovira, Joseph Ma. y Miquel Martnez Martn (1989), Teoras del desarrollo moral, en Educacin moral y democracia, Barcelona, Laertes (Pedagoga, 62), pp. 49-105. Puig Rovira, Joseph Ma. (1995), Actitudes del educador en educacin moral, en La educacin moral en la enseanza obligatoria, Barcelona, Institut de Cincies de lEducaci,Univesitat de Barcelona, Horsori (Cuadernos de educacin, 17), pp. 251-262. Principios legales que rigen la educacin bsica en Mxico Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, artculos 3, 24, 31, fraccin I y 130. Ley Estatal de Educacin, artculos en los que se enuncien los principios filosficos que orientan la educacin. Daz Estrada, Jorge (1995), Estructura y disposiciones generales de la ley, en Comentarios a la Ley General de Educacin, Mxico, CEE, pp. 47-50. Meneses Morales, Ernesto (1995), El concepto de educacin y sus fines en la Ley General de Educacin, en Comentarios a la Ley General de Educacin, Mxico, CEE, pp. 67-80. Ley General de Educacin, artculos 1 a 8.
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IDENTIDAD PROFESIONAL Y TICA TEMA El federalismo educativo, facultades y responsabilidades de las autoridades educativas federales y/o estatales BIBLIOGRAFA Arnaut, Alberto (1998), Introduccin, Descentralizacin inconclusa y Federalizacin, en La federalizacin educativa en Mxico. 1889-1994, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 19-22, 271-275 y 275-280. Hernndez Chvez, Alicia et al. (1996), Hacia un nuevo federalismo?, Mxico, Colmex/FCE. Vega Garca, Luis (1997), La Ley General de Educacin, las leyes estatales y las instituciones particulares de educacin superior, El mbito espacial de validez de la incorporacin al sistema educativo, en El ejercicio profesional. Una responsabilidad compartida [Reunin regional celebrada en Acapulco y Zacatecas], tomo I, Mxico, DGPSESIC-SEP, pp. 1-4 y 10-13. Funciones del Consejo Tcnico Antnez, Serafn (1993), La educacin escolar se desarrolla en el seno de una organizacin, en Claves para la organizacin de centros escolares, Barcelona, ICE, pp. 13-33. Ezpeleta, Justa (1990), El Consejo Tcnico: eficacia pedaggica y estructura de poder en la escuela primaria mexicana, en Revista Mexicana de Sociologa, nm. 2, abril-junio, Mxico, IIS-UNAM, pp. 13-93. Fullan, Michael (1997), Escuelas totales, en Hay algo por lo que merezca la pena luchar en la escuela?, Sevilla, MCEP, pp. 63-91. Namo de Mello, Guiomar (1998), Nuevas propuestas para la gestin educativa, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 25-59. Pastrana, Leonor E. (1994), Organizacin, direccin y gestin en la escuela primaria: un estudio de caso desde la perspectiva etnogrfica, Mxico, DIE-Cinvestav-IPN (Tesis de Maestra). La calidad, la cobertura y la equidad en la educacin bsica Aguerrondo, Ins (1993), Escuela, fracaso y pobreza: cmo salir del crculo vicioso, Argentina, OEA (Interamer, 27). Sammons, Pam, Josh Hillman y Peter Mortimore (1998), Caractersticas clave de las escuelas efectivas, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro, serie Cuadernos). Ornelas, Carlos (1995), El sistema educativo mexicano. La transicin de fin de siglo, Mxico, FCE. Schmelkes, Sylvia (1995), Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro). Schmelkes, Sylvia (1996), Evaluacin del aprendizaje y calidad de la educacin bsica, en SEP, Problemas y Polticas de la Educacin Bsica. Programa y materiales para el estudio. Licenciatura en Educacin Primaria. 1er. semestre, Mxico, pp. 95-106. SEP (1997), Cobertura, en Informe de labores 1996-1997, Mxico, pp. 14-25. SEP (1997), Financiamiento de la educacin, en Perfil de la Educacin en Mxico, Mxico, pp. 83-86.
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IDENTIDAD PROFESIONAL Y TICA TEMA La funcin del docente en la solucin de problemas educativos BIBLIOGRAFA Luna Elizarrars, Ma. Eugenia (1997), Los alumnos como referente bsico en la organizacin cotidiana del trabajo en el aula, Mxico, DIE-Cinvestav-IPN (Tesis, 21). Medina Retamal, Andrs (1994), Resolucin de conflictos en la organizacin, en Relaciones humanas y comunidad. Gua para monitores sociales. Aspectos tericos. Santiago de Chile, PIIE/UAHC, pp. 98-106. Muoz Izquierdo, Carlos (1996), Origen y consecuencias de las desigualdades educativas, Mxico, FCE. Sammons, Paul, Josh Hillman y Peter Mortimore (1996), Caractersticas clave de las escuelas efectivas, (Biblioteca para la actualizacin del maestro. Serie Cuadernos ), Mxico, SEP. Derechos y obligaciones del docente Ley de Educacin del Estado de..., captulos referentes a disposiciones generales, federalismo educativo, equidad en la educacin, la participacin social en la educacin, las infracciones, las sanciones y el recurso administrativo. Ley General de Educacin. Ley General de Servidores Pblicos Docentes. reglamentarias para los servidores pblicos docentes. Gestin escolar y el trabajo colegiado Disposiciones
Antnez, Serafn (1993), Claves para la organizacin de centros escolares, Barcelona, ICE. Ezpeleta, J. y Alfredo Furln (comps.), La gestin pedaggica de la escuela, Santiago de Chile, UNESCO/OREALC. Pastrana, Leonor (1994), Organizacin, direccin y gestin en la escuela primaria: un estudio de caso desde la perspectiva etnogrfica, Mxico, DIE-Cinvestav-IPN (Tesis de Maestra). Santos Guerra, Miguel ngel (1997), La luz del prisma para conocer las organizaciones educativas, Mlaga, Aljibe.
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IDENTIDAD PROFESIONAL Y TICA TEMA Elementos de la tradicin educativa mexicana BIBLIOGRAFA Arnaut, Alberto (1998), Origen de la profesin, en Historia de una profesin. Los maestros de educacin primaria en Mxico, 1887-1994, Mxico, CIDE/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 19-34. Broda, Johanna (1995), Observacin y cosmovisin en el mundo prehispnico, en El Mxico antiguo. Antologa de arqueologa mexicana, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 16-20. Castillo, Isidro (1976), Reforma educativa de Gmez Faras. Educacin Pblica, en Mxico, sus revoluciones sociales y la educacin, vol. II, Mxico, Gobierno del Estado de Michoacn, pp. 165-182. Guerra, Francois-Xavier (1988), Los maestros y el radicalismo ideolgico, en Mxico: del antiguo rgimen a la revolucin, Mxico, FCE, pp. 440-443. Len-Portilla, Miguel (1958), "El concepto nhuatl de la educacin", en Siete ensayos sobre cultura nhuatl, Mxico, UNAM, pp. 57-81. Raby, David L. (1974), El desarrollo de sindicatos de maestros y su papel en la poltica nacional, en Educacin y revolucin social en Mxico 1921-1940, Mxico, SEP (Sepsetentas, 141), pp. 69-99. Snchez Cervantes, Alberto (1999), Las finalidades de la educacin pblica en Mxico: una aproximacin histrica, en Cero en Conducta, ao 15, nm. 48, Mxico, Educacin y Cambio. Tanck de Estrada, Dorothy (1977), El gremio de maestros de primeras letras, Los maestros y La vida escolar, en La educacin ilustrada, 1786-1836. Educacin primaria en la ciudad de Mxico, Mxico, Colmex, pp. 90-102, 206-210 y 214-231. Zea, Leopoldo (1963), "Hacia un nuevo liberalismo en la educacin", en Del liberalismo a la revolucin en la educacin mexicana. Mxico, SEP, pp. 137-180.
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CAPACIDAD DE PERCEPCIN Y RESPUESTA A LAS CONDICIONES SOCIALES DEL ENTORNO TEMA La diversidad regional, social, cultural y tnica como componentes de la nacionalidad BIBLIOGRAFA Aguerrondo, Ins (1993), Los mecanismos internos de la diferenciacin (o cmo se arregla el sistema educativo para seguir diferenciando), en Escuela, fracaso y pobreza: cmo salir del crculo vicioso, Argentina, OEA (Interamer, 27), pp. 31-46. Muoz Izquierdo, Carlos (1996), Origen y consecuencias de las desigualdades educativas, Mxico, FCE. Programa y materiales de apoyo para el estudio de asignatura regional I y II de la Licenciatura en Educacin Primaria. Plan 1997. Rockwell, Elsie y Ruth Mercado (1989), Los nios de las comunidades, en Dialogar y Descubrir. La experiencia de ser instructor, Mxico, Conafe, pp. 77-88. El papel de los padres de familia en la tarea educativa Assal, J. et al. (1989), Los padres y el discurso ideal: el futuro, la escuela y los profesores, en Alumnos, padres y maestros: la representacin de la escuela, Santiago de Chile, Programa Interdisciplinario de Investigaciones en Educacin, pp. 131-150. Galvn Mora, Lucila (1997), Encuentros cotidianos de maestros y padres en la escuela, en El trabajo conjunto de padres y maestros relativo al saln de clases: estudio etnogrfico, Mxico, Cinvestav-IPN (Tesis de Maestra). SEP (2002), Escuela y Contexto Social, Programa y materiales de apoyo para el estudio, Mxico. Los contextos sociales, culturales y econmicos La equidad de oportunidades para el aprendizaje Gimeno Sacristn, Jos (2000), Un camino para la igualdad y para la inclusin social y La educacin obligatoria: una escolaridad ideal para sujetos diferentes en una escuela comn, en La educacin obligatoria: un sentido educativo y social, Madrid, Morata (Pedagoga, razones y propuestas educativas, I), pp. 62-65 y 68-95. Savater, Fernando (1997), Educar es universal, en El valor de educar, Barcelona, Ariel, pp. 145-168. Watkins, Chris y Pats y Wagner (1991), La perspectiva global del aula, en La disciplina escolar. Propuestas de trabajo en el marco global del centro, Barcelona, Paids, Ibrica (Temas de educacin, 24), pp. 75-84.
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CAPACIDAD DE PERCEPCIN Y RESPUESTA A LAS CONDICIONES SOCIALES DEL ENTORNO TEMA Vinculacin de la escuela con la comunidad
BIBLIOGRAFA
Herrera, Alfonso (1992), Encuentros, en Primer concurso de narrativa breve sobre el tema la vida en la escuela. Obra premiada, vol. I. Mxico, Fundacin SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 111-133. Mercado, Ruth (2000), Conocer a los alumnos y Saber ensear en la escuela rural, en El trabajo docente en el medio rural, Mxico, DIE/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 57-65 y 71-118. Sammons, Pam, Josh Hillman, Peter Mortimer, (1998), Caractersticas clave de las escuelas efectivas, Mxico, SEP; (Biblioteca para la actualizacin del maestro. Serie cuadernos). Programa y materiales de apoyo para el estudio. Asignatura regional I y II. Licenciatura en Educacin Primaria. Plan 1997.
La influencia del medio social en la escuela
Ausubel, David y Edmund Sullivan (1997), Secuencias normativas en el desarrollo del yo y Desarrollo social inicial en la familia, en El desarrollo infantil, t. II, Mxico, Paids pp. 20-34 y 77-85. Prost, Antoine (1997), [Familia y sociedad reflejadas en el nio], en Famille et socit au mirror de lenfant, en ducation, socit y politiques. Une histoire de lenseignement de 1945 nous jours, Sofa Gonzlez de Len (trad.), Pars, Editions de Seuil, pp. 13-28. INEGI/SSA (1995), Poblacin y salud, en Perfil estadstico de la poblacin mexicana: una aproximacin a las inequidades socioeconmicas, regionales y de gnero, Mxico, pp. 41-51.
La presencia de la escuela en la comunidad
Bertely, Mara (1992), Adaptaciones escolares en una comunidad mazahua, en Mario Rueda Beltrn y Miguel ngel Campos (coords.), Investigacin etnogrfica en educacin, Mxico, CISE-UNAM, pp. 211-233. Mercado, Ruth (1990), La escuela en la memoria histrica local. Una construccin colectiva, en Nueva Antropologa, vol. XII, nm. 42, Mxico, pp. 75-77.
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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

PRESENTACIN ......... 5 I. INFORMACIN GENERAL SOBRE EL EXAMEN...... 7

TEMARIO Y BIBLIOGRAFA BSICA ....................................................... 31

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Los cuadernillos de preguntas tendrn una portada semejante a sta:

EXAMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

NOMBRE DEL SUSTENTANTE

LUGAR DE APLICACIN_______________ GRUPO_______________

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La hoja de respuestas tiene una estructura semejante a la siguiente:

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nicamente es necesario tener conocimientos elementales de computacin.

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b) Forma interrogativa EJEMPLO 2.

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c) Forma de completamiento EJEMPLO 3.

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Relaciona los principios de la educacin con sus respectivos argumentos.

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Son estrategias que favorecen la atencin de estos casos, excepto:

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TEMARIO Y BIBLIOGRAFA BSICA

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Aplicacin de resultados de la investigacin cientfica

Estrategias para la bsqueda de soluciones

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Seleccin y uso de materiales y recursos didcticos

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LUGAR DE APLICACIN_ GRUPO_