Técnico - Pedagógico

TUXTLA GUTIRREZ, CHIAPAS; MARZO / 2009
CONTENIDO
REA TCNICA - PEDAGGICA
1.- HISTORIA DEL DESARROLLO (CUESTIONARIO PARA PADRES). 2.- GUA PARA EL PROCESO DE ATENCIN DE ALUMNOS Y ALUMNAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, CON DISCAPACIDAD Y/O APTITUDES SOBRESALIENTES. 3.- APTITUDES SOBRESALIENTES. 4.- GUA DIAGNSTICA PARA PERSONAS AUTISTAS. 5.- EVALUACIN PSICOPEDAGGICA Y PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA. 6.- SEGUIMIENTO DEL TRABAJO DE LA RED DE VINCULACIN ESPECIALIZADA PARA LA INTEGRACIN LABORAL DE LAS PERSONAS EN SITUACIN DE VULNERABILIDAD EN LOS ESTADOS.
INFORMACIN PARA BASE DE DATOS DE GRUPOS VULNERABLES CHIAPAS. PORTAFOLIO VOCACIONAL. PROGRAMA DE TRANSICIN ESCUELA - TRABAJO.
7.- REPORTE DE ATENCIN (LISTA DE ALUMNOS).
CAM. USAER.
HISTORIA DEL DESARROLLO (( CUESTIONARIO PARA PADRES ))
I.- FICHA DE IDENTIFICACIN Nombre del nio: _____________________________________________________________ Fecha de nacimiento: ______________________________ Edad exacta: ______________ Lugar de nacimiento: __________________________________________________________ Grado escolar actual: _______ Escuela: _________________________________________ Direccin: ___________________________________________________________________ ______________________________________ Telfono de casa: ____________________ Celular madre: ________________________ Celular padre: ________________________
II.- MOTIVO DE CONSULTA ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ III.- ESTRUCTURA Y DINMICA FAMILIAR Nombre del padre: ___________________________________________ Edad: _________ Escolaridad: ________________ Ocupacin: _______________ Tel. trabajo: ___________ Salud en el momento de la concepcin: ___________________________________________ Salud actual: _________________________________________________________________ Nombre de la madre: _________________________________________ Edad: _________ Escolaridad: ________________ Ocupacin: _______________ Tel. trabajo: ___________ Salud en el momento de la concepcin: ___________________________________________ Salud actual: _________________________________________________________________ Hermanos: Nombre Edad Grado escolar Escuela Salud ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Cmo son las relaciones familiares? _____________________________________________ Estado civil de los padres: ______________________________________________________
Cmo son las relaciones entre los padres? ________________________________________ Relacin del padre con el hijo: ___________________________________________________ Relacin de la madre con el hijo: _________________________________________________ Relacin de los hermanos con el nio: ____________________________________________ Tiempo que dedican y actividades que realizan padres e hijos: _________________________ Unanimidad de criterios: ________________________________________________________ Le desespera su hijo con facilidad? ______________________________________________ Qu es lo que ms le agrada de su hijo? __________________________________________ Qu es lo que ms le desagrada de su hijo? _______________________________________ Con quien se relaciona el nio de forma ms cercana? ______________________________ Qu hace usted cuando el nio presenta conductas inadecuadas? _____________________ ___________________________________________________________________________ Eventos significativos en la familia: _______________________________________________ Qu cosas importantes han ocurrido durante la vida del menor? _______________________ ___________________________________________________________________________ Estn o han estado separados los padres? Desde cundo? y Por qu? _______________ ___________________________________________________________________________ Cmo reacciona el nio ante estos eventos? ______________________________________ ___________________________________________________________________________
IV.- ENFERMEDADES EN LA FAMILIA Si ha padecido alguien de las familias (paterna y/o materna) las siguientes enfermedades.
SI NO QUIN PADRE MADRE
Autismo Sndrome de Asperger Problemas de Aprendizaje Problemas de Audicin Trastornos Mentales Trastornos de Lenguaje Asma Retardo Mental X Frgil Hipertiroidismo Epilepsia Dislexia Adicciones Hipotiroidismo Sndrome y Rett
Alergias Dficit de Atencin
V.- ANTECEDENTES PRENATALES Cuntos embarazos ha tenido? _________________________________________________ Qu nmero de embarazo es este hijo? __________________________________________ Tuvo problemas en alguno de sus embarazos? ____________________________________ Dificultades para embarazarse: __________________________________________________ El embarazo fue planeado? ____________________________________________________ Algn problema fsico de la madre durante el embarazo? _____________________________ ___________________________________________________________________________ Tom algn medicamento? _____ Cul? ______________________________________ Padre: _______________ Por qu razn? ______________________________________________________________ Edad de los padres al embarazarse: Madre: _______________ Duracin del embarazo: ________________________________________________________ El tiempo de gestacin fue menor a 40 semanas? Si ___ No ___ Por qu?____________ VI.- HISTORIA PERINATAL Cunto tiempo transcurri entre que iniciaron las primeras contracciones y el nacimiento del beb? ______________________________________________________________________ El parto fue: Va normal ( ) Uso de frceps ( ) Tipo de anestesia: Cctel ( ) Inducido por suero ( ) Psicoprofilctico ( ) Anestesia General ( ) Cesrea programada ( ) Cesrea de emergencia ( ) Bloqueo ( ) Ninguna ( )
Durante el parto se present: S Llanto inmediato despus de nacer Sufrimiento fetal Falta de oxgeno al nacer Desproporcin entre la cabeza del beb y la pelvis de la madre El color de la piel fue azulada o morada Presentacin anormal (sentado, atravesado) Cordn umbilical enredadox Requiri cambio de sangre Requiri de incubadora Requiri en general de cuidados especiales No
Peso al nacer: _____________ VII.- ALIMENTACIN Y SUEO
Talla: __________________
Apgar: ________________
Recibi pecho? Si x Cunto tiempo? __4 meses_____ ______________ Algn problema de alimentacin?
No ___ Por qu?
__ninguno_____________________________________________ Reflujo? ____________________________ Algn problema especfico de sueo? __no__________________________________________ Cuntas horas dorma de beb? _______________ Con qu frecuencia? Diario ( ) Y ahora? ______________________ 1 vez al mes ( ) Se pasaba ___ Se pasa ___ a la cama de los padres? _______________________________ 1/2 veces a la semana ( ) Otitis? ______________________________
VIII.- DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL A qu edad empez a sonrer? _________________________________________________ A qu edad dio muestras de reconocer a personas extraas? (con gusto, no dejando cargarse por ellas, llanto, apegndose a la madre en presencia de ellos) _________________ Pidi ser levantado en brazos? _______ Indic para pedir algo? _______ A qu edad? ___________________________ A qu edad? ________________ Desde cuando? _______________ A que edad? __________________________________ A qu edad? ___________________________
Indic para compartir algo de inters para l? _______ Hizo gracias (pon-pon, papas)? _______ Ha dicho adis? _______ Cmo? ___________
En su primer ao de vida era un nio: Tranquilo ( ) Sociable ( ) Retrado ( ) Berrinchudo ( ) Sonriente ( ) Pasivo ( ) Llorn ( ) Inquieto ( ) Activo ( )
En su segundo y tercer ao de vida era un nio: Tranquilo ( ) Sociable ( ) Retrado ( ) Berrinchudo ( ) Sonriente ( ) Pasivo ( ) Llorn ( ) Inquieto ( ) Activo ( )
IX.- DESARROLLO MOTOR A que edad sostuvo la cabeza? _________________________________________________ Gate? ____________________________________________________________________ A que edad se sostuvo solo de pie? _____________________________________________ A que edad comenz caminar? ________________________________________________ A que edad camin sin ayuda? _________________________________________________ Sube escaleras? ____________________________________________________________ Alterna los pies para subir escaleras? ____________________________________________ Cacha una pelota? ___________________________________________________________ La devuelve a quien se la avent? _______________________________________________ Corre? ____ Nota dificultad para hacerlo? _____________________________________ Realiza alguna actividad fsica? (brinca ___ agacha ___ cuclillas ___ camina para atrs ___ triciclo ___ etc. ______________________________________________________________)
X.- DESARROLLO DEL LENGUAJE Balbuce? ___ A que edad? _______________________________________________ Fue de manera funcional? ____ Fueron bien aplicadas? ____
A que edad dijo las primeras palabras? ___________________________________________ Cules fueron? ________________________________ Cules fueron? __________________________________ A que edad dijo sus primeras frases? ____________________________________________
XI.- SALUD Ha sido enfermizo? ___no_______________________________________________________ Padece alguna enfermedad actualmente? ________________________________________ El nio est propenso a alguna enfermedad especfica? _____________________________ Presenta alergia hacia algo? ___________________________________________________ Padece alguna enfermedad hereditaria? __________________________________________ Padece alguna enfermedad crnica? ____________________________________________
XII.- AUTOCUIDADO Se lava las manos solo o con ayuda? _desde antes de los aos___________________________________________ Abre la llave? _si______________________ _______________________ Se enjabona? _______________________ Se lava los dientes solo o con ayuda? ___solo_________________________________________ Se pone la camisa? __si____________________ botn la mam__________________ Zapato? ______lse desviste solo os zapatos si, las agujetas aun no_________________________ Calcetn? _solo_______________________ Se desviste solo? ____________________________________________________________ Se baa solo?___si___________________________________________________________ Come solo? _si___________________ ____si_____________________ Controla esfnteres? __________________________________________________________ Anal? ______________________________ ___si_________________________ Vesical? ____________________________ _______si___________________ Va slo al bao o seala, verbaliza para llevarlo? ___________________________________ Se limpia la nariz? ___________________________________________________________ Colabora en las labores de la casa? _____________________________________________ Nocturno? Diurno? Usa cuchara? ____si_____________________ Usa tenedor? Usa vaso? _______si__________________ Pantaln? _____si solo abrocha el Se seca las manos? ___________________ Cierra la llave?
XIII.- AFECTIVA Cmo es el estado de nimo del nio? __alegre, berrinchudo, enojado cuando le hacen algo, _________________________________________ Presenta problemas de conducta? (berrinches _______ agresin ______ inquietud ______ desobediencia _______________________________________________________________)
Tiene miedo a algo en particular? ____a los animales___________________________________________ Llora con frecuencia? _para llamar la atencin, impotencia, llamado de atencin________________________________________________________ Llora cuando se queda solo? ___________________________________________________ Juega solo o con compaa? __si juega solo y con sus compaeros__________ A qu? _con carros, al pap e hijo, le gusta desarmar las cosas.____________________________ Tiene preferencia por algn familiar o amigo? __con su tio de 17 y tia de 13 aos_________ Expresa sus ideas y sentimientos? ____ Cmo? ________________________________ Qu le gusta hacer? __________________________________________________________ Como reacciona ante una multitud? _____________________________________________ El nio establece y permite el contacto fsico y verbal con conocidos y /o extraos? ________ ___________________________________________________________________________ Cmo describira a su hijo? _un nio que quiere aprender de todo se interesa por que como se hace, y se interesa por el aspecto natural.___________________________________________________ ___________________________________________________________________________ A que edad decidi que su nio necesitaba atencin? _______________________________ Por qu? ___________________________________________________________________ Qu tipo de atencin? ________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Ha sido atendido con anterioridad? __________ Dnde? _________________________ Dnde? _____________________ Ha sido diagnosticado con anterioridad? __________
Cul o cules fueron los diagnsticos? ___________________________________________ ___________________________________________________________________________ Estudios que le hayan realizado con anterioridad y que presente la madre (telfono del mdico) _____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
HISTORIA ESCOLAR Guardera ___________________________________________ Edad ________________
Observaciones _______________________________________________________________ Preescolar ___________________________________________ Edad ________________ Observaciones _______________________________________________________________ Primaria _____________________________________________ Edad ________________ Observaciones _______________________________________________________________
COMENTARIOS U OBSERVACIONES: ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
LUGAR Y FECHA: _tuxtla Gutirrez, Chiapas a 2 de julio de 2010.__________________________________________________________________ ENTREVIST (NOMBRE Y FIRMA): ___________________________________________________
GUA PARA EL PROCESO DE ATENCIN DE ALUMNOS Y ALUMNAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, CON DISCAPACIDAD Y/O APTITUDES SOBRESALIENTES
INTRODUCCIN
El presente documento surge de la necesidad de visualizar tanto a la Educacin Especial su concepcin actual como a la Educacin Inclusiva a la luz de los elementos normativos definidos por Mxico: I) La LEY GENERAL DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD, publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 10 de junio de 2005, define:
EQUIPARACIN DE OPORTUNIDADES: Proceso de adecuaciones, ajustes y mejoras necesarias en el entorno jurdico, social, cultural y de bienes y servicios que faciliten a las personas con discapacidad una integracin, convivencia y participacin en igualdad de oportunidades y posibilidades con el resto de la poblacin.
PERSONA CON DISCAPACIDAD: Toda persona que presenta una deficiencia fsica, mental o sensorial, ya sea de naturaleza permanente o temporal, que limita la capacidad de ejercer una o ms actividades esenciales de la vida diaria, que puede ser causada o agravada por el entorno econmico o social.
ASISTENCIA SOCIAL: Conjunto de acciones tendientes a modificar y mejorar las circunstancias de carcter social que impiden el desarrollo integral del individuo, as como la proteccin fsica, mental y social de personas en estado de necesidad, indefensin, desventaja fsica y mental, hasta lograr su incorporacin a una vida plena y productiva.
II)
La NORMATIVIDAD DE CONTROL ESCOLAR RELATIVA A INSCRIPCIN, REINSCRIPCIN,
ACREDITACIN Y CERTIFICACIN, PARA EDUCACIN PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA, Ciclo Escolar 2008-2009 define:
Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (USAER): Servicio de educacin especial encargado de apoyar el proceso de integracin educativa de los alumnos con necesidades educativas especiales, prioritariamente
aquellas asociadas con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, en las escuelas de educacin inicial y bsica de las diferentes modalidades educativas. Estos servicios promueven, en vinculacin con la escuela que apoyan, la eliminacin de las barreras que obstaculizan la participacin y el aprendizaje de los alumnos, a partir de un trabajo de gestin y de organizacin flexible, de un trabajo conjunto y de orientacin a los maestros, la familia y la comunidad educativa en general.
Centro de Atencin Mltiple (CAM): Es un servicio escolarizado de educacin especial que tiene la responsabilidad de escolarizar a aquellos alumnos y alumnas que presentan necesidades educativas especiales asociadas con discapacidad mltiple, trastornos generalizados del desarrollo, o que por la discapacidad que presentan requieren de adecuaciones curriculares altamente significativas y de apoyos generalizados y/o permanentes, a quienes las escuelas de educacin regular no han podido integrar por existir barreras significativas para proporcionarles una atencin educativa pertinente y los apoyos especficos para participar plenamente y continuar con su proceso de aprendizaje. Su objeto es satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje de los alumnos para promover su autnoma convivencia social y productiva y mejorar su calidad de vida. El servicio escolarizado busca permanentemente la integracin educativa de los alumnos; adems ofrece servicio de apoyo complementario para fortalecer el proceso de integracin educativa de los alumnos con discapacidad, en las escuelas de educacin inicial y bsica, asesorando a profesores de grupo y/o del servicio de apoyo, orientan do a las familias y atendiendo directamente a los alumnos que as lo requieran.
Alumno
con
Necesidades
Educativas
Especiales:
es
aqul
que
presenta
un
desempeo
escolar
significativamente distinto en relacin con sus compaeros de grupo por lo que requiere que se incorporen a su proceso educativo mayores y/o distintos recursos con el fin de lograr su participacin y aprendizaje, y alcanzar los propsitos educativos. Estos recursos pueden ser: profesionales (equipo de educacin especial, de otras instancias gubernamentales o particulares), materiales (mobiliario especfico, prtesis, material didctico, etc.), arquitectnicos (rampas y aumento de dimensin de puertas, entre otros), y curriculares (adecuaciones en la
metodologa, evaluacin, contenidos y propsitos). Para determinar el tipo de recursos que se requiere es necesario realizar la Evaluacin Psicopedaggica.
Aptitudes sobresalientes (AS): Conjunto de caractersticas que permiten que los alumnos puedan destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen en uno o ms de los siguientes campos del quehacer humano: cientfico-tecnolgico, humanstico-social, artstico y/o de accin motriz. Estos alumnos, por presentar necesidades especficas, requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar sus capacidades y satisfacer sus necesidades e intereses para su propio beneficio y el de la sociedad.
Discapacidad: Deficiencia fsica, mental o sensorial, de naturaleza permanente o temporal, que limita la capacidad de las personas para ejercer una o ms actividades esenciales de la vida diaria, y puede ser causada o agravada por el entorno econmico o social.
Autismo (AU): Trastorno generalizado del desarrollo que se refleja en las relaciones sociales (alteracin en las manifestaciones no verbales: expresin facial, mirada, incapacidad para establecer relaciones con iguales, ausencia de conductas espontneas: sealar, mostrar inters en algo, etc.) , en la comunicacin (retraso o ausencia del desarrollo del lenguaje oral, alumnos con un lenguaje adecuado tienen problemas para iniciar o mantener una conversacin, empleo estereotipado o repetitivo del lenguaje), y en patrones de conducta inadecuados (preocupacin excesiva por un foco de inters, adhesin inflexible a rutinas especficas no funcionales, estereotipias motoras repetitivas, sacudidas de manos, retorcer los dedos, etc.)
Baja visin (BV): Se asocia a un nivel visual que an con correccin comn (lentes o anteojos) impide a la persona la planificacin o ejecucin visual de una tarea, pero permite mejorar el funcionamiento mediante el uso de ayudas pticas y no pticas y/o adaptaciones del medio ambiente o tcnicas. Las ayudas pueden ser por ejemplo, lupas, contrastes de color, binoculares, pantallas amplificadoras, y libros con macrotipos. La baja visin puede ser progresiva hasta convertirse en ceguera. Esta condicin no afecta el rendimiento intelectual de la persona. De acuerdo con esta definicin, los alumnos que usan lentes o anteojos comunes, no necesariamente entran en esta condicin.
Ceguera (CEG): Falta o prdida del sentido de la vista. La ceguera, por lo general es una condicin permanente. No afecta el rendimiento intelectual de la persona.
Discapacidad Intelectual (DI): Se caracteriza por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiesta en habilidades adaptativas conceptuales (lenguaje, lectura y escritura o autodireccin, entre otras), sociales (interpersonal, responsabilidad, autoestima y seguimiento de reglas, etc.), y prcticas por ejemplo: actividades de la vida diaria, manejo de dinero o habilidades ocupacionales.
Discapacidad Motriz (DMO): Se presentan dificultades en el control del movimiento y la postura de la persona, en determinados grupos musculares y en diferentes niveles (ligera, moderada y grave). Las adecuaciones arquitectnicas y los apoyos personales tales como: sillas de ruedas, muletas y andaderas, por ejemplo, facilitan la autonoma y la interaccin del alumno con su entorno. Esta condicin no afecta el rendimiento intelectual de la persona.
Discapacidad Mltiple (DM): Presencia de dos o ms discapacidades fsica, sensorial y/o intelectual (por ejemplo: alumnos sordo-ciegos, alumnos que presentan a la vez discapacidad intelectual y discapacidad motriz, o bien, hipoacusia y discapacidad motriz, etc.). La persona requiere, por tanto, apoyos en diferentes reas de las habilidades adaptativas y en la mayora de las reas del desarrollo.
Discriminacin: toda distincin, exclusin o restriccin que basada en el origen tnico o nacional, sexo, edad, discapacidad, condicin social o econmica, condiciones de salud, embarazo, lengua, religin, opiniones, preferencias sexuales, estado civil o cualquier otra, tenga por efecto impedir o anular el reconocimiento o el ejercicio de los derechos y la igualdad real de oportunidades de las personas.
Hipoacusia (HIP): Es la prdida auditiva de superficial a moderada en la que se requiere un estmulo sonoro de hasta 70 decibeles para or, o bien, es la prdida de audicin en uno de los odos lo que permite or incluso el llanto de un beb o el ladrido de un perro. Se benefician del uso de auxiliares auditivos. Esta condicin no afecta el rendimiento intelectual de la persona.
Sordera (SO): Es la prdida auditiva en la que se requiere un estmulo sonoro de ms de 70 decibeles para or. En algunos casos permite or slo algunos ruidos fuertes del ambiente como los provocados por una motocicleta, una aspiradora, una sierra elctrica o un avin. Los alumnos sordos utilizan preferente3mente el canal visual para comunicarse, y es necesario ensearles un sistema de comunicacin efectivo (lengua de seas mexicana, lengua oral u otro). Esta condicin no afecta el rendimiento intelectual de la persona.
Problema de comunicacin (PCM): Condicin que afecta el intercambio de informacin e ideas, puede comprometer la codificacin, transmisin y decodificacin de los mensajes. Se puede manifestar en la dificultad para mantener una conversacin, la dificultad en la expresin y comprensin de mensajes verbales, as como en la expresin de ideas simples con una estructura repetitiva, correcta y clara, y un vocabulario muy limitado.
Problema de conducta (PCD): Se presenta un
problema de conducta cuando el alumno acta de manera
marcadamente diferente a lo esperado. El origen de dicha conducta puede deberse a causas internas del alumno (factores psicolgicos, emocionales o de estructura y funcionamiento de su organismo, etc.), a causas externas (encontrarse inmerso en un ambiente que le exige demasiado, que no se comprende, y que le dificulta expresar sus sentimientos, etc.) o a la interaccin de ambos. Para que se identifique plenamente como un problema, se requiere que la manifestacin de la conducta sea frecuente, persistente e intensa. Puede expresarse de diferentes maneras: como una necesidad de llamar la atencin, a travs de una fuerte inquietud e impaciencia, como una necesidad de ser el mejor o peor en algo, a travs de la agresin, ausentismo, depresin, etc. Tarea1: Conjunto coherente de actividades que conducen a un resultado que puede ser observado. Consecuentemente, las tareas configuran la vida del aula, de un modo dinmico, cuando desarrollan procesos de interaccin especficos que promueven determinadas acciones en las nias, en los nios y en el profesor, sobre la base de los objetivos y contenidos y con la utilizacin de determinados recursos SEP 2003-2004.
SEP. Escuelas de Tiempo Completo D. F. 2003
Modelo de apoyos: Es un aspecto clave en la concepcin actual de la discapacidad intelectual, y de su puesta en marcha depende en gran manera el que exista o no verdaderos cambios en el sistema de atencin a la poblacin con limitaciones intelectuales. El enfoque actual de los apoyos se relaciona directamente con la incorporacin de una perspectiva de Planificacin Centrada en la persona (PCP):
De resultados referidos a la persona. De promocin de la competencia, capacitacin y fortalecimiento del control de sus vidas por las personas con discapacidad intelectual. De impulso a la autodeterminacin de las personas para lograr una pertenencia comunitaria mayor.
los apoyos son recursos y estrategias que pretenden promover el desarrollo, educacin, intereses y bienestar personal de la persona y que mejoran el funcionamiento individual. Los servicios son un tipo de apoyo proporcionado por profesionales y agencias. El funcionamiento individual resulta de la interaccin de apoyos con las dimensiones de Habilidades Intelectuales, Conducta Adaptativa, Participacin, Interacciones y Roles Sociales, Salud y Contexto. La evaluacin de las necesidades de apoyo puede tener distinta relevancia, dependiendo de si se hace con propsito de clasificacin planificacin de apoyos El proceso a seguir ser mediante los siguientes elementos: a) Evaluacin Psicopedaggica. b) Informe de Evaluacin Psicopedaggica. c) Propuesta Curricular Adaptada. d) Seguimiento de la Propuesta Curricular Adaptada. o de
e) Evaluacin de la Propuesta Curricular Adaptada.2

2
ANEXO DOCUMENTO GUA
APTITUDES SOBRESALIENTES
La deteccin de los alumn@s con aptitudes sobresalientes tiene como propsito identificar dentro del grupo regular a los alumn@s que posiblemente presentan Necesidades Educativas Espaciales Asociadas con Aptitudes Sobresalientes. Los procedimientos que se proponen para la deteccin parten de instrumental mixto. Est compuesto por mtodos e instrumentos de evaluacin formales, tales como pruebas estandarizadas y escalas de medida, a la vez que utiliza tcnicas informales, que contemplan instrumentos de fcil comprensin y manejo que involucran a diferentes actores, especialmente a los maestr@s de grupo, a los de educacin especial y a la familia como son la entrevista, el cuestionario y la observacin. De esta manera se pretende que los distintos puntos de vista de las personas participantes en el proceso de evaluacin puedan ayudar a determinar si existe o no alguna(s) Aptitud(es) Sobresaliente(s) en el alumn@. A continuacin se muestran los instrumentos de carcter informal que se necesitan aplicar. El formato para la nominacin libre y el inventario para la identificacin de aptitudes sobresalientes, son el primer paso para determinar si se cubren los requerimientos para realizar la evaluacin psicopedaggica. Despus de haberlos aplicado, se consulta la tabla de la pagina 122 y 123 del libro Propuesta de Intervencin: Atencin Educativa a Alumnos y Alumnas con Aptitudes Sobresalientes; para saber qu instrumentos se aplicarn de acuerdo a la aptitud sobresaliente identificada inicialmente. El cuestionario para el alumno, es parte de la evaluacin psicopedaggica, al terminar la aplicacin de los instrumentos sugeridos se elabora el informe de evaluacin psicopedaggica y la propuesta curricular adaptada, contemplando en ella los tres tipos de enriquecimiento: Escolar, Alico y Extracurricular. Se anexa formato sugerido.
Subescala 5: Psicomotriz
Afirmacin No. Comparado con el resto del grupo, este(a) alumno/a Se desplaza con rapidez. Esquiva obstculos con facilidad. Muestra adecuada percepcin espacial en la realizacin de movimientos diversos. Ejercita patrones de movimiento en combinaciones diferentes (por ejemplo, los pasos de un baile). Ejecuta movimientos sincronizados en actividades como correr, saltar la cuerda, rodar, etctera. Opciones de respuesta
Bajo la media
1 2 3
En la media
4 5 6
Sobre la media
7 8 9
1 2 3 4 5
1 2 3
4 5 6
7 8 9
1 2 3
4 5 6
7 8 9
1 2 3
4 5 6
7 8 9
1 2 3
4 5 6
7 8 9
6 7 8 9 10 11 12
Controla su cuerpo al utilizar implementos deportivos. Lanza y atrapa objetos con facilidad. Anticipa la trayectoria de la pelota e intercepta el pase. Reacciona ante pases inesperados. Posee habilidades de coordinacin motriz fina, como dibujar, escribir y construir. Demuestra su fuerza al golpear, patear, impulsarse, cargar, etctera. Realizar ejercicios continuos o durante un tiempo prolongado sin experimentar fatiga o cansancio. Suma total
1 2 3
4 5 6
7 8 9
1 2 3
4 5 6
7 8 9
1 2 3
4 5 6
7 8 9
1 2 3
4 5 6
7 8 9
1 2 3
4 5 6
7 8 9
1 2 3
4 5 6
7 8 9
1 2 3
4 5 6
7 8 9
ENRIQUECIMIENTO ESCOLAR
ESTRATEGIA DE ENRIQUECIMIENTO
APTITUDES A FAVORECER
SEGUIMIENTO
ENRIQUECIMIENTO ULICO
TIPO DE ADECUACIN DE LOS CONTENIDOS
INTRODUCCIN DE NUEVOS CONTENIDOS
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
SEGUIMIENTO
AMPLIACIN DE CONTENIDOS
ELIMINAR CONTENIDOS (Describir)
Justifique porque se eliminan contenidos y qu se va hacer en su lugar
ENRIQUECIMIENTO EXTRACURRICULAR
TIPO
INSTITUCIN
ESTRATEGIA
SEGUIMIENTO
ESPECIALISTA
FAMILIA
OBSERVACIONES
ELABORARON __________________________ __________________________ __________________________ __________________________
GUA DIAGNSTICA PARA PERSONAS AUTISTAS
Este cuestionario sirve como gua para detectar si la persona evaluada, puede ser considerada o no con autismo. De preferencia deber ser llenado por los padres de familia y, en su defecto por el psiclogo(a), maestro(a) o familiar ms cercano. A continuacin encontrar 36 frases que describen las conductas autistas ms comunes. Usted deber marcar con una cruz nicamente aquellas que la persona presenta actualmente o que present alguna vez. Aquellas conductas que nunca se han presentado debern dejarse en blanco. Posteriormente sume las frases que marc con una cruz. En caso de que sume 15 o ms respuestas marcadas, existe la posibilidad de que la persona evaluada tenga autismo o presente conductas autistas.
GUA DIAGNSTICA PARA PERSONAS AUTISTAS

NOMBRE: _________________________________________________________________ EDAD EXACTA: ____________________________________ FECHA DE APLICACIN: _____________________________ Descripcin de la conducta
1. Parece interesarse ms por las cosas y objetos, que por las personas 2. Se interesa slo por una parte de los objetos, juguetes y/o personas (ej. Slo por las ruedas de los cochecitos o por el pelo de las personas o por las aspas del ventilador). 3. Presta atencin a sonidos que l mismo produce. 4. Generalmente parece no atender cuando se le habla (acta como si fuera sordo). 5. Se entretiene con palitos, hilos, piedritas, hojas, etc. en vez de con juguetes. 6. Se balancea durante perodos largos de tiempo, moviendo el tronco de un lado para otro, o hacia adelante y atrs. 7. Busca que las cosas que forman su entorno (casa, habitacin, etc.) permanezcan sin cambio. 8. Da vueltas sobre si mismo, corre de un lado a otro o sube y baja escaleras durante largos perodos de tiempo. 9. Presenta berrinches inexplicables, sin causa aparente. 10. Tiene la costumbre de mover, sacudir o aletear las manos. 11. Rehye la mirada cuando se le quiere mirar a los ojos. 12. Le molestan algunos ruidos (llega a taparse los odos). 13. Se interesa por ruidos como el de la aspiradora, lavadora, etc. 14. Da la impresin de que resiste el dolor ms que otros nios. 15. Se golpea la cabeza contra la pared, suelo, muebles o con la mano. 16. Reacciona con berrinches ante situaciones o personas nuevas, o cuando se interrumpen sus rutinas. 17. Suele entretenerse repitiendo una misma actividad (ej. Alinea cosas, levanta torres y las tira, etc.). 18. Cuando el nio quiere algo que no puede obtener por s mismo, le lleva a usted tomndolo de la mano hacia el objeto que desea (pero sin mirarle ni hablarle). 19. Algunas cosas que aprende las repite solamente en ciertos lugares y/o con determinadas personas. 20. Gira objetos, mostrando gran habilidad. 21. Tiene preferencias extraas de ciertos alimentos por su consistencia (suaves, speros, crujientes, etc.), o por su sabor (dulces, salados o cidos, etc.). 22. Constantemente huele lo que encuentra. Lo presenta actualmente
Lo present alguna vez
23. Reacciona de forma extraa al contacto de ciertas texturas (suaves, speras, etc.) 24. A veces sorprende con habilidades inesperadas. 25. Su conducta resulta difcil de predecir o entender. 26. Entiende lo que se le dice de una forma muy literal; no entiende las bromas, los juegos de palabras y no realiza procesos lgicos. 27. Pronunci algunas palabras que de pronto dej de decirlas sin motivo aparente. 28. Nunca ha hablado. 29. En ocasiones dice alguna palabra suelta. 30. Repite preguntas o frases que ha odo (personas, televisin, radio, etc.), inclusive con una voz similar a la que escuch. 31. Utiliza mal los pronombres personales (ej. Dice tu en vez de yo, quieres en vez de quiero). 32. No reconoce las situaciones de peligro, pareciera que no le tiene miedo a nada. 33. Para poder realizar sus actividades diarias (comer, dormir, etc.) debe llevar a cabo rutinas y rituales que no pueden ser alterados. 34. En ocasiones re de forma incontrolada y sin causa aparente. 35. A veces camina de puntas. 36. Dice palabras que no tienen ningn significado.
Elabor: __________________________________________________
Nombre y Firma
CRITERIOS PARA EL DIAGNSTICO DEL TRASTORNO AUTISTA (( DSM IV ))
A. CON UN TOTAL DE 6 MAS ITEMS DE (1), (2) y (3) CON POR LO MENOS DOS DE (1) Y UNO DE (2) Y UNO DE (3). (1) Alteracin cualitativa de la interaccin social, manifestada al menos por dos de las siguientes caractersticas: (a) Importante alteracin del uso de mltiples comportamientos no verbales, como son contacto ocular, expresin facial, posturas corporales y gestos reguladores de la interaccin social. SI ______ NO ______ (b) Incapacidad para desarrollar relaciones con compaeros adecuados al nivel del desarrollo. SI ______ NO ______ (c) Ausencia de la tendencia espontnea para compartir con otras personas disfrutes, intereses y objetivos (por ejemplo: No mostrar, traer o sealar objetos de inters). SI ______ NO ______ (d) Falta de reciprocidad social o emocional. SI ______ (2) NO ______
Alteracin cualitativa de la comunicacin manifestada al menos por dos de las siguientes caractersticas: (a) Retraso o ausencia total del desarrollo del lenguaje oral (no acompaado de intentos para compensarlo mediante modos alternativos de comunicacin, como gestos o mmica). SI ______ NO ______ (b) En sujetos con un habla adecuada, alteracin importante de la capacidad para iniciar o mantener una conversacin con otros. SI ______ NO ______
(c) Utilizacin estereotipada y repetitiva del lenguaje idiosincrtico. SI ______ NO ______
(d) Ausencia de juego realista y espontneo, variado o de juego imitativo social propio del nivel de desarrollo. SI ______ NO ______
(3)
Patrones de comportamiento, intereses y actividades restringidas, repetitivos y estereotipados, manifestados por lo menos mediante una de las siguientes caractersticas: (a) Preocupacin absorbente por uno o ms patrones estereotipados y restrictivos de inters que resulta anormal, ya seas en su intensidad o en su objetivo. SI ______ NO ______ (b) Adhesin aparentemente inflexible a rutinas o rituales especficos, no funcionales. SI ______ NO ______ (c) Manerismos motores estereotipados y repetitivos (Por ejemplo: Sacudir o girar las manos o dedos, o movimientos complejos de todo el cuerpo). SI ______ NO ______ (d) Preocupacin persistente por parte de objetos. SI ______ NO ______
B. RETRASO FUNCIONAMIENTO ANORMAL EN POR LO MENOS UNA DE LAS SIGUIENTES REAS, QUE APARECE ANTES DE LOS TRES AOS DE EDAD: (1) Interaccin social. (2) Lenguaje utilizado en la comunicacin social. (3) Juego simblico imaginativo. SI ______ SI ______ SI ______ NO ______ NO ______ NO ______
UNIDAD DE ORIENTACIN AL PBLICO Prolongacin Rosa del Pte. s/n Infonavit El Rosario uopchis@hotmail.com Telfonos: 65 672 29 y 65 686 95.
LISTA DE CHEQUEO DIAGNSTICO PARA NIOS AUTISTAS
Nombre del nio: Nombre de la persona que completa el Formulario: Direccin: Ciudad:
Fecha de nacimiento:
Parentesco con el nio: Madre: Profesin del padre: Profesin de la madre (actual): (Antes de su matrimonio): Ha sido diagnosticado alguna vez este nio? En caso afirmativo, Cul fue el diagnstico? Quin hizo el diagnstico? En qu lugar? Padre: Otro parentesco:
INSTRUCCIONES: Se pide completar este Formulario con respecto al nio para as proporcionar informacin que nos ayudar en el trabajo. Por favor elija la contestacin (una sola) que le parezca ms exacta a cada pregunta. Si desea hacer algn comentario o aadir algo a alguna pregunta, hgalo inmediatamente al lado de la pregunta y escriba su comentario al reverso de la pgina, citando el nmero de la pregunta. Sus comentarios adicionales sern muy bien recibidos siempre que indiquen claramente la pregunta a la cual se refieren. No olvidar de elegir solo una contestacin e indicarla con una X para cada pregunta.
Sera una gran ayuda si en una hoja separada se detallara cualquiera otra informacin con respecto al nio que pueda tener importancia. (Por ejemplo: gemelos, vivos o muertos, problemas en el comportamiento, puntaje en pruebas de inteligencia, etc.)
INDIQUE CON UNA X UNA CONTESTACIN PARA CADA PREGUNTA. NO OMITIR LAS PREGUNTAS PRINCIPALES. SE PUEDEN OMITIR LAS PREGUNTAS SECUNDARIAS (LAS QUE NO SE ENCUENTRAN EN EL MARGEN IZQUIERDO) Esta lista de chequeo est preparada principalmente para nios cuyas edades fluctan entre los 3 y 5 aos. Si el nio tiene ms de 5 aos conteste tratando de recordar lo ms posible el comportamiento del nio a esa edad. 1.- Edad actual del nio: 1 Menor de 3 aos. 2 Entre 3 y 4 aos. 3 Entre 4 y 5 aos. 4 Entre 5 y 6 aos. 5 Mayor de 6 aos (Indicar la edad:) _____ 2.- Indicar el sexo del nio: 1 Masculino. 2 Femenino. 3.- Indicar el madre: 1 2 3 4 5 sitio que ocupa el nio en la familia segn su nacimiento y cuntos otros nios ha tenido la Es hijo nico. Es el mayor de _____ nios. Es el menor de _____ nios. Es el del medio. _____ nios son mayores y _____ nios son menores que este nio. Nio adoptivo o no se sabe si es hijo nico o uno de varios hermanos.
4.- Fueron normales el embarazo y el parto? 1 Embarazo y parto normales. 2 Hubo problemas durante el embarazo y el parto. 3 Problemas durante el embarazo pero parto normal. 4 Embarazo normal. Problemas durante el parto. 5 No s. 5.- Fue prematuro el parto. (El nio pes menos de 21/2 Kg.)? 1 Si (Ms o menos _____ semanas prematuro _____ Kg.) 2 No. 3 No s. 6.- Se le suministr oxgeno al nio durante la primera semana? 1 Si. 2 No. 3 No s. 7.- Aspecto del nio durante las primeras semanas de vida: 1 Plido, aspecto delicado. 2 Aspecto ms saludable que lo usual. 3 Aspecto normal; no s, u otro comentario. 8.- Condiciones poco usuales durante el parto y la infancia (Marcar solo un nmero en la columna de la izquierda): 1 Condiciones poco usuales (Indicar cual: Ceguera _____, parlisis cerebral _____, lesin
durante el parto _____, convulsiones _____, problemas con la circulacin Comnmente llamado beb azul- _____, fiebre muy alta _____, ictericia _____, otra condicin _____.) 2 Parto mltiple (Mellizos - idnticos, fraternales) _____. 3 Ambos. Tanto el No. 1 como el No. 2 _____. 4 Normal, o no s. 9.- Relacionado con la salud del beb durante los 3 primeros meses: 1 Buena salud (Ningn problema). 2 Aparato respiratorio (Infecciones frecuentes _____, otro _____). 3 Piel (Salpullidos _____, infeccin _____, alergia _____, otro _____). 4 Alimentacin (Aprendiendo a succionar _____, clico _____, vmitos _____, otro _____). 5 Eliminacin (Diarrea _____, estreimiento _____, otro _____). 6 Varios de los citados anteriormente (Indicar cual: 2 ___, 3 ___, 4 ___, 5 ___, 6 ___). 10.- Se le ha hecho alguna vez un electroencefalograma al nio (E.E.G.)? 1 Si, con resultado normal. 2 Si, pero con resultado apenas satisfactorio. 3 Si, con resultado anormal. 4 No, o no s; o no s el resultado. 11.- Durante su primer ao de vida, Reaccion el nio a luces brillantes, colores fuertes, sonidos poco usuales, etc.? 1 Reaccion fuertemente (Placer _____, aversin _____.) 2 Muy poca reaccin. 3 Reaccin normal o no s. 12.- Se comport normalmente el nio durante algn tiempo antes de que comenzara su comportamiento anormal? 1 No hubo jams un periodo de comportamiento normal. 2 Comportamiento normal durante los primeros 6 meses. 3 Comportamiento normal durante el primer ao. 4 Comportamiento normal durante el primer ao y medio. 5 Comportamiento normal durante los primeros 2 aos. 6 Comportamiento normal durante los primeros 3 aos. 7 Comportamiento normal durante los primeros 4-5 aos. 13.- (Edad 4-8 meses). El bebe alzaba los bracitos o se preparaba para que su mam lo alzara cuando ella se acercaba a l? 1 Si, o me parece que si. 2 No, me parece que no. 3 No, decididamente no. 4 No s. 14.- El nio se meca en su cuna cuando era beb? 1 Si, bastante. 2 Si, a veces. 3 No, o muy poco. 4 No s. 15.- A qu edad empez a caminar solo el nio? 1 8-12 meses. 2 13-15 meses. 3 16-18 meses. 4 19-24 meses.
5 25-36 meses. 6 Despus de los 3 aos, o todava no camina solo. 16.- Cmo fue la transicin de gatear a caminar? 1 Transicin normal de gatear a caminar. 2 Gate muy poco o nada. Empez a caminar gradualmente. 3 Gate muy poco o nada. Empez a caminar de repente. 4 Gate largo tiempo. Empez a caminar de repente. 5 Gate largo tiempo. Empez a caminar gradualmente. 6 Otro, o no s. 17.- Pareca ser muy inteligente el nio durante su primer ao de vida? 1 Pareca ser muy inteligente. 2 Pareca tener inteligencia normal. 3 Pareca ser lerdo. 18.- Al nio le gustaba estar en brazos durante sus primeros 2 aos? 1 Le gustaba que lo alzaran y lo tuvieran en brazos. 2 Era fofo y pasivo cuando se le alzaba. 3 Solo se poda alzar al nio cuando y como l quera. 4 Muy tieso y difcil para sostener. 5 No s. 19.- El nio imit a alguna otra persona antes de los 3 aos? 1 Si, se despeda con la manita. 2 Si, jugaba a las tortitas con las manitas. 3 Si, otro (____________________). 4 Dos o ms de los anteriores. (Cuales: 1___, 2 ___, 3 ___). 5 No, o no estoy seguro. 20.- El nio tena muy buena memoria antes de los 3 aos? 1 Muy buena memoria para cantos, rondas, avisos comerciales televisados, etc. en palabras. 2 Muy buena memoria para canciones, msica (Solo la meloda). 3 Muy buena memoria para nombres, lugares, rutas, etc. 4 No dio pruebas de tener muy buena memoria. 5 Mala memoria. 6 El No. 1 y el No. 3. 7 El No. 2 y el No. 3. 21.- Sospech alguna vez que el nio era casi sordo? 1 Si. 2 No. 22.- (Edad 2-4 aos) El nio parece or algunos sonidos y ser sordo a otras? 1 Si, puede ser sordo a ruidos fuertes y or sonidos bajos. 2 No, eso no se puede decir de este nio. 23.- (Edad 2-4 aos) El nio se sujeta las manos en posiciones extraas? 1 Si, a veces o frecuentemente. 2 No. 24.- (Edad 2-4 aos) El nio parece ensimismarse por periodos largos en actividades rtmicas o de balanceo (Por ejemplo en un caballito mecedor, silla mecedora, saltando en una silla, columpindose, etc.)? 1 Esto es tpico de l. 2 Raramente lo hace.
3 No, eso no se puede decir de este nio. 25.- (Edad 2-4 aos) El nio mira alguna vez a travs de las personas como si no estuvieran ah o camina casi a travs de las personas tambin como si no existieran? 1 Si, frecuentemente. 2 Si, me parece que lo hace. 3 No, no hace esto. 26.- (Edad 2-5 aos) El nio siente antojos poco usuales para cosas de comer o chupar? 1 Si, sal o comidas saladas. 2 Si, gusta chupar objetos de metal. 3 Si, otros (____________________) 4 Si, ms de dos artculos anteriores, (Cules? ____________________) 5 No, o no estoy segura. 27.- (Edad 2-4 aos) El nio tiene algunas maas singulares en el comer, tal como rehusar beber de un vaso o taza transparente, comer solo comida caliente o comida fra, comer solo uno o dos alimentos, etc.)? 1 Si, decididamente. 2 No, no notablemente. 3 No s. 28.- Dira usted de su hijo cuya edad est entre los 3 y 4 aos, que parece estar encerrado en s mismo, o estar tan distante y absorto en sus pensamientos que no poda comunicarse con l? 1 Si, esta es una descripcin muy precisa. 2 De vez en cuando se podra quizs comportar as. 3 No es una descripcin precisa. 29.- (Edad 2-5 aos) Es carioso? 1 Decididamente, le gusta apegarse a los adultos. 2 Ms de lo comn (Le gusta que lo tengan en brazos). 3 No, es tieso y difcil de tener en brazos. 4 No s. 30.- (Edad 3-5 aos) El nio se pega su propia cabeza deliberadamente? 1 Nunca o muy rara vez. 2 Si, pegndose con la mano. 3 Si, golpendola contra las piernas de otra persona o su cabeza. 4 Si, golpendola contra la pared, el suelo, los muebles, etc. 5 Varios de los artculos anteriores (Cules? 2 ___, 3 ___, 4 ___) 31.- (Edad 3-5 aos) Est bien coordinado el nio (Correr caminar, equilibrarse, trepar)? 1 Tiene mucha gracia. 2 Ms o menos normal. 3 Menos de lo normal. Coordinacin pobre. 32.- (Edad 3-5 aos) Al nio le gusta girar como un trompo? 1 Si, lo hace muy seguido. 2 Si, lo hace a veces. 3 Si, si usted lo empieza a girar. 4 No, no demuestra que le agrada girar. 33.- (Edad 3-5 aos) Es hbil el nio para hacer trabajo fino con sus dedos o jugar con objetos muy chicos? 1 Muy hbil. 2 Normal para su edad. 3 Un poco o muy torpe.
4 No s. 34.- (Edad 3-5 aos) Le gusta hacer girar chapitas, monedas, tapas, etc.? 1 Si mucho y por periodos largos. 2 Muy poco o nunca. 35.- (Edad 3-5 aos) Demuestra el nio tener suma habilidad (Ms que cualquier nio normal de su edad) en algunas de las siguientes actividades? 1 Armar rompecabezas, ensamblar objetos. 2 Problemas aritmticos. 3 Decir en que da de semana va a caer cierta fecha. 4 Tararear una meloda en su tono exacto. 5 Tirar y/o alcanzar una pelota. 6 Otro (____________________). 7 Ms de uno de los enumerados arriba (Cul? ____________________). 8 No tiene ninguna habilidad especial, o no estoy segura. 36.- (Edad 3-5 aos) El nio salta para arriba y para abajo cuando est contento? 1 Si, esto es tpico de l. 2 No o muy rara vez. 37.- (Edad 3-5 aos) Ordena objetos en filas precisas y espaciadas e insiste en que no se muevan? 1 No. 2 Si. 3 No estoy segura. 38.- (Edad 3-5 aos) Rehsa el nio usar sus manos por cierto periodo de tiempo? 1 Si. 2 No. 39.- Hubo algn tiempo antes de cumplir los 5 aos en que el nio insisti en escuchar msica de discos? 1 Si, pero insisti en solo ciertos discos. 2 Si, le gustaba casi cualquier disco. 3 Le gustaba escuchar pero no insista. 4 No tena inters especial en discos. 40.- (Edad 3-5 aos) Se interesa el nio por artefactos mecnicos tal como la cocina, aspiradora? 1 Poco o ningn inters. 2 Inters normal. 3 Le fascina ciertos artefactos mecnicos. 41.- (Edad 3-5 aos) Cmo reacciona el nio cuando se le interrumpe en lo que est haciendo? 1 Rara vez o nunca se enoja, o molesta. 2 A veces se enoja un poco, rara vez se molesta mucho. 3 Tpicamente se molesta mucho. 42.- (Edad 3-5 aos) Acepta con gusto ropa nueva (Zapatos, chompas, etc.)? 1 Resiste ponerse ropa nueva. 2 No le importa o parece gustarle. 43.- (Edad 3-5 aos) Le molesta al nio que las cosas no estn como deben (Por ejemplo: Una grieta en la pared, una mancha en la alfombra, un peldao roto en una escalera, un cigarrillo sujeto en la mano y no fumado)? 1 Si, decididamente. 2 No estoy segura. 3 No.
44.- (Edad 3-5 aos) Se molesta mucho el nio si no se siguen ciertos complicados rituales que l ha adoptado (Por ejemplo: Acostar varias muecas en la cama en cierto orden, seguir siempre la misma ruta entre dos sitios, desvestirse en cierto orden preciso o insistir que se usen slo ciertas palabras en una situacin especfica? 1 Si, decididamente. 2 No estoy segura. 3 No. 45.- (Edad 3-5 aos) Se molesta mucho el nio si se cambian ciertas cosas a las cuales l est acostumbrado (Tal como muebles o el orden de sus juguetes; o si se cierran puertas que deben mantenerse abiertas)? 1 No. 2 Si, decididamente. 3 Ms o menos cierto. 46.- (Edad 3-5 aos) Es destructivo el nio? 1 Si, esto es decididamente un problema. 2 No destruye deliberadamente, ni causa grandes destrozos. 3 No es muy destructivo. 47.- (Edad 3-5 aos) Es muy dcil fsicamente (Se le puede llevar fcilmente, se rinde en sus brazos)? 1 Si. 2 Parece normal en este aspecto. 3 Decididamente no es dcil. 48.- (Edad 3-5 aos) Cul descripcin o combinacin de descripciones caracteriza mejor este nio? 1 Hiperactivo. Se mueve constantemente, cambia de un juego a otro. 2 Mira televisin. Se queda quieto por periodos largos. 3 Se sienta por largos periodos mirando al vaco o jugando incesantemente con los mismos objetos sin motivo aparente. 4 Combinacin del No. 1 y No. 2. 5 Combinacin del No. 2 y el No. 3. 6 Combinacin del No. 1 y el No. 3. 49.- (Edad 3-5 aos) El nio desea que lo quieran? 1 Si, ms que lo usual. 2 Normal. 3 Indiferente a que lo quieran o no. Est ms contento cuando est solo. 50.- (Edad 3-5 aos) Es sensible y/o carioso el nio? 1 Es sensible a la crtica y carioso. 2 Es sensible a la crtica. No es carioso. 3 No es sensible a la crtica. Si es carioso. 4 No es sensible a la crtica, ni es carioso. 51.- (Edad 3-5 aos) Es posible atraer la atencin del nio a un objeto lejano o a travs de la ventana? 1 Si, no hay problema especial. 2 Rara vez ve objetos lejanos fuera de su alcance. 3 Examina los objetos con su dedo y su boca solamente. 52.- (Edad 3-5 aos) La gente encuentra a este nio especialmente atractivo? 1 Si, es un nio muy bien parecido. 2 Normal. 3 Apariencia fsica defectuosa o poco atrayente.
53.- (Edad 3-5 aos) El nio mira de frente a las personas cuando le hablan (Les mira a los ojos)? 1 Nunca o muy rara vez. 2 Solo a sus padres. 3 Generalmente lo hace. 54.- (Edad 3-5 aos) El nio coge a un adulto por la mueca para que la persona adulta use sus manos (Para abrir la puerta, sacar galletas, prender el televisor, etc.)? 1 Si, esto es tpico. 2 Quizs o rara vez. 3 No. 55.- (Edad 3-5 aos) Qu palabras o trminos describen mejor a este nio? 1 Confuso, preocupado de s mismo, perplejo, depende mucho de los adultos, abrumado. 2 Distante, indiferente, contento con s mismo, remoto. 56.- (Edad 3-5 aos) Es miedoso el nio? 1 Si, de extraos o ciertas personas. 2 Si, de ciertos animales, ruidos u objetos. 3 Si del No. 1 y No. 2, citados arriba. 4 Miedo normal. 5 Parece audaz y libre de temores. 6 El nio ignora o no se da cuenta de objetos temibles. 57.- (Edad 3-5 aos) Se cae o se lastima cuando corre o trepa? 1 Tiene tendencia a caerse o lastimarse. 2 Normal en este respecto. 3 Nuca o casi nunca se expone a caerse. 4 Muy seguro a pesar de que es muy activo, trepa, nada, etc. 58.- (Edad 3-5 aos) Existe el problema que el nio golpea, pellizca, muerde o lastima en alguna otra forma a s mismo u otros? 1 Si, a s mismo solamente. 2 Si, a otros solamente. 3 Si a s mismo y a otros. 4 No esto no es problema. 59.- Qu edad tuvo el nio cuando dijo sus primeras palabras (Aunque dejara de hablar despus)? 1 Nunca ha dicho palabras. 2 08 a 12 meses. 3 13 a 15 meses. 4 16 a 24 meses. 5 02 a 03 aos. 6 03 a 04 aos. 7 Despus de los 04 aos. 8 No s. 59 (a) En las lneas abajo escriba las 06 primeras palabras que dijo el nio (Recuerde lo mejor que pueda): 1) 2) 3) 4) 5) 6) 60.- (Menor de 05 aos) Empez a hablar el nio y luego se call por una semana o ms? 1 Si pero habl despus. (Edad en que dej de hablar __________). Tiempo que estuvo callado.__________). 2 Si, pero nunca habl otra vez. (Edad que dej de hablar __________). 3 No, o nunca empez a hablar.
61.- (Menor de 05 aos) Empez a hablar el nio, se call y luego empez a susurrar bajito por una semana o ms? 1 Si, pero habl despus (Edad que dej de hablar __________). Tiempo que estuvo callado.__________). 2 Si, pero an susurra bajito. (Edad que dej de hablar __________). 3 Ahora ni susurra. (Dej de hablar __________) (Dej de susurrar __________). 4 No continu hablando o nunca empez a hablar. 62.- (Edad 01-05 aos) Poda pronunciar bien sus primeras palabras y que tal pronunciaba palabras difciles entre los 03 y 05 aos de edad? 1 Hablaba demasiado poco para saberse, o alguna otra respuesta. 2 Normal o pronunciacin menos que normal en la pronunciacin de sus primeras palabras y pronunciacin confusa a los 03 y 05 aos. 3 Normal o menos que normal en las primeras palabras. Pronunciacin buena y clara a los 03 a 05 aos. 4 Muy buena pronunciacin al principio, normal o menos que normal de 03 a 05 aos. 5 Muy buena al principio y muy buena tambin de 03 a 05 aos. 63.- (Edad de 03-05 aos) El vocabulario del nio (El nmero de cosas que puede sealar o nombrar correctamente) est completamente fuera de proporcin en comparacin con su habilidad para comunicar (Dar una respuesta a una pregunta o decir algo)? 1 Puede sealar muchos objetos que yo nombro pero no habla ni comunica 2 Puede nombrar muchos objetos correctamente pero no comunica. 3 Tiene buena habilidad para comunicar Lo que se puede esperar del nmero de palabras que conoce. 4 No usa, ni entiende palabras. 64.- Cuando el nio dijo su primera frase, Lo sorprendi al usar palabras que nunca haba usado individualmente antes? 1 Si (Algn ejemplo? ____________________). 2 No. 3 No estoy segura. 4 Habla demasiado poco para saber. 65.- Cmo se refiri el a s mismo cuando empez a hablar.? 1 (Juanito) cay o Beb (o nio) cay. 2 Me caigo o Yo caigo o cay. 3 (l u ella) cay. 4 T cay 5 Cualquiera combinacin de No. 1, 2 y/o 3. 6 Combinacin de No. 1 y No. 4. 7 No habla o habla demasiado poco an. 66.- (Edad 03-05 aos) El nio repite frases que ha escuchado anteriormente cono loro sin que estas frases tengan relacin con la actual situacin y usando voz sorda como loro? 1 Si, decididamente pero su voz no es hueca ni como loro. 2 Si, decididamente incluyendo una voz rara. 3 No estoy segura. 4 No. 5 Habla demasiado poco. 67.- (Menor de 05 aos) Puede el nio contestar una pregunta sencilla (como Cul es tu nombre?, Porqu la mam castig a Guillermito?)? 1 Si, puede contestar la pregunta adecuadamente.
2 Habla, pero no puede contestar preguntas. 3 Habla demasiado poco. 68.- (Menor de 05 aos) Juzgando por la habilidad del nio a seguir instrucciones o contestarle, Cree usted que el nio comprende? 1 Si, comprende muy bien. 2 Si, comprende poco ms o menos. 3 Comprende un poco si se le repite y repite. 4 No comprende. 69.- (Menor de 05 aos) Si el nio habla, Cree usted que l entiende lo que est diciendo? 1 No habla. 2 No, simplemente repite lo que ha escuchado sin casi comprender. 3 No repite como loro, comprende algo de lo que est diciendo, pero no mucho. 4 No hay duda de que entiende lo que est diciendo. 70.- (Menor de 05 aos) Ha usado la palabra si el nio? 1 Ha usado la palabra si varias veces y correctamente. 2 La ha usado muy poco, pero si la ha usado. 3 Ha dicho frases pero no ha usado la palabra si. 4 Ha dicho un nmero de palabras y frases pero no ha usado la palabra si. 5 Habla demasiado poco para saberse o no habla. 71.- (Edad de 03-05 aos) Emplea tpicamente el nio la palabra si repitiendo la misma pregunta que se le ha hecho (Por ejemplo: usted pregunta salgamos a pasear querido y l indica que desea hacerlo diciendo: salgamos a pasear querido o salgamos a pasear? 1 Si, decididamente no usa la palabra si directamente. 2 No el contestara si o ya u otra contestacin similar. 3 No estoy segura. 4 Habla demasiado poco para saberse. 72.- (Menor de 05 aos) El nio ha solicitado algo usando la misma frase que usted usara al ofrecrcelo (Ejemplo: El nio quiere leche, as que dice Quieres leche? o T quieres leche?)? 1 Si, decididamente (usa tu en vez de yo) 2 No, la pedira de otra forma. 3 No estoy segura. 4 Habla demasiado poco para saberse. 73.- (Menor de 05 aos) Ha usado el nio la palabra yo? 1 Ha usado yo varias veces y correctamente. 2 Ha usado yo poco pero correctamente. 3 Ha dicho frases pero no ha usado la palabra yo. 4 Ha dicho varias palabras y frases pero no ha usado la palabra yo. 5 Ha usado yo pero donde debera emplearse la palabra tu. 6 No habla. 74.- (Menor de 05 aos) Cmo dice el nio no o en qu forma rehsa algo? 1 Simplemente dira no. 2 Lo ignorara a usted. 3 Gruira y movera los brazos. 4 Usara alguna frase como (No quiero, No leche, No pasear). 5 Usara alguna frase que solo tiene significado para l tal como Pap va en el carro. 6 Otra frase o habla demasiado poco para entendrsele. 75.- (Menor de 05 aos) Ha usado el nio alguna palabra u idea para sustituir a otra por mucho tiempo.
(Ejemplo: moneda para cajn despus de ver que las monedas se guardan en el cajn del escritorio)? 1 Si, decididamente. 2 No. 3 No estoy segura. 4 Habla demasiado poco para saberse. 76.- Sabiendo lo que sabe ahora, A qu edad cree usted que podra haber detectado alguna anormalidad en el comportamiento del nio?, es decir, Cundo empez el comportamiento anormal detectable? En la columna A marcar cundo podra haberlo detectado y en la columna B cundo realmente lo detect. A B 1 En los primeros 03 meses. 1 2 04 a 06 meses. 2 3 07 a 12 meses. 3 4 13 a 24 meses. 4 5 02 a 03 aos. 5 6 03 a 04 aos. 6 7 Despus de los 04 aos. 7 77.- Nivel educacional ms alto de los padres (Solo para el padre): 1 No se grado de escuela secundaria. 2 Termin la secundaria. 3 Entrenamiento terico despus de haber terminado la secundaria. 4 Algn estudio universitario. 5 Se grado de la universidad. 6 Algn otro tipo de estudio. 7 Diplomado (En ____________________). 78.- Nivel educacional ms alto de los padres (Solo para la madre): 1 No se grado de escuela secundaria. 2 Termin la secundaria. 3 Entrenamiento terico despus de haber terminado la secundaria. 4 Algn estudio universitario. 5 Se grado de la universidad. 6 Algn otro tipo de estudio. 7 Diplomado (En ____________________). 79.- Indicar algn pariente de sangre cercano al nio que haya estado recluido en algn Instituto para Enfermos Mentales o Retardados. Considerar padres, abuelos, tos, tas, etc. Si no hay, indicar aqu __________. Parentesco: 1 2 3 4 5 Esquizofrenia Esquizofrenia Esquizofrenia Esquizofrenia Esquizofrenia Diagnstico (Si se conoce): Depresivo Otro. Depresivo Otro. Depresivo Otro. Depresivo Otro. Depresivo Otro. 1 2 3 4 5
Responda las preguntas siguientes escribiendo 1 si la frase describe exactamente el comportamiento del nio y 2 si describe un comportamiento aproximado y 3 si no corresponde a su comportamiento. Con excepcin de las dos primeras frases que se refieren a conductas manifestadas antes de los 02 aos, las otras se refieren a conductas ocurridas antes de los 10 aos de edad.
Recuerde: 1 Describe el comportamiento exacto. 2 Describe el comportamiento aproximado. 3 No corresponde al comportamiento del nio. 80.- Antes de los 02 aos, doblaba la espalda y echaba su cabeza hacia atrs cuando se le tomaba en brazos. _____ 81.- Antes de cumplir dos aos mostraba resistencia al ser tomado en brazos. _____ 82.- Deseo anormal por ciertos alimentos. _____ 83.- Come cantidades exageradas de alimento. _____ 84.- Se tapa los odos al escuchar muchos sonidos. _____ 85.- Solo ciertos sonidos parecen molestarle o causarle dolor. _____ 86.- No pestaea ante las luces brillantes. _____ 87.- El color de su piel es ms claro o ms oscuro que el de los otros miembros de la familia (Indique cul: ms claro ____, ms oscuro _____). _____ 88.- Prefiere los objetos inanimados. (Que no tienen vida). _____ 89.- Evita a las personas. _____ 90.- Insistir en sostener un objeto determinado. _____ 91.- Parece siempre asustado o ansioso. _____ 92.- Es imposible consolarlo cuando llora. _____ 93.- Advierte los cambios o imperfecciones y trata de corregirlos. _____ 94.- Es ordenado (Limpio, evita el desorden y la suciedad). _____ 95.- Colecciona objetos especiales (Caballos de juguete, trozos de vidrio, etc.). _____ 96.- Despus de un tiempo, repite frases que ha odo. _____ 97.- Despus de un tiempo, repite oraciones completamente que ha odo. _____ 98.- Repite una y otra vez, sin variacin, preguntas o conversaciones que ha odo. _____ 99.- Se engancha o persiste en un tema (Como automviles, mapas, muerte). _____ 100.- Examina las superficies con los dedos. _____ 101.- Tiene posturas bizarras o peculiares. _____ 102.- Masca o traga objetos no alimenticios. _____ 103.- Le desagrada que lo toquen o sostengan. _____ 104.- Percibe olores en forma intensa. _____ 105.- Oculta destrezas o conocimientos, algo que a usted le causa sorpresa ms adelante. _____ 106.- Parece no sentir dolor. _____ 107.- Se muestra aterrado ante acontecimientos desusados (Poco comunes). _____ 108.- Aprendi ciertas palabras que no le son tiles. _____ 109.- Aprendi ciertas palabras, luego dej de usarlas. _____ Por favor, utilice el resto de la pgina para proporcionar informacin adicional que usted crea relevante para la comprensin de la causa o diagnstico de la enfermedad del nio.
EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
1 - DATOS PERSONALES. NOMBRE DE EL(LA) ALUMNO(A): _______________________________________________________________________________ FECHA DE NACIMIENTO: _______________________________________________________________ EDAD: _______________ FECHA DE APLICACIN: ______________________________________________________________________________________ DOMICILIO: _____________________________________________ ESCUELA: _________________________________________ UBICACIN DE LA ESCUELA: __________________________________________ GRADO ESCOLAR: _____________________ NOMBRE DEL PADRE: ____________________________________ EDAD: ______ ESCOLARIDAD: _________________ OCUPACIN: ___________________________________ DOMICILIO: _________________________________________________ NOMBRE DE LA MADRE: __________________________________ EDAD: ______________ ESCOLARIDAD: _______________ OCUPACIN: ______________________________________________ DOMICILIO: ______________________________________ 2 - MOTIVO DE LA EVALUACIN. 3 - APARIENCIA FSICA. 4 - CONDUCTA DURANTE LA EVALUACIN. 5 - ANTECEDENTES DEL DESARROLLO. 6 - SITUACIN ACTUAL. 7 - INTERPRETACIN DE RESULTADOS. 8 - CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
RESPONSABLES
(NOMBRE, FUNCIN Y FIRMA, DIRECTOR(A), PERSONAL DOCENTE, PADRES DE FAMILIA)
INFORME DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

1 - DATOS PERSONALES. INFORME DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA DEL ALUMNO(A): _______________________________________________ INSTITUCIN: _____________________________________ GRADO Y GRUPO: _________ FECHA: _______________________ NOMBRE DEL MAESTRO(A) DE GRUPO: ________________________________________________________________________ LOCALIDAD: ____________________________________________________ CICLO ESCOLAR: ___________________________ NOMBRE DEL PADRE: _______________________________ EDAD: _______ ESCOLARIDAD: _____________________ OCUPACIN: ___________________________________ DOMICILIO: _________________________________________________ NOMBRE DE LA MADRE: __________________________________ EDAD: _______ ESCOLARIDAD:_______________________ OCUPACIN: _____________________________________ DOMICILIO: _______________________________________________ 2 - MOTIVO DE EVALUACIN. 3 - TCNICAS E INSTRUMENTOS APLICADOS. 4 - APARIENCIA FSICA. 5 - CONDUCTA DURANTE LA EVALUACIN. 6 - ANTECEDENTES DEL DESARROLLO. 7 - RESULTADOS OBTENIDOS. ES CAPAZ DE: TIPO DE APOYOS QUE REQUIERE
RESCATAR DEL DOCUMENTO EVALUACIN PSICOPEDAGGICA, EL TIPO DE APOYOS NECESARIA, Y LA PERSONA RESPONSABLE PARA PROPORCIONAR EL APOYO EN CADA UNA DE LAS NUEVE REAS DE APOYO.
LAS PERSONAS RESPONSABLES DE PROPORCIONAR EL APOYO EN CADA UNA DE LAS NUEVE REAS DE APOYO
REA DE APOYO
TIPO DE APOYOS NECESARIOS
INTENSIDAD DE APOYO NECESARIA
DESARROLLO HUMANO ENSEANZA Y EDUCACIN VIDA EN EL HOGAR VIDA EN LA COMUNIDAD EMPLEO SALUD Y SEGURIDAD CONDUCTUAL SOCIAL PROTECCIN Y DEFENSA
DESCRIBIR LOS PUNTOS FUERTES Y LIMITACIONES EN CADA UNA DE LAS CINCO DIMENSIONES Y LAS NECESIDADES DE APOYO.
HABILIDADES INTELECTUALES CONDUCTA ADAPTATIVA PARTICIPACIN, INTERACCIN Y ROLES SOCIALES SALUD (FSICA, MENTAL, ETIOLOGA) CONTEXTO (AMBIENTES Y CULTURA)
PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA

NOMBRE DEL ALUMNO: INSTITUCIN: ____________________________ FECHA: _________________________________ LOCALIDAD: ____________________________ PERIODO DE EJECUCIN: _________________ Escribir el Plan Individualizado de Apoyos que refleje al individuo
a) reas y actividades de apoyo necesitadas, intereses y preferencias de la persona. b) Contextos y actividades en los cuales la persona probablemente participar. c) Funciones especficas de apoyo y personas responsables de proporcionar las funciones de apoyo. d) nfasis en los apoyos existentes en el entorno del individuo.
GRADO Y GRUPO: _________________ NOMBRE DEL MAESTRO: ___________ CICLO ESCOLAR: __________________
RESPONSABLES
NOMBRE, FUNCIN Y FIRMAS:
(DIRECTOR(A), PERSONAL DOCENTE Y PARADOCENTE, PADRES DE FAMILIA)
SEGUIMIENTO DE LA PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA (PCA)

NOMBRE DEL ALUMNO: INSTITUCIN: ___________________________________ FECHA: ________________________________________ LOCALIDAD: ____________________________________ PERIODO DE EJECUCIN: ________________________ Considerar el plan para controlar la provisin y resultados personales de los apoyos provistos: ADAPTACIONES DE ACCESO (Ayudas tcnicas, entre otras) :
3
GRADO Y GRUPO: _______________________ NOMBRE DEL MAESTRO: _________________ CICLO ESCOLAR: _______________________
ADAPTACIONES CURRICULARES: COMPROMISOS DE LOS RESPONSABLES PARA ESTE PERIODO. MADRES Y PADRES DE FAMILIA DIRECTOR(A) MAESTRO(A) DE GRUPO EQUIPO PARADOCENTE
(Especificar especialista)
INSTITUCIONES
RESPONSABLES
EVALUACIN DE LA PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA (PCA)

3
LGPCD. 2005.- AYUDAS TCNICAS: Dispositivos tecnolgicos y materiales que permiten habilitar, rehabilitar o compensar una o varias limitaciones funcionales, motrices, sensoriales o intelectuales de las personas con discapacidad.
NOMBRE DEL ALUMNO: INSTITUCIN:_____________________________ FECHA:__________________________________ LOCALIDAD:_____________________________ PERIODO DE EJECUCIN:__________________

DEFINICIN FINAL DE UBICACIN DE EL(LA) ALUMNO(A):
ADAPTACIONES/APOYOS
DE ACCESO CURRICULARES APOYOS
GRADO Y GRUPO:__________________ NOMBRE DEL MAESTRO:___________ CICLO ESCOLAR___________________
LOGROS
DIFICULTADES
PROPUESTAS PARA EL PRXIMO CICLO ESCOLAR
RESPONSABLES
SUBSECRETARIA DE DESARROLLO HUMANO PARA EL TRABAJO PRODUCTIVO DIRECCIN GENERAL DE EQUIDAD Y GNERO DIRECCIN DE EQUIDAD LABORAL PARA ADULTOS MAYORES, PERSONAS CON DISCAPACIDAD Y PERSONAS QUE VIVEN CON VIH/SIDA
SEGUIMIENTO DEL TRABAJO DE LA RED DE VINCULACIN ESPECIALIZADA PARA LA INTEGRACIN LABORAL DE LAS PERSONAS EN SITUACIN DE VULNERABILIDAD EN LOS ESTADOS INDICACIONES: De ninguna manera modificar el Formato, ya que es para la Base de Datos de la Secretara del Trabajo y Previsin Social. El llenado es trimestral. La entrega se efectuar en original y dos copias a la Coordinacin Operativa para la integracin Laboral de Personas con discapacidad. Los perodos de entrega sern la tercera semana de los meses de septiembre, diciembre (*), marzo, junio.
(*) Caso de excepcin, ya que se entregar en la segunda semana del mes, por ser perodo vacacional el estipulado para la entrega.
FECHA: ______ / ____________ / ______

DIA MES AO
ESTADO: _______________________________________
SEGUIMIENTO DEL TRABAJO DE LA RED DE VINCULACIN ESPECIALIZADA PARA LA INTEGRACIN LABORAL DE LAS PERSONAS EN SITUACIN DE VULNERABILIDAD EN LOS ESTADOS
1.
Cunto Tiempo tiene funcionando la Red en el estado? _____________________________________________________________________________________________
2.
Con qu frecuencia se renen para los trabajos de la Red? ______________________________________________________________________________________________
3.
Cuales Instituciones Participan en la Red?
Privadas: ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ Pblicas: ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________
4.
Cuales Instituciones (y en especfico, que reas o Departamentos), realizan Integracin Laboral para?
Personas con discapacidad: _________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ Personas Adultas Mayores: : ________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________
5.
Con Quien se coordina la Red de Vinculacin Especializada para la Integracin Laboral?

Alguna Comisin de el Consejo para el Dialogo Consejos Estatales Otros Ninguno
Cual? _____________________________________ Cul? _____________________________________ Cual? _____________________________________
6.
Informacin del 2008, por persona.

CANALIZADO PARA LA VALORACIN DE SUS HABILIDADES TD M H E TD M SE REALIZA SEGUIMIENTO A LAS PERSONAS QUE SE HAN COLOCADO EN ALGN EMPLEO SI NO
PERSONAS CON DISCAPACIDAD M
ATENDIDO H E
CUANTAS VACANTES H E
INTEGRADO A UN EMPLEO M H E TD
CAPACITADO
NOTA: M = Mujeres; H = Hombres; E = Edad; TD = Tipo de Discapacidad (1. Auditiva, 2. Motora, 3. Visual y 4. Intelectual)
7. Informacin de ______ a ______________ del 2009, por persona.

CANALIZADO PARA LA VALORACIN DE SUS HABILIDADES TD M H E TD M SE REALIZA SEGUIMIENTO A LAS PERSONAS QUE SE HAN COLOCADO EN ALGN EMPLEO SI NO
PERSONAS CON DISCAPACIDAD M
ATENDIDO H E
CUANTAS VACANTES H E
INTEGRADO A UN EMPLEO M H E TD
CAPACITADO
NOTA: M = Mujeres; H = Hombres; E = Edad; TD = Tipo de Discapacidad (1. Auditiva, 2. Motora, 3. Visual y 4. Intelectual)
8. A partir de los trabajos y las acciones realizadas dentro de la Red, han surgido:
Propuestas o Diseo de Polticas Pblicas, para Nivel Local. ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ Modificaciones a Leyes Locales. ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ Iniciativas de Leyes Locales. ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ Otras. ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________
NOTA: La informacin de los cuadros recabarla con las Instituciones que hacen Integracin Laboral.
Con la finalidad de integrar la BASE DE DATOS DE FORMACIN INICIAL LABORAL de las personas con discapacidad, es necesaria la informacin solicitada en el formato. Se solicita entregarla a la Coordinacin Operativa para la Integracin Laboral de Personas con Discapacidad en las fechas que sean requeridas por el departamento.
INFORMACIN PARA BASE DE DATOS DE GRUPOS VULNERABLES CHIAPAS

CENTRO DE ATENCIN MLTIPLE ___________________________________________________________________
NOMBRE DEL (LA) ALUMNO(A) TIPO DE DISCAPACIDAD TALLER DE FORMACIN EMPLEO (PUESTO DE TRABAJO)
PORTAFOLIOS
COMPONENTES DEL PORTAFOLIO RECOMENDACIONES PARA SU ELABORACIN Determinar el propsito. Seleccionar el contenido y la estructura. Decidir cmo se va a manejar y conservar el portafolio. Establecer los criterios de evaluacin y evaluar el contenido. Comunicar los resultados a los estudiantes y sus familias. VENTAJAS Promueve la participacin del estudiante al monitorear y evaluar su propio aprendizaje. Requiere que los estudiantes asuman la responsabilidad de sus aprendizajes. Provee la oportunidad de conocer actitudes de los estudiantes. Provee informacin valiosa sobre el proceso de enseanza-aprendizaje. Los maestros pueden examinar sus destrezas. Se pueden adaptar a diversas necesidades, intereses y habilidades de cada estudiante. Se puede utilizar en todos los niveles escolares. Promueve la auto evaluacin y control del aprendizaje. Selecciona a alumnos hacia programas especiales. Certifica la competencia del alumno, basando la evaluacin en trabajos ms autnticos. Permite una visin ms amplia y profunda de lo que el alumno sabe y puede hacer. Permite tener una alternativa para reportar calificaciones y exmenes estandarizado. Proveen una estructura de larga duracin. Transfiere la responsabilidad de demostrar la comprensin de conceptos hacia el alumno. El portafolio no se debe convertir en un legajo que contiene un grupo de papeles, sino que debe incluir reflexiones de los propios alumnos y de los maestros. En los grados de preescolar puede incluso incluir la percepcin de los padres. Toda informacin que sirva para lograr una buena evaluacin deber ser tomada en cuenta. Con el uso de los portafolios se estimulara el cambio en las practicas del aula con mejoras en la evaluacin y motivacin as como la participacin de los estudiantes en su propio aprendizaje. PROPSITO Como docentes podemos hacernos preguntas para definir el propsito: algunas
Cul es mi visin de xito para mis estudiantes? Qu debe ir en un portafolio? Cundo? Cmo se ver? Qu preguntas debe responder el estudiante sobre los tems seleccionados? Qu preguntas debe hacer el estudiante? Qu preguntas debe hacer el maestro? Quin ms debe estar involucrado en la evaluacin del portafolio: otros estudiantes, otros maestros, algunos expertos, los padres? Respondiendo a estas preguntas se puede definir el propsito.
EVIDENCIAS Cada evidencia debe organizarse para demostrar su evolucin hacia la meta propuesta. Los tipos de evidencias pueden ser: Artefactos: Documentos del trabajo normal de grupo, desde actividades de clase hasta trabajos. Realizados por iniciativa propia. Reproducciones: Incluyen hechos que normalmente no se recogen, por ejemplo, grabacin de algn experto en el rea. Testimonios: Documentos sobre el trabajo del estudiante preparado por otras personas, por ejemplo, comentarios llevados a cabo por personas involucradas en el proceso formativo del estudiante. Producciones elaboradas por el estudiante, en donde ste explcita las metas del portafolio incluye las reflexiones que lleva a cabo mientras se elabora, se organiza o se evala el portafolio para proponerlo a evaluacin. Los documentos deben ir acompaados por pequeos informes que expliquen qu son, por qu se agregaron y de qu son evidencia: a) Evidencia de un cambio conceptual, identificando las huellas de los cambios en sus concepciones de las ideas que se han visto en clase. Cundo ocurrieron los cambios? A qu atribuye estos cambios? Qu hizo para que ocurrieran?
b) Evidencia de crecimiento o desarrollo, en donde ordenando una serie de trabajos pueden observar la secuencia del aprendizaje. Qu aprendiste? Cmo? c) Evidencia de reflexin, en donde el alumno se puede hacer una secuencia de preguntas. En qu son similares o diferentes? Cmo se alter tu percepcin? Cmo cambi tu comprensin? d) Evidencia de toma de decisiones, encontrando un ejemplo que demuestre su capacidad para ver los factores que impactan las decisiones que realiza. Qu factores discutiste o pensaste? Qu mas necesitas saber para tomar diferentes decisiones? Qu informacin requieres para apoyar las que realizaste? e) Evidencia de crecimiento personal y comprensin, en donde se pregunte Qu mas sabe de mismo? Por qu? Cmo?
SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN FEDERALIZADA DIRECCIN DE EDUCACIN ELEMENTAL DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL
PORTAFOLIOS VOCACIONAL
El portafolio es una modalidad de evaluacin, su uso permite ir monitoreando la evolucin del proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios durante dicho proceso. Es una forma para recopilar la informacin que demuestra las habilidades y logros de los estudiantes, cmo piensa, cmo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cmo interacta (intelectual, emocional y social) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluacin, coevaluacin y de autoevaluacin. El uso de este recurso permite ir monitoreando la evaluacin del proceso de aprendizaje de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios en l.
PROPSITO
Contar con informacin oportuna desde temprana edad en relacin a las habilidades, destrezas capacidades, tanto ocupacionales, como artsticas, deportivas del (la) alumno(a), para potenciarlas y al trmino del proceso educativo en Educacin Primaria, se definan espacios de interaccin para su futuro laboral.
NOMBRE DEL ALUMNO O ALUMNA: ______________________________________________________________________________________ CENTRO DE ATENCIN MLTIPLE: _____________________________ CICLO ESCOLAR: __________________________ GRADO ESCOLAR: _____ MUNICIPIO: ______________________________
MAESTRO(A) DE GRUPO: ______________________________________________________________________________________ NOMBRE DEL (LA) MAESTRO(A) DE OCUPACIN ( ) TALLER ( ) ______________________________________________________________________________________ OBSERVACIONES:
ACTIVIDADES GENERALES
Vestirse y desvestirse para representar diversos roles. Eleccin de prendas de vestir, siguiendo secuencias. Abrochar botones. Cerrar y abrir cierres, lazos agujetas, cinturones, broches, seguros. Colgar y doblar ropa en percheros, ganchos, tendederos. Embolsar, meter en cajas prendas de vestir. Abrir y cerrar puertas, cerrojos, seguros, cajas, botes. Abrir y cerrar frascos de presin, de rosca, utilizando palanca y destapador. Ordenar material de trabajo (libros, juguetes, herramientas) clasificndolos por tipo, color, forma, tamao. Etiquetar pertenencias personales, lugares o rincones del aula. Etiquetar materiales, cajas, botes. Desarmar y armar juguetes ensamblados, atornillados, utilizando manos y herramientas. Aceitar juguetes, carros, triciclos, bisagras, cerraduras, utilizando aceitera. Pelar frutas. Desenvolver paquetes con diferentes ataduras. Batir masa con la mano utilizando tenedor o batidora manual.
LO LOGRA SOLO(A)
LO LOGRA CON APOYO
EN PROCESO
APOYOS A DESARROLLAR
Batir huevos (clara, yema, ambos) utilizando tenedor. Batir gelatinas utilizando tenedor o cuchara. Untar pan, galleras, pltano, elotes con diferentes mezclas y sabores, utilizando cuchillo, esptula. Lavar pequeas prendas, ropa de muecos, juguetes, utilizando detergente, cepillo. Lavar frutas o verduras utilizando jabn, escobilla, traste plstico o coladera. Construir estructuras diversas en forma libre y dirigida, utilizando bloques grandes, medianos y pequeos. Juegos de pelota: lanzar rodando, lanzar al aire, encestar, rebotar, cachar. Limpiar pequeas superficies utilizando sacudidores, escobas pequeas. Limpiar reas verdes utilizando escobas pequeas y rastrillos. Cuidar plantas utilizando rastrillos, podadoras. Regar plantas sin derramar agua. Picar y cernir la tierra de macetas o jardineras. Sacudir hojas grandes de las plantas. Deshojar y desyerbar plantas utilizando guantes, bolsas de plstico, frascos, manos, tijeras, palas. Seleccionar semillas grandes utilizando botes, cajas, bolsas de plstico, frascos, manos, guantes.
Formar almcigos utilizando botes, cajas, bolsas de plstico, frascos, manos, tijeras, palas. Trasplantar utilizando botes, cajas, bolsas de plstico, frascos, manos, tijeras, palas, guantes. Cortar flores utilizando manos, tijeras, guantes. Armar ramos utilizando botes, cajas, bolsas de plstico, frascos, manos, tijeras.
ARREGLO DE LA CASA
Barrer. Sacudir. Trapear. Lavar pisos. Aspirar alfombras. Limpiar vidrios. Limpiar paredes. Lavar el bao. Lavar o limpiar el refrigerador. Clasificar y acomodar (vajilla, cubiertos, ropa, blancos).
LO LOGRA SOLO(A)
LO LOGRA CON APOYO
EN PROCESO
LAVADO DE PRENDAS
Lavado a mano de prendas de vestir (diferentes texturas, tipos). Lavado en lavadora de prendas de vestir. Lavado a mano de blancos. Visita a lavanderas, tintoreras.
LO LOGRA SOLO(A)
LO LOGRA CON APOYO
EN PROCESO
OFICINA
Realizar limpieza de mobiliario. Manejar archivos con diferentes criterios. Atender al pblico (formas convencionales de urbanidad). Contestar telfonos. Tomar recados. Utilizar formas diversas de comunicacin (recado, telegrama). Visitar oficinas de diferentes dependencias y negocios.
LO LOGRA SOLO(A)
LO LOGRA CON APOYO
EN PROCESO
COMERCIO
Practicar cotidianamente los usos convencionales de urbanidad. Clasificar artculos, productos u objetos bajo diferentes criterios. Realizar operaciones bsicas utilizando precios reales de productos. Utilizar calculadora (cuando sea posible). Emplear notas de remisin, comprobantes, facturas.
LO LOGRA SOLO(A)
LO LOGRA CON APOYO
EN PROCESO
Manejar dinero (cantidad, cambios, equivalencias). Realizar compras. Visitar comercios, almacenes, mercados.
ACTIVIDADES PECUARIAS
Reproduccin y cra de animales. Cuidado de animales (vacunacin, alimentacin). Practicar medidas de higiene. Iniciarse en la aplicacin de tcnicas de pesca.
LO LOGRA SOLO(A)
LO LOGRA CON APOYO
EN PROCESO
MANTENIMIENTO DE MUEBLES
Efectuar reparaciones sencillas de muebles. Pintar o repintar muebles (algunas tcnicas sencillas). Visitar talleres de carpintera, herrera, hojalatera, tapicera).
LO LOGRA SOLO(A)
LO LOGRA CON APOYO
EN PROCESO
LAVADO DE AUTOMVILES
Cumplir con Normas de Seguridad e Higiene Utilizar el equipo necesario (botas, cubeta, cepillo, trapo) Utilizar cantidades adecuadas de materiales, evitando desperdicios (agua, detergente) Verificar la calidad del trabajo desarrollado
LO LOGRA SOLO(A)
LO LOGRA CON APOYO
EN PROCESO
CULTIVO DE VEGETALES
Conocer tipos de tierra Conocer tipos de fertilizantes Sembrar semillas (elegir, clasificar) Realizar transplantes de vegetales Regar vegetales Podar (utilizando herramientas varias) Limpiar el rea (desyerbar) Reconocer diferentes vegetales por su nombre comn Visitar jardines, sembrados, viveros, observando a los trabajadores en su labor
LO LOGRA SOLO(A)
LO LOGRA CON APOYO
EN PROCESO
APOYO A DESARROLLAR
CONTROL DE INVENTARIOS
Levantar inventarios. Controlar prstamo de equipo y herramientas. Controlar y elaborar archivo de inventarios. Visitar comercios de alquiler de mesas, sillas, lonas, vajillas.
LO LOGRA SOLO(A)
LO LOGRA CON APOYO
EN PROCESO
APOYO A DESARROLLAR
PROGRAMA DE TRANSICIN ESCUELA/TRABAJO

CENTRO DE ATENCIN MLTIPLE: _____________________________________________ NOMBRE DE EL(LA) ALUMNO(A): _______________________________________________ GRADO: __________________________ CICLO ESCOLAR: ________________________
NOMBRE DE EL(LA) INSTRUCTOR(A): ___________________________________________ PROPSITO: Establecer un perfil de empleabilidad para alumnos con necesidades especiales, lo
cual implica poner a punto la metodologa de evaluacin/diagnstico de las capacidades de los sujetos con necesidades educativas especiales y de las posibilidades que ofrece el contexto social de cara a su integracin sociolaboral.
CARACTERIZACIN DE LA PERSONA:
QU SABE HACER?
QU LE GUSTARA HACER?
QU ESTARA DISPUESTA A HACER LA FAMILIA?
QU PODRA HACER?

Técnico - Pedagógico

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TUXTLA GUTIRREZ, CHIAPAS; MARZO / 2009

REA TCNICA - PEDAGGICA

HISTORIA DEL DESARROLLO (( CUESTIONARIO PARA PADRES ))

Alergias Dficit de Atencin

Peso al nacer: _____________ VII.- ALIMENTACIN Y SUEO

No ___ Por qu?

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SEP. Escuelas de Tiempo Completo D. F. 2003

e) Evaluacin de la Propuesta Curricular Adaptada.2

ANEXO DOCUMENTO GUA

ELIMINAR CONTENIDOS (Describir)

Justifique porque se eliminan contenidos y qu se va hacer en su lugar

ELABORARON __________________________ __________________________ __________________________ __________________________

GUA DIAGNSTICA PARA PERSONAS AUTISTAS

GUA DIAGNSTICA PARA PERSONAS AUTISTAS

CRITERIOS PARA EL DIAGNSTICO DEL TRASTORNO AUTISTA (( DSM IV ))

(c) Utilizacin estereotipada y repetitiva del lenguaje idiosincrtico. SI ______ NO ______

LISTA DE CHEQUEO DIAGNSTICO PARA NIOS AUTISTAS

INFORME DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

TIPO DE APOYOS NECESARIOS

INTENSIDAD DE APOYO NECESARIA

PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA

SEGUIMIENTO DE LA PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA (PCA)

EVALUACIN DE LA PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA (PCA)

NOMBRE DEL ALUMNO: INSTITUCIN:_____________________________ FECHA:__________________________________ LOCALIDAD:_____________________________ PERIODO DE EJECUCIN:__________________

GRADO Y GRUPO:__________________ NOMBRE DEL MAESTRO:___________ CICLO ESCOLAR___________________

PROPUESTAS PARA EL PRXIMO CICLO ESCOLAR

FECHA: ______ / ____________ / ______

Con qu frecuencia se renen para los trabajos de la Red? ______________________________________________________________________________________________

Cuales Instituciones Participan en la Red?

Con Quien se coordina la Red de Vinculacin Especializada para la Integracin Laboral?

Alguna Comisin de el Consejo para el Dialogo Consejos Estatales Otros Ninguno

Cual? _____________________________________ Cul? _____________________________________ Cual? _____________________________________

Informacin del 2008, por persona.

PERSONAS CON DISCAPACIDAD M

7. Informacin de ______ a ______________ del 2009, por persona.

PERSONAS CON DISCAPACIDAD M

INFORMACIN PARA BASE DE DATOS DE GRUPOS VULNERABLES CHIAPAS

LO LOGRA CON APOYO

LO LOGRA CON APOYO

LO LOGRA CON APOYO

LO LOGRA CON APOYO

LO LOGRA CON APOYO

LO LOGRA CON APOYO

LO LOGRA CON APOYO

LO LOGRA CON APOYO

LO LOGRA CON APOYO

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GRADO Y GRUPO:____________ NOMBRE DEL MAESTRO:_ CICLO ESCOLAR_______________

FECHA: / /

Cual? ___________________ Cul? _ Cual? ___________________

7. Informacin de a ________ del 2009, por persona.