DISTRBIOS, TRANSTORNOS, APRENDIZAGEM: Juliana Zantut Nutti

DIFICULDADES

PROBLEMAS

DE

A definio do que se considera como distrbio, transtorno, dificuldade e/ou problema de aprendizagem uma das mais inquietantes problemticas para aqueles que se atuam no diagnstico, preveno e reabilitao do processo de aprendizagem, pois envolve uma vasta literatura fundamentada em concepes nem sempre coincidentes ou convergentes. O grande nmero de obras relacionadas temtica impede que se contemplem todas as definies e abordagens sobre os conceitos mencionados. Pretende-se, no presente artigo, a partir de uma reviso bibliogrfica, empreender uma descrio dos conceitos recorrentes na literatura especializada e discutir-se algumas perspectivas de anlise sobre o que se vem denominando como dificuldade de aprendizagem, a fim de propor um painel provisrio acerca da temtica. Como sntese apresenta-se a anlise de Romero (1995), que situa as diversas teorias ou modelos de concepo sobre as dificuldades de aprendizagem em um contnuo pessoa - ambiente, defendendo uma posio intermediria, integradora e interacionista, baseada em um concepo dialtica das dificuldades de aprendizagem, na qual posies aparentemente opostas podem dialogar e serem complementares entre si. Introduo A literatura a respeito do diagnstico e tratamento de distrbios, transtornos, dificuldades ou problemas de aprendizagem vasta e fundamentada em concepes, muitas vezes, divergentes entre si. Devido o grande nmero de obras relacionadas ao assunto, torna-se invivel contemplar todas as possveis definies e abordagens sobre esses conceitos. Portanto, nesse texto pretendemos analisar os conceitos mais comumente utilizados na literatura especializada e algumas das muitas perspectivas de anlise sobre as dificuldades de aprendizagem, procurando traar um panorama (ainda que provisrio) sobre essa temtica. Segundo Moojen (1999), os termos distrbios, transtornos, dificuldades e problemas de aprendizagem tem sido utilizados de forma aleatria, tanto na literatura especializada como na prtica clnica e escolar, para designar quadros diagnsticos diferentes. Na mesma perspectiva, Frana (1996) coloca que a utilizao dos termos distrbios, problemas e dificuldades de aprendizagem um dos aspectos menos conclusivos para aqueles que iniciam a formao em Psicopedagogia. Para o autor, aparentemente os defensores da abordagem comportamental preferem a utilizao do termo distrbio, enquanto os construtivistas parecem ser adeptos do termodificuldade. Ainda de acordo com o autor, aparentemente a distino feita entre os termos dificuldades e distrbios de aprendizagem esteja baseada na concepo de que o termo dificuldade est mais relacionado problemas de ordem psicopedaggica e/ou scio culturais, ou seja, o problema no est centrado apenas no aluno, sendo que essa viso mais freqentemente utilizado em uma perspectiva preventiva; por outro lado, o termo distrbio est mais vinculado ao aluno, na medida em que sugere a existncia de comprometimento neurolgicos em funes corticais especficas, sendo mais utilizado pela perspectiva clnica ou remediativa.

Distrbios de aprendizagem Collares e Moyss (1992) analisaram o conceito de distrbios de aprendizagem do ponto de vista etimolgico e a partir do conceito proposto pelo National Joint Comittee for Learning Disabilities (Comit Nacional de Dificuldades de Aprendizagem), Estados Unidos da Amrica. Etimologicamente, a palavra distrbio compem-se do radical turbare e do prefixodis. O radical turbare significa alterao violenta na ordem natural e pode ser identificado tambm nas palavras turvo, turbilho, perturbar e conturbar. O prefixodis tem como significado alterao com sentido anormal, patolgico e possui valor negativo. O prefixo dis muito utilizado na terminologia mdica (por exemplo: distenso, distrofia). Em sntese, do ponto do vista etimolgico, a palavra distrbiopode ser traduzida como anormalidade patolgica por alterao violenta na ordem natural Segundo as autoras, seguindo a mesma perspectiva etimolgica, a expressodistrbios de aprendizagem teria o significado de anormalidade patolgica por alterao violenta na ordem natural da aprendizagem, obviamente localizada em quem aprende. Portanto, um distrbio de aprendizagem obrigatoriamente remete a um problema ou a uma doena que acomete o aluno em nvel individual e orgnico. De acordo com Collares e Moyss (1992), o uso da expressodistrbio de aprendizagem tem se expandido de maneira assustadora entre os professores, apesar da maioria desses profissionais nem sempre conseguir explicar claramente o significado dessa expresso ou os critrios em que se baseiam para utiliz-la no contexto escolar. Na opinio das autoras, a utilizao desmedida da expresso distrbio de aprendizagem no cotidiano escolar seria mais um reflexo do processo de patologizao da aprendizagem ou da biologizao das questes sociais. De acordo com a definio estabelecida em 1981 pelo National Joint Comittee for Learning Disabilities (Comit Nacional de Dificuldades de Aprendizagem), nos Estados Unidos da Amrica, Distrbios de aprendizagem um termo genrico que se refere a um grupo heterogneo de alteraes manifestas por dificuldades significativas na aquisio e uso da audio, fala, leitura, escrita, raciocnio ou habilidades matemticas. Estas alteraes so intrnsecas ao indivduo e presumivelmente devidas disfuno do sistema nervoso central. Apesar de um distrbio de aprendizagem poder ocorrer concomitantemente com outras condies desfavorveis (por exemplo, alterao sensorial, retardo mental, distrbio social ou emocional) ou influncias ambientais (por exemplo, diferenas culturais, instruo insuficiente/inadequada, fatores psicognicos), no resultado direto dessas condies ou influncias. (Collares e Moyss, 1992: 32)

O National Joint Comittee for Learning Disabilities considerado, nos Estados Unidos da Amrica, como o rgo competente para normatizar os assuntos referentes aos distrbios de aprendizagem. A fim de prevenir a ocorrncia de erros de interpretao o Comit publicou a definio acima apresentada com explicaes especficas ao longo de cada frase. A frase estas alteraes so intrnsecas ao indivduo e presumivelmente devidas

Para fazer o download clique aqui. Referncias bibliogrficas Classificao de Transtornos Mentais e de Comportamento da CID-10: Descries clnicas e diretrizes diagnsticas. Organizao Mundial de Sade (Org.). Porto Alegre: Artes Mdicas, 1993 COLLARES, C. A. L. e MOYSS, M. A. A. A Histria no Contada dos Distrbios de Aprendizagem. Cadernos CEDES no 28, Campinas: Papirus, 1993, pp.31-48. FERNNDEZ. A. A inteligncia aprisionada: abordagem psicopedaggica clnica da criana e da famlia. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1991 FRANA, C. Um novato na Psicopedagogia. In: SISTO, F. et al.Atuao psicopedaggica e aprendizagem escolar. Petrpolis, RJ: Vozes, 1996 MIRANDA, M. I. Crianas com problemas de aprendizagem na alfabetizao: contribuies da teoria piagetiana. Araraquara, SP: JM Editora, 2000 MOOJEN, S. Dificuldades ou transtornos de aprendizagem? In: Rubinstein, E. (Org.). Psicopedagogia: uma prtica, diferentes estilos. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1999 ROMERO, J. F. Os atrasos maturativos e as dificuldades de aprendizagem. In: COLL. C., PALACIOS, J., MARCHESI, A.Desenvolvimento psicolgico e educao: necessidades educativas especiais e aprendizagem escolar. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995, v. 3 RUBISTEIN, E. A especificidade do diagnstico psicopedaggico.In: SISTO, F. et al. Atuao psicopedaggica e aprendizagem escolar. Petrpolis, RJ: Vozes, 1996 SCOZ, B. Psicopedagogia e realidade escolar, o problema escolar e de aprendizagem. Petrpolis: Vozes, 1994 Publicado em 01/05/2002

Juliana Zantut Nutti - Psicloga, Doutora em Educao pela UFSCar