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DATOS GENERALES

1. Nombre y cargo (o funcin) de la persona o personas que lideran la experiencia Silvia Gabriela Combes- Docente de Nivel Inicial 2. Direccin, telfono y correo electrnico de la persona o personas que lideran la experiencia Domicilio Particular: Obispo 1 de Mayo 4655- Santa F- Argentina -tel. 0342-4551587 silviacombes@yahoo.com.ar 3. Nombre de la institucin donde se adelanta la experiencia Escuela Particular 1035 Nuestra Seora de Guadalupe 4. Provincia, ciudad o poblacin donde se lleva a cabo la experiencia Provincia: Santa Fe- Ciudad: Santa Fe 5. Pas donde se adelanta la experiencia Argentina

II. DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA


1. Cul es el ttulo de la experiencia? Leer y escribir en el nivel Inicial 2. Por favor escriba un breve resumen, un abstract de la experiencia que va a presentar. Trabajamos con este proyecto a lo largo del 2004. A travs del mismo logramos estimular la lectura y la escritura. Tratamos de llevar lo trabajado en el jardn hacia los hogares, creo que solo de familias lectoras, nacern nios amantes de la literatura, a la vez conseguimos articular las actividades con las otras salas. Los destinatarios son los nios de la sala de 5, los docentes, las familias. Los primeros participan activamente en las actividades de lectura y produccin de textos, interactuando, modificando,

creando y definitivamente gozando de momentos sumamente placenteros. Los segundos proporcionando el material pertinente a los nios y a los padres, tambin compartiendo experiencias, actividades y puntos de vista para enriquecer la tarea. Y los terceros, apoyarn desde el hogar la tarea ulica, compartirn lecturas en familia, trabajaran con los chicos, jugarn con ellos, y tambin podrn acceder a una bibliografa variada. En la actualidad es el tercer ao en que se lo trabaja, articulando tambin con el 1 ao de la escuela primaria 3. Cul es el problema o situacin que da origen a la experiencia? Pens en la necesidad de brindar a todos iguales oportunidades, habiendo notado que en muchos hogares la lectura no figura dentro de las actividades habituales, tal vez por falta de estmulo, por pocos incentivos, tal vez por problemas econmicos que propician el hecho de que se deje cada vez ms de gastar dinero en material bibliogrfico. Por otro lado habiendo notado la pobreza en lo que respecta al caudal de palabras empleadas, la falta de concentracin, y la necesidad de hacer hincapi en la comprensin lectora, debido a que de no ser tratada a tiempo se arrastra a lo largo de toda la escolaridad, nios que leen sin entender que no pueden opinar, criticar, fundamentar y argumentar...stos problemas me movieron a trabajar en este proyecto

4. Se parti de un diagnstico? En caso afirmativo, describa la estrategia utilizada y los resultados obtenidos. Realic un diagnstico de la situacin, entrevist a las familias, consult a cerca de sus inquietudes, de sus necesidades, Averig si lean, que tipo de textos y con qu frecuencia, en caso de no hacerlo, consult el por qu. Y luego de hacer ese sondeo con las familias, intent hacer un relevamiento en los alumnos, consultando sobre si lean en sus casas, si les lean y quin lo haca. Si contaban con una biblioteca familiar, si eran socios de alguna biblioteca, que tipo de libros les gustaban etc. Los resultados obtenidos me demostraron que exista una carencia de lectura en los hogares, no necesariamente por que no les agrade, en muchos casos por falta de tiempo, o de dinero para proveerse de nuevos libros 5. Cules son los antecedentes de la experiencia (proyectos escolares, planes de gobierno, proyectos nacionales que sirvan de marco a la experiencia...)? Hace aos que venimos viendo que cada ao es ms imprescindible hacer un alto en el camino y detenernos en la comprensin lectora estamos trabajando en eso articulando por reas y por ciclos.

6. La experiencia hace parte de un proyecto, una red, una iniciativa grupal o es una iniciativa personal? Si la experiencia hace

parte de un proyecto, una red o descrbala brevemente.

una iniciativa grupal, por favor,

La experiencia es una iniciativa personal basada en una necesidad grupal.

7. Cul es el marco terico de la experiencia (concepciones sobre lenguaje, lectura, escritura, enseanza, aprendizaje, innovacin.)?

Desde el cognitivismo, la lectura es una actividad lingstico-cognitiva muy compleja, donde el lector construye un modelo mental del texto que lee, es decir, debe representar y organizar la informacin del texto que est leyendo, basndose en sus conocimientos previos. El reconocimiento de las palabras escritas, es el punto de partida del proceso de lectura. Un lector adulto, posee en su diccionario mental, representaciones de las palabras, que incluyen informacin sobre la estructura fonolgica (significado y funcin sintctica) y la ortogrfica. El nio debe incorporar el conocimiento de la estructura ortogrfica para poder ver la palabra y reconocer su significado. A partir de ese reconocimiento, va integrando el significado de cada palabra en unidades mayores de significacin, por medio de estrategias y procesos que relacionan la informacin del texto con los conocimientos previos del lector. La escritura es un objeto cultural, en su aprendizaje es fundamental la intervencin de una persona alfabetizada. Este proceso, en el hogar est mediado por los padres, su naturaleza depende de las caractersticas de la intervencin; puede diferir de un grupo social a otro y tener diferentes efectos sobre el aprendizaje del nio.

8. Cules son sus objetivos?

Acercar al nio a la obra literaria como expresin creativa Disfrutar de la literatura en todos sus gneros Despertar emotividad y expresar distintos sentimientos. Participar en actividades de lectura compartidas Participar en la elaboracin de un reglamento para la utilizacin de los libros. Reconocer las distintas partes que conforman al libro. Participar en la elaboracin de una biblioteca ambulante. Establecer contacto con otros nios, annimos o no, a travs del libro. Estimular el proceso de descentracin y la abstraccin en cuanto a los distintos puntos de vista en una situacin comunicativa. Ampliar y enriquecer el modelo espontneo de los nios respecto de la lengua escrita. Generar en los nios una sensacin de coherencia respecto de la modalidad de trabajo en sta y otras reas, teniendo como eje la participacin, investigacin compartida, bsqueda, incentivo de la curiosidad Usar las posibilidades ldicas y creativas del lenguaje. Integrar sus iniciativas con la de los otros en un proyecto grupal. Compartir la bsqueda conjunta de soluciones frente a situaciones problemticas. Desarrollar un lenguaje creativo.

Consolidar la estructuracin de la nocin de tiempo. Manifestar sus opiniones frente a sus creaciones y la de sus pares. Describir objetos en presencia y ausencia de los mismos. Identificar la secuencia lgica y la cronolgica de un cuento, de una noticia. Producir formas convencionales de escritura, nombre, apellido, y otros nombres significativos. Producir diferentes tipos de textos para ser dictados al adulto. Valorizar la importancia del libro
9. Describa las principales lneas de accin y las estrategias utilizadas para alcanzar los objetivos.

Lo primero que se hizo fue establecer para qu desarrollbamos este proyecto y qu queramos conseguir, qu materiales necesitaramos, cmo lo desarrollaramos en el aula con los alumnos y con las familias de los mismos ,de qu forma detectaramos problemas de lenguaje a nivel de expresin oral para despus intervenir directamente con esos alumnos, problemas de comprensin lectora, . Poco a poco su lenguaje interior se ir conformando, as se sentir seguro, feliz y podr disfrutar, estticamente, del discurso literario

10. Describa la poblacin beneficiaria de la experiencia: nivel o grado escolar, nmero de estudiantes o jvenes, docentes en formacin, docentes en ejercicio,...

Alumnos de la seccin de 5, 4 y 3 aos, Padres y familia en general, docentes de nivel inicial y primer ciclo de E.G.B.

11. Cul es el tiempo de duracin de la experiencia? Fecha de inicio: Marzo__________________ Fecha de terminacin: Diciembre___________________ Etapa en la que se encuentra actualmente: Estamos comenzando el cuarto ao de su implementacin 12. Se ha realizado monitoreo, evaluacin de resultados y/o impacto? En caso afirmativo, describa los mecanismos utilizados.

Evaluacin: La instancia evaluativa consistir en una cierta reflexin sobre lo hecho, un intercambio con el docente y entre los nios comentando la percepcin personal de toda la experiencia, a travs de la observacin directa; de la invencin de cuentos, poesas, rimas, etc. Se realizaron encuestas en las familias. Para que evalen la experiencia, Se llev registros de lecturas, Fichas personales tanto de adultos como de nios, Se sonde sobre que libros, autores y temticas quisieran tener acceso.

Se busc reveer y analizar lo que se lleg a hacer, reconstruir verbalmente las acciones llevadas a cabo y los aprendizajes y experiencias que fueron significativas para los nios y la docente .A lo largo de los encuentros pudimos apreciar el entusiasmo puesto por las nenas y el gusto por los trabajos realizados. Otro aspecto para sealar fue la camaradera y la buena predisposicin del grupo para trabajar mancomunadamente, tanto de alumnos como de docentes. Tambin se apreci el entusiasmo de las familias y como se fueron recuperando pequeos espacios de lectura familiar.

13. Por favor haga una sntesis de los principales resultados obtenidos hasta el momento. Ha crecido el inters por la lectura, individual y grupal. Asimismo se han logrado momentos de lectura dentro del seno familiar. Se ha incrementado el vocabulario. Han evolucionado mucho en la escritura. Pueden escribir oraciones, y secuenciar historias. Ha crecido la estimulacin. Se animan a narrar a un grupo, pueden hacer como que leen y dictar textos. Se ha incrementado el tiempo de concentracin empleado en las actividades. Han dado buenos resultados los trabajos basados en la comprensin lectora.

14. Mencione experiencia

los

principales

factores

que

han

facilitado

la

Buena predisposicin de la institucin. Muy buena apertura de mis compaeras docentes. Muchas expectativas por partes de los alumnos. Y excelente participacin de las familias 15. Mencione los principales factores que han dificultado la experiencia Uno de los principales factores que dificultaron el proyecto es la carencia material de tiempo familiar para abocarse a la lectura compartida o individual. Problemas econmicos que imposibilitan la compra de material bibliogrfico.

16. Qu aspectos y/o resultados de la experiencia considera usted que pueden brindar aportes a sus pares de otros lugares y pases? Aspectos conceptuales, didcticos, operativos, de gestin Me parece interesante la propuesta de llevar la lectura ms all de las fronteras del aula. Irrumpir en la vida familiar con textos, grabaciones y juegos me parece que es una forma de contribuir a la causa empleando herramientas diferentes de las habituales. Hacer que la lectura enamore es la misin...y los medios deben ser tantos como sean necesarios

17. Qu aspecto de la experiencia le gustara que fuera objeto de anlisis y discusin con s us pares de otros pases y con expertos? Rescato la necesidad de articular, permanentemente, dentro y fuera de la institucin, trabajar con y por los otros... ser nexos, herramientas... Creo que hay un universo de experiencias por conquistar en el mbito de la lectoescritura y la creatividad de la que hagamos uso los docentes para llegara encender la llama del amor a la lectura

18. Hay alguna publicacin de la experiencia? Por favor cite la fuente. No.

19. En qu espacios se ha socializado la experiencia? Por favor descrbalos. La experiencia se socializ en las salas de nivel inicial (3 4 y 5 aos) y en el primer ao de la escuela primaria de la institucin donde trabajo

20. La experiencia est sistematizada afirmativo, por favor adjunte el documento.

(escrita)?

En

caso

Nombre del Proyecto: Leer y escribir en el nivel inicial Docente responsable del proyecto:
Silvia Gabriela Combes de Bosch

Diagnstico y situacin problema:


Trabajamos con este proyecto a partir del ao 2004. A travs del mismo logramos estimular la lectura y la escritura. Tratamos de llevar lo trabajado en el jardn hacia los hogares, creemos que solo de familias lectoras, nacern nios amantes de la literatura. Al mismo tiempo conseguimos articular las actividades con las otras salas del nivel inicial y desarrollamos una articulacin tambin con el 1 ao de la E.G.B.(Educacin General Bsica) Pensamos en la necesidad de brindar a todos iguales oportunidades, habiendo notado que en muchos hogares la lectura no figura dentro de las actividades habituales, tal vez por falta de estmulo, por pocos incentivos, tal vez por problemas econmicos que

propician el hecho de que se deje cada vez ms de gastar dinero en material bibliogrfico. Por otro lado habiendo percibido la pobreza en lo que respecta al caudal de palabras empleadas. La falta de concentracin. Y la necesidad de hacer hincapi en la comprensin lectora, debido a que de no ser tratada a tiempo se arrastra a lo largo de toda la escolaridad, nios que leen sin entender que no pueden opinar, criticar, fundamentar y argumentar...stos problemas nos movieron a trabajar en este proyecto Durante el transcurso del ao observ que numerosos trabajos realizados por los alumnos no podan ser comunicados a distintas personas fuera del mbito escolar. Estas valiosas producciones acrecentadas por el rpido avance en el ritmo de aprendizaje del proceso de adquisicin de la escritura del grupo y el uso de las computadoras por parte de los nias, entre otros, deban darse a conocer a su grupo familiar.As mismo, pens que sera oportuno recibir de cada familia una produccin escrita para ser compartida diariamente con los nios, en sus clases, al recibir la carpeta valija.Por medio de este proyecto intentamos un intercambio escuela-familia, donde se revalorice la significacin social de la escritura y el placer por la lectura. Realic un diagnstico de la situacin, entrevist a las familias, consult a cerca de sus inquietudes, de sus necesidades, Averig si lean, que tipo de textos y con qu frecuencia, en caso de no hacerlo, consult el por qu. Y luego de hacer ese sondeo con las familias, intent hacer un relevamiento en los alumnos, consultando sobre si lean en sus casas, si les lean y quin lo haca. Si contaban con una biblioteca familiar, si eran socios de alguna biblioteca, que tipo de libros les gustaban etc. Los resultados obtenidos me demostraron que exista una carencia de lectura en los hogares, no necesariamente por que no les agrade, en muchos casos por falta de tiempo, o de dinero para proveerse de nuevos libros

Lneas de accin:
Lo primero que se hizo fue establecer para qu desarrollbamos este proyecto y qu queramos conseguir, qu materiales necesitaramos, cmo lo desarrollaramos en el aula con los alumnas y con las familias de los mismas ,de qu forma detectaramos problemas de lenguaje a nivel de expresin oral para despus intervenir directamente con esos alumnas. Poco a poco su lenguaje interior se ir conformando, as se sentir segura, feliz y podr disfrutar, estticamente, del discurso literario Este proyecto es una experiencia institucional que se origin a partir de la idea de comunicar a las familias, los escritos que los nios preparan en horas de clase, en horas de computacin, en trabajos grupales, en salidas de campo, en experiencias directas y en distintos talleres. De esta manera la familia, no solamente, puede conocer el avance en el proceso de adquisicin de la lectoescritura de sus hijos a lo largo del ao , sino tambin participar enviando un trabajo producido en familia para ser compartido en el aula posteriormente. En la carpeta valija (denominada as por su forma) viajarn imaginariamente relatos, fotos, cuentos, descripciones y todo aquello que el docente realice con sus alumnos producto de su creatividad e imaginacin. Tambin observaremos cuentos que se continan de una a otra familia, o recoleccin de informacin sobre alguna temtica en particular.

Deseo con este proyecto una integracin Escuela Familia, incluso con nias y padres de otras secciones de ao. Brindando estrategias para que los nias no slo acrecienten da a da sus conocimientos de escritura y expresin oral y escrita, sino tambin que puedan disfrutar de la interaccin en trabajos conjuntos, ayudando de esta manera a valorar su confianza y seguridad al realizar sus producciones y a mejorar la calidad de las mismas para poder comunicarlas a otras personas fuera del mbito escolar.-

Tiempo:
El proyecto se lleva a cabo durante todo el ciclo lectivo, anexando a la carpeta producciones que los nios vayan creando en distintas clases y talleres especficos.-

Espacios :
Espacio escolar. Hogares de los alumnos.-

Destinatarios
Los destinatarios son los nios de la sala de 5, los docentes, las familias. Los primeros participan activamente en las actividades de lectura y produccin de textos, interactuando, modificando, creando y definitivamente gozando de momentos sumamente placenteros. Los segundos proporcionando el material pertinente a los nios y a los padres, tambin compartiendo experiencias, actividades y puntos de vista para enriquecer la tarea. Y los terceros, apoyarn desde el hogar la tarea ulica, compartirn lecturas en familia, trabajaran con los chicos, jugarn con ellos, y tambin podrn acceder a una bibliografa variada.

Fundamentacin:
La lectura abre al lector las puertas de un universo, tan real como imaginario La literatura infantil debe ser disfrutada por s misma, permitindole a las nias el placer del cuento o la poesa , en su sonoridad, en la irrupcin de lejanos o cotidianos mundos llenos de fantasa, misterio y ensueo. Compartir los placeres de la lectura con el nio que an no sabe leer y que est aprendiendo es un medio para acceder a importantes beneficios a corto ,y mediano alcance: favorecer su desarrollo como persona , acercarlo al mundo del saber, establecer una base slida para el aprendizaje de la lectura, estructurar su mente...pero fundamentalmente para propiciar el goce. Los nios que han entrado pronto en contacto con la lectura aprenden a leer ms rpido y con mayor, facilidad. Lo importante no es que dominen el cdigo de la letra escrita, sino que tengan el deseo de descubrir los tesoros que la lectura contiene. Y cuanto ms variadas sean las lecturas compartidas , mejor comprendern que la lectura, es mgica que todo lo descubre. Si un nio se desarrolla en el seno de una familia lectora, si convive con libros y textos, si se le lee desde su mas tierna infancia...seguramente ser mas factible que se convierta en un futuro lector. El nio debe ver al libro como un amigo a quien puede recurrir cuando necesita obtener informacin. Es fundamental su contacto con l .

Eso lo estimula en su proceso de adquisicin de la lectoescritura. Un nio a quien no se le leen cuentos, o no tiene contacto con los libros tiene pocos motivos para aprender a leer. Leer, es entonces una funcin del pensamiento que no solo permite a la persona crecer en lo individual, sino tambin disfrutar con la misma, comunicarse y enriquecerse.

Justificacin:
Situar la Literatura en el contexto educacional posibilita que la promocin y difusin del texto literario est al alcance de la totalidad de la poblacin. D e esta manera, la presencia de la literatura en la escuela propicia la democratizacin de la enseanza. . En el Nivel Inicial, la estimulacin del lenguaje oral es el objetivo fundamental en cualquier actividad que realicemos "Jugar" con las palabras los impulsa a descubrir las innumerables posibilidades del lenguaje de todos los das. Por eso, me propongo con este proyecto, enriquecer el lenguaje oral. Pienso que esta es una forma creativa y divertida de acercar al nio a la lectura, a travs del contacto con elementos cotidianos. El aprendizaje del sistema de escritura se lleva a cabo desde el comienzo de la alfabetizacin .Facilitando el contacto de los chicos con los textos es que aprenden a leer leyendo, esto, les permite anticipar el contenido del texto acompaado por un contexto grfico. La importancia de estas practicas lectoras, posibilitarn la alternativa de ir ensayando variadas estrategias tendientes a acceder a la reconstruccin del significado de los textos. Siendo el ambiente del lenguaje doblemente importante en la vida de todo ser humano y de manera especial en los alumnas que estamos formando, debemos darle la mxima atencin, dejando de lado metodologas que no dan resultados y reemplazarlas por otras que causen placer y conduzcan a las alumnas hacia metas fructferas.

Marco Terico
Desde el cognitivismo, la lectura es una actividad lingstico-cognitiva muy compleja, donde el lector construye un modelo mental del texto que lee, es decir, debe representar y organizar la informacin del texto que est leyendo, basndose en sus conocimientos previos. El reconocimiento de las palabras escritas, es el punto de partida del proceso de lectura. Un lector adulto, posee en su diccionario mental, representaciones de las palabras, que incluyen informacin sobre la estructura fonolgica (significado y funcin sintctica) y la ortogrfica. El nio debe incorporar el conocimiento de la estructura ortogrfica para poder ver la palabra y reconocer su significado. A partir de ese reconocimiento, va integrando el significado de cada palabra en unidades mayores de significacin, por medio de estrategias y procesos que relacionan la informacin del texto con los conocimientos previos del lector. La escritura es un objeto cultural, en su aprendizaje es fundamental la intervencin de una persona alfabetizada. Este proceso, en el hogar est mediado por los padres, su naturaleza depende de las caractersticas de la intervencin; puede diferir de un grupo social a otro y tener diferentes efectos sobre el aprendizaje del nio.

1. LA LECTURA La funcin de los maestros no es tanto ensear a leer sino ayudar a los nios a leer; los nios deben leer para aprender. El gusto por la lectura no es innato en el nio, se desarrolla bajo ciertas condiciones favorables; tampoco se adquiere en un instante, ni para siempre, es alimentado en forma permanente con lecturas interesantes a los nios y con intervenciones de los adultos, que le permitan valorar la lectura en la escuela y fuera de ella. El gusto por leer tampoco se ensea, se origina y fundamenta en la prctica cotidiana, en un conjunto de actividades y estrategias que se desarrollan fundamentalmente en la escuela y para ello es preciso contar con los medios y los instrumentos que permitan, por una parte lograr la motivacin y por otra conocer los elementos, circunstancias y estrategias que el docente debe manejar para crear las condiciones propicias del aprendizaje y de la formacin del lector. Es importante contar y narrar historias de la vida familiar a los nios, con alguna frecuencia; asi se desarrolla la apreciacin y el gusto literario haciendo que el nio asuma actitudes positivas y placenteras frente a la lectura. Los libros deben estar al alcance del nio, que los pueda manosear, ojear, utilizar y finalmente dejarlos en su sitio. Leamos libros, peridicos, revistas, folletos, circulares en voz alta y donde el nio escuche; comentemos su contenido con el nio, no creamos que a l no le interesa. Libros con lenguaje, situaciones y temas referidos a su cultura y tambin libros que le muestren otras realidades, para que se forme una visin amplia del mundo. Libros que lo motiven a leer cada vez ms y ms y que lo haga, no por obligacin sino porque siente el placer de hacerlo. En dnde leer?, en la casa, en la escuela, en el parque, en la biblioteca, en el patio, en donde se sienta cmodo. Cmo leer? libre y espontneo, oral y silencioso. 2. ESCRITURA El lenguaje es un medio de expresin, comunicacin y conocimiento que busca trascender el tiempo y el espacio inmediatos. El proceso lector y escritor que se adelanta en la escuela necesita dar un giro. Es indispensable tomar un punto de partida desde el preescolar y grado primero el criterio de leer y escribir mediante la elaboracin del significado en un contexto determinado y no aislando las palabras o slabas, deficiencias en los mtodos tradicionales. La adquisicin del significado se va alcanzado en un proceso a travs del cual se pasa de ser un aprendiz hasta ser un lector o escritor con buen nivel.

Objetivo General:

Propiciar el gusto por el correcto manejo de las diferentes expresiones del lenguaje. Integrar a las familias al trabajo escolar poniendo nfasis en la lecto-escritura y la comunicacin.

Objetivos Especficos:
1. Favorecer el gusto por la lectura mediante actividades ldicas realizadas durante el ao. 2. Dar libertad a los alumnos para que creen sus propios textos y los den a conocer. 3. Propiciar el ambiente para que la oralidad sea el medio en el cual el alumno exprese todo su sentir, sin temor a equivocarse y a ser recriminado 4. Sacar provecho de los adelantos tecnolgicos respecto a los medios de comunicacin. 5-Valorar sus producciones y las de sus pares.6-Comunicar sus producciones a otras personas.7-Producir textos creativos con propsitos definidos y destinatarios reales.8-Compartir con su familia momentos de lectura y escritura

Contenidos:
rea: Lengua
Comunicacin oral: escuchar -hablar. La lengua oral: mbitos, modos, medios. La lengua como instrumento de identidad. Identificacin por el nombre. La lengua como instrumento socializador. Los componentes paralingsticos en el discurso. La conversacin: Frmulas sociales: saludos, agradecimientos, pedido de ayuda. La comprensin de instrucciones y consignas simples. La descripcin de objetos y situaciones La argumentacin. Preguntas y respuestas. Los cambios de turno en el uso de la palabra. La interpretacin de textos. Literatura: Las posibilidades ldicas y creativas del lenguaje. Exploracin. La produccin y reproduccin de juegos de palabras: adivinanzas, trabalenguas, colmos. Manifestaciones literarias de tradicin oral o de autor: en prosa o en verso: lrica, narrativa, teatro. Comprensin en el nivel de apreciacin. Narracin a partir de imgenes. Textos dramticos: tteres, teatro. La dramatizacin de situaciones cotidianas o ficcionales. Comunicacin escrita: leer-escribir. Funciones y prcticas de la lectura y la escritura.

Textos escritos. Las partes de un texto. Reconocimiento Paratexto. Tapa, contratapa, portada. Aspectos lingstico del texto: Entonacin. Significacin de las palabras. Aspectos grficos del texto escrito. Diferentes tipos y tamaos de letras. Direccionalidad de la escritura. La lectura La lectura generadora de placer. Posibilidades recreativas de la lectura La lectura como medio de transmisin de informacin y de la cultura. Funciones de la lectura y tipos de textos y sus portadores. Anlisis de los portadores de textos. Lectura de imgenes. Construccin de significados y secuencias. Estrategias de anticipacin del contexto a partir del paratexto: portadora, imgenes. Secuencia lgica y/o cronolgica:situaciones principales; intencionalidad de la informacin . La narrativa: personajes, trama, conflicto, resolucin La escritura: La produccin de diferentes textos para ser dictados al adulto Produccin de dibujos a partir de la lectura. La carta, sus elementos, frmulas usuales, el sobre. Lengua informativa y literaria Produccin escrita: nombre propio y otros significativos, dictado al adulto de distintos tipos de texto. Formas de coherencia semntica y cohesin entre las partes a travs de referenciales (sinnimos, conectores, etc.) Formulacin de preguntas y respuestas. Reflexin acerca del propio lenguaje. Diferencias entre texto escrito y oralidad. Aspectos morfolgicos de estructura de las frases y oraciones. Concordancia de gnero y nmero. Significado de palabras nuevas. Uso de bibliografa de consulta (diccionarios) Expresin de ideas y sentimientos a travs del lenguaje oral y escrito. Produccin y reproduccin: adivinanzas, trabalenguas, colmos. Poesa. Comprensin, elementos, estructura. Rima. Narracin. Lo real y lo imaginario. A partir de imgenes. Renarracin, personajes, trama, conflicto, resolucin. Posibilidades recreativas de la lectura. Produccin colectiva de textos. Secuencias lgicas de un cuento. Intencionalidad del texto Funcin socializadora de la lectura Anticipaciones lectoras, corroboracin, reflexin y ajuste Produccin oral, escrita y valoracin de creaciones individuales y grupales. Formas convencionales de escritura.

Estrategias del proyecto Acciones


1- Planificar actividades propiciando la produccin de diferentes textos teniendo en cuenta lo esttico y lo creativo.2-Lograr que el nio lea y relea sus escrituras Intercambiar con sus pares las producciones. 3-Leer en pequeos grupos con el fin de mejorar sus producciones.4-Copiar en procesadores de textos, detectar errores, corregirlos y mejorar la escritura.5- Organizar talleres conjuntos con los padres de los alumnos para compartir momentos de lectura, narraciones, dramatizaciones de cuentos, poesas, etc. Acercar al nio a la obra literaria como expresin creativa Disfrutar de la literatura en todos sus gneros Despertar emotividad y expresar distintos sentimientos. Participar en actividades de lectura compartidas Participar en la elaboracin de un reglamento para la utilizacin de los libros. Reconocer las distintas partes que conforman al libro. Participar en la elaboracin de una biblioteca ambulante. Establecer contacto con otros nios, annimos o no, a travs del libro. Estimular el proceso de descentracin y la abstraccin en cuanto a los distintos puntos de vista en una situacin comunicativa. Ampliar y enriquecer el modelo espontneo de los nios respecto de la lengua escrita. Generar en los nios una sensacin de coherencia respecto de la modalidad de trabajo en sta y otras reas, teniendo como eje la participacin, investigacin compartida, bsqueda, incentivo de la curiosidad Usar las posibilidades ldicas y creativas del lenguaje. Integrar sus iniciativas con la de los otros en un proyecto grupal. Compartir la bsqueda conjunta de soluciones frente a situaciones problemticas. Desarrollar un lenguaje creativo. Consolidar la estructuracin de la nocin de tiempo. Manifestar sus opiniones frente a sus creaciones y la de sus pares. Describir objetos en presencia y ausencia de los mismos. Identificar la secuencia lgica y la cronolgica de un cuento, de una noticia. Producir formas convencionales de escritura, nombre, apellido, y otros nombres significativos. Producir diferentes tipos de textos para ser dictados al adulto. Valorizar la importancia del libro como medio para transmitir saberes y tambin para disfrutar.

Actividades:
Indagacin de saberes previos Juegos donde se ponen de relieve las acciones de simbolizacin y representacin a travs de textos o de otros significantes. Actividades donde confluyan el dibujo y la letra como significantes diferentes.

Trabajo con diarios, historietas, afiches publicitarios. Hacer la publicidad de un evento institucional. Lectura de cuentos por parte del docente, relato de cuentos conocidos con el soporte del texto por parte de los nios. Actividades de biblioteca: retirar libros por el fin de semana, traer libros de la casa. Grabacin de una cinta de audio previamente planificada. Inclusin en la cinta hablada de rimas, chistes, o de un cuento inventado o elegido por los chicos. Grabacin de canciones. -Significado de palabras. Sinnimos. -Lectura de cuentos. Reconstruccin. Secuenciacin. Ilustracin. -Comparacin d e distintos libros. Caractersticas. Clasificacin. -Encuestas sobre los cuentos. -Cambiar los finales de diversos cuentos. -Sacar ideas principales de los cuentos. -Dramatizaciones de cuentos. Representacin con tteres. -Buscar rimas de palabras que resultan sonoras, disparatadas. -Con dados gigantes, crear pequeas historias. -Agregar nuevos personajes. -Trabajar con tarjetones simples, con matices de colores y con diferentes texturas. -Sonorizar diferentes cuentos. -Incorporar comodines e imgenes contrarias para modificar las historias creadas. -Inventar cuentos en la casa, o traer alguno para compartir. -Jugar con adivinanzas, rimas, colmos, trabalenguas. -Inventar adivinanzas, partiendo de animales, frutas, objetos. -Jugar con los nombres, objetos, imgenes; buscar palabras que rimen con ellos. Partir de fotos. -Conocer los nombres de las partes de un libro. Caractersticas. -Visitar la biblioteca del jardn. Investigar qu libros hay en ella. -Clasificacin de libros. Anotar cantidades. Registro. -Investigamos con los adultos sobre sus experiencias con los libros. -Realizar los dibujos de los libros. -Tteres de personajes de ciertos cuentos. -Armar una historia para un personaje secundario de un cuento. -Completar cuadros -Trabajo con pequeas historietas, relacionadas con los cuentos. -Juegos de simulacin : "como si", con personajes y objetos de los cuentos. -Realizar sonidos de personajes, objetos o del ambiente. -Crear rimas. -A partir de una cancin ,crear un fragmento o situacin .Dramatizar, ilustrar, recrear. -Crear murales. -Juegos de pista con personajes de los cuentos, que llevan a crear una situacin diferente. -Se escap de un cuento y apareci en este! -Fabricacin de instrumentos para sonorizar los cuentos. -Imitar sonidos, buscar otros, por ejemplo en la calle (un colectivo, el tren, un perro, el viento, la lluvia, etc). -llevamos a casa cuentos y canciones grabadas para disfrutar en familia. -Llevamos a casa una carpeta viajera que contendr: adivinanzas,poesias ,rimas ,disparates, refranes y cuentos cada uno al recibirla agregar dentro de estas secciones

algn material que le agrade y que luego ser leido y comentado por todos al devolver la carpeta al colegio. _Llevamos a casa una biblioteca sonora infantil, la misma contendr cassattes y cds de cuentos, tambin estarn en la valija esos mismos cuentos impresos para poder leerlos , mientras los escuchamos... -Modificamos el escenario de algunos cuentos -Contar un cuento desde distintas figuras del narrador. -Imaginar una conversacin con uno de los personajes. -Creacin de un libro de cuentos. -Contar algunos cuentos a las dems salas. _Hacer como que leemos en las mesitas esperar mi turno selecciono un cuento y y lo leo a mis compaeras , luego escucho a la sgte. Dictar a los padres un cuento odo en el jardn, ellos lo escribirn En el jardn leeremos lo que los paps escribieron y corroboraremos la historia Entre todas volvemos a contar el cuento Invitar a un escritor y reportearlo. Crear un cuento a partir de personajes con nombres raros .Cada uno seguro imaginar un personaje diferente, Creamos el libro de los personajes de cuento preferidos en el grupo Reservar un lugar en el saln para recrear cuentos de autores del pais Narradores en accin: Su funcin ser a partir de ese da rotarse una vez por semana para contar cuentos en la sala de los ms chicos o, en la propia. Para eso hacemos una grilla y distintivos para los miembros. Se dividen en grupos, uno hace el cuento, otro lo ilustra y otro lo arma. En este grupo pueden participar padres y abuelos. Ranking de libros de cuentos: Cada nene dir cual es su libro o cuento preferido y se expondr en un afiche. Llevar un fichero de la sala: Cada uno anotar en l el cuento seleccionado Se pondr en circulacin una biblioteca ambulante para padres (la valija contendr seis libros de la docente , el padre que lo recibe escoje uno y coloca otro de su propiedad dentro se llevara un registro para saber quien sac cada libro) Biblioteca sonora para padres: la misma contendr cassettes y cds con narraciones y cuentos de escritores reconocidos. Los viernes llevarn a casa una valija viajera que contendr en su interior diferentes juegos de lectoescritura que regresar el lunes al jardn En el patio jugar a una rayuela alfabtica de acuerdo a donde cae la piedra nos fijamos la prenda. Ej: A: repetimos un trabalenguas B: decimos una palabra que rime con tu nombre etc Utilizar tarjetas y fichas que estimulen la oralidad Jugar con un dado gigante ( en cada cara podr tener imgenes o palabras) a partir de diferentes combinaciones crear diversas historias Reparamos libros: separamos los libros deteriorados, si falta una hoja nos animamos a hacerla y agregarla, o a restaurar lomo, tapas, contratapas A partir de imgenes en la pizarra magntica recrear un cuento, secuenciar etc Trabajar individual y grupalmente con las fichas del alfabeto mvil armar palabras y combinarlas creando otras. Para esta actividad podrn usarse o no tarjetas que contengan palabras en imprenta mayscula. Llevar a sus casas los viernes una agenda alfabtica en ella de acuerdo a la letra de la agenda que le toque deber resolver actividades Ej. Recortar objetos que empiecen con A- Dibujar objetos que empiecen con A- Escribir nombres que comiencen con A recortar y pegar letras armar luego las sgtes. palabras...

Llevamos a casa una valija musical viajera en ella van cassettes, cds, y un cancionero con las letras de las canciones que contienen los cds y los cassettes. Elaborar una carpeta-valija destinada a la recopilacin de los trabajos obtenidos para que recorra las distintas casas y sea compartida con las familias. Esta carpeta constar de distintas secciones donde tambin se incluir la participacin de los padres. Pegar en el pizarrn todos los nombres de las alumnas menos una o dos, para que descubran cuales son las faltantes. Con sillas: en cada silla colocar un cartel con el nombre de la alumna al comenzar la msica todas giran alrededor de la ronda de sillas, al apagarse cada una deber buscar su silla y su cartel. Escribir su nombre y el de sus compaeras en una hoja. Escribir grande su nombre en una hoja, luego plegarla en varias partes, recortar por los pliegues y volver a armar el nombre, pegndolo en otra hoja. Pegar las fotos de cada una y colocarles el nombre debajo, para remitirnos a l cada vez que sea necesario. En una hoja con todos los nombres de las alumnas cada una deber encerrar el suyo y tambin todos aquellos nombres de sus compaeras que comiencen con la misma letra que el suyo. Buscar en revistas letras y recortarlas para armar el nombre propio Pedirles a los paps que enven en hoja aparte una explicacin escrita de porqu eligieron ese nombre para su hija. Luego en clase las leeremos Colocar 2 carteles con nombres en el pizarrn y compararlos. tienen letras repetidas ? con qu letra comienza cada uno ? con qu letra termina cada uno? Cuntas letras tiene cada uno ? Clasificaciones libres : Cules nombres pondran juntos ?por qu ? Clasificaciones con criterio dado: Agrupar los que empiezan igual, los que terminan igual, los que contienen la letra A, etc Uso de Cuantificadores: Ej. Arriba pego muchas letras- Abajo solo una Adentro del crculo, muchas las letras A, afuera ningunaetc Secuencias temporales: entregar distintas secuencias de cuentos conocidos, todas mezcladas para que sean ordenadas correctamente. Orientacin espacial grfica: Ej. En el centro de la hoja pegar una letra E Arriba dos letras A y abajo tres letras I Desarrollar la observacin: Con una linterna de luz potente y siluetas de animales pedirles que distingan al ver las sombras de que animal se trata. Ej. Proyectar la sombra de un oso Preguntar con qu letra comienza. Qu otras palabras que ellas conocen comienzan con Oetc Repetir un trabalenguas lo ms rpido posible Memorizar alguna adivinanza Inventar trabalenguas, buscando palabrasvque tengan fonemas iguales o parecidos y tratando de combinarlas en versos graciosos. En Casa pido ayuda a mi familia para escribir los nombres de todos los integrantes de la misma. El rbol de las letras: ( un rbol cuyas hojas son letras) pintar las letras de los nombres Escribir como puedas cosas que empiecen como tu nombre Analizar diferentes carteles. Establecer diferencias Clasificarlos segn las indicaciones de ellos den. Creacin grupal de dos carteles, 1- con una propaganda para promocionar la venta de un libro, 2 para la biblioteca, indicando que los libros deben ser tratados con cuidado

Pedir a las Flias. Que junten folletos, avisos, e invitaciones de diferentes tipos.Con todos ellos trabajar sobre la anticipacin e intentar una clasificacin a partir de su intencin comunicativa Qu dicen ? Para qu se reparten ? Establecer diferencias entre las invitaciones y propagandas Producir textos para cada uno de los eventos que se organicen en el jardn Reconocimiento del propio nombre: Darles ya recortadas las letras del nombre proponerles que lo armen lo ordenen y luego lo peguen Colocar en la mesa todas las letras del abecedario (varias de c/u) luego buscar y armar el nombre Reconocimiento de las letras del nombre propio: Sonido inicial Encerrar la letra primera del nombre compararla con la de sus compaeras Divirdirlas en Grupos de 5 alumnas, cada grupo tiene un juego de tarjetas con cada una de las letras del abecedario. Pedir la primera letra del nombre MARIA (nombrar a todas las alumnas) el grupo que primero encuentra la letra gana un punto que se registra en un cuadro en el pizarrn. Jugar al veo veoveo veoen la sala cosas que empiezan con ADarles tarjetas con las sgtes palabras: anan-anteojos, elefante, estrella, imn, isla, ojo, oso, uva, ua. Proponerles que agrupen Valor ldico del lenguaje: Inventar en grupo rimas sobre el ro. Pedir a las flias. Que inventen una poesa sobre el ro, los adultos la escriben las nenas la ilustran. Escritura espontnea: Buscar informacin sobre diferentes animales de la zona y su forma de trasladarse (en 4 patas, en 2 patas, nadando, volando) Registrar grficamente lo averiguado Organizar la informacin sobre la forma de trasladarse en un cuadro de doble entrada. Acordar cdigos para indicar el modo de traslado, escuchar las propuestas, pedirles que las justifiquen, resolver mediante votacin. Produccin grupal de un cuento a partir de la consigna habia una vez un pez que quera caminar Las vocales :Poner en la sala una lmina con las 5 vocales. Buscar en revistas ilustraciones y fotos de objetos cuyos nombres comiencen con las vocales, recortarlas y pegarlas junto a las letras que correspondan Reconocimiento de diferentes portadores de textos: Presentar diferentes tipos de libros para trabajar sobre la anticipacin de su contenido. Trabajar sobre las Hiptesis de las nenas Ej: de qu tratar este libro ? Quin lo habr escrito ? Quines lo leern? Visitar la biblioteca poniendo atencin a la organizacin temtica Pedir a las flias. Diferentes materiales bibliogrficos y pedirle a las nenas que lo clasifiquen teniendo en cuenta diferentes criterios: temas, cantidad de hojas, formatos, tamaos, autores ) Leerles un fragmento de texto sin que puedan ver el libro del cual se lee y luego que anticipen de dnde les parece que estoy leyendo ? Reconocimiento de las partes del cuento: ( Cmo empez el cuento ?, Cules eran sus personajes? Cul era el problema del cuento?, Cul fu el final?) Narrar un cuento sin el final. Trabajar sobre la anticipacin de los chicos acerca de cmo termina la historia. Leer el final del cuento. Comparar los distintos finales y propuestas. Cambiar el final de un cuento clsico Lectura mediatizada: Escritura espontnea. Establecer las diferencias entre un chiste y otros tipos de textos ( cuentos, poesas, texto informativo)

Buscar chistes (tiras cmicas) en peridicos y revistas. Anticipar lo que dicen observando los dibujos. Confirmar o no las hiptesis a travs de la lectura de un adulto Pedir a las flias. Que escriban un chiste. Leer en la sala los chistes al da sgte. Hacer un libro de chistes para que circulen por las flias. de la sala, o para dejar en la biblioteca del jardn. Inventar chistes grupalmente. Escritura espontnea: Pedir a los chicos que lleven un espejo pequeo o trabajar con un espejo grande en la sala. Poner caras distintas (tristeza, alegra, enojo,etc) Pedirles que realicen su autorretrato, mientras se miran en el espejo, comparar lo que cada una dibuj Anticipacin lectora: Dar pistas sobre objetos de la sala y que las nenas tengan que adivinar a qu objeto se refiere.Tambin puede realizarse esta actividad con tarjetas que representen diferentes objetos (tv. Cocina, heladera, lavarropasetc) decirle el nombre de un objeto al oido a una nena y ella ser la encargada de dar las pistas. Organizacin temporal: En los intercambios orales, favorecer la organizacin temporal con preguntas como: Qu hiciste ayer ? Qu comiste anoche ? Qu da es hoy ? Qu da ser maana ? Y ayer ? Pedirles a los paps que los ayuden a registrar con dibujos en orden las actividades de un fin de semana para que las chicas puedan contarlas como secuencia temporal. Escritura espontnea: Conversar sobre los distintos tipos de Flias. Preguntar Cuntas personas hay en tu Flia. ? Cmo colaboran en la casa los distintos miembros de tu Flia.? Qu ocupaciones tienen? Pedirles fotos familiares. Enmarcarlas en cartulina y hacer que escriban los nombres de las personas que aparecen en la foto Juego reglado: Se les puede pedir a las nenas que lleven juegos reglados diversos para armar en la sala un rincn de juegos para jugar una vez por semana. Es importante leerles las reglas y asegurarse de que las han comprendido antes de comenzar a jugar. Secuencia temporal: Elegir algunos de los cuentos que se narran en las sala para dibujar por separado, y en grupos las diferentes partes para armar una secuencia temporal. Dividir al grupo en 5 subgrupos. Cada uno deber dibujar un libro diferente y luego narrarlo a los dems grupos.

Sugerencias Metodolgicas
Es muy dficil determinar con exactitud cual sera el mtodo ms indicado para aplicar a todo un grupo escolar, debido a que las experiencias realizadas demuestran que: * Cada persona tiene un ritmo particular de aprender. * Cada maestro utiliza mtodos particulares para desarrollar las habilidades comunicativas en el nio. Sin embargo planteamos aqu algunas sugerencias que pueden ser desarrolladas en el aula de clase: 1. Creacin de la biblioteca de aula, conformada por los libros que han sido donados a la institucin o adquiridos por ella, los cuales sern distribuidos por niveles y temas en cada aula. 2. Encuentro de poesa en dos categoras. 3. Socializacin de refranes y trabalenguas. 4. Encuentro del cuento creado por los nios, exhibindolos en las paredes exteriores de cada saln.

5. 6. 7. 8.

Dramatizaciones creadas por los nios. Encuentro de coplas. Intercambio de correspondencia, nter cursos o nter colegiados Elaboracin de carteleras y graffiti.

9. Da del amor y la amistad, intercambio de mensajes (acrsticos, tarjetas, cartas, cuentos, poesas, trabalenguas, refranes con las personas de la escuela). Otras sugerencias para desarrollar a travs del ao son: Centros literarios.. Encuentro de lectura, enfatizando la lectura comprensiva. Realizacin de juegos para desarrollar el vocabularios, fluidez verbal, la atencin. etc. Elaboracin del fichero. Trabajo con tteres y marionetas. Leer diariamente a los nios un prrafo interesante para ellos o un cuento con las mismas caractersticas y manifestar agrado por lo que se lee. Ensear la letra cursiva es mucho ms favorable puesto que el trazo continuo de las letras y las palabras evita que los nios confundan letras como p y q; d y b. Adems facilita la uniformidad de la letra, la separacin adecuada de las palabras y la velocidad en la escritura. . Sugerir a los padres leerle a sus hijos historietas y cuentos agradables. Contar con la asesora de la orientadora en caso de dificultades de aprendizaje.

Evaluacin:
La instancia evaluativa consistir en una cierta reflexin sobre lo hecho, un intercambio con el docente y entre los nios comentando la percepcin personal de toda la experiencia, a travs de la observacin directa; de la invencin de cuentos, poesas, rimas, etc. Se realizaron encuestas en las familias. Para que evalen la experiencia, Se llev registros de lecturas, Fichas personales tanto de adultos como de nios, Se sonde sobre que libros, autores y temticas quisieran tener acceso. Se busc reveer y analizar lo que se lleg a hacer, reconstruir verbalmente las acciones llevadas a cabo y los aprendizajes y experiencias que fueron significativas para los nios y la docente .A lo largo de los encuentros pudimos apreciar el entusiasmo puesto por las nenas y el gusto por los trabajos realizados. Otro aspecto para sealar fue la camaradera y la buena predisposicin del grupo para trabajar mancomunadamente, tanto de alumnos como de docentes. Tambin se apreci el entusiasmo de las familias y como se fueron recuperando pequeos espacios de lectura familiar. Para la evaluacin de ste proyecto, se tendrn en cuenta varios factores como son: cumplimiento, eficacia, material, creatividad de las actividades, Observacin directa de las diversas producciones.Verificacin de la dedicacin y el esfuerzo de los nios por mejorar a diario etc. 1. Las actividades se dieron a conocer oportunamente?_____________________ 2. La metodologa utilizada permiti la participacin activa de los nios?______

__________________________________________________________________ 3. Las actividades planteadas estuvieron acorde con la edad de los nios? ______ __________________________________________________________________ 4. Se promovi la aplicacin de lo aprendido? ___________________________ 5. Los materiales utilizados estuvieron acorde con las actividades sugeridas?____ 6. El propsito de las actividades es claro?_______________________________ 7. Se presentaron dificultades en el desarrollo de las actividades?_____________ __________________________________________________________________ 8. Los resultados en la formacin de los alumnos, fue satisfactoria?___________ __________________________________________________________________ 9. Sugerencias o comentarios a la actividad desarrollada durante el ao_________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

Resultados obtenidos:
Ha crecido el inters por la lectura, individual y grupal. Asimismo se han logrado momentos de lectura dentro del seno familiar. Se ha incrementado el vocabulario. Han evolucionado mucho en la escritura. Pueden escribir oraciones, y secuenciar historias. Ha crecido la estimulacin. Se animan a narrar a un grupo, pueden hacer como que leen y dictar textos. Se ha incrementado el tiempo de concentracin empleado en las actividades. Han dado buenos resultados los trabajos basados en la comprensin lectora.

Factores que han posibilitado la realizacin de la experiencia:


Buena predisposicin de la institucin. Muy buena apertura de mis compaeras docentes. Muchas expectativas por partes de las alumnas. Y excelente participacin de las familias Me parece interesante la propuesta de llevar la lectura ms all de las fronteras del aula. Irrumpir en la vida familiar con textos, grabaciones y juegos me parece que es una forma de contribuir a la causa empleando herramientas diferentes de las habituales. Hacer que la lectura enamore es la misin...y los medios deben ser tantos como sean necesarios Rescato la necesidad de articular, permanentemente, dentro y fuera de la institucin, trabajar con y por los otros... ser nexos, herramientas... Creo que hay un universo de experiencias por conquistar en el mbito de la lectoescritura y la creatividad de la que hagamos uso los docentes para llegar a encender la llama del amor a la lectura

Impacto del proyecto:


El impacto producido fue altamente positivo, ya que gener un cambio

de actitud, en las nias, al tener un destinatario real de sus producciones logrando de esta manera darle una significacin social a los escritos escolares; y en las familias, al poder conocer la evolucin del proceso educativo y participar activamente en trabajos de lectura y escritura con sus nias.- As mismo la labor docente se vio fortalecida por el desarrollo de clases compartidas con el protagonismo de padres alumnas y docentes.-

Seguimiento del proyecto:


La siguiente etapa del proyecto ser la difusin del mismo, para que distintas escuelas o instituciones puedan conocerlo. Es importante para mejorar la calidad educativa que experiencias que fueran gratificantes y positivas puedan ser comunicadas, quedando a libertad y eleccin las modificaciones pertinentes para una mejor viabilidad y adaptacin a la problemtica local.

Recursos:
Libros de cuentos tradicionales; y no tradicionales, tteres de varilla, de manopla, msica, disfraces, diferentes tipos de papeles , grabador, sbanas , plasticola, lana, fibrones telas, etiquetas ,crayones, tizas de color, tmpera, mscaras, papel glas, caja sorpresa, banderines, revistas, mobiliario de la sala , Dado gigante, pizarra magntica ,fichas, alfabeto mvil, cassettes, Cd`s equipo de msica, valijas viajeras, carpetas viajeras,etc carpeta, hojas; cuaderno, lpiz; tiza, pizarrn. Computadoras. Fotocopiadora.-

Silvia Gabriela Combes http://elrinconcitodeljardin.blogspot.com


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