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AO DEL CENTENARIO DE MACHU PICCHU PARA EL MUNDO

MINISTERIO DE DUCACIN DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN DE CAJAMARCA

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL HUALGAYOC

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL


Institucin Educativa Inicial N ..
Directora:

BAMBAMARCA HUALGAYOC 2011

PRESENTACIN El presente documento es la matriz de la Institucin Educativa Inicial N ---------- de -------------, Departamento de Cajamarca, Jurisdiccin de la UGEL Hualgayoc , Institucin que se identifica a brindar los servicios educativos a los nios y nias de la ciudad de Bambamarca desde el ao ------- brindando amor, proteccin y seguridad a la niez de la poblacin de 3, 4 y 5 aos de edad. La IDENTIDAD, es a partir de una VISIN clara del contexto en el que nos desenvolvemos, defino la MISIN como institucin educativa y los VALORES que promover. En el DIAGNOSTICO se encuentra los problemas de las causas, alternativas de solucin de involucrados en el PEI. Los OBJETIVOS ESTRATGICOS donde constituye los propsitos y aspiraciones que deseo lograr con el fin de mejorar el nivel acadmico y organizativo administrativo de la institucin. La PROPUESTA PEDAGGICA, parte medular, con la que defino los principios, objetivos, el tipo de currculum a implementar, modelos metodolgicos, sistema de evaluacin e investigacin. La PROPUESTA DE GESTIN INSTITUCIONAL se encuentra el estilo y diseo de organizacin institucional que propiciare y operativizare la Propuesta Pedaggica. Este diseo permitir responder las demandas, necesidades educativas de los nios y nias del mbito de Bambamarca. La Parte final del PEI, tambin constituye la viabilidad y sostenibilidad. Asimismo los PROYECTOS de implementacin cuyos objetivos son elevar la calidad educativa y promover el desarrollo integral de los nios y nias, dichos proyectos se irn desarrollando a lo largo de los tres aos de duracin del PEI. Finalmente considero que este documento que ponemos a disposicin para ser sustentado y responda a demandas necesidades e intereses del las nias y nios de la ciudad de .

Bambamarca, marzo del 2011

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL


DATOS GENERALES DE LA IIEE DENOMINACION OFICIAL Jardn de Nios N DENOMINACION ACTUAL I.E. N RESOLUCION DE CREACION R.D.Z. N DIRECTORA(e) Prof. NIVEL EDUACATIVO QUE INICIAL ATIENDE MODALIDAD EBR CD. MODULAR COD. LOCAL ESCOLAR TURNO MAANA SEXO MIXTO (NIAS Y NIOS)

UBICACIN GEOGRAFICA
REGION PROVINCIA DISTRITO LUGAR UGEL U.O. DIRECCIN TELFONO REA TOTAL REA CONSTRUIDA REA LIBRE Cajamarca Hualgayoc Bambamarca Bambamarca Hualgayoc

ALCANCE TEMPORAL
FECHA DE INICIO del PEI FECHA DE TERMINO 2011 2016

POBLACION INVOLUCRADA
NIOS Y NIAS INICIAL SECCIONES DOCENTE PP.FF.

N 1 5

PERSONAL DE LA INSTITUCIN Nombres y Apellidos Encargado (a) Directora Docentes

2 2 5

Auxiliares de Educacin Personal Administrativo y de Servicio (Estado) Auxiliares de Apoyo (APAFA - Congregacin)

Docentes de Talleres (nfasis Curricular) Eduardo Chvez Vsquez (Computacin) Carlos Medrano Cardenas (Danza) Juan Carlos Quispe Loayza (Msica) Teresa Ccoislla Gavancho (Teatro) Participantes del CONEI Presidenta Representante de docente Representante de personal administrativos Representante de la comunidad Representante de los Padres de Familia Representantes de los ex Alumnos

1.1

SNTESIS HISTRICA:

I. IDENTIDAD

IN EN EL MUNDO" 1.2. VISIN: La Divina Providencia, es una Institucin Educativa que educa con Cristo, desde el corazn y contribuye al desarrollo integral de los nios y nias, teniendo en cuenta su crecimiento social, afectivo y cognitivo, la expresin oral y artstica, la psicomotricidad y el respeto de sus derechos basada en una gestin concertadora, eficiente, eficaz y productiva. 1.3. MISIN: Somos una institucin educativa que brinda una educacin integral, teniendo en cuenta su crecimiento social, afectivo y cognitivo, la expresin oral y artstica, la psicomotricidad y el respeto de sus derechos. Asimismo responde a las demandas de la ciencia y la tecnologa.

1.4. Valores y Actitudes que promueve la Institucin Educativa:


VALORES LABORIOSIDA RESPONSABILI RESPETO SOLIDARIDAD D DAD Muestra Cumple con las Acta sin Ayuda a sus empeo al tareas que se le discriminar compaeros. realizar sus asigna. . tareas. Organiza el Es puntual. Acepta las Comparte sus tiempo libre. diferencias tiles escolares y . refrigerios. Toma la Permanece en Es corts Comparte sus iniciativa en el la Institucin en su conocimientos y trabajo en Educativa trato. experiencias equipo. Se esfuerza por Cuida el Emplea Muestra conseguir el patrimonio vocabulari disposicin logro institucional. o cooperativa y adecuado. democrtica Participa en Contribuye con Cuida la Promueve forma la conservacin propiedad actividades de permanente y del orden e ajena beneficio social y autnoma higiene del aula comunal. Persiste a pesar Asume sus Asume la de sus errores errores. diversidad cultural Culmina sus Presenta sus Escucha proyectos y tareas en forma las tareas oportuna sugerencia oportunamente sy opiniones de sus compaero s Muestra Cumple con las Cumple entusiasmo y normas de con los dedicacin en seguridad acuerdos y las tareas que normas emprende establecida s ACTITUDES

II. DIAGNSTICO
2.1. CARACTERISTICAS DE LOS NIOS Y NINAS
Los nios y nias que asisten al Jardn proceden ----------------------------------------------------. Asimismo atiende nios y nias de la clase media que de alguna manera son los que financian los gastos extracurriculares, mantenimiento de infraestructura y mobiliario, e implementacin. Los estudiantes de la presente institucin educativa presentan las siguientes caractersticas:

Nios y Nias de 3 aos:

Es tmido y egocntrico Es obediente Es sensible Engredos Es dependiente No tiene dominio en su motora fina Su repertorio de lenguaje es escaso utilizando diminutivos en su expresin Son pocos comunicativos que dificultan en su expresin de su vida cotidiana. Son observadores, captan aprendizajes y no lo expresan Son creativos de acuerdo a su realidad socio cultural. Disfrutan de las actividades de su expresin corporal, musical, plstica y artstica. Descubren algunas caractersticas fsicas de su cuerpo.

Nios y Nias de 4 aos:

Son sociables Son preguntones Expresan sus necesidades intereses y vivencias Dice su nombre y apellido. Conoce algunas partes internas de su cuerpo Es Agresivo y temeroso Conoce los valores de respeto, solidaridad, generosidad, laboriosidad Actitudes de liderazgo Disfrutan de las actividades de su expresin corporal, musical, plstica y artstica. Cuida y protege el medio ambiente que le rodea.

Nios y Nias de 5 aos:

Cumplen responsabilidades Tienen autonoma e independencia Se desplazan solos Su lenguaje es mas fludo Es solidario con sus compaeros Tiene dominio en su motricidad fina y gruesa Son creativos Identifican el medio que le rodea por sus nombres y caractersticas

Son participativos Su expresin del nio es ms corporal que oral Tiene habilidades artsticas. Conocen la importancia de la comunicacin escrita (afiches, carteles, etiquetes, cuentos libros revistas). Organizan su pensamiento lgico matemtico y las relacione en situaciones de su vida cotidiana. Muestra actitudes de liderazgo. 2.2. NECESIDADES DE LOS NIOS Y NIAS Las necesidades de los nios y nias de Educacin Inicial son las siguientes: Los nios y nias tienen necesidades de entendimiento, es decir, necesitan conocer y comprender el mundo en el que viven y actan. Por ello deben desarrollar capacidades para la observacin y el anlisis de la realidad, la construccin de sus conocimientos y la solucin de problemas de la vida cotidiana. Como parte del instrumental necesario para la comprensin del suceder real, necesitar disponer de un conjunto de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales susceptibles de ser modificados constantemente. Los nios y nias tienen la necesidad de crear. Requieren de oportunidades para ejercitar su capacidad creativa, para elaborar juicios propios, resolver problemas, producir nuevos conocimientos, utilizando recursos de su medio. Esta necesidad es mayor en el momento actual, en que los nios tienden a convertirse en espectadores pasivos de la televisin y o usuarios de los video juegos, con pocas oportunidades para usar creadoramente su tiempo por falta de espacio apropiado para cubrir esta necesidad. Los nios y nias tienen la necesidad de juego y recreacin. Ellos y ellas, por su naturaleza eminentemente activa, necesitan del juego y movimiento. En el juego y por el juego los nios y nias conocen el mundo, toman conciencia de lo real, se relacionan con los dems, asimilan la cultura de su grupo social y disfrutan de la vida y de la libertad. Pero no basta con que dispongan de espacios y momentos para el juego y la recreacin; necesitan, adems, tener formados los intereses y las aptitudes necesarias para el uso del tiempo libre, sea que lo empleen en actividades creadoras o simplemente para conseguir un descanso reparador. Los nios y nias sienten la necesidad de libertad pero deben aprender a hacer un uso responsable de la misma. Igualmente, tiene necesidad de participar en la toma de decisiones en aspectos que les conciernen, lo que implica, que, de acuerdo a su nivel de madurez, pueden actuar, decidir,

negociar, expresar con libertad sus ideas y sentimientos, respetando las ideas y los sentimientos de las otras personas. Necesidad de identidad. Los nios y las nias necesitan desarrollar capacidades de autovaloracin positiva, tener confianza y seguridad en si mismos; y afirmar su sentimiento de pertenencia aun grupo social. El desarrollo de la identidad personal y social, demanda por un lado, una relacin sana consigo mismo y el reconocimiento de los otros .como legtimos. Necesidad de trascendencia. Esta necesidad esta vinculada, tratndose de nios y nias, a las primeras interrogantes que se plantean, segn su entorno cultural, sobre el origen del hombre, de las cosas o sobre el creador del universo. Necesidad de subsistencia. Los nios y las nias tienen la necesidad de recibir de los dems los cuidados adecuados para el desarrollo de su salud fsica y socio emocional. Pero ellos y ellas saben adems desarrollar las estructuras afectivas, cognitivas, sociales y morales que definirn su personalidad como futuros ciudadanos y harn que sean capaces de afrontar los retos de su vida en comunidad. Directamente relacionada con esta se halla la necesidad de afecto, que los nios y las nias necesitan para afirmar su autoestima y desarrollarse armoniosamente. Necesitan el afecto de sus padres, de sus pares y en general, de todas las personas con la cuales se relacionan, y la escuela debe brindarlo tambin, creando un clima donde los nios se sientan escuchados y respetados.

2.3.

Identificacin de Potencialidades y Problemas. De los nios y nias:

FORTALEZAS

DEBILIDADES
Falta de apoyo de

OPORTUNIDADE S
Actividades Artsticas.

AMENAZAS
Perdida de identidad.

Nios y nias con algunos padres en habilidades actividades artsticas. culturales. Escaso apoyo de algunos padres de familia en Nios y nias que asisten a clases. actividades acadmicas por la situacin laboral. Escaso material didctico para el Nios y nias que desarrollo de adoptan el habilidades aprendizaje a comunicativas y travs del juego. matemtica para la vida. Falta de espacio Nios y nias con recreativo para la habilidades prctica deportivas. deportiva. Predisposicin de los nios y nias Egocentrismo en para el algunos nios. aprendizaje Nios y nias con Agresividad en independencia algunos nios.

IE con convenio interinstitucional. (MED Congregacin)

Aprendizaje no significativo.

Donacin de Materiales educativos y didcticos.

Nios y nias con escasa creatividad.

Alianzas estratgicas.

Nios y nias con escasa habilidad deportiva.

Escuela para Nios y nias con padres (Convenio problemas en el Interinstitucional) aprendizaje Convenio Interinstitucional Nios y nias con problemas en el aprendizaje.

De los docentes: FORTALEZAS Hay predisposicin para mantener buenas relaciones humanas. Predisposicin para la capacitacin y aceptacin de los retos de la modernidad.

DEBILIDADES Inestabilidad emocional.

OPORTUNIDADE AMENAZAS S Alianzas Conflicto estratgicas Interinstitucional

Escaso conocimiento de los Instrumentos de gestin institucional y pedaggica.

Capacitacin el MED. Capacitacin la UGEL

por Cambio permanente por DCB

del

Predisposicin de Escasa trabajo en disponibilidad de equipo. tiempo en talleres extra curriculares. Liderazgo en Escasa trabajo en aula. participacin activa en talleres.

DCB Abierto, Docentes que no flexible y responden diversificable demandas Intercambio de Remuneraciones experiencias de nfimas. trabajo en aula, en redes educativas.

De los Padres de Familia FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES Padres que Algunos padres Escuela de Padres responden las desconocen de los necesidades aprendizajes educativas de propios de la edad sus hijos e hijas. de sus hijos.

AMENAZAS

De la Direccin FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS Predisposicin Inexperiencia en Escuela para NO existen en asumir la gestin educativa. directores. Instituciones nueva gestin que capaciten institucional. en gestin educativa. Diagnostico Pedaggico: Currculo: FORTALEZAS DEBILIDADES Existe un DCN Insuficiente vigente. capacitacin en los cambios en el DCB y Emergencia Educativa. Descentralizaci Docente con n Educativa. escaso dominio en los instrumentos de gestin institucional y pedaggica. Existe un PER Falta de difusin validado. del PER.

OPORTUNIDADES AMENAZAS Acceso a la pgina Aprendizajes no Web de significativos. ciberdocencia, dirigido por el MED. DCN abierto, flexible Institucin y diversificado. Educativa que no responda los intereses de los nios y nias. Descentralizacin Educativa Educacin que no responda a demandas regionales AMENAZAS
no

Metodologa: FORTALEZAS
Intercambio de experiencias en metodologa de aprendizaje. Conocimiento y manejo del enfoque de las habilidades comunicativas. Metodologa activa

DEBILIDADES
Escasa predisposicin por parte de los docentes. Escasa socializacin de actividades exitosas

OPORTUNIDADES

Existen posibilidades Aprendizajes de actualizacin significativos.

Propuesta Pedaggica Educacin que no de la Emergencia responde las Educativa. Demandas Educativas.

Espacios reducidos Implementacin de Educacin que no para el desarrollo algunos materiales por responde de Aprendizajes. el MED necesidades

Conocimiento del enfoque de la matemtica para la vida.

educativas Escasos materiales Propuesta Pedaggica Educacin que no didcticos para el de la Emergencia responde desarrollo de Educativa. necesidades habilidades educativas matemticas.

Evaluacin de los aprendizajes: FORTALEZAS DEBILIDADES Se cuenta con Escaso manejo de diseos de tcnicas de instrumentos de evaluacin. evaluacin. Docente con Dbil predisposicin implementacin y en evaluar en el concertacin en la nuevo sistema aplicacin de evaluativo. estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin. Formulacin de Escaso dominio en indicadores en la formulacin de funcin al cartel los indicadores. de capacidades. Investigacin: FORTALEZAS DEBILIDADES

OPORTUNIDADES Evaluacin integral.

AMENAZAS Conflictos interinstitucion ales

Evaluacin de los Conflictos aprendizajes por sus interinstitucion agentes. ales

La prctica de la nueva Conflictos propuesta posibilita interinstitucion una evaluacin ales integral.

OPORTUNIDADES

AMENAZAS
sin

Docente que Escaso desarrollo Acceso a Docentes participan en el de las habilidades informacin variada. innovacin fortalecimiento de en investigacin. pedaggica. sus capacidades.

Monitoreo y Supervisin: FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES sobre Conocimiento de Falta poner en Lineamientos y monitoreo y prctica los monitoreo supervisin. supervisin. conocimientos. Proyeccin Social: FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES Visita y Falta de un Plan Alianzas desarrollo de de Proyeccin estratgicas. actividades Social. recreativas en

AMENAZAS
Conflictos

AMENAZAS

instituciones educativas que requieren recursos. Visita y Falta de un Plan desarrollo de de Proyeccin actividades Social. sociales en el Asilo de Ancianos. Recursos Educativos: FORTALEZAS DEBILIDADES Falta de material Existen para cuadernos y educativo atender el textos escolares desarrollo de para la atencin de habilidades habilidades y comunicativas y comunicativas matemtica para la matemticas.
vida.

OPORTUNIDADES

AMENAZAS Aprendizaje no significativo

Falta implementar Instituciones con un comedor y presupuesto para cocina ejecutar obras de infraestructura Infraestructura: FORTALEZAS DEBILIDADES Infraestructura Infraestructura propia inadecuada para atender demandas escolares. MOBILIARIO: FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS Instituciones con Aprendizaje no presupuesto para significativo ejecutar obras de infraestructura

OPORTUNIDADES

AMENAZAS Y

CARACTERSTICAS SOCIO ECONMICAS, PRODUCTIVA CULTURALES DE LA PROVINCIA DE BAMBAMARCA. PROVINCIA DE BAMBAMARCA ANIVERSARIO DE BAMBAMARCA TURISMO DE AVENTURA Y ECOLOGIA GASTRONOMIA

Caractersticas de la Poblacin Migracin Aspectos sociales Educacin En el aspecto de la educacin se toman en cuenta bsicamente el analfabetismo y la asistencia a centros educativos. Analfabetismo Salud Vivienda Dficit cuantitativo Servicios Bsicos Agua Potable

Desage Alumbrado Elctrico Materiales de construccin Medios de Comunicacin Desarrollo Humano Organizaciones Sociales Aspectos Econmicos Poblacin Econmicamente Activa Ingresos 2.5. Manejo de Tcnicas para el Diagnostico: Las tcnicas utilizadas para el diagnostico son: Motivacin. Participacin Concertacin. FODA Para describir e identificar las caractersticas y necesidades de los nios y nias se utilizo la tcnica de lluvia de ideas. Planificacin. Sistematizacin

Validacin Socializacin Evaluacin

III.

OBJETIVOS ESTRATGICOS

OBJETIVOS ESTRATGICOS 1) Capacitar a los docentes en el enfoque comunicativo, y la matemtica para la vida. 2) Desarrollar habilidades en los nios teniendo en cuenta su crecimiento social, afectivo y cognitivo, la expresin oral y artstica, la psicomotricidad y el respeto de sus derechos. 3) Organizar actividades con participacin activa de los padres de familia en alianza estratgica con la comunidad, municipio, UGEL, y --------------------para promover que la educacin es tarea de todos. 4) Concertar con los docentes la priorizacin de actividades previstas en el PCI que, responda las demandas, necesidades e intereses de los nios. 5) Actualizar y motivar al personal docente en el uso y manejo de tcnicas e instrumentos de evaluacin. 6) Desarrollar la identidad personal y social del nio y nia; y enfatizar el desarrollo positivo de su autoestima, lo que implica crear condiciones pedaggicas en el aula y en el Jardn para que cada alumno logre: conocerse y valorarse positivamente, tener confianza y seguridad en s misma expresar sus sentimientos de pertenencia a un grupo social, aceptar sus caractersticas fsicas y psicolgicas; y valorar positivamente su identidad sexual. 7) Promover una supervisin orientadora, concertadora y participativa en coordinacin con la congregacin. 8) Institucionalizar el placer por la lectura en concertacin con los agentes educativos. 9) Mejorar la infraestructura de la Institucin con la implementacin de laboratorios pedaggicos, cocina y comedor. 10) Fortalecer los estilos de liderazgo y las relaciones interpersonales con la participacin activa de docentes, administrativos y padres de familia. 11) Garantizar las horas efectivas de clase en el desarrollo de la programacin curricular, para responder las necesidades educativas.

IV. PROPUESTA PEDAGGICA 4.1. Logros de Aprendizaje, capacidades y actitudes que deben desarrollar los nios y nias.
DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN INICIAL

AREA PERSONAL SOCIAL

COMPONENTES POR REAS II CICLO (3-5 AOS) COMPETENCIAS


DESA RR O LLO DE LA PSICO M O TR IC IDA D

Explora de manera autnoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interacta en situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades, y cuidando su integridad fsica. Se identica como nio o nia reconociendo y valorando sus caractersticas fsicas y afectivas, respetando las diferencias. Acta con seguridad, iniciativa y conanza en s mismo mostran- do autonoma en las actividades cotidianas de juego, alimenta- cin, higiene, cuidando su integridad fsica. Participa en actividades grupales en diversos espacios y contex- tos identicndose como parte de un grupo social.

C O N STR UC C I N D E LA IDEN TIDA D PER SO N Y L A AUTO NO M A DESA RRO LLO D E LA S RELAC IO N ES D E C O N VIVEN CIA DEM O CR TICA

TESTIM O N IO D E LA AEN LA VID FO R M A C I N C RISTIA N A

CIENCIA Y AMBIENTE LGICO MATEMTIC AS

COMUNICAC IN INTEGRAL

CUADRO DE CAPACIDADES PERSONAL SOCIAL D E S A R R O LO DE LA PSICOMOTRICIDAD L CAPACIDADES 3 aos Reconoce, explora, nombra y utiliza las partes gruesas de su cuerpo. 4 aos Reconoce, explora, nombra y utiliza las partes gruesas y nas de su cuerpo, describiendo sus caracte- rsticas. 5 aos Identica las caractersticas y cuali- dades del propio cuerpo, tanto glo- bal como segmentariamente: talla rasgos fsicos, segmentos y partes corporales, aptitudes fsicas.

Explora sus posibilidades de movimiento, vivenciando el ritmo en desplazamientos, coordinacin y equilibrio postural. Ejercita libremente el dominio de su lateralidad. Maneja el espacio en relacin con su cuerpo y los objetos: un lado, el otro, arriba, abajo. Vivencia con su cuerpo la nocin de tiempo: rpido-lento.

Explora sus posibilidades de movi- miento, con todo su cuerpo, viven- ciando de manera autnoma el ritmo, en desplazamientos, coordi- nacin y equilibrio postural. Adquiere progresivamente dominio de su lateralidad, reconociendo derecha e izquierda en su cuerpo. Adquiere coordinacin, agilidad, equilibrio postural y un adecuado control de sus movimientos en las diferentes actividades. Maneja progresivamente el espacio en relacin con su cuerpo y los ob- jetos: un lado, el otro, arriba, abajo, delante detrs.

Crea nuevos movimientos, con todo su cuerpo, vivenciando sus posibilidades.

Nombra las partes de su cuerpo y las representa grcamente. Reconoce y hace buen uso de su lateralidad.

Demuestra agilidad, coordinacin, equilibrio postural y un adecuado control de sus movimientos. Maneja el espacio en relacin con su cuerpo, los objetos y los otros, identicando nociones espaciales: arriba, abajo, delante, detrs, dere- cha, izquierda, cerca, lejos. Identica nociones temporales en diferentes actividades: rpido-lento, mucho tiempopoco tiempo.

Demuestra creciente coordinacin de brazos y piernas al desplazarse, caminar, rodar, correr saltar en dos pies. Demuestra creciente precisin y ecacia en la coordinacin viso motriz: culo manual, culo podal: lanzar objetos, patear pelota, rasgar papel, pintar con crayolas gruesas, enhebrar cuentas grandes, etc. Vivencia con su cuerpo la nocin tiempo: rpido-lento, mucho tiempo- poco tiempo.

Coordina brazos y piernas al desplazarse, correr, saltar, trepar, reptar, bailar, entre otros.

Realiza diferentes movimientos y desplazamientos siguiendo el pulso y ritmo con su cuerpo. Coordina con precisin, ecacia y rapidez a nivel viso motriz: culo manual y culo podal. Coordina gilmente brazos y pier- nas al desplazarse, correr, saltar, trepar, reptar, bailar, entre otros.

Coordina con precisin, ecacia y rapidez a nivel viso motriz: culo manual y culo podal.

ACTITUDES
Muestra autonoma en sus movimientos. Demuestra placer y disposicin para la realizacin de actividades motrices. Aprecia y cuida su cuerpo. Se muestra autnomo en sus accio- nes y sus movimientos. Demuestra placer y disposicin para la realizacin de actividades corporales. Aprecia y cuida su cuerpo. Disfruta de sus logros. Se muestra autnomo en sus acciones y sus movimientos. Demuestra placer y disposicin para la realizacin de actividades corporales. Aprecia y cuida su cuerpo. Disfruta de sus logros y avances

C O N S T R U C C N DE LA ID E N T ID D P E R S O N L Y AUTONOM\A I A A
CAPACIDADES 3 aos Reconoce algunas de sus carac- tersticas personales y las de otras personas. Se reconoce como nia o nio identicando sus caractersticas corporales. Reconoce su derecho a ser llamado por su nombre y a ser escuchado. 4 aos Identica sus cualidades y caracte- rsticas corporales, reconociendo a otros con sus propias caractersti- cas. Reconoce su derecho a ser llamado por su nombre y a ser escuchado y respetado. Reconoce las caractersticas corpo- rales relacionndolas con su sexo. Interacta con personas diversas, identicando las diferencias 5 aos Identica y reconoce sus caracters Reconoce su derecho a ser llamado por su nombre y pide que lo escu Se reconoce como nia o nio iden Comunica sus sentimientos y emo

Interacta con seguridad frente a los dems y al realizar tareas coti- dianas y nuevas. ACTITUDES Demuestra aceptacin o rechazo frente a las prcticas del adulto, a travs de la expresin gestual y la verbalizacin. Expresa sus emociones y sentimientos de alegra, miedo, enojo, sorpresa o celos hacia personas que los rodean y que son afectivamente importantes. Respeta las diferencias de las personas que le rodean: edad, sexo,

Maniesta placer o malestar ante determinadas situaciones que lo afectan en su interaccin con los dems. Muestra conanza en las tareas que realiza

Acepta sus caractersticas y cualidades como persona singular con derecho a ser tratada con respeto, y acepta las caractersticas de los dems. Demuestra aceptacin o rechazo frente a las prcticas de crianza del adulto, mediante la expresin gestual y verbalizacin. Respeta las diferencias al interactuar con personas diferentes, con

cultura, lengua, etc. Muestra conanza, seguridad y agrado por las tareas que realiza. Se esfuerza por alcanzar sus metas y brinda ayuda a los dems.

necesidades especiales, y de otras culturas. Acta con agrado frente a sus producciones, acepta sugerencias para mejorar y reconoce el trabajo de los dems. Demuestra perseverancia, iniciativa constancia y esfuerzo. Es solidario con las necesidades de los dems, brinda ayuda sin que le sea pedida.

C O N S T R U C C IDE LA ID E N T ID A P E R S O N A Y AUTONOM\A N D L CAPACIDADES 3 aos Participa activamente en las acti- vidades diarias de alimentacin, higiene y descanso. Cumple responsabilidades sencillas de orden y limpieza en su hogar y el aula. Identica personas y situaciones que representan peligro para su integridad fsica y emocional. 4 aos Participa activamente en las acti- vidades diarias de alimentacin, higiene, juego, actividad y descan- so, solicitando apoyo cuando lo necesita. Practica hbitos de limpieza y cuidado del ambiente en que se desenvuelve. Evita situaciones peligrosas para prevenir accidentes. 5 aos Practica hbitos de alimentacin, higiene y cuidado personal utilizan- do adecuadamente los espacios y materiales necesarios. Practica hbitos de orden, limpieza y cuidado del ambiente en que se desenvuelve. Evita situaciones peligrosas para prevenir accidentes y discrimina objetos y ambientes peligrosos. Identica personas y situaciones que brindan seguridad a su integridad fsica y emocional, distinguin- dolas de aquellas que representan peligro. Decide las actividades que desea realizar fundamentando sus prefe- rencias.

INICIAL - II CICLO

Identica personas y situaciones que representan peligro para su integridad fsica y emocional.

ACTITUDES Muestra disposicin para realizar tareas de acuerdo con sus posibili- dades, solicitando apoyo cuando lo necesita. Demuestra preferencia por algunas actividades de juego y disfruta de ellas. Muestra disposicin para hacer actividades diversas. Tiene iniciativa en el juego, en las rutinas, en el cumplimiento de responsabilidades y en otras activi- dades de su preferencia. Muestra autonoma en sus hbitos y disposicin para aprender otros. Demuestra preferencia por algunas actividades de juego y disfruta de ellas. Elige de acuerdo con su preferencia las actividades que va a desarrollar en momentos de: juego, rutinas, cumplimiento de responsabilidades y otros. Busca soluciones ante situaciones problemticas, solicitando apoyo cuando lo necesita. Muestra autonoma e iniciativa en las actividades que le son propuestas y aquellas que crea.

C O N S T R U C C IDE LA ID E N T ID A P E R S O N A Y AUTONOM\A N D L

CAPACIDADES 3 aos Interacta con diversas personas del mbito familiar, comunal, y reli- gioso, tomando parte de las actividades. Incorpora en su accionar hbitos sociales de convivencia: escuchar, pedir la palabra, esperar turno, agradecer, cumplir acuerdos, etc. Identica a los miembros de su familia y sus roles. Regula su comportamiento en funcin de explicacin del adulto: se calma con mayor facilidad 4 aos Interacta con diversas personas del mbito familiar, comunal, y reli- gioso, tomando parte de las activi- dades. Identica a los miembros de su fa- milia, grupos sociales de su comu- nidad, institucin educativa, progra- ma, iglesia, instituciones deportivas y otros. Practica hbitos sociales de convi- vencia: escuchar, pedir la palabra, esperar turno, agradecer y cumplir acuerdos. Reconoce elementos y personajes caractersticos de su comunidad e interacta con ellos en diferentes actividades, visitas y reuniones. Participa en las manifestaciones culturales propias de su contexto sociocultural: comidas, costumbres, estas religiosas, tradiciones, idio- ma, vestidos, juegos y juguetes. Elabora normas de convivencia con y para su grupo 5 aos Participa en actividades individuales o colectivas del mbito familiar, de aula, equipo de trabajo, aportando ideas y siendo parte del grupo. Elabora con el grupo y la docente acuerdos, que respeta y hace respetar.

Identica a los miembros de su familia, de la institucin a la que pertenece y reconoce los roles que desempean. Interacta en diferentes eventos fa- miliares, sociales, culturales, religio- sos, formando parte del grupo. Respeta normas de convivencia y reconoce comportamientos y acti- tudes socialmente aceptados en el grupo social.

Reconoce elementos y personajes caractersticos de su comunidad e interacta con ellos en diferentes actividades, visitas, y reuniones. Reconoce algunas manifestaciones culturales propias de su contexto sociocultural: comidas, costumbres, estas religiosas, tradiciones, idioma, vestidos, juegos y juguetes. Colabora en actividades del mbito familiar y de aula, aportando ideas y asume responsabilidades sencillas. Muestra disposicin para tomar acuerdos en situaciones de conicto, eligiendo entre varias opciones respuestas no violentas. Se interesa y disfruta en actividades sociales en los que se siente acogi- do e integrado. Tiene apertura ante el conocimien- to de su cultura y otras que le son cercanas. Es solidario y reconoce las bondades de otros.

Acepta con agrado la ayuda y pro- teccin de la familia y otros adultos en diversas situaciones. Muestra disposicin e inters en la participacin de diferentes activida- des de su comunidad y las disfruta. Cumple los acuerdos con buen nimo.

ACTITUDES Es colaborador y tiene disposicin para las acciones. Disfruta de los acuerdos, eligiendo entre varias opciones. Se interesa y disfruta en actividades sociales en los que se siente acogi- do e integrado. Es solidario con sus pares y adul- tos.

T E S T IM O N I DE LA V IDA EN LA F O R M A C I CRISTIANA O N CAPACIDADES 3 aos Identica a los miembros de la fami- lia de Jess. 4 aos Reconoce el templo como la casa de Dios. 5 aos Identica a los miembros de la fami- lia de Jess.

Identica a Jess como un nio igual que l.

Identica a los miembros de la fami- lia de Jess.

Identica las festividades religiosas de su entorno social.

Nombra algunas festividades religiosas ms signicativas de su entorno familiar. Vive la navidad reconociendo que es la esta de Jess

Identica las festividades religiosas de su entorno social. Nombra algunas festividades religiosas ms signicativas de su entorno familiar. Vive la navidad reconociendo que es la esta de Jess. ACTITUDES Muestra inters por conocer sobre la historia del nacimiento y vida del nio Jess. Agradece a Dios espontneamente por las cosas que tiene y recibe.

Participa activamente en las festivi- dades religiosas del grupo social al que pertenece. Escucha con atencin pasajes de

Muestra alegra al escuchar sobre Jess y su familia. Agradece a Dios espontneamente por las cosas que tiene y recibe

Muestra inters por conocer sobre la historia del nacimiento y vida del nio Jess. Agradece a Dios espontneamente por las cosas que tiene y recibe. Se alegra de participar en activida- des religiosas.

CIENCIA Y AMBIENTE CAPACIDADES 3 aos Practica hbitos alimenticios al consumir alimentos en las horas correspondientes, masticando bien los alimentos antes de ingerirlos. 4 aos Reconoce alimentos nutritivos y no nutritivos. 5 aos Demuestra hbitos alimenticios para el aprovechamiento de los alimentos que ingiere: utiliza los cubiertos participando en la hora de la alimentacin familiar.

Practica hbitos de higiene perso- nal: se lava las manos antes y des- pus de tomar los alimentos, luego de usar los servicios higinicos, y cepilla sus dientes, con el acompaamiento de los adultos

Demuestra progresivamente hbi- tos alimenticios para el aprovecha- miento de los alimentos que ingiere: mastica bien los alimentos antes de ingerirlos y consume lquidos variados. Practica hbitos de higiene perso- nal para el cuidado de su salud: lavado de manos antes y despus de tomar los alimentos, de usar los servicios higinicos, cepillado de dientes. Identica acciones para la protec- cin de su salud: control mdico peridico, control de la denticin, oftalmolgico, audicin, entre otros. ACTITUDES

Prctica hbitos de higiene perso- nal reconociendo su importancia para el cuidado de su salud: cepilla- do de dientes, bao diario, cambio de ropa.

Reconoce algunas caractersticas del funcionamiento de su cuerpo: observa cmo despus de correr, sus latidos del corazn y respiracin se aceleran. Reconoce los roles de los profe- sionales e instituciones de la salud que velan por l: hospitales, postas mdicas, farmacia o botica, mdico, enfermera, entre otros. Muestra disposicin para alimentar- se saludablemente. Muestra disposicin para practicar hbitos de higiene y alimenticios. Asiste con agrado a acciones para la proteccin de su salud.

Muestra disposicin para alimentar- se saludablemente. Muestra disposicin para adquirir hbitos de higiene y de alimenta- cin.

Muestra disposicin para alimentar- se saludablemente. Asume con agrado los hbitos de higiene y de alimentacin. Asiste con agrado a acciones para la proteccin de su salud.

Plan de Estudios (25 horas pedaggicas, incluido la hora de tutora)


PLAN DE ESTUDIOS REAS CURRICULARES 3 AOS COMUNICACIN INTEGRAL LOGICO MATEMTICA CIENCIA Y AMBIENTE PERSONAL SOCIAL TUTORIA DANZA TEATRO PSICOMOTRIZ MUSICA COMPUTACION TOTAL DE HORAS PEDAGGICAS 5 4 2 3 1 2 2 2 2 2 25 4 AOS 5 4 2 3 1 2 2 2 2 2 25 5 AOS 5 4 2 3 1 2 2 2 2 2 25

Estructura Curricular Bsica Educacin Inicial CICLO II EDADES EDADES 3 4 5 Lgico - Matemtica Comunicacin Integral Ciencia y Ambiente AREAS CURRICULA Personal Social RES Tutora Danza
Psicomotrz Msica Computacin

CICLOS Son procesos educativos que se organizan y desarrollan en funcin de logros de aprendizaje. La EBR en el nivel inicial contempla el II ciclo que se inician con los 3, 4 y 5 aos, con la finalidad de articular los procesos educativos en sus diferentes edades. II Ciclo Considera el perodo comprendido entre los tres a los cinco aos. Se estima que en torno a los tres aos los nios han alcanzado un desarrollo evolutivo que les permite participar ms independiente y activamente de una mayor cantidad y variedad de experiencias educativas, integrndose a grupos ms grandes y/o con nios mayores, que favorecen el logro de nuevos aprendizajes. Se produce un cambio significativo en sus necesidades de aprendizaje debido a una mayor autonoma en relacin con los adultos, capacidad de integrarse con otros y expansin del lenguaje. En esta etapa, nias y nios han logrado mayor dominio, control y coordinacin sobre sus movimientos y una mayor conciencia acerca de las caractersticas y posibilidades de su cuerpo, lo que les permite sentirse ms seguros y confiados. El desarrollo de su pensamiento les permite establecer relaciones lgico-matemticas y desarrollar significativamente la capacidad de comunicacin en diversos lenguajes; habiendo logrado diferenciarse y avanzar significativamente en la construccin de su identidad, lo que les permite ampliar y diversificar sus relaciones interpersonales. 4.4. Logros en la Educacin Inicial Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto por los otros; nios y adultos de su familia y comunidad. Expresa con naturalidad y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones y experiencias, en diversos lenguajes y manifestaciones artsticas y ldicas. Interacta y se integra positivamente con sus compaeros, mostrando actitudes de respeto y valoracin de las diferencias sociales, culturales, intelectuales y fsicas de los dems. Acta con seguridad en s mismo y ante los dems; participa en actividades de grupo, de manera afectuosa, constructiva, responsable y solidaria, buscando solucionar situaciones relacionadas con sus intereses y necesidades, de manera autnoma y solicitando ayuda. Demuestra valoracin y respeto por el aporte y el trabajo propio y de los dems. Se inicia en el uso bsico y aplicacin de herramientas tecnolgicas. Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la coordinacin motora gruesa y fina y asume comportamientos que denotan cuidado por su persona, frente a situaciones de peligro. Acta con respeto y cuidado en el medio que lo rodea, valorando su importancia, explorando y descubriendo su entorno natural y social. Demuestra inters por conocer y entender hechos, fenmenos y situaciones de la vida cotidiana.

4.2.-LINEAMIENTOS DE LA POLITICA EDUCATIVA DE LA

INSTITUCION EDUCATIVA a. El diseo curricular, en todas sus etapas y procesos, asumir como elemento fundamental de su estructuracin la realidad del contexto y el Perfil del Educando. b. El Programa de Articulacin contina vigente durante el presente ao, para lo cual se deber poner particular en el uso de: las estructuras curriculares, los paneles de capacidades y valores, carteles de alcances y secuencia de contenidos temticos y los manuales de tratamiento curricular, en los aspectos de planificacin, ejecucin y evaluacin. c. El Plan de Estudios comprender 25 horas efectivas de clase. d. El Ao Acadmico se divide en cinco semestres con una duracin de 40 semanas de clases, una semana de vacaciones entre el tercer bimestre y un descanso intermedio entre los meses de julio y agosto e. El horario escolar comprende de 8:00 a 1.00p.m. f. Se propiciar que la programacin, ejecucin y evaluacin curricular, se ejecuten en funcin de las necesidades, intereses y aspiraciones de los grupos de alumnos a los que va dirigida la tarea educativa. Para tal efecto se realizarn reuniones de docentes, las que sern consideradas en el Plan Anual. g. La Programacin Anual deber partir de anlisis del Proyecto Curricular actual (diseos curriculares existentes), los temas transversales, los materiales educativos provedos por el MED y la evaluacin de la prctica pedaggica. h. Se pondr nfasis en el uso de la informtica, utilizando adecuadamente las computadoras en el proceso de enseanza aprendizaje de los nios y nias. i. Se promover la realizacin de acciones de deteccin, diagnstico y tratamiento de problemas de aprendizaje, tales como. Comprensin lectora, razonamiento matemtico y otros que se presenten en los educandos. j. Se promovern eventos, acciones y visitas instructivas, autofinanciadas por los Comits de Aula que posibiliten la aplicacin de los fundamentos de una educacin para la paz y el fomento de la cultura ecolgica. k. Se reforzar las acciones de supervisin educativa a nivel de aula, a cargo del personal directivo, asesor de rea en coordinacin con la congregacin. l. Se dar mayor impulso a la aplicacin de estrategias metodolgicas activas que desarrollen la creatividad e inteligencias mltiples en el proceso v de enseanza aprendizaje. m. Se propiciar la capacitacin permanente del personal docente, a fin de elevar la calidad del servicio educativo. n. Se dar preferencia a textos funcionales y contextualizados que activen el pensamiento lgico y reflexivo de los alumnos. o. Se promover en los docentes la creacin de fichas de trabajo y textos escolares que optimicen el proceso enseanza aprendizaje.

p. Se estimular la realizacin de trabajos de investigacin en: validacin de materiales educativos, tcnicas e instrumentos y otros referidos a tecnologa educativa. q. Se promover la ejecucin de concursos en las diversas reas de accin educativa a nivel interno y en eventos externos. r. Se implementarn la biblioteca de la escuela, las bibliotecas de aula y virtuales, con la participacin y aporte de los padres de familia a travs de los Comits de Aula y de la APAFA. s. La direccin propondr a los docentes para que desempeen su rol de tutor y la elaboracin del Plan de Tutora en concertacin con los agentes educativos. t. Se reforzar la prctica del deporte, actividades recreativas y musicales, a travs de talleres extracurriculares. u. Se propiciar diversas formas de trabajo con los padres de familia, que contribuyan su mejoramiento personal y social, as como su participacin comprometida en el proceso educativo de sus hijos. v. La formacin tica y cvica den los educandos es obligatoria en todo el proceso educativo, preparndolos para que cumplan sus obligaciones personales, familiares, espirituales, y para ejercer sus deberes y derechos. w. Todas las acciones educativas, tanto curriculares como extracurriculares debern orientarse hacia el logro de las caractersticas del Perfil del Educando y la consecucin de los valores de la Axiologa Institucional. MARCO TEORICO CONCEPTUAL DISEO CURRICULAR. Est constituido por un plan de estudios en base a 25 horas de clases semanales, mensuales, en los que se incluyen algunos talleres curriculares considerados en el Ideario y en el Perfil del Educando, adicionalmente se ha incorporado el Programa de Orientacin en Valores y Tutora. Se tiene un sistema de Programacin Curricular de largo y corto alcance, basado en unidades didcticas, en las que se formulan las competencias para cada sesin de aprendizaje, utilizando para el efecto, los ms altos niveles de jerarqua del aprendizaje. El currculo es construido a partir del documento base que es la Diseo Curricular Nacional dentro del marco de la Educacin Bsica Regular y articulado a la Emergencia Educativa, y Poltica Educativa Regional. A partir de este documento se inicia el proceso de diversificacin que pasando por una instancia regional, termina con los proyectos curriculares de IIEE que responde a nuestra realidad; es decir, es pertinente, la cual orienta nuestra accin educativa. TUTORIA La tutora complementa la accin educativa y est centrada para cada nio y nia como persona. Tiene como eje de referencia las caractersticas de vida de las nias y nios de inicial.

Atender las necesidades del desarrollo humano de los alumnos y alumnas sobre todo las de ndoles afectivas. Promueve el desarrollo de capacidades vinculadas con: la construccin de la identidad, la mediacin con el entorno sociocultural y, los acuerdos de convivencia con los otros. La institucin educativa de Inicial Divina Providencia es responsable y asume en conjunto lo inherente a la tarea educativa .En el aula, como labor directa del tutor. USO PTIMO DEL TIEMPO. En el Jardn Divina Providencia el uso ptimo del tiempo se encuentra internalizada tanto en el docente y alumnos, por tanto, cada uno de ellos hacen uso racional y planificado del tiempo, evitando acciones triviales que induzcan al mal uso del mismo. AMBIENTACIN. Es necesario brindar al estudiante un ambiente grato y acogedor, que motive en ellos el deseo de estudiar y construir sus aprendizajes. La institucin, el docente alumnos y PPFF se encargan de cuidar este aspecto que redunda en beneficio de los mismos. RECURSOS EDUCATIVOS. Un aspecto resaltante e importante en el proceso educativo, son los medios y materiales. Estos deben ser cuidadosamente seleccionados y utilizados en forma ptima, de ello depender en mucho el xito del proceso educativo. La implementacin de estos recursos es responsabilidad de los agentes educativos. Para ello, es necesario que el docente organice una serie de actividades como talleres con padres de familia, adquisicin de material estructurado, talleres con los estudiantes. EVALUACION EN LA IIEE DIVINA PROVIDENCIA La evaluacin es cualitativa y formativa, porque describe, explica e interpreta los procesos y el resultado de la accin educativa. La evaluacin es participativa y motivadora, por la cual, los alumnos son protagonistas de su autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. La evaluacin es permanente e integral que se da durante el proceso educativo, orientada a desarrollar sus capacidades. TIPOS DE EVALUACIN a) Por la funcin que cumple. Sumativa y formativa b) Por el referente que sirve de Normativa, comparacin. Basada en criterios c) Por el momento en que se Inicial, De proceso y Final producen. d) por los agentes que participan. Autoevaluacin,coevaluacin y heteroevaluacin

FUNCIONES DE LA EVALUACIN FUNCIONES SIGNIFICADO De retorno de la Cmo se desempea el alumno en su informacin aprendizaje? Qu tiene que corregir para aprender? Cmo funciona el currculo? Qu hay que modificar para que sea viable? ... (estrategias, medios y materiales, previsin del tiempo, etc.) Metacognitiva El alumno debe responderse: Cmo aprendo? Cmo pienso?. Cmo acto? Cmo atiendo?... Para controlar su propia actuacin. Diagnstica Qu trae el alumno como logros de aprendizaje?

TECNICAS E INSTRUMENTOS. Las tcnicas de evaluacin.- se definen como el conjunto de procedimientos que sigue el docente para recoger informacin, teniendo como medios los instrumentos de evaluacin. (Tambin son denominados como

procedimientos) Instrumentos asociados a las tcnicas para obtener informacin Preguntar Tareas y TECNICAS (Entrevista) Observar Ejercicios Pruebas (Portafolio) -Cuestionario Gua de Trabajo con Escritas -Entrevista observacin. instruccione Orales INSTRUMENTOS (Conjunto Lista de cotejo s precisas de Anecdotario preguntas) Diario -Escalas Valores Los valores son principios o convicciones que otorgan direccionalidad a la vida de las personas y a la actividad humana, posibilitando la realizacin plena, de acuerdo con un contexto social y cultural determinado. Los valores constituyen un marco de referencia para juzgar el

comportamiento individual y grupal, y se evidencian a travs de las actitudes que demuestran las personas en los diferentes actos de su vida. CARACTERSTICAS DEL REA DE DESARROLLO COGNITIVO: Comprendemos como rea de desarrollo cognitivo aquella que comprende el conocimiento fsico en trminos del conocimiento de las propiedades fsicas de los objetos y del modo del cmo actuar sobre ellos (explorando activamente con todos los sentidos; manipulando, transformando y combinando materiales continuos y discontinuos; escogiendo materiales, actividades y propsitos; adquiriendo destrezas con equipos y herramientas; descubriendo y sistematizando los efectos que tienen las acciones sobre los objetos, como por ejemplo agujerear, doblar, soplar, romper, apretar, etc.; descubriendo y sistematizando los atributos y propiedades de las cosas). El conocimiento lgico matemtico definido en trminos de las relaciones establecidas entre los objetos, tales como clasificacin (investigando y descubriendo los atributos de las cosas; observando y describiendo las semejanzas y diferencias de las cosas, agrupando y apareando las cosas por sus semejanzas y diferencias; usando y describiendo objetos de diferentes maneras; conversando acerca de las caractersticas que algo no posee o la clase a la cual no pertenece; manteniendo ms de un atributo en mente; distinguiendo entre algunos y todos; agrupando y reagrupando por otro criterio conjunto de objeto), seriacin (haciendo comparaciones, por ejemplo: ms alto, menos alto, ms gordo, ms flaco, menos lleno, etc.; arreglando varias cosas en orden y describiendo sus relaciones; probando y encajando un conjunto ordenado de objetos en otros conjunto a travs de ensayo y error) y nmero (comparando cantidades; arreglando dos conjuntos de objetos en correspondencia 1 a 1 deshacindola y reestablecindola; recitando los nmeros de memoria; contando objetos; midiendo y comparando material continuo; reconociendo y escribiendo numerales; llenando y vaciando espacios tridimensionales con material continuo y discontinuo). Tambin comprende el conocimiento espacio-temporal definido en trminos de nociones que alcanza el nio de su espacio y de su tiempo. En cuanto al espacio se pueden mencionar las siguientes actividades: encajando, ensamblando y desamblando cosas; arreglando y reformando objetos; teniendo experiencias, describiendo la posicin relativa, direcciones y distancias de las cosas, de su propio cuerpo; teniendo experiencias representando su propio cuerpo; aprendiendo a localizar cosas y lugares en el aula, centro y comunidad; interpretando representaciones de relaciones espaciales en dibujos, cuadros y fotos; diferenciando y describiendo formas; reproduciendo la posicin espacial de los objetos en forma lineal, con objetos del modelo pero colocados de la manera ms unida o ms separada y en forma inversa. Las actividades con respecto al tiempo pueden ser: empezando y parando una accin al recibir una seal; teniendo experiencias y describiendo diferentes velocidades; teniendo experiencias y comparando intervalos de tiempo; observando cambios de estacin (lluvia, sequa, fro, calor); observando

relojes y calendarios que son usados para sealar el tiempo; anticipando eventos futuros; planeando acciones futuras y contemplando lo que uno ha planificado; describiendo y representando eventos del pasado: usando unidades convencionales de tiempo, cuando habla de eventos del pasado y futuros; observando, describiendo y representando el orden secuencial de los objetos. De la misma manera comprende la representacin definidita en trminos de la capacidad del nio para representar objetos, personas o situaciones por otras, ya sea a nivel de ndice, smbolos o signo. El conocimiento social, definido como la comprensin de las claves de la comunidad y la capacidad de entender y expresas sentimientos y deseos de s y de los dems. CARACTERISTICAS DEL PROCESO COGNITIVO EN LOS NIOS Y NIAS EDADES CARACTERSTICAS DEL NIO De 3 a 4 Su pensamiento es egocntrico, animista y artificialista. aos No distingue las experiencias reales de las imaginarias, confundiendo con facilidad la fantasa con la realidad. Identifica los colores primarios y algunos secundarios. No es capaz de hacer correspondencia entre objetos. Distingue entre objetos grandes y pequeos, pesados y livianos. Hace clasificacin por 1 atributo. Distingue con objetos concretos los cuantificadores: muchos, pocos, todos, ninguno. Recuerda la meloda de las canciones conocidas. Sigue la secuencia o patrn (tamao, color), que se le da con bloques o cuentas. Cuenta hasta 10 imitando al adulto, pero no hace correspondencia. Identifica y nombre objetos que son iguales y/o diferentes. Identifica por lo menos 3 figuras geomtricas (crculo, cuadrado y tringulo). Representa la figura humana como un monigote. A ciertas partes de sus dibujos les da nombres, pero vara constantemente de denominacin ya que carece de intencionalidad al hacerlos. Separa objetos por categoras. Aade una pierna y/o un brazo a una figura incompleta de un hombre. Como conclusin de las caractersticas de esta edad se puede decir que el nio coloca y nombra la cruz, el crculo, De 3 a 4 el cuadrado, el tringulo en tableros de encaje. Imita aos secuencias sencillas con cubos de cuatro colores. Inventa cuentos siguiendo lminas en secuencias. Le agrada que le lean cuentos e historietas. Aade tronco y extremidades correctamente a un dibujo de la figura humana. Mete y saca

aros de forma espontnea siguiendo el orden de tamao. De 4 a 5 Recuerda por lo menos 4 objetos que ha visto en una aos ilustracin. Dice el momento del da en relacin a las actividades, por ejemplo: hora de merendar, hora de la salida, etc. Su pensamiento es intuitivo, fuertemente ligado a lo que percibe directamente. Hace diferencia entre lo real y lo imaginario. Establece semejanzas y diferencias entre objetos, referidas a los elementos tales como forma, color y tamao. Repite poemas conocidos para l. Identifica y nombra colores primarios y secundarios. Nombre la primera, la del medio y la ltima posicin. Cuenta hasta 10 de memoria, pero su concepto numrico no va ms all de uno dos, muchos, ninguno. El dibujo tpico del hombre lo representa con una cabeza con dos apndices como piernas, ojos, nariz y boca (alrededor de los 4 aos), observndose una mejor estructuracin en la representacin de la figura humana alrededor de los 5 aos. Da nombre a lo que dibujo o construye, y la intencin precede a su ejecucin. Identifica nombrando o sealando las partes que faltan a un objeto o ilustracin. Hace conjuntos de 1 a 10 elementos siguiendo una muestra. Sus por qu? Obedecen ms a un sentido finalista que a uno causal. Maneja correctamente relaciones espaciales simples: arriba, abajo, afuera, adentro, cerca, lejos. Clasifica por 1 atributo a los 4 aos, logrando por 2 atributos alrededor de los 5 aos. Puede seriar de tres a cinco elementos. CARACTERISTICAS DE NUESTROS NIOS HIPERACTIVOS Antes de mencionar las caractersticas de nuestros nios hiperactivos hemos de decir que no tienen un comportamiento extravagante extrao o inusual durante la infancia. Mantienen conductas conflictivas slo por la frecuencia que la mantienen, la intensidad y la inoportunidad del momento en el que ocurren.Estos nios tienen dificultad para controlar su conducta en presencia de otros y les resulta ms fcil cuando estn slos. No todos los nios hiperactivos mantienen las mismas caractersticas que a continuacin se describen pero las dificultades de atencin, impulsividad e hiperactividad son rasgos comunes que presentan todos los nios. Como caractersticas destacamos:

ATENCIN Lo que ms caracteriza al nio hiperactivo es su falta de atencin cercana a detalles. La distraccin ms vulnerable es a los estmulos

del contexto ambiental. En casa tienen dificultades para seguir las directrices que se le marcan, para organizarse y parece que no escuchan cuando se les habla. En el colegio cometen errores por no fijarse en los trabajos o en las diferentes actividades. Con frecuencia saltan de una tarea a otra sin terminarla, ya que evitan situaciones que implican un nivel constante de esfuerzo mental.

IMPULSIVIDAD Con frecuencia acta de forma inmediata sin pensar en las consecuencias. Est inquieto con las manos o los pies y no puede sentarse quieto. Est activo en situaciones en que es inapropiado. Habla de forma excesiva , responde antes de que la otra persona termine, tiene dificultad para esperar su turno y frecuentemente interrumpe.

HIPERACTIVIDD Lo ms caracterstico de estos nios es la excesiva actividad motora. Siempre estn en continuo movimiento, corren, saltan por la calle, nunca quieren ir cogidos de la mano... Su excesivo movimiento no persigue ningn objetivo, carece de finalidad.

COMPORTAMIENTO Su comportamiento es imprevisible, inmaduro, inapropiado para su edad. No son malos pero s que son traviesos. Se muestran violentos y agresivos verbal y fisicamente Con frecuencia mienten y cometen hurtos.

APRENDIZAJE La mayora de los nios hiperactivos presentan dificultades en el aprendizaje. El 40 50% de los nios hiperactivos tienen un bajo rendimiento escolar. Tienen dificultades perceptivas, con lo cual no diferencian bien entre letras y lneas y tienen poca capacidad para estructurar la informacin que recibe a travs de los distintos sentidos. Las dificultades de los nios hiperactivos estriban en la adquisicin y el manejo de la lectura, escritura y el clculo. Son torpes para escribir o dibujar, tienen mala letra y cometen grandes errores de ortografa. En calculo, se olvidan de las llevadas y operaciones bsicas. En lectura, omiten palabras, slabas e incluso renglones, no comprenden lo que leen, pueden identificar las letras pero no saben

pronunciarlas correctamente. Tienen dificultad para memorizar y para generalizar la informacin adquirida.

DESOBEDIENCIA Como dijimos anteriormente al nio hiperactivo le cuesta seguir las directrices que se le marcan en casa. El nio hace lo contrario de lo que se dice o pide. Los padres tienen especial dificultad para educarles en adquirir patrones de conducta(hbitos de higiene, cortesa...).

ESTABILIDAD EMOCIONAL

Presentan cambios bruscos de humor, tienen un concepto pobre de s mismo y no aceptan perder, por lo que no asumen sus propios fracasos. El juego en la vida de nuestros nios y nias Muchas veces escuchamos hablar de lo importante que es el juego para los nios y los grandes beneficios que tiene para su desarrollo. Sin embargo, pocas veces nos ponemos a pensar en el juego como una oportunidad para fortalecer y mejorar las relaciones entre padres e hijos. Los nios pasan una gran parte del da inventando juegos, a veces solos y otras veces en compaa de otros nios y muy de vez en cuando con uno de sus padres. Generalmente el jugar con uno de sus padres significa pintar, salir al parque, al cine o algn lugar de recreacin para nios, pero es muy raro encontrar realmente a padres e hijos compartiendo momentos de juegos espontneos y creativos donde el padre pueda ponerse al nivel del nio dejando salir ese nio interior que todo llevamos dentro y... cmo se hace esto? Se preguntarn algunos padres, bueno lo primero que tendramos que hacer sera comprarnos una buena alfombra o petate y poder sentarnos sobre el piso para jugar con nuestros nios lo ms libremente posible y olvidarnos por un momento de los juguetes y dibujos animados de moda, los cuales estn cargados de contenido violento para su adecuada formacin; en su lugar podemos inventar juegos diversos como elaborar tteres en familia, juegos con elementos propios de nuestro entorno, etc., los cuales permitan al nio(a) descubrir sus capacidades creativas y desplegar sus habilidades innatas El momento de juego puede darse en cualquier situacin, no necesita estar planificado, se trata ms bien de aprovechar las ocasiones en que el nio est dispuesto y que nosotros no estemos cansados, ni tensos dejando de lado prejuicios, vergenzas y jugar siguiendo el rumbo que el nio le d a dicho juego, aprovechando estos momentos para inculcar valores, lmites y ayudarles a expresar adecuadamente sus emociones. El juego tambin les brinda a los padres la oportunidad de conocer con ms profundidad el mundo interior de sus hijos y poder as ayudarlos para

un mejor desarrollo afectivo, logrando convertirse de esta manera en un amigo de juegos a travs de una situacin cmoda y divertida para ambos. La msica en la vida de nuestros nios y nias La msica, desde muy temprana edad, tiene gran importancia en la vida del nio(a), siendo un factor decisivo en su futura formacin. De hecho, una de las primeras maneras que tenemos los adultos en estimular su sensibilidad musical ser a travs de las canciones de cuna, infantiles, etc., con ellas trasmitimos sensaciones muy agradables de ritmo, comps y sonoridad. La educacin musical ha de dotar en el nio la sensibilidad para captar las diversas manifestaciones del mundo sonoro. Ensear a los nios canciones infantiles es un mtodo ideal para que vayan mejorando su pronunciacin, estimular su imaginacin y mejorar su memoria auditiva, ya que al tener letras repetitivas el nio no tardar en repetirlas; adems ser un estmulo que lo incitar a moverse y bailar al son de las diferentes melodas, favoreciendo su desarrollo lingstico auditivo y motor. Para fomentar el inters en los nios hacia la msica sin que sta les resulte aburrida, debemos tener en cuenta que toda actividad musical debe estar centrada en el juego, ensendoles a reconocer diversos sonidos, ayudndoles a interpretar canciones, ensearles a marcar el pulso a travs de palmadas, chasquidos de los dedos, realizar movimientos rpidos y lentos acordes con la msica que oyen, adems de coordinar y controlar sus movimientos corporales, tomar conciencia que tiene voluntad sobre su cuerpo. En ocasiones, estas actividades le resultarn aun ms gratificantes si las realiza junto a otros nios, acompaados de instrumentos musicales caseros o prefabricados que permitan enriquecer esta interesante experiencia. Existen estudios cientficos que demuestran que aquellos nios que escuchan melodas musicales desde que nacen e incluso desde el vientre materno son personas metdicas en todas las actividades que realizan desarrollan fcilmente sus facultades superiores tales como: la memoria atencin y concentracin; suelen tener tambin mayor facilidad para las matemticas y el ejercicio mental que realizan al discriminar diferentes sonidos es el mismo que efectan para realizar operaciones numricas. Aprovecha el inters natural que tiene tu hijo por la msica y descubre las cualidades que esta actividad posee, y que adems de favorecer su aprendizaje se divertirn juntos. La lectura y la escritura de nuestros nios y nias Desde el momento en que los nios hacen un garabato como respuesta a una peticin de escritura hasta que son capaces de construir correctamente una palabra, se lleva a cabo una evolucin que Ferreiro (1981) divide en cuatro niveles:

1.Nivel presilbico caracterizado por: - Grafismos primitivos. Para escribir una palabra hacen un garabato. - Escrituras unigrficas. Escribir una palabra equivale a escribir una sola grafa. - Escrituras sin control de cantidad. Algunos alumnos para escribir una palabra escriben grafas hasta acabar el papel. - Escrituras fijas. Reproducen la misma escritura para cualquier palabra que pretenden construir. 2. Nivel silbico. Se caracteriza por la correspondencia de lo que suena como lo que se escribe. Se usa una grafa para cada slaba. 3. Nivel silbico-alfabtico. Se caracteriza por un anlisis parcial de los fonemas. Unas veces emplean ms de una grafa para cada slaba y otras no. 4. Nivel alfabtico. Se caracteriza por la correspondencia entre el sonido y la grafa con valor sonoro convencional. Si los nios aprenden a hablar espontneamente, para acceder a la lectura o la escritura requieren una enseanza especfica de los procedimientos de lectura y escritura que les permitan desarrollar las capacidades comunicativas que requiere el uso correcto del lenguaje. Bonals (1998) basndose en los trabajos de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, divide el aprendizaje de la lectura y la escritura en tres apartados: 1. EL QU DEL APRENDIZAJE. Se ocupa de todo lo que tienen que aprender los alumnos para llegar a ser lectores y escritores adultos: - La estructura interna de nuestro sistema escrito. Se refiere al conjunto de reglas que articulan los distintos elementos que hacen posible la escritura. Llegar a ese conocimiento supone un largo proceso plagado de conflictos cognitivos y de contradicciones entre la idea que el nio tiene sobre el funcionamiento de la escritura y el funcionamiento del sistema escrito de los adultos. - Usos de la lectura y de la escritura. A lo lardo del proceso, el nio tendr que aprender, por ejemplo: - Que la lectura sirve para identificar personas, animales u objetos. - Los usos que nuestra cultura hace de la escritura en referencia a distintos tipos de texto como: cuentos, poesas, canciones, adivinanzas, etc. - Que la lectura y la escritura nos permite recibir y aportar informacin. - Que la lectura y la escritura pueden utilizarse tambin como elemento ldico. - Aspectos formales referidos a determinadas caractersticas que deben tener los textos escritos: - Distinguir entre texto y dibujo. - Linealidad de la escritura (de izquierda a derecha y de arriba abajo). - Diferenciar entre nmeros y letras o letras y signos de puntuacin. - Reconocer letras, nombrarlas y escribirlas. 2. EL CMO DEL APRENDIZAJE.

Una concepcin constructivista de la enseanza y el aprendizaje de la lecto-escritura como la que estamos describiendo pone mayor nfasis en los procesos de aprendizaje que en los procesos de enseanza porque considera a los nios como agentes activos de sus aprendizajes ya que no es posible ningn aprendizaje sin la actividad del nio. De esta manera se ponen de relieve planteamientos didcticos como: a. El papel del docente no es tanto el de transmitir conocimientos como ofrecer al nio las condiciones adecuadas para que el nio aprenda. b. Se considera la importancia del error en el proceso de aprendizaje. Los errores sirven para conocer el nivel olas dificultades de los alumnos y proponer las actividades ms adecuadas o ajustar la ayuda del maestro. c. No se valoran solamente los resultados, sino que adems se tienen en cuenta los procesos utilizados por los alumnos para llegar a ellos. d. Se valora el aprendizaje entre iguales; es decir, lo que el nio puede aprender junto a sus compaeros. e. Las actividades deben contemplar la diversidad de los alumnos de la clase. f. La ayuda del docente debe situarse en lo que Vigotsky define como zona de desarrollo prximo que se sita entre lo que el alumno es capaz de aprender por s mismo o en interaccin con sus compaeros y lo que puede llegar a prender con la ayuda del maestro. g. En definitiva, los aprendizajes de los alumnos deben ser significativos; es decir, deben cumplir las siguientes caractersticas: - Ser potencialmente significativos tanto desde el punto de vista de la estructura lgica de la disciplina como de la estructura psicolgica del alumno. - Que el alumno tenga una actitud favorable; es decir, que est motivado para aprender. - Que aprender significativamente supone modificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee. Si la tarea o la informacin que se propone est excesivamente alejada de la capacidad del alumno, no conseguir conectar con sus conocimientos previos y por tanto no supondr ninguna modificacin de sus esquemas previos. Si, por el contrario, la tarea o informacin que se plantea es excesivamente familiar para el alumno, ste la resolver de una manera automtica sin que le suponga un nuevo aprendizaje. 3. EL CUNDO DEL APRENDIZAJE. Desde la perspectiva que estamos describiendo el aprendizaje de la lectura y la escritura, no es el maestro el que se plantea el momento adecuado para el comienzo del aprendizaje de la lectura y la escritura. El propio nio, incluso antes de ir a la escuela, comienza su propio proceso de aprendizaje ya que vive inmerso en una cultura en la que lo escrito est omnipresente. Resulta bastante frecuente, por ejemplo, que desde muy pequeos los nios conozcan el significado de determinados logotipos (Coca-cola, Danone, el Corte Ingls, etc.). Por tanto el papel de la escuela no tiene por qu ser diferente a cualquier aprendizaje que los nios hayan realizado espontneamente. El jardin no debe levantar un muro entre lo que se hace dentro de ella y lo que el mudo exterior ofrece al nio.

EJES CURRICULARES En todos los procesos pedaggicos se trabajarn transversalmente cuatro ejes curriculares para garantizar una formacin integradora: Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonoma). Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadana, conciencia ambiental). Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autnomo). Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva). TEMAS TRANVERSALES Los temas transversales estn previstos para al interior de todas las reas curriculares, deben impregnar e iluminar la prctica educativa y todas las actividades que se realizan en la institucin; por lo tanto, estn presentes como lineamientos de orientacin para la diversificacin y programacin curricular. En este sentido hay tres niveles de incorporacin de los temas transversales: En el Diseo Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que responden a los problemas nacionales y son los siguientes: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. Educacin en y para los derechos humanos. Educacin en valores o formacin tica. Educacin intercultural. Educacin para el amor, la familia y la sexualidad. Educacin ambiental. Educacin para la equidad de gnero. Los temas transversales Regional: Educacin intercultural. TEMAS TRANVERSALES INSTITUCIONALES En el Proyecto Educativo Institucional y en el Proyecto Curricular se priorizan los temas transversales que responden a la realidad de la IIEE Inicial Divina Providencia en la que se inserta la Institucin Educativa. En las unidades didcticas los temas transversales se evidencian en los logros de aprendizaje esperados y son los siguientes: Educacin Educacin Educacin Educacin para el xito. en valores o formacin tica. para una familia responsable. para la identidad local y regional.

5.1. Lineamientos y estrategias sobre: La conduccin institucional y la administracin escolar se regir en base al Reglamento Interno del Plantel, que es un instrumento de apoyo que regula la organizacin y funcionamiento, que contiene las funciones, responsabilidades y obligaciones de sus miembros, el desarrollo de actividades acadmicas y administrativas, el rgimen econmico, disciplinario y las relaciones con la comunidad. Por su importancia, ser elaborado por el director, personal docente, padres de familia y el CONEI.

V. PROPUESTA DE GESTIN

Organizacin
La organizacin que asume nuestra IIEE es el siguiente: ORGANO DE DIRECCION Direccin ORGANO DE EJECUCION Comits de trabajo. (Docente) Equipos de trabajo por edades. ORGANO DE APOYO Asociacin de Padres de Familia Comits de Aula. ORGANO ESCOLAR Defensora del Nio y del Adolescente. CONEI ESTRUCTURA ORGANICA PROFESORES COMUNIDAD PAT

PADRES DE FAMILIA

DIRECTORA

Nios y Nias

PCI

PEI PERSONAL ADMINISTRATIVO CONEI INSTITUCIN EDUCATIVA

Gestin:

a) Gestin Centrada en los nios y nias: La razn de ser de nuestra institucin es la formacin de los alumnos que posibilita los medios para el logro de este fin.

b) De Horizontalidad: Que permite una relacin democrtica y participativa entre las diferentes instancias de la institucin. c) Claridad en la Toma de Decisiones: Que consiste en determinar la responsabilidad que le corresponde a cada persona, estamento, comisin y equipo en la toma de decisiones y sus resultados. d) Transparencia y Comunicacin Pertinente: Que posibilite el conocimiento y coordinacin de las acciones que se toman en la Institucin. e) Monitoreo y supervisin de manera oportuna y que asegure la eficiencia, eficacia y efectividad para fortalecer la institucin. Estilos de Gestin: Participativa: realizando las coordinaciones, ya sea Direccin-Docente, Docente-Alumnos. Coordinada: con reuniones de coordinacin, generales, personal jerrquico, con el personal administrativo, reuniones por reas, crculos de estudio. Asistida: con un plan de monitoreo y seguimiento que ayude a potenciar las diferentes capacidades del personal de la Institucin. Organizada: contando con los documentos que faciliten una mayor fluidez en el desempeo de nuestras responsabilidades; PAT, PEI, PCC, RIT y aprovechando el tiempo de trabajo de la mejor manera posible. Clima Institucional: 1. Si se dirige necesariamente a la inteligencia, no por eso olvida a las personas en sus dimensiones ms originales. La I.E., es cordial, permite a los nios y nias, de alguna manera que APRENDAN A CONVIVIR. 2. Es una Institucin Educativa tratando de vivir, los grandes valores humanos, especialmente a los que hacen referencia la Fraternidad y Servicio; como respuesta a las necesidades del mundo actual. 3. Respecto de la cultura, la escuela practica los valores expresados en la cultura de los nios y nias y ayuda a estos a afrontarlos personalmente. 4. Se esfuerza en hacer vivir en armona a los nios y nias que respeten la individualidad de sus padres y compaeros. MONITOREO Y SUPERVISION: La asesora y el monitoreo est dirigida a asesorar al docente en relacin con su desempeo durante el proceso de enseanza aprendizaje para promover el desarrollo de la gestin escolar y se realizara en dos niveles: A nivel institucional A nivel individual. Las demandas que debe hoy en da atender la institucin escolar son muy amplias, priorizando en primer lugar, la aspiracin a una enseanza de calidad, diversificada, que contemple las distintas capacidades de los individuos para promoverlas y en segundo lugar, contar con profesionales estratgicos, reflexivos, capaces de diagnosticar y atender su contexto,

de tomar decisiones oportunas y controlar su efectividad, de modo que si es necesario se reorienten o modifiquen. Para atender las demandas, necesidades e intereses de los nios y nias de la IIEE Inicial Divina Providencia se ha elaborado y dispuesto los conocimientos e instrumentos que permitan intervenir para mejorarlo. La finalidad es que la IIEE logre potenciar al mximo la capacidad de ensear de los profesionales que la integran y la capacidad de aprender de los alumnos a quienes se dirige la enseanza, en un proceso que adems se
DRE UGEL INSTITUCIN EDUCATIVA PROVINCIA DISTRITO DIRECTORA N DE LAUMNOS

espera que resulte gratificante para todos los implicados.

5.4. Proyectos a Implementarse. Actividad N 1


I.- DENOMINACIN.-NOS PREPARAMOS PARA ENFRENTAR EN LOS DESASTRES NATURALES II. DATOS INFORMATIVOS III.- JUSTIFICACIN. El presente Plan del Comit de Defensa Civil tiene por finalidad dar a conocer las precauciones, prevenir antes diferentes desastres naturales, desordenes climatolgicos atmosfricos para evitar los accidentes y estar preparados y crear conciencia en los nios y nias de los peligros a causa de los desastres como huaycos, terremotos deslizamientos o y un posible desmoronamiento del Local Escolar, que puede afectarnos en cualquier momento y que los infantes estn preparados para actuar , positivamente mostrando solidaridad ante sus compaeros de estudio, salvando su propia vida y de los dems, ayudando a reconocer las sealizaciones, y lugares seguros de su Institucin Educativa ,comunidad y de su hogar. IV.- BASES LEGALES. Constitucin Poltica del Estado. Ley N 28044 Ley General de Educacin.

El cdigo de la niez y de la adolescencia. Cdigo de la Familia. Decreto Ley N 19338 Ley del sistema Nacional de Defensa Civil y sus modificatorias: Decreto Legislativo N 442 Decreto Legislativo N 745 Y Decreto Legislativo N 905. Decreto Supremo N 005-88-SGMD Reglamento del sistema Nacional de Defensa Civil. D. S. N 001-A-2004-DE/SG Aprueban Plan Nacional de Prevencin y Atencin de desastres. R. M. N 0190-2004 Crea la Comisin permanente de Defensa Civil, del Ministerio de Educacin. R. M. N 0354-2004-ED. Conforma la Comisin Ejecutiva que se encarga de elaborar el Plan Estratgico Sectorial de Prevencin y Atencin de Desastres del Ministerio de Educacin. Directiva N 52-2004-ME Acciones de Prevencin y Atencin de Desastres en el sector Educacin

V.- OBJETIVOS. GENERALES - Garantizar en funcionamiento del plan de contingencia. - Participar activamente en las actividades de simulacros de sismos y otros. - Implementar botiquines con los elementos necesarios para la atencin. - Tomar medidas de prevencin ante una situacin de emergencia. - Sealizar todos los espacios dentro de la institucin. ESPECIFICOS. - Practicar estrategias de Prevencin ante una situacin de emergencia. - Implementar el botiqun por cada aula. - Participar en talleres de sensibilizacin y simulacros que se organizan en el mbito local. - Organizar eventos dentro de la institucin de prevencin y desastres naturales con participacin de los agentes educativos. - Identificar y recorrer sealizaciones implementadas dentro de la institucin para desarrollar habilidades de prevencin en los nios. - Participacin activa de los agentes educativos en las diferentes actividades de prevencin de accidentes, simulacros y desastres naturales que ocurren en el medio. VI. METAS DE ATENCION:
Alumnos Directora Docentes Auxiliriares Person al de Servicio Docentes talleres de los Padres de Familia

VII. COMIT DEL PLAN DE CONTINGENCIA N 1 2 3 Nombres y Apellidos Cargo Coordinador Promotor Secretaria CRONOGR AMA Abril Abril Abril Abril Mayo Mayo Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre

VIII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES. ACTIVIDADES Conformacin del comit de contingencia Elaboracin del Plan de Contingencia Concertacin de las actividades prevista en el plan. Sealizacin de los espacios dentro de la institucin con participacin de los agentes educativos. Implementacin de botiqun institucional y en el aula. Eleccin de un espacio para la atencin de los accidentados. Charlas de sensibilizacin en los trabajadores de la institucin. Charlas de sensibilizacin en los a los nios y nias. Charlas de sensibilizacin con participacin de los padres de familia. Sesiones de simulacro en la institucin educativa con participacin del equipo de la institucin y alumnos. Sesiones de simulacro en la institucin educativa con participacin de los padres de familia. Evaluacin de los objetivos del Plan de Contingencia

VIII. RECURSOS. Humano: docentes, personal administrativo, padres de familia, nios y nias Materiales: Cartulinas, goma, grapas, papel lustre, pintura y otros. Financieros: recursos de la institucin educativa. IX.- EVALUACION.La evaluacin se realizara mensualmente al trmino de cada actividad y se informara a la UGEL del avance y desarrollo de actividades.

Actividad N 2

I.- DENOMINACIN.Viviendo mejor en la escuela y la familia II.- DATOS INFORMATIVOS.

III.- JUSTIFICACIN. Conseguir el xito escolar de los nios y nias es una de las obligaciones que compartimos el profesorado, las familias y el alumnado. Para ello es necesario que los alumnos y alumnas aprendan a organizarse para trabajar y estudiar. Este aprendizaje no se consigue en un curso determinado ni a una edad determinada sino a lo largo de toda su DRE vida UGEL escolar INSTITUCIN e EDUCATIVA implica PROVINCIA que los DISTRITO adultos DIRECTORA
N DE LAUMNOS

colaboremos con ellos para que, ao a ao, vayan aumentando su nivel de autonoma y asumiendo progresivamente ms responsabilidad como estudiantes. Definicin de Tutora La entendemos como la relacin profesor alumno/a, encaminada al conocimiento del contexto socio-familiar, de las actitudes, aptitudes, intereses y motivacin, para actuar de modo que se le den pautas al alumno en lo referente al proceso de aprendizaje y a su integracin dentro del grupo al que pertenece. Funciones del tutor Las funciones especficas estn recogidas en Real Decreto 3689 del Reglamento Orgnico de las Escuelas de Educacin Infantil y de los colegios de Educacin Primaria, Artculo 46 del Captulo IV del Ttulo III sobre rganos de Coordinacin Docente y que tambin se contemplan dentro del P.E. y del Programa de Atencin a la Diversidad Definicin de los mbitos de actuacin del tutor Los nios y nias, en la mejora de su desarrollo individual y social. Las familias, estableciendo cauces de comunicacin, que signifiquen un intercambio de informacin y compartir planes en una idea comn. El profesorado, organizando los procesos tiles al plan, en funcin de las necesidades y a los fines del mismo.

Necesidades Educativas En trminos amplios y tomando como referencia la experiencia de cada tutor/a en este campo, se detecta como primera necesidad la de disear un plan de actuacin que cubra las expectativas del profesorado en lo referente a un Plan de Accin Tutorial (P.A.T.), las de las familias y las propias particularidades educativas del alumnado como grupo y como individuo. Respecto al alumnado: - Recogida sistemtica de informacn en el plano personal y familiar. - Planificacin de horarios y programacin de actividades tutora. - Diagnstico y tratamiento de dificultades de aprendizaje. - Adaptaciones curriculares no significativas y significativas con apoyo del E.O.E.P. - Control y mejora de los estilos de aprendizaje. - Desarrollo de tcnicas de estudio. - Mejora en el aprovechamiento de recursos (horario de trabajo, ocio, descanso) - La integracin de alumnos en el grupo. - Resolucin de conflictos en el mbito de la clase o del centro. - Promocin de la autoestima del alumnado. Respecto a las familias: - Comunicar con la familia el rendimiento personal del alumno/a . - Establecer planes conjuntos, en cada caso a tenor de las dificultades. - Colaboracin e implicacin en el proceso educativo. - Informes del trabajo que se desarrolla en la clase y la tarea de apoyo de la familia. Respecto del profesorado: - Coordinacin de actuaciones en los equipos responsables de la accin tutorial. - Informes de evaluacin trimestrales del estilo de aprendizaje y rendimiento. - Elaboracin y evaluacin de las actividades especficas de tutora. Criterios para la definicin del P.A.T. Las caractersticas que reunirn los objetivos seleccionados estarn presididos por las siguientes directrices generales: -Potenciar una atencin lo ms personalizada posible. -Ajustarse a las necesidades educativas del alumnado. -Favorecer los procesos educativos de identidad personal y desarrollo de valores. -Promover la participacin amplia del grupo. -Potenciar la cooperacin e interrelacin de los miembros de la C.E. -Fomentar la coordinacin docente. -Prevenir las dificultades de aprendizaje. -Favorecer la colaboracin e implicacin de las familias en las tareas educativas. IV.- BASES LEGALES. Constitucin Poltica del Estado.

Ley N 28044 Ley General de Educacin. El cdigo de la niez y de la adolescencia. Cdigo de la Familia. Ley N 25762 Ley Orgnica del Ministerio de Educacin y su modificatoria N 26510. Ley N 28620 Ley que regula la participacin de la Asociacin de Padres de Familia en las II. EE. Ley N 27911 Ley que regula medidas administrativas extraordinarias para el personal docente y administrativo implicado en el delito de violacin de la libertad sexual. Ley N 27741 Poltica Educativa en materia de Derechos en materia de Derechos Humanos. Ley N 27733 Nuevo Cdigo de nios y adolescentes. Decreto Ley N 22095 Ley de represin de trfico ilcito de drogas. Decreto Supremo N 025-2003-ED. Crea la oficina de tutora y Prevencin integral. D. S. N 004-2004-PCM Aprueba la Estrategia Nacional de lucha contra las drogas 2002, 2007. R. M. N 10763-ED. Aprueba Procedimientos de investigacin de maltratos fsicos, psicolgicos o de violencia sexual, en agravio de educandos sometidos por personal del sector Educacin. R. M. N 0735-2006-ED. Campaas permanentes por escuelas libres de alcohol, tabaco y otras drogas. R. M. N 712 Normas para la Gestin en las Instituciones de Educacin Bsica y Educacin Tcnico Productiva 2007. R. M. N 013 Reglamento de la EBR.

V.- OBJETIVOS Respecto al alumnado 1) Planificar al principio de curso una sesin semanal dedicada al grupo-clase, para la realizacin de actividades previstas en el desarrollo del P.A.T. 2) Recoger por escrito informacin del alumno en el plano personal y familiar (hbitos de higiene, de estudio, estilos de aprendizaje, comportamiento, ocio,...), mediante registros, entrevistas, anecdotarios, diarios de clase, etc. 3) Mejorar el clima educativo del centro que favorezca las relaciones del grupo. Optimizar y afianzar los estilos de aprendizaje del grupo clase y del alumno/a, revisando y corrigiendo las dificultades. Respecto a la familia 1) Favorecer la implicacin de la familia del alumno/a en el proceso educativo, fomentando la participacin y colaboracin en determinadas actividades del Centro. 2) Establecer, en su caso, y dinamizar cauces de comunicacin fluida familia-tutor/a. Respecto del profesorado 1) Coordinar con el equipo de docentes de las actividades de tutora.

2) Intercambiar informacin recogida en el grupo con los tutores de cada aula.

VI. METAS DE ATENCION:


Alumnos 145 Director a 1 Docente s 5 Auxiliriare s 6 Personal de Servicio 2 Docentes de los talleres 4 Padres de Familia 138

VII. COMIT DE TUTORIA Y ORIENTACIN EDUCATIVA.


N 1 2 3 4 5 6 7 8 Nombres y Apellidos Nancy Maria Monserrat Falcn Palomino Luisa Dolores Soto Salas Norka Navarro Vargas Betsabe Crdenas Manrique Soledad Altamirano Cervantes Miriam Urbiola Nadia Sullcahuamn Camacho Madre Virginia Medina Prez Cargo Coordinador de tutora Tutor del Aula 1 Tutor del Aula 2 Tutor del Aula 3 Tutor del Aula 4 Tutor del Aula 5 Tutor del Aula 5 Representante de la Congregacin en monitorear las actividades del Plan de tutora.

VIII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES. N ACTIVIDADES 1 Taller se sensibilizacin sobre la tutora en la vida diaria de nuestros nios y nias. 2 Identificacin de problemas de los nios y nias en el plano personal y familiar (hbitos de higiene, de estudio, estilos de aprendizaje, comportamiento, ocio,...), mediante registros, entrevistas, anecdotarios, diarios de clase, etc. 4 Elaboracin del Plan de Tutora 5 Asignacin de responsabilidades del rol de tutora 6 Desarrollo de dinmicas para fortalecer el clima educativo del centro que favorezca las relaciones del grupo y optimizar y afianzar los estilos de aprendizaje del grupo clase y del alumno/a, revisando y corrigiendo las dificultades. 7 Convocar a los padres de familia y fomentar la participacin y colaboracin

CRONOGRA MA Abril abril

Abril Abril Mayo

Junio

8 9 1 0 1 1 1 2

en determinadas actividades del Centro. Implementar estrategias de comunicacin asertiva con los padres de familia. Intercambio de experiencias con los tutores de cada aula. Talleres vivnciales en la institucin educativa Talleres vivnciales en la institucin educativa Evaluacin del Plan tutorial e informe del desarrollo de las actividades.

Julio Agosto setiembre octubre Noviembre y diciembre

IX. PROCESOS METODOLGICOS En orden a la consecucin de los objetivos que se proponen, se establecen los procesos de cada aula y la Tutor/ han de desarrollar durante el curso. Respecto a los alumnos/as. -Horario de trabajo de clase. -Pautas para la elaboracin del horario diario de trabajo personal. -Elaboracin guiada, en su caso, de normas de clase y seguimiento de stas. -Pautas para la elaboracin de diarios personales y de aula. -Procedimientos para desarrollar tcnicas de estudio. -Programas para el desarrollo de la autoestima y socializacin (dinmica de grupo). -Eleccin de delegados y planificacin de Asambleas de clase. Respecto a la familia. -Coordinacin de actividades con la tutora de Aula (Proyecto Viviendo mejor). -Reuniones informativas por aula. -Planificacin de entrevistas con familias. -Atencin semanal a las familias. -Informacin bimestral del proceso educativo del alumnado. -Informes extraordinarios. Respecto de los profesores -Concrecin del P.A.T. (planificacin, horarios, programacin de actividades...) -Aprobacin, seguimiento, evaluacin y revisin del P.A.T. -Coordinacin de actividades de tutora dentro de la institucin educativa y en el aula. -Boletn de Informacin a la Familia. -Elaboracin e implementacin del Registro de Accin Tutorial y Evaluacin. -Sesiones de evaluacin con el equipo de docentes.

Los procesos anteriores se llevarn a cabo bajo una ptica que contemple los principios de una metodologa activa, participativa y colaboradora para el desarrollo de actitudes en los tres mbitos de trabajo del P.A.T. VIII. RECURSOS. Humanos: profesores, auxiliares, padres de familia, nios y nias,
DRE UGEL INSTITUCIN EDUCATIVA PROVINCIA DISTRITO DIRECTORA N DE LAUMNOS APURMAC ABANCAY N 199 DIVINA PROVIDENCIA ABANCAY ABANCAY NANCY M. M. FALCON 145 NIOS (A)

etc. Materiales: Citaciones, pinturas, temperas, cartulinas, cartones y otros. Financiamiento: Asumen los padres de familia. .IX.- EVALUACION. La evaluacin ser permanente para superar las debilidades el la ejecucin y se informara a la UGEL para su conocimiento y fines consiguientes.

Actividad N 3
I.- DENOMINACIN.DESARROLLANDO HABILIDADES DE LECTURA EN LA FAMILIA II. DATOS INFORMATIVOS.

III.- JUSTIFICACIN. El presente Plan Lector tiene por finalidad fomentar, incitar y promover en los nios y nias el apego a los libros, el gusto por la lectura, a partir de situaciones creativas, ldicas y placenteras, que despierten el inters, la inventiva y la sensibilidad; as como actitudes positivas en relacin con la lectura como herramienta para el desarrollo de capacidades para la vida. En nuestra regin de Apurmac no se ha desarrollado una slida cultura lectora desde la familia, la escuela y la comunidad. Adems, las pruebas Nacionales e Internacionales han demostrado los bajos niveles de comprensin de nuestros estudiantes. Esta situacin ha llevado al Ministerio de Educacin del Per, en

su rol normativo y orientador, a implementar un conjunto de estrategias dirigidas a movilizar a la sociedad con el fin de revertir dicha situacin. En este contexto la institucin educativa Divina Providencia desarrollara actividades significativas para la promocin de la lectura en los nios de 3,4 y 5 aos en concertacin con los agentes educativos y la congregacin. IV.- BASES LEGALES. Constitucin Poltica del Estado. Ley N 28044 Ley General de Educacin. Decreto Ley N 25762 Ley Orgnica del Ministerio de Educacin y su Modificatoria Ley N 26510 D. S. N 006-2006-ED. Reglamento de Organizacin y funciones del Ministerio de Educacin. D. S. N 015-2002-ED. Reglamento de Organizacin y Funciones de las Direcciones Regionales de Educacin. R.M. N 712 Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestin en las Instituciones de Educacin Bsica y Educacin Tcnico Productiva 2007. R. M. N 013 Reglamento de la EBR. D. S. N 009-2005-ED. Reglamento de gestin del Sistema Educativo V.- OBJETIVOS: Desarrollar hbitos de lectura en los nios y nias de 3,4 y 5 aos. Dar cumplimiento a la R. M. N 0386-2006-ED. Propiciar y promover la ejecucin de acciones para el desarrollo de la capacidad de leer. Desarrollar las capacidades para la comprensin de textos. Implementar estrategias de motivacin hacia la lectura en los nios. Concertar actividades con los agentes educativos. Implementar la biblioteca institucional y de aula. Visitar a las instituciones donde existan implementacin de libros para los nios. Coordinar con la municipalidad para la vista de los nios a la biblioteca municipal. VI. TEMAS TRANSVERSALES: Educacin para el xito. Educacin para el desarrollo de habilidades comunicativas. Educacin para una familia responsable. VII. ORGANIZACIN Se organizara con la siguiente estrategia: COMIT DEL PLAN LECTOR Coordinador Promotor Representante APAFA Representante de los nios ( a) IX. A NIVEL DE AULA

VII.

Profesora de aula Auxiliar de cada aula Comit de Padres de familia del aula. Nios y nias. X. EJECUCION DEL PLAN LECTOR Cumplimiento a la R.M. N 0386-2006-ED. Elaborar el cartel de capacidades para el desarrollo de la capacidad de leer. Seleccionar estrategias para el desarrollo de la comprensin de textos. Seleccionar textos con participacin activa de los nios. Concertar actividades con los agentes educativos. Eleccin del espacio adecuado para el funcionamiento de la biblioteca institucional y de aula. Coordinar las visitas a las instituciones. Coordinacin con la municipalidad para la vista de los nios a la biblioteca municipal. XI. ESTRATEGIAS Elegir un equipo encargado de formular su Plan Lector y debe incluir a representantes de los padres de familia y de los nios y nias. Presentar y difundir mediante diversos medios con el fin de comprender a toda la comunidad. Seleccionar contenidos de los libros vinculados con los contenidos desarrollados en las reas curriculares. La secuencia de lectura ser determinada en comn acuerdo con los nios y nias de cada aula. Se puede leer, simultneamente, ms de un ttulo en el mismo mes si no se cuenta con la cantidad de libros suficientes. La lectura de los libros se realizar fuera del horario de clase. Durante las sesiones de aprendizaje, los nios y nias expresarn las ideas del libro ledo, el mismo que tendr temas vinculados con las actividades que se realicen en el aula. La familia debe prever las estrategias para que los alumnos continen con las lecturas durante el perodo vacacional. De contemplarse actividades adicionales como publicar en peridicos murales o revistas, organizar ferias de libros, tertulias literarias, trpticos de difusin, organizar crculos de lectura entre otros. Las Instituciones Educativas deben facilitar el acceso as los mdulos de biblioteca distribuidos por el Ministerio de Educacin y adquiridos por los padres de familia. Se debe proceder a la codificacin y exposicin inmediata de los libros de la biblioteca institucional y de aula. Se implementar el cuaderno viajero, con la participacin de padres de familia, nios y nias, docente. XII. METAS
Alumno s

Directora

Docentes

Auxiliriares

Person al de

Docentes talleres

de

los

Padres de Familia

Servicio 145 1 5 6 2 4 138

XIII. VALORES. Solidaridad. Responsabilidad. Cooperacin. Respeto XIV. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

N Acciones o Tareas 1 Difusin de la R.M. N 03862006-ED. 2 Sensibilizacin del la importancia del Plan Lector 3 Elaboracin del cartel de las 4 capacidades para la comprensin de textos. 5 Seleccin de dinmicas y estrategias de motivacin hacia la lectura en los nios. 6 Propuesta de actividades con los participacin de los agentes educativos. 7 Reunin con los agentes educativos para implementacin la biblioteca institucional y de aula. 8 Visitar a las instituciones donde existan implementacin de libros para los nios. 9 Coordinar con la municipalidad para la vista de los nios a la biblioteca municipal. 10 Dar cumplimiento a la R.M. N 0386-2006-ED.

M J J

CRONOGRAMA A S O N

XV. DETERMINACION DE LOGROS DEL LECTOR Determinar porque le gusta leer al lector (determinar si le gusta la lectura, le obligan, porque ve que otros leen. Determinar el tema que le gusta leer al lector,( historietas, chistes, libros escolares, periodicos, revistas, libros ,novelas, cuentos, poesas, rimas, trabalenguas, etc. Determinar donde le gusta leer al lector (casa, biblioteca, campo, saln de clase, etc.)

XVI. RECURSOS. Humanos: Directora, docentes, nios (a), padres de familia. Materiales: Texto de lectura, peridicos, revistas, cuentos, fabulas, narraciones, obras literarias, canciones, rimas, poesas, adivinanzas, trabalenguas acertijos, chistes, etc. Financieros: recursos propios de la institucin, donacin. XVII. SEGUIMIENTO Y EVALUACION DEL PLAN LECTOR El seguimiento y evaluacin del plan lector se considera un elemento esencial del propio plan porque permite la valoracin del grado de consecucin de los objetivos propuestos de las actuaciones que se estn llevando acabo o que hayan sido desarrolladas y de los recursos y medios (econmicos, materiales y humanos) utilizados, as como la realizacin de propuestas de mejora. La valoracin del plan ha de ser continua, con el fin de ir ajustando los objetivos y actuaciones previstas, a las necesidades demandas y problemticas concretas de la institucin educativa, la que aplicara el procedimiento para llevar acabo las actuaciones de seguimiento y evaluacin del plan lector. Para el seguimiento y evaluacin del plan, se propone la valoracin de los objetivos generales propuestos en el mismo, teniendo encuesta los ejes de actuacin establecidos en este sentido se valoraran los siguientes aspectos: Grado de cumplimiento de los objetivos planteados Repercusin del plan lector en los documentos de la I:E: Proyecto educativo, Proyecto curricular, programaciones didcticas de las distintas reas y en el proceso de enseanza aprendizaje. Grado de implicacin de la institucin educativa en : Planificacin y desarrollo de actuaciones encaminadas a la mejora de la enseanza aprendizaje de la lecto escritura La integracin del uso de las bibliotecas tanto en la organizacin de los mismos como en el desarrollo de las programaciones didcticas de las diferentes reas curriculares. Aceptacin ante las propuestas planteadas por parte de las docentes.

Actividad N 4
I.- DENOMINACIN.

JUNTOS CUIDEMOS LA NATURALEZA II.- DATOS INFORMATIVOS.

DRE UGEL INSTITUCIN EDUCATIVA PROVINCIA DISTRITO DIRECTORA N DE LAUMNOS

III.JUSTIFICACIN. El presente Plan tiene por finalidad de desarrollar habilidades en los nios y nias en educacin ambiental y actores de la educacin y constituir una educacin comprensiva a lo largo de toda la vida. Debera ser capaz de adaptarse a un mundo en constante y veloz cambio. Preparar a los agentes educativos para la vida mediante la comprensin de los principales problemas del mundo contemporneo y proveer las aptitudes y atributos necesarios para jugar un rol proactivo para mejorar la calidad de vida y proteger el medioambiente en un entorno de valores ticos; los sistemas de vida existentes a nivel de la naturaleza y la preservacin de nuestros recursos como sostn de vida, igualmente consolidar las diferentes actividades en bien de la preservacin y darle la sostenibilidad con la prctica de hbitos de uso racional de nuestros recursos. IV.- BASES LEGALES. Constitucin Poltica del Estado. Ley N 28044 Ley General de Educacin. Decreto Ley N 25762 Ley Orgnica del Ministerio de Educacin y su Modificatoria Ley N 26510. D. S. N 006-2006-ED. Reglamento de Organizacin y Funciones de las Direcciones Regionales de Educacin. D. S. N 015-2002-ED. Reglamento de Organizacin y Funciones de las Direcciones Regionales de Educacin. R. M. N 013 Reglamento de EBR. D. S. N 009-2005-ED. Reglamento de gestin del Sistema Educativo. R. M. N 0409-2006-ED. Que aprueba la aplicacin de la estrategia Escuelas Promotoras de la Salud en las II. EE. Directiva N 056-MINSA/DGPS-V-02 Implementacin del Programa de Promocin de la Salud en las Instituciones Educativas. V.- OBJETIVOS. Favorecer el conocimiento de los problemas ambientales, tanto locales como globales. Capacitar a los agentes educativos para analizar de forma crtica la informacin ambiental.

APURMAC ABANCAY N 199 DIVINA PROVIDENCIA ABANCAY ABANCAY NANCY M. M. FALCON 145 NIOS (A)

Facilitar la comprensin de los procesos ambientales en conexin con los sociales, econmicos y culturales. Favorecer la adquisicin de nuevos valores pro-ambientales y fomentar actitudes crticas y constructivas. Apoyar el desarrollo de una tica que promueva la proteccin del medio ambiente desde una perspectiva de equidad y solidaridad. Capacitar a las personas en el anlisis de los conflictos socioambientales, en el debate de alternativas y en la toma de decisiones para su resolucin. Fomentar la participacin activa de los agentes educativos en los asuntos colectivos, potenciando la responsabilidad compartida hacia el entorno. Ser un instrumento que favorezca modelos de conducta sostenibles en todos los mbitos de la vida. VI. ESTRATEGIAS DE EDUCACIN AMBIENTAL Las estrategias de educacin ambiental son un plan institucional, local, global e integral de principios y lneas de actuacin, que orientan las acciones presentes y futuras en materia de educacin ambiental de las instituciones, empresas y agentes sociales colectivos e individuales. Las actuaciones en educacin ambiental de algunas comunidades autnomas se desarrollan a partir del resultado de un proceso dinmico de participacin social articulado en torno a grupos de debate sectoriales denominados estrategias de educacin ambiental. Otras han utilizado metodologas diferentes para establecer sus programas en funcin de la demanda, respuesta y valoracin de los colectivos destinatarios de las acciones. VI. COMIT DE EDUCACIN AMBIENTAL. N 1 2 2 VII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES. N ACTIVIDADES
1 2 3 4 5 6 Difusin de la Directiva Conformacin del comit ambiental Taller de sensibilizacin Elaboracin del Plan Ambiental Taller de sensibilizacin con participacin de los padres de familia Desfile de pancartas con el lemaConservemos y cuidemos el

Nombres y Apellidos

Cargo

Coordinador Promotor Secretaria

CRONOGR AMA

RESPONSAB LES Direccin Direccin Direccin Equipo de docentes Agentes educativos Agentes educativos

abril abril abril abril Mayo noviembre

7 8 9 1 0

medio ambiente. Implementando los tachos de basura orgnica e inorgnica en la institucin educativa. Concurso de pancartas teniendo como tema ; Somos parte importante en el cuidado del medio ambiente Decorando nuestros espacios de rea verde. Visitando vivero forestal

junio octubre julio setiembre

Agentes educativos Agentes educativos Agentes educativos Agentes educativos

VIII. RECURSOS.A.-HUMANOS: Agentes educativos. B.-MATERIALES: tachos, carteles, motivadores, maseteros, plantas, plumones, temperas, cartulinas etc. IX.- FINANCIAMIENTO Las diferentes actividades programadas se cumplirn con financiamiento de la Institucin Educativa y cuotas que concertaran los padres de familia. X.- EVALUACION.La evaluacin ser permanente al concluir cada actividad y al trmino de las acciones programadas en el presente Plan se realizara un informe especificando los avances y logros a la UGEL. PROYECTO DE INNOVACIN N 1 I. DENOMINACIN Incrementando material educativo y didctico en las reas de Comunicacin Integral y Lgico Matemtico. II. III. IV. V. FECHA DE INICIO: Mayo 2008 DURACIN: Mayo a Diciembre RESPONSABLES: JUSTIFICACIN: Desarrollar habilidades matemticas y comunicativas. Para que los nios y nias de 3 a 5 aos tengan oportunidad

Directora Comisin de Recreacin Comit de Aula (1)

de lograr aprendizajes significativas en las reas de Lgico Matemtico y Comunicacin Integral. Para que el trabajo pedaggico en el aula sea personalizada Porque los materiales educativos y didcticos no cubren las en el uso y manipulacin de materiales. necesidades y expectativas de los nios, nias y docentes en el aula.

VI. VII. Humanos

REAS: Comunicacin Integral Lgico Matemtico RECURSOS: 01 Directora 01 Docente (Comit) 01 Comit de Aula

Econmicos

Apoyo de APAFA en su totalidad Otros: Libreras, Editoriales, Tiendas (Gestin de la Direccin)

VIII. IX. 1. 2. 3. 4. Playgos

METAS

Logros: Textos de Lectura Material para Lgico Matemtico en general Incrementar las reas de: Comunicacin Integral y Lgico Matemtico en las 3 aulas. OBJETIVOS: Promover el Desarrollo Integral de los nios Dar una educacin de calidad y de mstica Promover la participacin activa de los Concientizar a los PP.FF. sobre la

Fsicas

y nias de 3 a 5 aos. para lograr en el nio(a) su desarrollo intelectual en cada etapa. PP.FF. en la tarea educativa de sus menores hijos. importancia del uso y cuidado del material educativo en el aprendizaje del nio. X. Tareas Cotizacin y visita a Centros Comerciale so Libreras Seleccin de tiendas y material educativo y ACTIVIDADES Responsab les Direccin, Comit de Aula Docente Fecha Mayo 1 Quincena Recursos APAFA Usuarios

Direccin, Mayo Comit de 3 Semana Aula Docente

APAFA

didctico a comprar. Compra de los Materiales educativos Instalacin de materiales en las aulas

Direccin, Mayo Comit de 4 Semana Aula Docente Directora Junio 1 Semana

APAFA

---------

Nios Docentes

PROYECTO DE INNOVACIN N 2 I. DENOMINACIN Fortaleciendo nuestra cultura de Paz y la practica de valores como medio de vida familiar y social. II. FECHA DE INICIO: Mayo a Diciembre III. DURACIN: 8 meses IV. RESPONSABLES: Directora Docentes Comits de Aula V. JUSTIFICACIN: Para que los nios(as) comprenden y practiquen valores que les permita fortalecer su cambio de actitud para una cultura de paz. Porque en los hogares se ha perdido la practica de los valores permite agresividad, intolerancia, veracidad y que VI. -

responsabilidad, honestidad, etc. REAS: Educacin en poblacin Derechos Humanos Comunicacin Integral Personal Social

Formacin Religiosa Humanos - Docentes - Nios - PP.FF. - Comunidad

VII. RECURSOS:

Red de Aliados

- Centro de Salud - Polica Nacional - Iglesia

VIII. METAS De trabajo: Programacin mensual 1 valor x mes en la unidad, charlas y talleres con PP.FF.

De Ocupacin: Docentes de la I.E. Red de Aliados De Atencin: 145 nios(as) 138 PP.FF. IX. OBJETIVOS a. Promover un cambio de actitud en los una educacin de calidad,

Agentes de la Educacin. b. Brindar

fortalecida en valores y una cultura de paz. c. Fortalecer la socializacin de los nios y de PP.FF. X. ACTIVIDADES Responsa Fecha bles Programaci Directora Mayo a n Docentes Diciemb Curricular re Tareas Tema Recursos Humanos Financiam iento -------

-Valores -Cultura de paz -Cambio de actitud Charlas Comit de 21 Mayo -Valores Escuela de Educacin 20 -Cambio Padres y Salud Agosto de 05 actitud Noviemb re Segurida d PNP Talleres Comit 25 Junio -Valores civismo y 24 Set. -Cultura recreacin de Paz

-Docentes APAFA -Red de Aliados

-Docente -Red de Aliados

APAFA

SUSTENTABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD. PRESUPUESTO DEL P.E.I. PROYE CT N 01 N 02 N 03 N 04 N 05 N 06 TOTAL GENERACIN DE INGRESOS. ACTIVIDADES ANUAL Aporte APAFA matrcula Expedicin estudios Constancias certificado de 2008 2009 2010 2011 2012 TOTAL