UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA INTERNACIONAL DE POSTGRADO FACULTAD DE EDUCACIN

TESIS
RELACIN ENTRE EL CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 86502 SAN SANTIAGO DE PAMPAROMS EN EL AO 2006.

PARA OBTENER EL GRADO DE: MAGISTER EN EDUCACIN

CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA

AUTORES: Bach. GONZALES PAJUELO Olimpiades A. Bach. PEREDA INFANTES Abner

ASESOR:
Mg. CARBONELL GARCA Carmen E.

CHIMBOTE PER
2009

DEDICATORIA Con todo cario: a nuestros queridos padres, hermanos, esposa e hijos por el constante apoyo y amor que nos brindan cada da.

Abner y Olimpiades

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AGRADECIMIENTO

Al divino hacedor por darnos la vida, al Magisterio Nacional de mi Pas por cumplir el rol protagnico de la educacin en la sociedad, a todos los que nos formaron desde nuestra niez; maestros, amigos y condiscpulos para mantener y tener viva la conciencia por conocer. Abner y Olimpiades

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PRESENTACIN
Seores miembros del jurado: En cumplimiento a las normas establecidas en el Reglamento de Grados y Ttulos para optar el grado de Maestro en Educacin con mencin en Docencia y Gestin Educativa de la Universidad Privada Csar Vallejo, ponemos a su disposicin la presente tesis titulada Relacin entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006. Esta Investigacin es de tipo Descriptivo Correlacional, cuyas variables de estudio son; el Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar. Tiene como objetivo general Conocer el grado de relacin que existe entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006. Esperamos seores miembros del Jurado que esta investigacin se ajuste a las exigencias establecidas por vuestra universidad y merezca su aprobacin. Chimbote, Febrero del 2009. Abner y Olimpiades.

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INDICE GENERAL
Pgs. CARATULA PAGINAS PRELIMINARES Dedicatoria Agradecimiento Presentacin RESUMEN INTRODUCCION CAP 1 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. CAP 2 2.1. 2.2. 2.3. CAP 3 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. 3.7. PROBLEMA DE INVESTIGACIN Planteamiento del problema Formulacin del Problema Justificacin Limitaciones Antecedentes Objetivos MARCO TERICO La Familia Clima Social Familiar Rendimiento Escolar MARCO METODOLGICO Hiptesis o supuesto Variables Metodologa Poblacin y Muestra Mtodo de Investigacin Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de Datos Mtodos de Anlisis de la Informacin 7 11 14 14 15 16 18 18 21 22 22 25 28 33 33 34 37 38 39 40 45

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CAP 4 RESULTADOS 4.1. 4.1.1. 4.1.2. 4.2. Descripcin Presentacin de datos estadsticos Comprobacin de las hiptesis Discusin

46 46 46 53 57 60 60 61 63 67 68 71 76 80 83

CAP 5 CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 5.1. 5.2. Conclusiones Sugerencias

CAP 6 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ANEXOS Anexo 01 Grficos Estadsticos del resultado de la Investigacin. Anexo 02 Ficha Tcnica de los Instrumentos. Anexo 03 Cuestionario del Test de Moos. Anexo 04 Tabla de Valoracin de las Alternativas del Cuestionario del Test de Moos. Anexo 05 Registros de Evaluacin del Educando

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RESUMEN

La finalidad del presente estudio de investigacin, es establecer la relacin entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006. Este estudio corresponde al tipo de investigacin no experimental

Descriptivo Correlacional

por que nos permite demostrar la relacin o

correlacin entre las variables intervinientes. Tal es as que, mediante el anlisis comparativo cualitativo y cuantitativo nos ha permitido establecer la correlacin entre el clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institucin educativa N 86562 San Santiago de Pamparomas en el ao 2006. Los datos estadsticos que sustentan la presente investigacin se obtuvieron procesando los resultados de los Registros de Evaluacin del Educando y la aplicacin del Instrumento Escala del Clima Social Familiar a los alumnos del tercer grado de la Institucin Educativa en mencin, validados por Consulting Psycologists Pess de California U.S.A. y baremados en una poblacin de 70 estudiantes de la Institucin Educativa N 86504 Andrs Pascual de Chaclancayo del Distrito de Pamparomas.

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Los resultados de esta investigacin demuestran que existe relacin significativa con un p<0.05 entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institucin educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006. Se concluye que el Bajo Rendimiento Escolar que demuestran los alumnos de la Institucin N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006 tiene relacin con el Clima Social Familiar Inadecuado en que viven los alumnos. Palabras Claves: Relacin, Clima Social Familiar, Rendimiento Escolar, la Familia.

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ABSTRACT
The purpose of work research, is to establish the relationship between the family social climate and the students performance scholar of Santiago of Pamparomas 2006. This work corresponds to the type of Descriptive non experimental research correlational for that it allows us to demonstrate the relationship or correlation among the variable interveners. Such it is so, through the qualitative and quantitative comparative analysis it has allowed us to establish the correlation between the Family Social climate and the scholar Performance of the students of School N 86562 San Santiago of Pamparomas in 2006. The statistical data that support the present investigation were obtained processing the results of the Bookings Evaluation of the students in 2006 of School N 86562 San Santiago of Pamparomas and the application of the Instrument "Scale of the Family Social Climate" to the students of School above mentioned , validated by Consulting Psycologists Pess of California U.S.A. and adjust in a population of 70 students of School N 86504 Andrs Pascual of Chaclancayo of the District of Pamparomas. School N 86502 San

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The results of this investigation demonstrate that significant relationship exists with a p<0.05 between the Family Social Climate and the perfomance scholar of the students of School N 86502 San Santiago of Pamparoms in 2006. We concludes that low perfomance school that demostrate the students of School N 86502 San Santiago of Pamparomas in 2006 is relationship with the Inadequate Family Social Climate in that the students live. Key words: Relationship, Family Social Climate, scholar performance, Family.

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INTRODUCCIN

En la actualidad, el Ministerio de Educacin del Per difunde y resalta frecuentemente el problema del Bajo Rendimiento Escolar en la Educacin Bsica Regular. Crisis educativa por la que atraviesa nuestro pas, y que con mayor incidencia se dan en las Instituciones Educativas de las zonas rurales de nuestro pas. Este lgido problema an a la fecha no ha sido tomado con responsabilidad por los Gobiernos de turno, rganos intermedios del Ministerio de Educacin y el Magisterio Nacional. Sin embargo de que el desarrollo de un pueblo, depende del grado cultural e intelectual que cada uno de sus miembros alcanza, pero en una sociedad como la nuestra; donde los servicios bsicos tardan o nunca llegan, as como las normas de convivencia, los usos y costumbres, y las disposiciones legales son adecuados a los intereses y privilegios de las familias con mejores condiciones econmicas. Se hace necesario tomar en cuenta las condiciones de la vida familiar y el rendimiento escolar de los alumnos de las zonas rurales del Per, especficamente en la Institucin Educativa pblica N 86502 San Santiago de Pamparoms, distrito del mismo nombre, situada en plena cordillera de los andes, de actividad netamente agropecuaria, en el Departamento de Ancash.

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La mayora de los alumnos de esta Institucin Educativa, al igual que los alumnos de las Instituciones Educativas con similares caractersticas proceden de familias con un nivel socio econmico y cultural muy bajo; cuyas actividades principales de sobre vivencia son la Agricultura y la Ganadera incipiente, viven en lugares muy distantes a la Institucin Educativa en referencia. Los alumnos en mencin, adems de las caractersticas descritas presentan una marcada falta de inters por el estudio, bajo rendimiento escolar, son poco participativos, apticos y muestran cansancio y agotamiento permanente, no cumplen con sus tareas escolares, inasisten a clases con mucha frecuencia y al parecer no cuentan con el apoyo necesario de sus padres o apoderados, quienes durante la poca de estudio dejan esta responsabilidad a cargo de la escuela, e inclusive cuando estn fuera de ella, los hijos hacen su vida casi sin la participacin de los padres. Esta situacin provoc profunda preocupacin en cada uno de los docentes de esta Institucin Educativa, por lo que decidimos tomar en cuenta como un caso a estudiar. Para lo cual, primeramente identificamos las posibles causas del bajo rendimiento escolar en esta Institucin Educativa, resaltando ante todo que el proceso educativo como aprendizaje de las personas no solamente se realiza en las aulas, sino tambin en el mismo seno familiar y la sociedad en que viven. A partir de ello delimitamos las Variables de estudio de nuestra Investigacin; Clima Social Familiar y Rendimiento Escolar. Existen estudios de investigacin referidos al Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de alumnos en zonas urbanas y de mayor desarrollo, pero ste estudio es el primero que se realiza dentro de un contexto de una zona rural andina con menor desarrollo. Por tal razn consideramos que la presente investigacin es de gran importancia, principalmente por que nos permite conocer la relacin del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de alumnos con estas caractersticas sociales. El presente estudio consta de Seis captulos: El primer capitulo contempla el problema de investigacin, en el cual se resalta las caractersticas de las Familias y los alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de

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Pamparoms, de la provincia de Huaylas de la Regin Ancash, ubicado a 2750 m.s.n.m. zona rural de la sierra andina, proceden de familias con un nivel socio econmico y cultural muy bajo; cuyas actividades principales de sobrevivencia son la agricultura y la ganadera incipiente. En el Segundo capitulo se describe el marco terico relacionado a las variables en estudio Clima Social Familiar y Rendimiento Escolar de los alumnos, tomando en cuenta al Clima Social Familiar como un factor principal del Rendimiento Escolar, donde se dan las interrelaciones entre los miembros de la familia y la Escuela; en tanto que el Rendimiento Escolar es el resultado de los logros de aprendizaje alcanzados por los alumnos, en el cual el puntaje obtenido se traduce a la categorizacin de aprendizaje bien logrado hasta aprendizaje deficiente. En el Tercer captulo se desarrolla lo concerniente a la metodologa aplicada en nuestra investigacin no experimental Descriptivo Correlacional mediante la cual evaluamos el nivel de relacin entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar. En el Cuarto captulo presentamos los resultados obtenidos a partir de la aplicacin de los instrumentos Cuestionario del Test de Moos y el Registro de Evaluacin del Educando, que luego de la recopilacin y procesamiento de los datos se someti a la prueba estadstica de la Chi cuadrada. En el Quinto capitulo describimos las conclusiones y sugerencias en relacin a los resultados obtenidos, llegando a la conclusin relevante que el 90 % de los alumnos tienen el Clima Social Familiar Inadecuado con un Rendimiento Escolar Bajo. Y, en el Sexto Captulo se menciona las referencias bibliogrficas que sirvieron como fuente de informacin en esta investigacin, las mismas que se tomaron en cuenta luego de una profunda investigacin realizada en las Bibliotecas de las Universidades e Institutos Pedaggicos, pginas Webs y Textos diversos.

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I.
1.1.

PROBLEMA DE INVESTIGACIN

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. La mayora de los alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms de la provincia de Huaylas de la Regin Ancash, ubicado a 2750 m.s.n.m. zona rural de la sierra andina, proceden de familias con un nivel socio econmico y cultural muy bajo; cuyas actividades principales de sobrevivencia son la agricultura y la ganadera incipiente. Viven en lugares muy distantes a la Institucin Educativa en referencia, debiendo caminar de dos a Tres horas diarias para asistir a sus clases. El grupo de alumnos en mencin, adems de las caractersticas descritas presentan una marcada falta de inters por el estudio, bajo rendimiento escolar, son poco participativos, apticos y muestran cansancio y agotamiento permanente, no cumplen con sus tareas escolares, inasisten a clases con mucha frecuencia y al parecer no cuentan con el apoyo necesario de sus padres o apoderados. Por otra parte, al reunirnos con los Padres de Familia y averiguar sobre el tiempo que dedican a sus hijos durante la poca de estudio, se constat que la mayora dejan esta responsabilidad a cargo de la escuela, e inclusive cuando estn fuera de ella, los hijos hacen su vida casi sin la participacin de los padres. La mayora de los Padres de Familia tienen el tiempo ocupado en actividades de campo, salen de casa muy de madrugada y retornan en la

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noche, a ello se suma el alto grado de analfabetismo y la poca importancia que le dan a la educacin de sus hijos. Estas situaciones provocaron profunda preocupacin en cada uno de los docentes de esta Institucin Educativa, por lo que decidimos tomar en cuenta como un caso a estudiar. Para lo cual primeramente delimitamos las posibles causas del bajo rendimiento escolar en esta Institucin Educativa, resaltando ante todo que el proceso educativo como aprendizaje de las personas no solamente se realiza en las aulas, sino tambin en el mismo seno familiar y la sociedad en que vive.

1.2.

FORMULACION DEL PROBLEMA Los docentes por funcin propia nos encontramos monitoreando y revisando en forma permanente y continua los aprendizajes de nuestros alumnos. De esta manera, al analizar cada periodo acadmico los niveles de desempeo y Rendimiento Escolar de los alumnos y alumnas del Tercer Grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms al igual que de los alumnos de otros grados son cada vez bajo, situacin que nos llev en una primera instancia a la reflexin y posteriormente a investigar las causas que pueden estar incidiendo este bajo rendimiento. Ante esta problemtica se plante las siguientes interrogantes: Problema General Existe relacin entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos y alumnas de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006?.

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Problemas Especficos Existe relacin entre la dimensin Relaciones del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos y alumnas de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006?. Existe relacin entre la dimensin Desarrollo del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006?. Existe relacin entre la dimensin Estabilidad del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos y alumnas de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006?. 1.3 JUSTIFICACIN Considerando que el hombre es un ser sociable por naturaleza y la comunicacin es el vehculo para la interaccin con el entorno, herramienta que utilizndola en forma adecuada favorece el desarrollo individual y grupal del individuo. Asimismo, concibiendo que el grupo familiar es el primer ncleo de socializacin del individuo, que requiere de especial apoyo para potenciar un grado de comunicacin fluida que ejerza un efecto protector de sus miembros. Entendemos que los padres son los primeros y principales educadores, los docentes se convierten en subsidiarios de la labor comenzada por stos en los hogares. Adems, las actividades desarrolladas en el seno familiar tienen gran importancia en la formacin de la personalidad y el xito en el estudio del adolescente y remarcando tambin que, si la estructura y el ambiente familiar no son adecuados y sanos entonces el estudiante recibir una formacin negativa. Estas son las razones, que justifican la importancia de prestar especial atencin a la familia como contexto de desarrollo, pues es sabido que un bajo rendimiento es una seal que no slo nos indica que algo pasa con el

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proceso de aprendizaje, tambin nos avisa que el nio est atravesando alguna situacin problemtica en otros espacios de su vida. No ir bien en los estudios, no lo podemos reducir exclusivamente a una cuestin de inteligencia o inters personal del nio, problemas de carcter auditivo o visual, el ambiente afectivo y cultural de la familia, el sistema educativo del colegio, la relacin profesor-alumno, la valoracin personal, etc. son factores que pueden estar afectando y causando un bajo rendimiento. La realizacin de la presente Investigacin nos permitir conocer a profundidad la problemtica del Bajo Rendimiento Escolar en los alumnos de esta Institucin Educativa, el cual posibilitar reajustar y plantear polticas de acciones concretas, orientadas a mejorar el rendimiento intelectual de los alumnos de esta Institucin Educativa y otras con caractersticas similares. Tambin es importante por los siguientes aspectos: Terico.- Porque permitir establecer la relacin directa entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San santiago de Pamparoms. Prctico.- Porque permitir establecer pautas y estrategias para mejorar el Rendimiento Escolar a partir del cambio de actitudes de las Familias, la interrelacin con sus pares y los alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San santiago de Pamparoms. Docente.- Porque permitir a los Docentes, conocer con objetividad la relacin entre las Variables: Clima Social Familiar y Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San santiago de Pamparoms. La familia.- Porque permitir a los Padres de Familia conocer su realidad y asumir con responsabilidad su compromiso en la educacin de sus hijos para

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mejorar el rendimiento escolar en la Institucin Educativa N 86502 San santiago de Pamparoms. 1.4 LIMITACIONES En el desarrollo de esta investigacin encontramos algunas limitaciones como: - Poca comprensin de los alumnos al momento de leer y responder el Cuestionario del Test de Moos. - Carencia de Instrumentos baremados para este tipo de poblacin en estudio. - Poco apoyo de los docentes y Personal de la Institucin Educativa. - Falta de evidencias de instrumentos de evaluacin. - Escasos trabajos de investigacin a nivel localidad, Regional y Nacional. 1.5 ANTECEDENTES Para la realizacin del presente trabajo de investigacin se buscaron antecedentes en las bibliotecas de las Universidades, Institutos Pedaggicos, pgina Web; a nivel local, regional, nacional e internacional. De las cuales, por relacionarse con el tema o con una de las variables en estudio se tom pertinente describir los siguientes: Gestenfeld, P. (1995). Citado por Cohen, E. (997) hace mencin que el 60 % del Rendimiento Escolar se explica por Factores Extraescolares tales como; el clima educacional del hogar, aos de estudio de los adultos entre el 40 y el 50% del impacto, la distribucin del ingreso percpita en los hogares entre el 25 y el 30 %, la infraestructura fsica de la vivienda entre el 25 y 30 %, y por ltimo el nivel de organizacin familiar cuyos extremos son la jefatura femenina sin cnyuge o integrados por ambos cnyuges casados. UNESCO (2000) Foro Consultivo Internacional sobre Educacin para Todos. Sostiene que: los Factores Contextuales o Extraescolares que influyen en el

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aprovechamiento escolar estn vinculados al entorno donde funcionan las escuelas y viven los alumnos. Fuentes, I. (2003).Tesis Influencia del Clima Afectivo Familiar en el Rendimiento Escolar de los alumnos del 3 y 7 aos de la Escuela Emilia Romagna de Traigun concluye que; El clima Afectivo Familiar as como la falta de preocupacin de los padres por los deberes escolares de sus hijos(as) influye en el rendimiento escolar. Se acepta la hiptesis de investigacin, dado a que los resultados del anlisis permiten comprobar que en las familias de estos alumnos, se vivencia un clima negativo, por cuanto se experimenta una carencia de afecto, cario y ternura, padres centrados ms en lo negativo y la crtica, familias que no ofrecen seguridad y confianza a sus hijos. Zavala, G. (2001). Tesis El Clima Familiar, su relacin con los Intereses Vocacionales y los Tipos Caracterolgicos de los alumnos del 5to ao de secundaria de los colegios nacionales del Distrito de Rimac. Concluye que: el 53.5 % de los alumnos evaluados expresan que el clima familiar que vivencian presenta una estructura inadecuada, caracterizada por la inestabilidad, mientras que ningn alumno del grupo evaluado refiere vivenciar un ambiente estable en su hogar, el 47.6 % comunica que no se sienten apoyados por los miembros de su familia al momento de tomar decisiones o actuar, mientras que el 39.2 % de alumnos evaluados manifiestan vivenciar inadecuados niveles de comunicacin. Zegarra, V. (1999). Tesis Influencia de los Factores Extraescolares relacionados con la familia en el rendimiento escolar de los alumnos del Primero, Segundo y Tercer grado de Educacin Secundaria del C.E. 88034 Pedro Ruiz Gallo de Chimbote Concluye que: Las condiciones de vida no adecuadas de la familia posibilitan que un gran porcentaje de alumnos trabajan para poder ayudarse en sus estudios lo cual afecta su Rendimiento Escolar. Asimismo, mientras mas grande es el tamao del hogar, mayor es el porcentaje de alumnos con rendimiento deficiente.

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Guerra, E. (1993. Estudi las caractersticas del Clima Social Familiar y su relacin con el Rendimiento Escolar en una muestra de 180 alumnos de ambos sexo pertenecientes a un Colegio estatal del distrito de San Juan de Miraflores. Cuyo resultado fue el siguiente: - Los adolescentes de hogares Cohesionados alcanzan mejor

Rendimiento Escolar que aquellos provenientes de hogares de baja Cohesin. - La mala adaptacin familiar influye negativamente en el Rendimiento Escolar. - Los hogares de los alumnos con buen Rendimiento Escolar suelen estimular la expresividad y el actuar libremente, posibilitando la expresin de los sentimientos. - Los adolescentes que provienen de hogares bien organizados muestran una disposicin a rendir bien en el colegio. - El ambiente escolar que estimula una mejor comunicacin ejerce una gran influencia sobre el Rendimiento Escolar de los hijos. Eoki, Y. ( 2006 ). Tesis Clima Social Familiar y Rendimiento Acadmico de los alumnos que: El 53% se ubica en un nivel medio, ubicamos el mayor porcentaje de En relacin a la dimensin de relaciones se encontr preocupante En relacin a la dimensin estabilidad encontramos un preocupante En relacin a la dimensin desarrollo encontramos un preocupante Se encuentra que no existe relacin significativa en las sub. escalas moralizacin-religiosidad, organizacin y rendimiento las dimensiones evaluadas: relaciones, estabilidad y desarrollo. 1.67% en tendencia buena y un 16.67% en tendencia mala. 0% en tendencia buena y un 20% en tendencia mala 3% en tendencia buena y un 10% en tendencia mala. expresividad, conflicto, autonoma, actuacin, intelectual-cultural, socio recreativa, acadmico. de 4 y 5 Grado de educacin Secundaria de la Institucin Educativa Privada Virgen de Guadalupe de la Provincia de Vir. Concluye

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Existe una relacin significativa entre la sub. escala control y

rendimiento acadmico. 1.6 . OBJETIVOS 1.6.1 General

Conocer el grado de relacin que existe entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006.

1.6.2

Especficos:

Determinar la relacin de la dimensin Relaciones del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos y alumnas de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006. Determinar la relacin entre la dimensin Desarrollo del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos y alumnas de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006. Determinar la relacin entre la dimensin Estabilidad del Clima Social

Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos y alumnas de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006.

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II. MARCO TEORICO

2.1. LA FAMILIA: Definiciones Segn la Organizacin de las Naciones Unidas (1994). La familia es una entidad universal y tal vez el concepto ms bsico de la vida social; sin embargo, las familias se manifiestan de muy diversas maneras y con distintas funciones. El concepto del papel de la familia vara segn las sociedades y las culturas. No existe una imagen nica ni puede existir una definicin universalmente aplicable, es as que en lugar de referirnos a una familia, parece ms adecuado hablar de "familias", ya que sus formas varan de una regin a otra y a travs de los tiempos, con arreglo a los cambios sociales, polticos y econmicos. Escardo, F. (1964) bajo este marco de estudio sostiene que: la Familia es una entidad basada en la unin biolgica de una pareja que se consuma con los hijos y que constituye un grupo primario en el que cada miembro tiene funciones claramente definidas. No podemos ignorar que la familia est inmersa en la sociedad de la que recibe de continuo mltiples, rpidas e inexcusables influencias, de lo que resulta que cada sociedad tiene su tipo de familia de acuerdo con sus patrones e intereses culturales.

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Sloninsky, T. (1962) al referirse a la familia sostiene que: es un organismo que tiene su unidad funcional; como tal, est en relacin de parentesco, de vecindad y de sociabilidad, creando entre ellas influencias e interacciones mutuas. La estructura interna de la familia determina la formacin y grado de madurez de sus miembros. Benites, L. (1997) sostiene que: la familia sigue siendo considerada como la estructura bsica de la sociedad, cuyas funciones no han podido ser sustituidas por otras organizaciones creadas expresamente para asumir sus funciones. De stas; la ms importante, es aquella de servir como agente socializador que permite proveer condiciones y experiencias vitales que facilitan el ptimo desarrollo bio-psico-social de los hijos. A partir del conjunto de definiciones anteriores, conceptualizaremos a la familia como el conjunto de personas que viven juntas, relacionadas unas con otras, que comparten sentimientos, responsabilidades, informaciones, costumbres, valores, mitos y creencias. Cada miembro asume roles que permiten el mantenimiento del equilibrio familiar. Es una unidad activa, flexible y creadora, es una institucin que resiste y acta cuando lo considera necesario. La familia como institucin social es un sistema de fuerzas que constituyen un ncleo de apoyo para sus miembros y la comunidad. 2.1.1 Tipos de Familia

Las Naciones Unidas (1994) define los siguientes tipos de familias, que es conveniente considerar debido al carcter universal y orientador del organismo mundial. - Familia nuclear; integrada por padres e hijos. - Familias uniparentales o monoparentales; se forman tras el fallecimiento de uno de los cnyuges, el divorcio, la separacin, el abandono o la decisin de no vivir juntos. - Familias polgamas; en las que un hombre vive con varias mujeres, o con menos frecuencia, una mujer se casa con varios hombres.

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- Familias compuestas; que habitualmente incluye tres generaciones: abuelos, padres e hijos que viven juntos. - Familias extensas; adems de tres generaciones, otros parientes tales como: tos, tas, primos o sobrinos viven en el mismo hogar. - Familia reorganizada; que viven con otros matrimonios o cohabitan con personas que tuvieron hijos con otras parejas. - Familias inmigrantes; compuestas por miembros que proceden de otros contextos sociales, generalmente, del campo hacia la ciudad. - Familias apartadas; aquellas en las que existe aislamiento y distancia emocional entre sus miembros. - Familias enredadas; son familias de padres predominantemente autoritarios. 2.1.2 Funciones de la Familia

Romero, S. (1997) sostiene que todas las personas, especialmente los nios, necesitan que los responsables de la familia cumplan ciertas funciones. Dado a que cada persona tiene necesidades particulares, las mismas que deben ser satisfechas y que son muy importantes para su calidad de vida. Manifiesta adems que, la familia es el primer lugar en donde el nio aprende a satisfacer esas necesidades que en el futuro le servirn de apoyo para integrarse a un medio y a su comunidad. Una de las funciones ms importantes de la familia es en este sentido satisfacer las necesidades de sus miembros. Adems de esta funcin fundamental, la familia cumple otras funciones, entre las que podemos destacar: - La funcin biolgica; que se cumple cuando una familia da alimento, calor y subsistencia. - La funcin econmica; la cual se cumple cuando una familia entrega la posibilidad de tener vestuario, educacin y salud. - La funcin educativa; que tiene que ver con la transmisin de hbitos y conductas que permiten que la persona se eduque en las normas bsicas de convivencia y as pueda, posteriormente, ingresar a la sociedad.

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- La funcin psicolgica; que ayuda a las personas a desarrollar sus afectos, su propia imagen y su manera de ser. - La funcin afectiva; que hace que las personas se sientan queridas apreciadas, apoyadas, protegidas y seguras. - La funcin social; que prepara a las personas para relacionarse, convivir enfrentar situaciones distintas, ayudarse unos con otros, competir negociar y aprender a relacionarse con el poder. - La funcin tica y moral; que transmite los valores necesarios para vivir y desarrollarse en armona con los dems.

2.2 CLIMA SOCIAL FAMILIAR

2.2.1. La Teora del Clima Social de Moos.

Para kemper, S. (2000), la escala del clima social en la familia tiene como fundamento a la teora del clima social de Rudolf Moos, (1974), y esta tiene como base terica a la psicologa ambientalista.

2.2.2. La Psicologa Ambiental

(Holaban (1996); citado por Kemper, S. 2000). La Psicologa Ambiental comprende una amplia rea de investigacin relacionada con los efectos psicolgicos del ambiente y su influencia sobre el individuo. Tambin se puede afirmar que esta es un rea de la psicologa cuyo foco de investigacin es la interrelacin del ambiente fsico con la conducta y la experiencia humana. Este nfasis entre la interrelacin del ambiente y la conducta es importante; porque no solamente los escenarios fsicos afectan la vida de las personas, sino tambin los individuos influyen activamente sobre el ambiente.

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2.2.3. Caractersticas de la Psicologa Ambiental

Kemper, S. (2000) nos hace una breve descripcin del trabajo del Claude Levy 1985 al enfocar las caractersticas de la psicologa ambiental. Refiere que estudia las relaciones Hombre - Medio Ambiente en un aspecto dinmico, afirma que el hombre se adapta constantemente y de modo activo al ambiente donde vive, logrando su evolucin y modificando su entorno. Da cuenta de que la psicologa del medio ambiente se interesa ante todo por el ambiente fsico, pero que toma en consideracin la dimensin social ya que constituye la trama de las relaciones hombre y medio ambiente; el ambiente fsico que simboliza, concretiza y condiciona a la vez el ambiente social. Asimismo sostiene que el ambiente debe ser estudiado de una manera total para conocer las reacciones del hombre o su marco vital y su conducta en el entorno. Afirma que la conducta de un individuo en su medio ambiente no es tan solo una respuesta a un hecho y a sus variaciones fsicas; sino que ste es todo un campo de posibles estmulos.

2.2.4. Dimensiones y reas del Clima Social Familiar.

Kemper, S. (2000) sostiene que el clima social que es un concepto y cuya operacionalizacin resulta difcil de universalizar, pretende describir las caractersticas psicolgicas e institucionales de un determinado grupo humano situado sobre un ambiente. Citando a Moos, R. (1974), manifiesta que para estudiar o evaluar el clima social familiar, son tres las dimensiones o atributos afectivos que hay que tener en cuenta, para lo cual ha elaborado diversas escalas de Clima Social aplicables a diferentes tipos de ambiente, como es el caso de la Escala del Clima Social en la Familia (FES). En ella se trata sobre las interrelaciones que se dan entre los miembros de la familia donde se cumplen las funciones de comunicacin, interaccin, etc. El desarrollo personal puede ser fomentado por la vida en comn, as como la organizacin y el grado de control que se ejercen unos miembros sobre otros. Cuyas caractersticas son:

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RELACIONES; Es la dimensin que evala el grado de comunicacin y libre expresin dentro de la familia y el grado de interaccin conflictiva que la caracteriza. Est integrado por 3 subescalas: cohesin, expresividad y conflicto. - Cohesin; mide el grado en el que los miembros del grupo familiar estn compenetrados y se apoyan entre s. - Expresividad; explora el grado en el que se permite y anima a los miembros de la familia a actuar libremente y a expresar directamente sus sentimientos. - Conflictos; grado en el que se expresan libre y abiertamente la clera agresividad y conflicto entre los miembros de la familia. DESARROLLO; Evala la importancia que tienen dentro de la familia ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser permitidos o no por la vida en comn. Esta dimensin comprende las subescalas de autonoma, actuacin, intelectual-cultural y moralidad-religiosidad. - Autonoma; grado en el que los miembros de la familia estn seguros de s mismos, son independientes y toman sus propias decisiones. - Actuacin; grado en el que las actividades, tales como el colegio o el trabajo se enmarcan en una estructura orientada a la accincompetencia. - Intelectual Cultural; grado de inters en las en las actividades de tipo poltico, intelectual y cultural y social. - Moralidad Religiosidad; importancia que se le da a las prcticas y valores de tipo tico y religioso. ESTABILIDAD; Proporciona informaciones sobre la estructura y organizacin de la familia y sobre el grado de control que normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre otros. Lo forman dos sub-escalas: organizacin y control.

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- Organizacin; importancia que se le da en el hogar a una clara organizacin y estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la familia. - Control; grado en el que la direccin de la vida familiar se atiene a reglas y procedimientos establecidos.

2.3 RENDIMIENTO ESCOLAR 2.3.1 Definiciones.

Tawab, S. (1997) El rendimiento en s y el rendimiento acadmico, tambin denominado rendimiento escolar, son definidos por la Enciclopedia de Pedagoga / Psicologa de la siguiente manera: "Del latn reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relacin entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de xito en la escuela, en el trabajo, etc", al hablar de rendimiento en la escuela, nos referimos al aspecto dinmico de la institucin escolar. El problema del rendimiento escolar se resolver de forma cientfica cuando se encuentre la relacin existente entre el trabajo realizado por el maestro y los alumnos, de un lado, y la educacin (es decir; la perfeccin intelectual y moral lograda por stos) de otro", "al estudiar cientficamente el rendimiento, es bsica la consideracin de los factores que intervienen en l. Por lo menos en lo que a la instruccin se refiere, existe una teora que considera que el rendimiento escolar se debe predominantemente a la inteligencia; sin embargo, lo cierto es que ni si quiera en el aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el nico factor", al analizarse el rendimiento escolar, deben valorarse los factores ambientales como la familia, la sociedad y el ambiente escolar" Kerlinger, F. (1988) Manifiesta que la educacin escolarizada es un hecho intencionado y, en trminos de calidad de la educacin, todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el Rendimiento Escolar de los

- 28 -

alumnos. En este sentido, la variable dependiente clsica en la educacin escolarizada es el Rendimiento Escolar. Pizarro, R. (1985) sostiene que el Rendimiento Escolar es entendido como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. El mismo autor, desde una perspectiva propia del alumno, define el rendimiento como una capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos pre-establecidos. Este tipo de rendimiento acadmico puede ser entendido en relacin con un grupo social que fija los niveles mnimos de aprobacin ante un determinado cmulo de conocimientos o aptitudes Carrasco,J.(1985). Kaczynska, M. (1986) afirma que el Rendimiento Escolar es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres y de los mismos alumnos; el valor de la escuela y el maestro se juzga por los conocimientos adquiridos por los alumnos. Novez, M. (1986) sostiene que el Rendimiento Escolar es el quantum obtenido por el individuo en determinada actividad acadmica. El concepto de rendimiento est ligado al de aptitud, y sera el resultado de sta, los factores volitivos, afectivos y emocionales, adems de la ejercitacin. Chadwick, C. (1979) define el Rendimiento Escolar como la expresin de capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de enseanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayora de los casos) evaluador del nivel alcanzado. Resumiendo; desde nuestro punto de vista, Rendimiento Escolar es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el Rendimiento Escolar se convierte en una "tabla imaginaria de medida"

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para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educacin. Sin embargo, en el rendimiento escolar, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicolgicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el autoconcepto del alumno, la motivacin, etc. 2.3.2 Factores y Caractersticas del Rendimiento Escolar

Garca, O. (1991) despus de realizar un anlisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto de vista, esttico y dinmico, que ataen al sujeto de la educacin como ser social. En general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo: a) El Rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno. b) En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento. c) El Rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin. d) El Rendimiento es un medio y no un fin en s mismo. e) El Rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo social vigente. Asimismo, Castillo, C. y Novoa, D. (1996), sostienen que los factores que influyen en el rendimiento escolar son: El acadmico, familiar, individual y social. 2.3.3 El Rendimiento Escolar en el Per. (Fernndez, H.1993; citado por Aliaga, J.1998); sostiene que las

calificaciones escolares son el resultado de los exmenes o de la evaluacin continua a que se ven sometidos los estudiantes. Medir o evaluar los

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Rendimientos Escolares es una tarea compleja que exige del docente obrar con la mxima objetividad y precisin. Miljanovich, M. (2000). En relacin al Rendimiento Escolar, manifiesta que ste es un sistema en el cual el puntaje obtenido se traduce a la categorizacin del logro de aprendizaje, el cual puede variar desde aprendizaje bien logrado hasta aprendizaje deficiente. Para lo cual elabor la siguiente tabla de categorizacin: Tabla de Categorizacin del Rendimiento Escolar NOTAS 15 20 11 14 10 0 VALORACION Aprendizaje Bien Logrado Aprendizaje Regularmente Logrado Aprendizaje Deficiente

Fuente: Ministerio de Educacin. Direccin General de Educacin Bsica y Regular (DIGEBARE): Gua de Evaluacin del Educando. Lima, 1980. Reyes, E. (1988), elabor una tabla para la valoracin del aprendizaje en base a las calificaciones obtenidas que se muestran en la siguiente tabla: Tabla de Categorizacin del Rendimiento Acadmico. NOTAS 20 15 14.99 13 12.99 11 10 0 VALORACION Alto Medio Bajo Deficiente

Fuente: Reyes Murillo, Edith T. Influencia del programa curricular y del trabajo docente escolar en historia del Per del tercer grado de Educacin secundaria. Lima 1988. Aqu se observa el nivel de exigencia para la valoracin del aprendizaje logrado, al catalogar un aprendizaje bien logrado en un intervalo ms breve dentro de las calificaciones obtenidas, lo cual permite una mayor seguridad

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de que el objetivo central de la educacin, el aprendizaje del alumno, se haya alcanzado. Segn el Ministerio de Educacin (2005), El sistema de evaluacin de los estudiantes del nivel secundaria de educacin bsica regular es vigesimal (de 0 a 20) segn la Directiva N 062-DINEST/UDCREES-2005, basado en el Decreto supremo N 013 -2004-ED reglamento de Educacin Secundaria. Desde nuestro punto de vista; basndonos en las normas de evaluacin del Ministerio de Educacin del Per y el aporte de Miljanovich optamos hacer uso de la Tabla en referencia, mediante el cual categorizamos el nivel de rendimiento escolar de los alumnos.

- 32 -

III.
3.1.

MARCO METODOLGICO
HIPOTESIS O SUPUESTO

3.1.1 Hiptesis General Hi. Existe relacin significativa entre las dimensiones del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la I.E. N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006. Ho. No existe relacin significativa entre las dimensiones relacionales del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la I.E. N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006. 3.1.2. Hiptesis Especficos: H1: Existe relacin significativa entre la dimensin Relaciones del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006. Ho: No existe relacin significativa entre la dimensin Relaciones del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la

- 33 -

Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006. H2: Existe relacin significativa entre la dimensin Desarrollo del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006. Ho: No existe relacin significativa entre la dimensin Desarrollo del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006. H3. Existe relacin significativa entre la dimensin Estabilidad del Clima Social Familiar y el Rendimiento ao 2006. Ho: No existe relacin significativa entre la dimensin Estabilidad del Clima Social Familiar y el Rendimiento ao 2006. 3.2. VARIABLES Escolar de los alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en el Escolar de los alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en el

3.2.1. Definicin Conceptual Variable 1: Clima Social Familiar.

Describe las caractersticas psicosociales e institucionales de un determinado grupo de personas, asentado sobre un ambiente, lo que establece un paralelismo entre la personalidad del individuo y el ambiente donde vive. Variable 2: Rendimiento Escolar.

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El rendimiento Escolar es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, como una congruencia entre la respuesta solicitada y la capacidad de aprendizaje propuesto. Sin embargo, en el rendimiento acadmico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc. 3.2.2. Definiciones Operacionales de las variables

Variable 1: Clima Social Familiar Es una variable de tipo cuantitativo, representada por las calificaciones obtenidas en la Escala de Clima Social Familiar (FES) de R.H. Moos y E. J. Trickett; la cual considera tres dimensiones con sus respectivas reas o subescalas de evaluacin: Relaciones (RR) : Cohesin Expresividad Conflictos Desarrollo (DS) : Autonoma Actuacin Intelectual Cultural Moralidad Religioso. Estabilidad (ES) : Organizacin, y Control. Variable 2 : Rendimiento Escolar.

Representa el nivel de eficacia de los estudiantes en las diversas reas curriculares. Esta variable viene a constituir un producto o logro de resultados, pudiendo ser buenos o deficientes el cual se expresa mediante un calificativo basado en el sistema vigesimal; es decir, las notas variarn de 0 a 20 puntos. 3.2.3. Dimensiones e Indicadores

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Las dimensiones y los indicadores de las variables en estudio son:

Variables Clima Social Familiar

Aspectos o Dimensiones Relaciones (RR) Desarrollo (DS) Estabilidad (EST) Comunicacin

Indicadores Cohesin Expresividad. Conflictos Autonoma. Actuacin Intelectual Cultural Moralidad Religiosa Organizacin Control. Expresin y

Rendimiento Escolar

comprensin oral Comprensin lectora Produccin de textos. Actitud ante el rea. Razonamiento y

Matemtica

demostracin Comunicacin

matemtica Resolucin de

problemas. Persona, Familia y Relaciones Humanas Actitud ante el rea. Construccin de la

autonoma Personal. Relaciones

interpersonales. Fuente: Matriz de consistencia.

Actitud ante le rea.

3.3.

METODOLOGA

- 36 -

3.3.1. Tipo de estudio El tipo de estudio aplicado en nuestra investigacin es No Experimental Descriptivo Correlacional. Dado a que tenemos el conocimiento pleno de esta problemtica, y para demostrar la relacin o correlacin entre las variables intervinientes evaluamos cada una de ellas, por supuesto luego de haber realizado la descripcin de las caractersticas reales de la poblacin en estudio. Danhke, G. (1989), citado por Hernndez, R. (2003) en Metodologa de la Investigacin sostiene que los Estudios Descriptivos por lo general fundamentan las investigaciones Correlacionales, las cuales a su vez proporcionan informacin para llevar a cabo estudios explicativos que generan un sentido de entendimiento y son altamente estructurados. Aade que, los estudios descriptivos sirven para analizar cmo es y cmo se manifiestan un fenmeno y sus componentes; en tanto que los estudios correlacionales pretenden observar cmo se relacionan o vinculan diversos fenmenos entre s, o si no se relacionan. 3.3.2. Diseo Es la estrategia que desarrollamos en la presente investigacin con la finalidad de obtener la informacin que nos propusimos alcanzar. de tipo Transversal Teniendo en cuenta las caractersticas de las variables en estudio desarrollamos una investigacin No Experimental Correlacional. Segn (Kerlinger, F. 2002; citado por Hernndez, R. (2003) en Metodologa de la Investigacin. La Investigacin No Experimental es aquella que se realiza sin la manipulacin de las variables; se basa en categoras, conceptos, variables, sucesos, contextos que ya ocurrieron, o se dieron sin la intervencin directa del investigador.

- 37 -

Es de tipo Transversal Correlacional porque los datos se recolectaron en un solo espacio y tiempo, con el propsito de describir y analizar las variables en el momento dado. Las variables intervinientes se interrelacionan bajo el siguiente esquema: M Ox M Ox r Oy

= Representa la muestra de estudio = Representa los datos de las dimensiones del Clima Social Familiar.

Oy: = Representa los datos del Rendimiento Escolar obtenido por los alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms. r = Indica el grado de correlacin entre ambas variables.

3.4.

POBLACIN Y MUESTRA

3.4.1. Poblacin Nuestro estudio materia de investigacin estuvo dirigido a una poblacin de 150 alumnos de ambos sexos de la Educacin Secundaria de menores de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms, del distrito del mismo nombre, provincia de Huaylas Ancash; ubicado en la zona rural de la regin alto andina.

- 38 -

3.4.2. Muestra La muestra en la presente investigacin fue de 30 alumnos de ambos sexos del Tercer grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006. Dicha muestra ha sido elegida mediante una seleccin directa no Probabilstica debido a que, tanto los elementos de la Poblacin como de la muestra en estudio tienen similares caractersticas.

3.5.

MTODO DE INVESTIGACIN

Teniendo en cuenta el tipo y diseo de nuestra investigacin y las caractersticas de las variables en estudio, se utiliz el enfoque mixto Cualitativo y Cuantitativo. Que segn Grinnell (1997) citado por Hernandez, R. (2003), estos enfoques utilizan las cinco fases fundamentales de una investigacin relacionadas entre si, estas son: a) Llevan a cabo la observacin y la evaluacin de fenmenos b) Establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observacin y la evaluacin realizada c) Prueban y demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen fundamento d) Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del anlisis e) Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para establecer modificar, cimentar y/o fundamentar las suposiciones e ideas.

- 39 -

3.6.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

3.6.1. Tcnicas De acuerdo a las caractersticas de nuestra investigacin y los enfoques desarrollados; las tcnicas que utilizamos para la recoleccin de los datos son los siguientes: Encuesta, denominada Cuestionario del Test de Moos, sirvi para medir el Clima Social Familiar de los alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms. Anlisis de Registros de Evaluacin; esta tcnica permiti obtener datos a cerca de los calificativos del Rendimiento Escolar de los alumnos que constituyen la muestra del presente estudio, correspondiente al 2006. 3.6.2. Instrumentos Entendiendo que todo instrumento de recoleccin de datos debe reunir dos requisitos esenciales; de confiabilidad y validez. En nuestra investigacin elaboramos y aplicamos los siguientes instrumentos: A) Para la Variable: Clima Social Familiar Ficha Tcnica Nombre del Instrumento: Autores Estandarizacin Administracin Tiempo Aplicacin Significacin : Escala del Clima Social en la Familia R.H. Moos. y E.J. Trickett Pamparoms - 2007 : : : Individual. En promedio de 30 minutos. Evala las caractersticas socio ambientales y las relaciones personales en la familia.

: Abner Pereda Infantes Olimpiades Gonzles P.

- 40 -

Tipificacin

Baremado en base al Piloteo realizado en 70 alumnos de la Institucin Educativa N 86504 Andrs Pascual de Chaclancayo Pamparoms. .

Dimensiones que Evala a) RELACIONES mide el grado de comunicacin y libre expresin al

interior de la familia y el grado de interaccin conflictiva que la caracteriza, integrada por las siguientes reas: COHESIN (CO) : Mide el grado en el que los miembros del Explora el grado en el que se permite y

grupo familiar estn compenetrados y se apoyan entre s. EXPRESIVIDAD (EX): anima a los miembros de la familia a actuar libremente y a expresar directamente sus sentimientos. CONFLICTOS (CT) la familia. b) DESARROLLO; evala la importancia que tiene dentro de la familia, ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser fomentados o no, por la vida en comn. Esta dimensin est integrada por las siguientes reas: AUTONOMA (AU) propias decisiones. ACTUACIN (AC) : Grado en el que las actividades (tales como el Colegio o el Trabajo) se enmarcan en una estructura orientada a la accin-competencia. INTELECTUAL - CULTURAL : Grado de inters en las Importancia que se le da a actividades de tipo Poltico, Intelectual, Cultural y Social. MORALIDAD - RELIGIOSIDAD : las prcticas y valores de tipo tico y religioso. : Grado en el que los miembros de la : Grado en el que se expresan libre y abiertamente la clera, agresividad y conflicto entre los miembros de

familia estn seguros de s mismos, son independientes y toman sus

- 41 -

c)

ESTABILIDAD,

proporciona

informacin

sobre

la

estructura

organizacin de la familia y sobre el grado de control que normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre otros, integrada por las reas: ORGANIZACIN (OR) responsabilidades de la familia. CONTROL (CN) : Grado en el que la direccin de la vida familiar se atiene a reglas y procedimientos establecidos. Modalidades del Examen A partir de los 12 aos en adelante, aplicar el cuestionario (la forma puede ser individual o colectiva) calificndose de acuerdo a la clave. Despus, se usar el BAREMO que servir para el anlisis final de los resultados. Escala valorativa ESCALA VALORATIVA DEL CLIMA SOCIAL FAMILIAR 55 a ms Adecuado 0 54 Inadecuado DIMENSIONES 19 30 Adecuado RELACIONES 0 18 Inadecuado 25 40 Adecuado DESARROLLO ESTABILIDAD 0 24 13 20 0 12 Inadecuado Adecuado Inadecuado : Importancia que se le da en el hogar a una clara organizacin y estructura al planificar las actividades y

Confiabilidad

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Para la estandarizacin del presente instrumento se us el coeficiente de Alfa de Cronbach cuya Consistencia Interna de los coeficientes de confiabilidad nula y 1 confiabilidad van de 0 a 1, donde: 0 significa con Alfa = 0,9977 que significa confiabilidad alta. La muestra usada para este estudio fue de 70 adolescentes con promedio de edad de 14 aos.

representa confiabilidad total. En nuestro caso la estandarizacin result

B) Para la Variable: Rendimiento Escolar (Registro de Evaluacin) Ficha Tcnica Nombre del Instrumento : Escala valorativa de Rendimiento Escolar en Educacin Bsica Regular. Autor Estandarizacin Administracin reas que Evala: a) COMUNICACIN: comprende las capacidades - Expresin y comprensin oral: Mide el grado de desarrollo de capacidades para el dilogo y la exposicin del alumno. - Comprensin lectora: Mide en el alumno el grado de lectura y comprensin de textos relacionados con su comunidad. - Produccin de textos: Mide el grado de la expresin escrita u otros cdigos con los que se comunican, piensan y sienten los alumnos. b) MATEMTICA: Comprende las siguientes capacidades. - Razonamiento y demostracin: Mide la capacidad de razonamiento matemtico. : Ministerio de Educacin del Per : Ministerio de Educacin - 2005 : Individual.

- 43 -

- Comunicacin matemtica: Mide la capacidad de expresar, compartir y aclarar las ideas de los alumnos. - Resolucin de problemas: Mide la capacidad de resolver problemas y el desarrollo de capacidades. c) PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS: Evala las capacidades de : - Construccin de la autonoma: de los adolescentes. - Relaciones interpersonales: Evala el establecimiento de vnculos y formas de participacin en los grupos a los que pertenece. En cada una de ellas, se evala la actitud ante el rea. Modalidades del Examen A partir de los 11 aos en adelante, aplicar los criterios de evaluacin (puede ser individual o colectiva) calificndose de acuerdo al sistema vigesimal, lo cual brindar la informacin pertinente que servir para el anlisis final de los resultados. El sistema de evaluacin de los estudiantes de la educacin bsica regular correspondiente al nivel secundaria es vigesimal de acuerdo a la Directiva N 062-DINEST/UDCREES-2005, basado en el Decreto supremo N 013 -2004-ED reglamento de Educacin Secundaria. Para lo cual adecuamos la siguiente tabla valorativa. Escala valorativa ESCALA VALORATIVA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR 15 20 11 - 14 3.7. Alto Bajo Evala las caractersticas y atributos personales

0 - 10 Deficiente MTODOS DE ANLISIS DE LA INFORMACIN

- 44 -

Una vez recolectado los datos de nuestra investigacin, procedimos a realizar el anlisis correspondiente, mediante la aplicacin de los fundamentos de la Estadstica descriptiva; en la que utilizamos la Chi cuadrada ( X2 ) con la finalidad de establecer si existe o no la relacin o correlacin entre las variables en estudio. Hernandez, R. (2003) en Metodologa de la Investigacin, Tercera Edicin; define que el anlisis de la informacin es una prueba estadstica que evala las hiptesis correlacionales acerca de la relacin entre dos variables categricas. Se calcula por medio de una tabla de contingencia o tabulacin cruzada, que es un cuadro de dos dimensiones, donde cada dimensin contiene una variable; a su vez, cada variable se subdivide en dos o ms categoras. Se expresa mediante la siguiente frmula:
(0 E ) 2 E

2 =

Donde;

significa sumatoria

es la frecuencia observada en cada celda

E es la frecuencia esperada en cada celda. La interpretacin de esta prueba, proviene de la distribucin muestral denominada X2, donde los resultados obtenidos en la muestra estn identificados por los grados de libertad, el cual se halla mediante la siguiente frmula: Gl = (r 1)(c 1) Donde; r es el nmero de renglones del cuadro de contingencia c es el nmero de columnas del cuadro de contingencia.

- 45 -

IV.
4.1. 4.1.1. DESCRIPCION

RESULTADOS

Presentacin de datos estadsticos

TABLA N 01 TABLA N 02

: Consolidado de Datos Estadsticos : Clima Social Familiar de los alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006. : Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006. : Relacin entre Clima Social Familiar y Rendimiento Escolar de los alumnos de la I.E. N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006. : Relacin entre la dimensin Relaciones del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006. : Relacin entre la dimensin Desarrollo del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la I.E. N 86502 San Santiago de Pamparoms, en el ao 2006. : Relacin entre la dimensin Estabilidad del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la I.E. N 86502 San Santiago de Pamparoms, en el ao 2006

TABLA N 03

TABLA N 04

TABLA N 05

TABLA N 06

TABLA N 07

- 46 -

TABLA N 01 : Consolidado de Datos Estadsticos

ALUMNOS
N ORD

CLIMA SOCIAL FAMILIAR

CONDIC

RENDIMIENTO ESCOLAR
COM MAT PFRH PROM CONDIC

SEXO RR DS EST SUMAT

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Fuente: -

M M F M M M F M M M F M M M F M M M F F M M M F M M M M M M

17 17 17 15 16 25 16 17 18 15 13 15 16 16 24 16 18 14 16 18 18 16 17 15 16 17 17 14 17 18

22 18 22 15 10 24 14 22 23 15 12 20 22 24 24 22 24 19 16 22 22 19 24 24 22 24 22 19 22 21

8 9 11 7 5 19 12 11 12 11 10 11 10 7 14 12 12 11 11 10 11 12 11 11 11 11 10 10 10 11

47 44 50 37 31 68 42 50 53 41 35 46 48 47 62 50 54 44 43 50 51 47 52 50 49 52 49 43 49 50

INADEC INADEC INADEC INADEC INADEC ADEC INADEC INADEC INADEC INADEC INADEC INADEC INADEC INADEC ADEC INADEC INADEC INADEC INADEC INADEC INADEC INADEC INADEC INADEC INADEC INADEC INADEC INADEC INADEC INADEC

13 12 14 14 12 14 12 12 13 12 12 12 13 12 15 11 14 12 13 12 13 13 13 13 14 12 13 11 12 12

12 12 12 13 11 14 11 11 12 11 10 13 14 13 13 11 15 12 10 10 12 12 13 10 14 11 11 9 12 11

13 13 14 13 11 16 12 12 13 11 12 11 11 11 15 11 14 12 13 12 14 12 12 12 14 13 12 11 11 12

13 12 13 13 11 15 12 12 13 11 11 12 13 12 14 11 14 12 12 11 13 12 13 12 14 12 12 10 12 12

BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO ALTO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO BAJO DEFIC BAJO BAJO

Cuestionario del Test de Moos. Registro Oficial de Evaluacin del Educando 2006.

Descripcin: En el presente cuadro, resultado de los datos estadsticos de las variables en estudio Clima Social Familiar y Rendimiento Escolar, de los 30 alumnos estudiado en la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms, se obtuvo que 28 alumnos tienen el Clima Social Familiar Inadecuado, de los cuales 27 alumnos muestran un Rendimiento Escolar Bajo y 1 de ellos deficiente. En tanto que de los 2 alumnos que tienen el Clima Social Familiar Adecuado, uno de ellos tiene el Rendimiento Escolar Bajo y el otro tiene el Rendimiento Escolar Alto.

- 47 -

TABLA N 02 Clima Social Familiar de los alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006.

Clima Social Familiar Adecuado Inadecuado Total

Fuente: Cuadro consolidado de Datos estadstico

Fi 02 28 30

hi% 6,67 93,33 100,00

Descripcin: Del anlisis de la presente tabla, se desprende que el 93,33 % de la poblacin encuestada se ubica en la categora Inadecuada en el Clima social familiar, en contraposicin al 6,66 % que refleja un adecuado Clima Social Familiar. TABLA N 03 Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006.

Rendimiento Escolar Alto Bajo Deficiente Total

Fuente: Cuadro consolidado de datos estadstico

Fi 01 28 01 30

hi% 3,33 93,33 3,33 100,00

Descripcin: En la tabla N 03 se muestra que el nivel de Rendimiento Escolar alcanzado por la poblacin encuestada es; el 93.33 % se ubica en el nivel Bajo, mientras que el 6.67 % se halla en el nivel Bajo y Alto equitativamente.

- 48 -

TABLA N 04 Relacin entre Clima Social Familiar y Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006.

Clima Social Familiar

Deficiente

Rendimiento Escolar Bajo Alto

Total

fi

hi% 00 3,33 3,33

fi 1 27 28

hi% 3,33 90,00 93,33

fi 1 0 1

hi% 3,33 0 3,33

Fi 2 28 30

hi% 6,67 93,33 100,00

Adecuado Inadecuado Total

00 1 1

Fuente: Cuadro consolidado de Datos estadstico

Descripcin La tabla N 04 nos muestra que; un 90 % de los Alumnos de la Institucin Educativa San Santiago de Pamparomas tienen el Clima Social Familiar Inadecuado con un Rendimiento Escolar Bajo, mientras que un 3,33 % tienen el Clima Social Familiar Adecuado con el Rendimiento Escolar Bajo.

TABLA N 05

- 49 -

Relacin entre la dimensin Relaciones del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006.

Rendimiento Escolar Clima Social Familiar fi Adecuado Inadecuado Total 00 01 01 hi% 00 3,33 3,33 fi 01 27 28 hi% 3,33 90,00 93,33 fi hi% Deficiente Bajo Alto Total fi 02 28 hi% 6,67 93,33

01 3,33 00 0,00 01 3,33

30 100,00

Fuente: Cuadro consolidado de Datos estadstico

Descripcin: Hay un 90 % de los Alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms que su Clima Social Familiar en cuanto a (RELACIONES) es Inadecuado y su Rendimiento Escolar es Bajo.

TABLA N 06

- 50 -

Relacin entre la dimensin Desarrollo del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms, en el ao 2006.

Rendimiento Escolar Clima Social Familiar Deficiente Bajo Alto Total fi Adecuado Inadecuado Total 00 01 01 hi% 00 3,33 3,33 fi 00 28 28 hi% 00 93,33 93,33 fi 00 01 01 hi% 0,00 3,33 3,33 fi 00 30 30 hi% 0,00 100,00 100,00
22

Fuente: Cuadro consolidado de Datos estadstico

Descripcin: El 100 % de los Alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparomas su Clima Social Familiar en cuanto a (DESARROLLO) es Inadecuado, de los cuales: el 93.3 % tienen el Rendimiento Escolar Bajo, el 3.33 % de ellos tienen el rendimiento Escolar Deficiente y el otro 3,33 % tienen un Alto Rendimiento Escolar.

TABLA N 07

- 51 -

Relacin entre la dimensin Estabilidad del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms, en el ao 2006. Rendimiento Escolar Clima Social Familiar Deficiente Bajo Alto Total

fi Adecuado Inadecuado Total 00 01 01

hi% 00 3,33 3,33

fi 01 27 28

hi% 3,33 90,00 93,33

fi 01 00 01

hi% 3,33 00 3,33

Fi 02 28

hi% 6,67 93,33

30 100,00

Fuente: Cuadro consolidado de Datos estadstico

Descripcin: Hay un 90.00% de los Alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparomas que su Clima Social Familiar en cuanto a (ESTABILIDAD) es Inadecuado y su Rendimiento Escolar es Bajo.

- 52 -

4.1.2 Comprobacin de las hiptesis CUADRO N 01 Prueba de hiptesis de la relacin significativa entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar.
Hiptesis :

H1: Existe relacin significativa entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006. Ho: No existe relacin significativa entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006. Valor Chi cuadrado calculado 14,50 Conclusin Existe relacin significativa entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar.
Fuente: Anlisis Estadstico

Valor Chi cuadrado tabular 5,99

P P<0,05

Decisin Rechazo Ho

NIVEL DE SIGNIFICANCIA: = 0,05 ESTADSTICA DE PRUEBA: Chi Cuadrado

(O E ) 2 2 xC = = 14 ,50 E

REGIONES:
R A Ho R R Ho

x = 0,103
2 t

xt2 = 5,99

- 53 -

INTERPRETACIN: En el Cuadro N 01, se presenta la prueba de hiptesis para probar la relacin significativa entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar. La prueba result ser significativa (p<0.05) lo que implica Rechazar la Hiptesis Nula Ho. Por lo que se sostiene que hay Relacin entre dichas variables. CUADRO N 02 Prueba de hiptesis de la relacin significativa entre la Dimensin (RELACIONES) del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar. Hiptesis : H1: Existe relacin entre la Dimensin (RELACIONES) del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006. Ho: No existe relacin entre la Dimensin (RELACIONES) del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006. Valor Chi cuadrado calculado 14,50 Conclusin Existe relacin significativa entre la Dimensin (RELACIONES) del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar.
Fuente: Anlisis Estadstico

Valor Chi cuadrado tabular 5,99

P P<0,05

Decisin Rechazo Ho

NIVEL DE SIGNIFICANCIA: = 0,05 ESTADSTICA DE PRUEBA: Chi Cuadrado

(O E ) 2 2 xC = = 14 ,50 E

REGIONES:

R A Ho

R R. Ho

- 54 -

xt2 = 0,103

xt2 = 5,99

INTERPRETACIN: En el Cuadro N 02, se presenta la prueba de hiptesis para probar la relacin significativa entre la Dimensin (RELACIONES) del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar. La prueba result ser significativa (p<0.05) lo que implica Rechazar la Hipotes Nula Ho. Por lo que se sostiene que hay Relacin entre la Dimensin (RELACIONES) y el Rendimiento Escolar. CUADRO N 03 Prueba de hiptesis de la relacin significativa entre la Dimensin (DESARROLLO) del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar. Hiptesis : H1: Existe relacin entre la Dimensin (DESARROLLO) del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006. Ho: No existe relacin entre la Dimensin (DESARROLLO) del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006. Valor Chi cuadrado tabular 5,99 P P<0,05 Decisin Rechazo Ho

Valor Chi cuadrado calculado 0,00 Conclusin

Existe relacin significativa entre la Dimensin (DESARROLLO) del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar.
Fuente: Anlisis Estadstico

NIVEL DE SIGNIFICANCIA: = 0,05 ESTADSTICA DE PRUEBA: Chi Cuadrado

(O E ) 2 2 xC = = 0,00 E

REGIONES:
R A Ho R R. Ho

xt2 = 0,103

xt2 = 5,99

- 55 -

INTERPRETACIN: En el Cuadro N 03, se presenta la prueba de hiptesis para probar la relacin significativa entre la Dimensin (DESARROLLO) del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar. La prueba result ser significativa (p<0.05) lo que implica Rechazar la hiptesis Nula Ho. Por lo que se sostiene que hay Relacin entre la Dimensin (DESARROLLO) y el Rendimiento Escolar. CUADRO N 04 Prueba de hiptesis de la relacin significativa entre la Dimensin (ESTABILIDAD) del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar. Hiptesis : H1: Existe relacin entre la Dimensin (ESTABILIDAD) del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006. Ho: No existe relacin entre la Dimensin (ESTABILIDAD) del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006. Valor Chi cuadrado calculado 14,50 Conclusin Existe relacin significativa entre la Dimensin (ESTABILIDAD) del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar.
Fuente: Anlisis Estadstico

Valor Chi cuadrado tabular 5,99

P P<0,05

Decisin Rechazo Ho

NIVEL DE SIGNIFICANCIA: = 0,05 ESTADSTICA DE PRUEBA:

2 xC =

Chi Cuadrado

(O E )
E

= 14 ,50

REGIONES:

- 56 -

R A Ho

R R. Ho

x = 0,103
2 t

xt2 = 5,99

INTERPRETACIN: En el Cuadro N 04, se presenta la prueba de hiptesis para probar la relacin significativa entre la Dimensin (ESTABILIDAD) del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar. La prueba result ser significativa (p<0.05) lo que implica rechazar la Hiptesis Nula Ho. Por lo que se sostiene que hay Relacin entre la Dimensin (ESTABILIDAD) y el Rendimiento Escolar. 4.2. DISCUSIN En la tabla N 04 se observa que; el 6,67 % de los alumnos se encuentran en el Clima Social Familiar Adecuado, mientras que el 93,33 % en el Clima Social Familiar Inadecuado; de las cuales, un alumno ubicado en el sector adecuado tiene el rendimiento escolar con un aprendizaje bien logrado y 1 alumnos del mismo sector su rendimiento es un aprendizaje regularmente logrado; asimismo 27 alumnos del sector inadecuado tienen el rendimiento escolar con un aprendizaje regularmente logrado y 1 alumno del mismo sector su rendimiento es aprendizaje deficiente. Realizando la prueba estadstica de la Chi cuadrada obtuvimos ndice de correlacin de 14,50, lo que demuestra que la prueba result ser significativa en un (p<0.05) con lo que se rechaza la hiptesis nula Ho y se acepta la hiptesis afirmativa, concluyendo que existe una relacin significativa entre el clima social familiar y el rendimiento escolar. Confirmndose lo dicho por Moos (1974) citado por Kemper,S. (2000) quin considera que el clima social familiar es la apreciacin de las caractersticas socio-ambientales de la familia, ratificndose tambin lo manifestado por Castillo y Novoa (1996) que los factores que influyen en el rendimiento escolar son: los factores acadmicos, familiares, individuales y Sociales. La tabla N 05 nos muestra que el 6.67% de los alumnos se encuentran con un nivel adecuado en la dimensin Relaciones del clima social familiar, mientras que el 93,33 % tiene el nivel inadecuado; de las cuales se observa que 1 alumno ubicado en el sector adecuado su rendimiento es un

- 57 -

aprendizaje regularmente logrado, mientras que 1 alumno del mismo sector su rendimiento es un aprendizaje bien logrado. Asimismo, se describe que 1 alumno del sector inadecuado de la dimensin relaciones su rendimiento es aprendizaje deficiente, mientras que 27 alumnos del mismo sector tienen el rendimiento escolar regularmente logrado. Realizando la prueba estadstica de la Chi cuadrada obtuvimos el ndice de correlacin de 14,50; de lo que la prueba result ser significativa con un (p<0.05), lo que implica rechazar la hiptesis nula Ho y aceptar la hiptesis afirmativa en decir que existe una relacin significativa entre la dimensin relaciones del clima social familiar y el rendimiento escolar. Este resultado se relaciona con la afirmacin de Moos, R. (1974) citado por Kemper,S. (2000) que la dimensin relaciones evala el grado de comunicacin y libre expresin dentro de la familia y el grado de interaccin conflictiva que la caracteriza; coincidiendo con el estudio de Guerra E. (1993) quin sostiene que los adolescentes de hogares cohesionados alcanzan mayor rendimiento escolar que aquellos provenientes de hogares de baja cohesin. En la tabla N 06 se observa que el 100% de lo alumnos se encuentran en el sector inadecuado de la dimensin Desarrollo del clima social familiar; de las cuales 1 alumno tiene el rendimiento escolar bien logrado, mientras que 28 alumnos muestran un rendimiento regularmente logrado, seguido de 1 alumno del mismo sector con un aprendizaje deficiente. Realizando la prueba estadstica de la Chi cuadrada obtuvimos el ndice de correlacin de 0,00 donde la prueba result ser significativa en un (p<0.05) lo cual implica rechazar la hiptesis nula Ho y aceptar la hiptesis afirmativa de lo que podemos decir que existe una relacin significativa entre la dimensin desarrollo del clima social familiar y el rendimiento escolar. La misma que se relaciona con la afirmacin de Moos (1974) citado por Kemper,S (2000) quin sostiene que la dimensin desarrollo evala la importancia que tienen dentro de la familia ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser permitidos o no por la vida en comn. Coincidiendo con el estudio de Guerra E. (1993) que la mala adaptacin familiar influye negativamente en el Rendimiento Escolar.

- 58 -

En la tabla N 07 se observa; en cuanto a la dimensin Estabilidad del clima social familiar, que el 6,67% de los alumnos se encuentran en un nivel adecuado y el 93,33% estn ubicados en el sector inadecuado; de las cuales 1 alumno ubicado en el sector adecuado tiene un rendimiento bien logrado y un alumno tiene un rendimiento regularmente logrado; mientras que de los 27 alumnos ubicados en el sector de clima social Inadecuado presentan un rendimiento regularmente logrado y 1 alumno del mismo sector tiene rendimiento deficientemente. Realizando la prueba estadstica de la Chi cuadrada obtuvimos el ndice de correlacin de 14,50 la misma que result ser significativa en un (p<0.05) lo que implica rechazar la hiptesis nula Ho y aceptar la hiptesis afirmativa, concluyendo que existe una relacin significativa entre la dimensin Estabilidad del clima social familiar y el rendimiento escolar. Reafirmando lo dicho por Moos (1974) citado por Kemper,S. (2000) que la dimensin estabilidad proporciona informaciones sobre la estructura y organizacin de la familia y sobre el grado de control que normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre otros. Coincidiendo con el estudio de Guerra, E. (1993) que los adolescentes que provienen de hogares bien organizados muestran una disposicin a rendir bien en el colegio.

- 59 -

V.

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

5.1.

CONCLUSIONES En el presente trabajo de Investigacin se lleg a las siguientes

conclusiones: Se acepta la hiptesis general afirmativa de la investigacin realizada entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006, toda vez que existe un ndice de correlacin de 14,50 con un nivel de significancia de p< 0.05. (Cuadro N 1).

- 60 -

En cuanto al Clima Social Familiar de los Alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006, (Tabla N 2). el 93,33 % presentan un nivel Inadecuado, mientras que solo el 6,67 % es Adecuado.

Al referirnos al Rendimiento Escolar de los Alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006, el 93.33 % tiene un Aprendizaje Regularmente Logrado (con un promedio de 12 de nota) con tendencia a aprendizaje bajo o deficiente, mientras que un 6.67 % se distribuye equitativamente un 3,33,% como aprendizaje Bien Logrado y el otro 3,33 % como aprendizaje Deficiente. (Tabla N 3).

La correlacin entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar muestra que; un 90,00 % de los alumnos con el Clima Social Familiar Inadecuado tienen Rendimiento Escolar Regularmente Logrado con tendencia a un Aprendizaje Deficiente o Bajo, mientras que solo el 3,33% con el Clima Social Familiar Adecuado tienen Rendimiento Bien Logrado o alto. (Tabla N 4).

Asimismo; mediante la aplicacin de la prueba estadstica Chi cuadrada se lleg a la conclusin: se confirma la aceptacin de las hiptesis especficas es decir; existe relacin significativa entre las Dimensiones (RELACIONES, DESARROLLO y ESTABILIDAD) del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar, con ndices de correlacin de 14,50; 0,00 y 14,50 respectivamente y un p< 0,05 en los alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006. (Cuadros N 2; 3 y 4)

5.2. 1.

SUGERENCIAS Ampliar el presente estudio de investigacin, a cargo de los autores

de la presente y otros investigadores interesados, involucrando a todas las Instituciones Educativas del Distrito de Pamparoms para determinar el nivel de relacin entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar.

- 61 -

2.

Implementar mejores estrategias de aprendizaje, como; crculos de

estudio y otras, a cargo del Personal Docente de la Institucin Educativa San Santiago de Pamparoms, dedicado a tiempo completo fuera del horario de Clases del Colegio. Para reforzar y nivelar a los alumnos con dificultades. 3. Implementar y desarrollar programas de Escuela de Padres, a

cargo de los Directivos y los Comits de Escuela de Padres y Tutora de la Institucin Educativa San Santiago de Pamparoms, a travs de talleres y jornadas, con la intencin de sensibilizar y concientizar a los Padres de Familia acerca de su rol como educadores dentro del hogar. 4. la Promover la participacin de los Especialistas de la UGEL Huaylas y Municipalidad de Pamparoms con el propsito de realizar

investigaciones acerca del Rendimiento Escolar de los alumnos de las Instituciones Educativas del distrito de Pamparoms, tomando en cuenta otros factores escolares y /o extraescolares. 5. Establecer alianzas estratgicas con las diferentes instituciones comunidad a fin de organizar eventos cvicos, e

representativas de la

culturales y deportivos con la finalidad de lograr la participacin integracin de los miembros de la familia.

- 62 -

VI

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Aliaga Tovar, J (1998) La ubicacin espontnea del asiento como funcin de la inteligencia, la personalidad, el rendimiento acadmico y el sexo.

- 63 -

Benites , L. (1997)."Tipos de familia, habilidades, sociales y autoestima en un grupo de Adolescentes en situacin de Riesgo". Lima. UPSMP. Revista Cultura N 12. Castillo, C., Novoa, D. (1996). Tesis Influencia de la violencia familiar en el rendimiento acadmico de los alumnos de la Educacin Secundaria en el Colegio Nacional mixto 80017 Alfredo Tello de Salvara de Trujillo Per. Carrasco, J. (1985). La recuperacin educativa. Espaa. Editorial Anaya. CEPAL / NN.UU. (1994). "Familia y Futuro". Chile. Programa Regional de Amrica Latina y el Caribe. Cohen, E. (997) Educacin, Eficiencia y Equidad: Una difcil convivencia. Chadwick, C. (1979). Teoras del aprendizaje. Santiago: Ed. Tecla. Danhke, G. (1989). Investigacin y comunicacin Ciencia Social. Mxico: Mac Graw Hill. Escardo, F. (1964). Anatoma de la Familia Bs. As. Editorial EL ATENEO. Eoki, Y., Mostacero L (2006 ). Tesis Clima Social Familiar y Rendimiento Acadmico de los alumnos de 4 y 5 Grado de educacin Secundaria de la Institucin Educativa Privada Virgen de Guadalupe de la Provincia de Viru. Fuentes, I. (2003). Influencia del Clima Afectivo Familiar en el Rendimiento Escolar de los alumnos del 3 ao C y 7 ao C de la Escuela Emilia Romagna de Traigun, IX Regin, Chile. Garca, O., Palacios, R. (1991). Factores condicionantes del aprendizaje en lgica matemtica. Tesis para optar el Grado de Magister. Universidad San Martn de Porres, Lima, Per

- 64 -

Guerra, E. (1993). "Clima Social Familiar en Adolescentes y su influencia en el Rendimiento Acadmico". Tesis para optar Titulo. UNMSM. Lima, Per. Hernndez, R., Fernndez, C. & Baptista, P.(2003). Metodologa de la investigacin (Tercera Edicin). Mxico: Mac Graw Hill / Interamericana Editores. Kaczynska, M. (1986). El rendimiento escolar y la inteligencia. Buenos Aires: Paids. Kemper, S. (2000). "Influencia de la prctica religiosa (Activa - No Activa) y del gnero de la familia sobre el Clima Social Familiar". Lima. UNMSM. Tesis de Maestra. Kerlinger, F. (1988). Investigacin del comportamiento. Tcnicas y mtodos. Mxico: Editorial Interamericana. Miljanovich, M. (2000). Relaciones entre la inteligencia general, el rendimiento acadmico y la comprensin de lectura en el campo educativo. Tesis para optar el Grado de Doctor en Educacin. UNMSM, Lima, Per Editorial Amauta. Novaez, M. (1986). Psicologa de la actividad escolar. Mxico: Editorial Iberoamericana. Pizarro, R. (1985). Rasgos y actitudes del profesor efectivo. Tesis para optar el Grado de Magster en Ciencias de la Educacin. Pontificia Universidad Catlica de Chile, Chile Reyes, E. (1988). Influencia del programa curricular y del trabajo docente en el aprovechamiento escolar en historia del Per de alumnos del 3er grado de educacin secundaria. Tesis para optar el Grado Acadmico de Doctora en Educacin. Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Per.

- 65 -

Romero, Sarquis y Zegers (1997). Comunicacin Familiar. Chile. Programa de Formacin a Distancia Mujer Nueva. PUC. Sloninsky, T. (1962). "Familia y Relaciones Humanas". Bs. As. Ed. Ameba Tawab, S. (1997). Enciclopedia de pedagoga/psicologa. Barcelona: Ediciones Trbol. UNESCO (2000, Abril) Foro Consultivo Internacional sobre Educacin para Todos Dakar, Senegal; Pag. 49-56 Zavala, G. (2001) El Clima Familiar su relacin con los intereses vocacionales y los tipos caracterolgicos de los alumnos del 5to. Ao de Secundaria de los colegios nacionales del Distrito del Rmac. Tesis para optar el Ttulo Profesional de Psiclogo. UNMSM, Lima, Per Zegarra, V., Rodas, F., Cortez N. (1999).Influencia de los factores extraescolares relacionados con la familia en el rendimiento escolar de los alumnos del 1,2,3 grado de Educacin Secundaria del Centro Educativo N 88034 Pedro Ruiz Gallo de Chimbote. Tesis para optar el Ttulo de Licenciado en educacin Secundaria. Especialidad de Historia y Geografa. EFCAP-UNS, Chimbote, Per.

- 66 -

- 67 -

- 68 -

ANEXO N 01

GRFICOS ESTADISTICOS DE RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

G IC N 01 RF O P orce ntaje d l C a S cia F iliar e lo A m os d la e lim o l am n s lu n e I.E N 8 5 S S tiag d P m arom . 6 02 an an o e a p as

93.33

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

6.67

AD C AD EU O

IN E U O AD C AD

C LIMA S C L F MILIA O IA A R

- 69 -

GRAFICO N 02 Porcentaje del Rendimiento Escolar en los Alumnos de la I.E. N 86502 de Santiago de Pamparomas
93.33

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

3.33

3.33

DEFICIENTE

BAJO - REGULAR RENDIMIENTO ESCOLAR

ALTO

- 70 -

- 71 -

GRAFICO N 03
Porcentajes de la Relacin del Clima Social Familiar y El Rendimiento Escolar en los Alumnosde la I.E. N 86502 San Santiago de Pamparomas

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

90

3.33
0

3.33

3.33

Aprendizaje Deficiente

Aprendizaje Regularmente Logrado Adecuado Inadecuado

Aprendizaje Bien Logrado

- 72 -

ANEXO N 02 FICHA TCNICA DE LOS INSTRUMENTOS FICHA TCNICA Nombre del Instrumento Autores Estandarizacin Administracin Tiempo Aplicacin Significacin : Escala del Clima Social en la Familia : R.H. Moos. y E.J. Trickett : Abner Pereda Infantes Olimpiades Gonzles P. Pamparoms 2007 : Individual. : En promedio de 30 minutos. : Evala las caractersticas socio ambientales y relaciones personales en la familia. las

Tipificacin

: Baremado en base al Piloteo realizado en 70 alumnos de la Institucin Educativa N 86504 Andrs Pascual de Chaclancayo Pamparoms. .

Dimensiones que Evala: a) RELACIONES mide el grado de comunicacin y libre expresin al

interior de la familia y el grado de interaccin conflictiva que la caracteriza, integrada por las siguientes reas: COHESIN (CO) : Mide el grado en el que los miembros del Explora el grado en el que se permite y

grupo familiar estn compenetrados y se apoyan entre s. EXPRESIVIDAD (EX): anima a los miembros de la familia a actuar libremente y a expresar directamente sus sentimientos. CONFLICTOS (CT) : Grado en el que se expresan libre y abiertamente la clera, agresividad y conflicto entre los miembros de la familia.

- 73 -

b)

DESARROLLO; evala la importancia que tiene dentro de la familia,

ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser fomentados o no, por la vida en comn. Esta dimensin est integrada por las siguientes reas: AUTONOMA (AU) : Grado en el que los miembros de la

familia estn seguros de s mismos, son independientes y toman sus propias decisiones. ACTUACIN (AC) : Grado en el que las actividades (tales como el Colegio o el Trabajo) se enmarcan en una estructura orientada a la accin-competencia. INTELECTUAL - CULTURAL : Grado de inters en las Importancia que se le da a actividades de tipo Poltico, Intelectual, Cultural y Social. MORALIDAD - RELIGIOSIDAD : las prcticas y valores de tipo tico y religioso. c) ESTABILIDAD, proporciona informacin sobre la estructura y

organizacin de la familia y sobre el grado de control que normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre otros, integrada por las reas: ORGANIZACIN (OR) : Importancia que se le da en el

hogar a una clara organizacin y estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la familia. CONTROL (CN) : Grado en el que la direccin de la vida familiar se atiene a reglas y procedimientos establecidos. Modalidades del Examen: A partir de los 12 aos en adelante, aplicar el cuestionario (la forma puede ser individual o colectiva) calificndose de acuerdo a la clave. Despus, se usar el BAREMO que servir para el anlisis final de los resultados.

- 74 -

Escala valorativa ESCALA VALORATIVA DEL CLIMA SOCIAL FAMILIAR 55 a ms 0 54 Adecuado Inadecuado DIMENSIONES RELACIONES 19 30 0 18 DESARROLLO 25 40 0 24 ESTABILIDAD 13 20 0 12 Adecuado Inadecuado Adecuado Inadecuado Adecuado Inadecuado

Confiabilidad: Para la estandarizacin del presente instrumento se us el coeficiente de Alfa de Cronbach cuya Consistencia Interna de los coeficientes de confiabilidad van de 0 a 1, donde: 0 significa confiabilidad nula y 1 representa confiabilidad total. En nuestro caso la estandarizacin result con Alfa =0,9977 que significa confiabilidad alta. La muestra usada para este estudio fue de 70 adolescentes con promedio de edad de 14 aos.

- 75 -

FICHA TCNICA

Nombre del Instrumento Autor Estandarizacin Administracin reas que Evala:

: : : :

Escala valorativa de Rendimiento Escolar en Educacin Bsica Regular. Ministerio de Educacin del Per Ministerio de Educacin - 2005 Individual.

a) COMUNICACIN: comprende las capacidades Expresin y comprensin oral: Mide el grado de desarrollo de capacidades para el dilogo y la exposicin del alumno. Comprensin lectora: Mide en el alumno el grado de lectura y comprensin de textos relacionados con su comunidad. Produccin de textos: Mide el grado de la expresin escrita u otros cdigos con los que se comunican, piensan y sienten los alumnos. Actitud ante le rea: Manifestaciones observables de las actitudes ante el rea. b) MATEMTICA: Comprende las siguientes capacidades. Razonamiento y demostracin: Mide la capacidad de razonamiento matemtico. Comunicacin matemtica: Mide la capacidad de expresar, compartir y aclarar las ideas de los alumnos. Resolucin de problemas: Mide la capacidad de resolver problemas y el desarrollo de capacidades. Actitud ante el rea: Manifestaciones observables de las actitudes ante el rea.

- 76 -

c) PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS: Evala las capacidades de : Construccin de la autonoma: Evala atributos personales de los adolescentes. Relaciones interpersonales: Evala el establecimiento de vnculos y formas de participacin en los grupos a los que pertenece. Actitud ante le rea: Manifestaciones observables de las actitudes ante el rea. Modalidades del Examen A partir de los 11 aos en adelante, aplicar los criterios de evaluacin (puede ser individual o colectiva) calificndose de acuerdo al sistema vigesimal, lo cual brindar la informacin pertinente que servir para el anlisis final de los resultados. El sistema de evaluacin de los estudiantes de Educacin Secundaria de la educacin bsica regular es vigesimal de acuerdo a la Directiva N 062DINEST/UDCREES-2005, basado en el Decreto supremo N 013 -2004-ED reglamento de Educacin Secundaria. Escala valorativa: ESCALA VALORATIVA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR 15 20 11 - 14 0 - 10 Aprendizaje Bien Logrado Aprendizaje Regularmente Logrado Aprendizaje Deficiente las caractersticas y

ANEXO N 03

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CUESTIONARIO DEL TEST DE MOOS INSTRUCCIONES: A continuacin te presentamos una serie de frases que T, tienes que leer y decidir si te parecen verdaderos o falsos en relacin con tu familia. Si crees que respecto a tu familia, la frase es VERDADERA o casi VERDADERA marca una X en el espacio correspondiente a la V (verdadero); pero, si crees que la frase es FALSA o casi FALSA marca una X en el espacio correspondiente a la F (Falso). Si consideras que la frase es cierta para algunos miembros de la familia y para otros falsa marque la respuesta que corresponde a la mayora. Te recordamos que la presente nos ayudar a conocer lo que T piensas y conoces sobre tu familia, no intentes reflejar la opinin de los dems miembros de la familia en que vives. 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 En mi familia, nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros. En mi familia, guardamos siempre nuestros sentimientos sin comentar a otros. En nuestra familia, peleamos mucho En mi familia por lo general, ningn miembro decide por su cuenta. Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa que hagamos. En mi familia, hablamos siempre de temas polticos y sociales. Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre. Los miembros de mi familia asistimos con bastante frecuencia a las actividades de la iglesia. Las actividades de nuestra familia se planifican con cuidado. En mi familia, tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces En mi familia, muchas veces da la impresin que solo estamos pasando el rato En mi casa, hablamos abiertamente de lo que queremos o nos parece. En mi familia, casi nunca mostramos abiertamente nuestros enojos. En mi familia, nos esforzamos independencia de cada uno. mucho para mantener la V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F

Para mi familia es muy importante triunfar en la vida. En mi familia, casi nunca asistimos a reuniones culturales y deportivas. Frecuentemente vienen mis amistades a visitarnos a casa. En mi casa, no rezamos en familia. En mi casa, somos muy ordenados y limpios. En mi familia, hay muy pocas normas de convivencia que cumplir

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Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa. En mi familia es difcil solucionar los problemas sin molestar a todos. En mi familia a veces nos molestamos de lo que algunas veces golpeamos o rompemos algo En mi familia, cada uno decide por sus propias cosas. Para nosotros, no es muy importante el dinero que gana cada uno de la familia. En mi familia, es muy importante aprender algo nuevo o diferente. Alguno de mi familia prctica siempre algn deporte. En mi familia, siempre hablamos de la navidad, Semana Santa, fiestas patronales y otras. En mi casa, muchas veces resulta difcil encontrar las cosas cuando las necesitamos. En mi familia, una sola persona toma la mayora de las decisiones.

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En mi familia, estamos fuertemente unidos. En mi casa, comentamos nuestros problemas personalmente. Los miembros de mi familia, casi nunca expresamos nuestra clera. Cada uno entra y sale de la casa cuando quiere. En mi familia, nosotros aceptamos que haya competencia y que gane el mejor En mi familia, nos interesan poco las actividades culturales. En mi familia, siempre vamos a excursiones y paseos. No creemos en el cielo o en el infierno. En mi familia, la puntualidad es muy importante. En mi casa, las cosas se hacen de una forma establecida.

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41 42 43 44 45

Cuando hay algo que hacer en la casa, es raro que se ofrezca algn voluntario de la familia. En mi casa, si a alguno se le ocurre de momento hacer algo, lo hace sin pensarlo ms. Las personas de mi familia nos criticamos frecuentemente unas a otras. En mi familia, las independiente. personas tienen poca vida privada o

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Nos esforzamos por hacer las cosas cada vez un poco mejor.

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En mi casa, casi nunca tenemos conversaciones intelectuales. En mi casa, casi todos tenemos una o dos aficiones. Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas sobre lo que esta bien o mal. En mi familia, cambiamos de opinin frecuentemente. En mi casa, se da mucha importancia al cumplimiento de las normas. Los miembros de mi familia nos ayudamos unos a otros. En mi familia cuando uno se queja, siempre hay otro que se siente afectado En mi familia, cuando nos peleamos nos vamos a las manos Generalmente en mi familia cada persona solo confa en si misma cuando surge un problema En mi casa nos preocupamos poco por los ascensos en el trabajo o las notas en el colegio. Alguno de nosotros toca algn instrumento musical. Ninguno de mi familia participa en actividades recreativas, fuera del trabajo o del colegio. En mi familia, creemos en algunas cosas en las que hay que tener Fe. En mi casa, nos aseguramos que nuestros dormitorios queden limpios y ordenados. En las decisiones familiares de mi casa, todas las opiniones tienen el miso valor. En mi familia, hay poco espritu de trabajo en grupo. En mi familia, los temas de pagos y dinero se tratan abiertamente. Cuando hay desacuerdos en mi familia, todos nos esforzamos para suavizar las cosas y mantener la paz. Los miembros de mi familia reaccionan firmemente unos a otros, para defender sus derechos En mi familia, apenas nos esforzamos para tener xito. Los miembros de mi familia, practicamos siempre la lectura. En mi familia, asistimos a veces a cursos de capacitacin por aficin o por inters. En mi familia, cada persona tiene ideas distintas sobre lo que es bueno o malo. En mi familia, estn claramente definidas las tareas de cada persona. En mi familia, cada uno tiene libertad para lo que quiere. En mi familia, realmente nos llevamos bien unos a otros.

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60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71

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En mi familia, generalmente tenemos cuidado con lo que nos decimos. Los miembros de mi familia, estamos enfrentados unos con otros. En mi casa, es difcil ser independientes sin herir los sentimientos de los dems. Primero es el trabajo, luego es la diversin es una norma en mi familia. En mi casa, ver la televisin es ms importante que leer. Los miembros de mi familia, salimos mucho a divertirnos. En mi familia, leer la Biblia es algo importante. En mi familia, el dinero no se administra con mucho cuidado. En mi casa, las normas son muy rgidas y tienen que cumplirse.

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En mi familia, se da mucha atencin y tiempo a cada uno. En mi familia, expresamos nuestras opiniones en cualquier momento. En mi familia, creemos que no se consigue mucho elevando la voz. En mi familia, no hay libertad para expresar claramente lo que uno piensa. En mi familia, hacemos comparaciones sobre nuestro rendimiento en el trabajo o el estudio. A los miembros de mi familia, nos gusta realmente el arte, la msica o la literatura. Nuestra principal forma de diversin es ver la televisin o escuchar la radio. En mi familia, creemos que el que comete una falta tendr su castigo. En mi casa, generalmente despus de comer se recoge inmediatamente los servicios de cocina y otros. En mi familia, uno no puede salirse con su capricho.

V F V F V F V F V F V F V F V F V F V F

ANEXO N 04

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TABLA DE VALORACIN DE LAS ALTERNATIVAS Y/O CLAVES DEL CUESTIONARIO DEL TEST DE MOOS. LEYENDA: Respuesta correcta (V F) = 1 Respuesta incorrecta (V F) = 0

DIMENSIONES

AREAS

ITEMS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
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CONTENIDO

ALTERN VALOR V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1

RELACIONES

CONFLICTOS

EXPRESIVIDAD

COHESIN

DIMENSIONES AREAS DIMENSIONES AREAS DESARROLLO DESARROLLO MORALIDAD AUTONOMIA

RELIGIOSIDAD

ITEMS CONTENIDO ITEMS CONTENIDO 60 61 31 62 32 63 33 64 34 65 66 35 67 36 68 37 69 38 70 39 40 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59

ALTERN VALOR V ALTERN VALOR F 1 0 V V F F0 01 1 V V F F1 10 0 V F 1 0 V F 1 0 V F 0 1 V F 1 0 V F 0 1 V V F F1 10 0 V V F F1 00 1 V V F F1 10 0 V V F F1 10 0 V V F F0 11 0 V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V F 0 00 10 1 1 1 1 0 11 01 10 11 01 10 0 1 0 1 1 0 0 00 01 10 00 10 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 V F F1 V F F1 F 0 V F F 0 V F F 1 V F F0 V F F0 V F F1 V F F0 V F F0 V F F1 F 1 V F F 1 V F F 0 V F F 1 V F F1 V F F0 V F F1 V F F1 V F F1 V F

ESTABILIDAD

CULTURAL

CONTROL INTELECTUAL

ORGANIZACIN ACTUACIN

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ANEXO N 05 REGISTROS DE EVALUACIN DEL EDUCANDO

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