EL DIAGNSTICO PSICOLGICO Y LA ORIENTACIN

El diagnstico psicolgico se nos presenta como punto de partida para cualquier actuacin. Forma parte del proceso de orientacin, pero ste realmente no se desarrolla hasta que cuenta con los datos de aqul. Por otra parte, siendo la orientacin un proceso ms que un acto aislado, deber recurrir, de continuo, a diagnosticar la situacin en que, en cada momento evolutivo, se encuentre el sujeto de dicho proceso, el orientado. Concepto de diagnstico Diagnstico es un trmino originariamente mdico. El diccionario de la Real Academia Espaola da tres acepciones: a. Perteneciente o relativo a la diagnosis. Diagnosis, conocimiento de los signos de una enfermedad. b. Conjunto de signos que sirven para fijar el carcter peculiar de una enfermedad. c. Calificacin que da el mdico a la enfermedad segn los signos que advierte. Con su rpido progreso actual, la psicologa utilizar el trmino en un sentido muy prximo al de calificacin de una realidad a partir de los signos que evidencia. Dicha realidad no tiene necesariamente que entenderse como enfermedad Esta calificacin, habr de fundarse en la correcta utilizacin de tcnicas psicolgicas y en una rigurosa interpretacin de los signos (sentido a, de los dados por la Real Academia Espaola) que caractericen a la realidad objeto de estudio, que podr tener o no el carcter de enfermedad (psicolgica y conductualmente hablando). Discutir la vala del diagnstico sera poner en tela de juicio todo el trabajo previo al momento de sntesis y abrir una interrogante al futuro educativa de la persona que hemos estudiado. El diagnstico es el punto de llegada de un proceso complejo, y, al mismo tiempo, el punto de arranque para la mejor educacin o reeducacin del caso analizado. Podemos, pues, definir el diagnstico en psicologa como proceso general de identificacin y valoracin de las caractersticas de comportamiento, aptitudes y actitudes o atributos personales de un individuo en un contexto dado (todos los rasgos individuales y sociales que influyen de alguna manera en el desarrollo educativo de un individuo). Finalidad del diagnstico En sujetos normales; En casos especiales En el caso de los sujetos normales, el objetivo principal del diagnstico debe ser un mejor conocimiento de la integracin y dinamismo que han logrado los distintos rasgos de la personalidad y factores de inteligencia en cada sujeto. En el caso especial, por razones de nivel mental o de conflicto en su comportamiento, la finalidad debe ser ayudar al sujeto, a fin de evitar la aparicin de un proceso de inadaptacin que desemboque en una conducta anormal.

** Mora, J. A. (1995). Accin tutorial y orientacin educativa, Narcea:Espaa, pp. 30-35.

En cualquier caso, el fin psicopedaggico debe estar en funcin de la misin educativa y, por tanto, debe tener una aplicacin inmediata de tipo normativo. Funciones del diagnstico 1. Identificar los aspectos concretos. 2. Etiologa o determinacin de las causas concurrentes en la faceta estudiada. 3. Dinamicidad del proceso: determinar el proceso que se sigue desde que las causas empezaron a actuar hasta llegar a la situacin actual. 4. Pronstico: o prediccin contingente. Este es el modo normal de proceder en actividades como la medicina, estudios de mercado, encuestas de opinin, etc. En definitiva, todo diagnstico viene a ser un proceso que nos permite establecer un pronstico o prediccin. Enumeracin de factores y tcnicas evaluadoras Factor evaluado Estado fsico Tcnica de exploracin Uso de la informacin

Capacidad intelectual. Aptitudes mentales primarias. Nivel, cociente de rendimiento. Tcnicas estudio. de

Pensamiento crtico. Originalidad. Capacidad creativa Emotividad actitudes. Tropismo de personalidad, intereses y

la

Examen mdico. Ficha mdica Constatar situacin biolgica, contradicciones para algunas actividades fsicas o preocupaciones especiales que hay que Tests individuales o colectivos. tener en cuenta. Determinar qu Tests individuales o colectivos. rendimiento se puede esperar del alumno. Test de rendimiento: Pruebas Diferencias individuales objetivas. en la capacidad intelectual. Test. Observaciones del Control del rendimiento y profesor. Trabajos escritos comparacin con la capacidad del estudiante. Test. Observaciones del Ayudar al estudiante a profesor. Trabajos escritos y desarrollar tcnicas de orales. estudio eficaces. Test de creatividad y fantasa. Desarrollo de la Observaciones del profesor; capacidad crtica. trabajos escritos, orales y Descubrir y estimular el clsicos. talento creador. Test de emotividad. Escala de actitudes. Observacin y Ayudar al estudiante a conversacin. desarrollar actitudes Test o inventarios de intereses. generalizadas positivas. Observaciones, lecturas. Descubrir y desarrollar intereses constructivos en los alumnos. Test de aptitudes profesionales. Iniciacin del proceso de

** Mora, J. A. (1995). Accin tutorial y orientacin educativa, Narcea:Espaa, pp. 30-35.

personales. Aptitudes bsicas Test o inventarios profesionales. Intereses profesionales. Adaptacin de la personalidad Test. Observacin

orientacin profesional del estudiante. Iniciacin de la orientacin profesional.

Cuestionarios. Ayudar al estudiante a integrarse en el colegio y a establecer relaciones eficaces con profesores y compaeros. y Ayudar al estudiante a alcanzar una situacin positiva en el grupo y a desempear un papel activo en la comunidad. Promover una cooperacin eficaz entre colegio, familia y comunidad.

Sociogramas. Test cuestionarios. Observacin. Sociabilidad. Cuestionarios y entrevistas Ambiente familiar y social

Utilizacin del diagnstico Todos los aspectos que se mencionan en el cuadro anterior, en tanto que factores de la personalidad de un estudiante, se han de relacionar entre s. Esta relacin es, en algunos casos, ms directa que en otros (por ejemplo, la tcnica respecto de un mismo rasgo. Resulta necesario establecer cuatro tipos de comparaciones: 1. Coincidencia o discrepancia entre los factores mentales primarios de contenido (verbal, numrico y espacial) y las reas culturales predominantemente verbales, numricas o espaciales. 2. Coincidencias y discrepancias entre las aptitudes bsicas profesionales, las aptitudes mentales primarias y el rendimiento en las reas culturales que se puedan considerar semejantes. 3. Coincidencias y discrepancias entre los intereses profesionales con las mencionadas aptitudes bsicas profesionales. 4. Coincidencias y discrepancias con los datos obtenidos para el mismo factor cuando se utilicen distintas tcnicas de exploracin. Por ejemplo, en el caso del rendimiento escolar cuando se utilizan pruebas objetivas y calificaciones del profesor. Fcilmente se entiende que la coincidencia entre factores semejantes o entre diferentes datos relativos a un factor facilita extraordinariamente la tarea de la orientacin. Cuando hay discrepancia la orientacin se hace ms difcil y puede convenir tanto una exploracin ms detenida cuanto la aceptacin de las diferencias como una realidad. Antes de pasar a analizar el alcance y sentido de la orientacin, sinteticemos lo dicho hasta aqu afirmando que el diagnstico es meta de un proceso y base para su comienzo. Se nos presenta como punto de partida de todo el proceso orientador. Sin aqul, no puede extructurarse ste. Pero, el diagnstico por otra parte no es algo que formule por azar, sino que constituye
** Mora, J. A. (1995). Accin tutorial y orientacin educativa, Narcea:Espaa, pp. 30-35.

un momento importante en dicho proceso; no es algo desligado de ste, constituye su punto inicial; pero cada vez es consecuencia de unas actividades previas que deben entenderse ya como insertas en l. Concepto de orientacin. Modalidades Definicin Le Gall, define, de un modo general, la orientacin como el esfuerzo por saber de qu manera pueden desarrollarse hasta el mximo las fuerzas latentes de cada personalidad en formacin. Ciertamente, el problema cardinal de la educacin ha sido siempre un permanente intento de conocer las posibilidades de cada nio para desarrollarlas al mximo y conseguir encauzarle hacia los estudios y profesiones en que ms puede rendir y para los que ms aptitudes posea. En definitiva, lo que pretende es la felicidad personal del individuo, felicidad que depende, en gran parte, del grado de perfeccionamiento conseguido y de la actividad profesional elegida. No es de extraar, por tanto, que, frecuentemente, se identifique la orientacin con la misma educacin, pues, en ltima instancia, el proceso educativo consiste en formar al alumno y orientarlo hacia aquellas actividades que ms se ajusten a sus aptitudes e intereses. De una forma ms restringida, Zeran entiende la orientacin como un proceso de ayuda al individuo para conocerse a si mismo y a la sociedad en que vive a fin de que pueda lograr su mxima ordenacin interna y la mejor contribucin a la sociedad

** Mora, J. A. (1995). Accin tutorial y orientacin educativa, Narcea:Espaa, pp. 30-35.