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1. Disposiciones generales
CONSEJERA DE EDUCACIN
ORDEN de 9 de octubre de 2008, por la que se desarrolla el currculo correspondiente al ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil.
El Estatuto de Autonoma para Andaluca establece en su artculo 52.2 la competencia compartida de la Comunidad Autnoma en el establecimiento de planes de estudio y en la organizacin curricular de las enseanzas que conforman el sistema educativo. La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, establece mediante el Captulo V Formacin profesional del Ttulo II Las enseanzas, los aspectos propios de Andaluca relativos a la ordenacin de las enseanzas de formacin profesional del sistema educativo. Por otra parte, el Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenacin general de la formacin profesional del sistema educativo, fija la estructura de los nuevos ttulos de formacin profesional, que tendrn como base el Catlogo Nacional de las Cualificaciones Profesionales, las directrices fijadas por la Unin Europea y otros aspectos de inters social, dejando a la Administracin educativa correspondiente el desarrollo de diversos aspectos contemplados en el mismo. Como consecuencia de todo ello, el Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas de la Formacin Profesional inicial que forma parte del sistema educativo, regula los aspectos generales de estas enseanzas. Ahora bien, esta formacin profesional est integrada por estudios conducentes a una amplia variedad de titulaciones, por lo que el citado Decreto determina en su artculo 13 que la Consejera competente en materia de educacin regular mediante Orden el currculo de cada una de ellas. El Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre por el que se establece el ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil y fija sus enseanzas mnimas, hace necesario que, al objeto de poner en marcha estas nuevas enseanzas en la Comunidad Autnoma de Andaluca, se desarrolle el currculo correspondiente a las mismas. Las enseanzas correspondientes al ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil se organizan en forma de ciclo formativo de grado superior, de 2.000 horas de duracin, y estn constituidas por los objetivos generales y los mdulos profesionales del ciclo formativo. De conformidad con lo establecido en el artculo 13 del Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, el currculo de los mdulos profesionales est compuesto por los resultados de aprendizaje, los criterios de evaluacin, los contenidos y duracin de los mismos y las orientaciones pedaggicas. En la determinacin del currculo establecido en la presente Orden se ha tenido en cuenta la realidad socioeconmica de Andaluca, as como las necesidades de desarrollo econmico y social de su estructura productiva. En este sentido, ya nadie duda de la importancia de la formacin de los recursos humanos y de la necesidad de su adaptacin a un mercado laboral en continua evolucin. Por otro lado, en el desarrollo curricular de estas enseanzas se pretende promover la autonoma pedaggica y organizativa de los centros docentes, de forma que puedan adaptar los contenidos de las mismas a las caractersticas de su entorno productivo y al propio proyecto de centro. Con este fin, se establecen dentro del currculo horas de libre configuracin, dentro del marco y de las orientaciones recogidas en la presente Orden. La presente Orden determina, asimismo, el horario lectivo semanal de cada mdulo profesional y la organizacin de stos en los dos cursos escolares necesarios para completar el ciclo formativo. Por otra parte, se hace necesario tener en cuenta las medidas conducentes a flexibilizar la oferta de formacin profesional para facilitar la formacin a las personas cuyas condiciones personales, laborales o geogrficas no les permiten la asistencia diaria a tiempo completo a un centro docente. Para ello, se establecen orientaciones que indican los itinerarios ms adecuados en el caso de que se cursen ciclos formativos de formacin profesional de forma parcial, as como directrices para la posible imparticin de los mismos en modalidad a distancia. En su virtud, a propuesta de la Direccin General de Formacin Profesional y Educacin Permanente, y de acuerdo con las facultades que me confiere el artculo 44.2 de la Ley 6/2006, de 24 de octubre, del Gobierno de la Comunidad Autnoma y el artculo 13 del Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establecen la ordenacin y las enseanzas de la Formacin Profesional inicial que forma parte del sistema educativo en Andaluca. DISPONGO Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin. 1. La presente Orden tiene por objeto desarrollar el currculo de las enseanzas conducentes al ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil, de conformidad con el Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establecen la ordenacin y las enseanzas de la Formacin Profesional inicial que forma parte del sistema educativo en Andaluca. 2. Las normas contenidas en la presente disposicin sern de aplicacin en todos los centros docentes de la Comunidad Autnoma de Andaluca que impartan las enseanzas del Ciclo Formativo de Grado Superior de Educacin Infantil. Artculo 2. Organizacin de las enseanzas. Las enseanzas conducentes a la obtencin del ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil conforman un ciclo formativo de grado superior y estn constituidas por los objetivos generales y los mdulos profesionales. Artculo 3. Objetivos generales. De conformidad con lo establecido en el artculo 9 del Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre por el que se establece el ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil y se fijan sus enseanzas mnimas, los objetivos generales de las enseanzas correspondientes al mismo son: a) Identificar y concretar los elementos de la programacin, relacionndolos con las caractersticas del grupo y del contexto para programar la intervencin educativa y de atencin social a la infancia. b) Identificar y seleccionar los recursos didcticos, describiendo sus caractersticas y aplicaciones para organizarlos de acuerdo con la actividad y los destinatarios. c) Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodolgicas, relacionndolos con las caractersticas de los nios y nias, en el contexto para realizar las actividades programadas. d) Seleccionar y aplicar dinmicas de comunicacin y participacin, analizando las variables del contexto y siguiendo el procedimiento, establecido y las estrategias de intervencin con las familias. e) Identificar necesidades de los nios y nias, as como de las familias, que requieran la participacin de otros profe-

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sionales o servicios, concretando los recursos de diagnstico y de actuacin, para dar una respuesta adecuada. f) Seleccionar y aplicar tcnicas e instrumentos de evaluacin, relacionndolos con las variables relevantes y comparando los resultados con el estndar establecido en el proceso de intervencin. g) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisin de informacin relacionndolas con los contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio. h) Reconocer los diferentes recursos y estrategias de aprendizaje a lo largo de la vida, relacionndolos con los diferentes aspectos de su competencia profesional para mantener actualizados sus conocimientos cientficos y tcnicos. i) Identificar y evaluar su contribucin a los objetivos de la Institucin, valorando su actividad profesional para la consecucin de los mismos. j) Identificar las caractersticas del trabajo en equipo, valorando su importancia para mejorar la prctica educativa y lograr una intervencin planificada, coherente y compartida. k) Aplicar dinmicas de grupo y tcnicas de comunicacin en el equipo de trabajo, intercambiando informacin y experiencias para facilitar la coherencia en el proyecto. m) Analizar los espacios y los materiales para la intervencin, actualizando la legislacin vigente en materia de prevencin de riesgos y de seguridad para, as, preservar la salud e integridad fsica de los nios y nias. n) Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y empleo, analizando las ofertas y demandas del mercado laboral para mejorar su empleabilidad. ) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo de la sociedad para el ejercicio de una ciudadana democrtica. o) Aplicar tcnicas de primeros auxilios, empleando los protocolos establecidos para dar respuesta a situaciones de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo de su actividad profesional. Artculo 4. Componentes del currculo. 1. De conformidad con el artculo 10 del Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, los mdulos profesionales en que se organizan las enseanzas correspondientes al ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil son: a) Mdulos profesionales asociados a unidades de competencia: 0011. Didctica de la educacin infantil. 0012. Autonoma personal y salud infantil. 0013. El juego infantil y su metodologa. 0014. Expresin y comunicacin. 0015. Desarrollo cognitivo y motor. 0016. Desarrollo socio afectivo. 0017. Habilidades sociales. 0018. Intervencin con familias y atencin a menores en riesgo social. b) Otros mdulos profesionales: 0019. Proyecto de atencin a la infancia. 0020. Primeros auxilios. 0021. Formacin y orientacin laboral. 0022. Empresa e iniciativa emprendedora. 0023. Formacin en centros de trabajo. 2. El currculo de los mdulos profesionales estar constituido por los resultados de aprendizaje, criterios de evaluacin, contenidos, duracin en horas y orientaciones pedaggicas, tal como figuran en el Anexo I de la presente Orden. Artculo 5. Desarrollo curricular. 1. Los centros docentes, en virtud de su autonoma pedaggica, desarrollarn el currculo del ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil mediante las programaciones didcticas, en el marco del Proyecto Educativo de Centro.

2. El equipo educativo responsable del desarrollo del ciclo formativo del ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil, elaborar de forma coordinada las programaciones didcticas para los mdulos profesionales, teniendo en cuenta la adecuacin de los diversos elementos curriculares a las caractersticas del entorno social y cultural del centro docente, as como a las del alumnado para alcanzar la adquisicin de la competencia general y de las competencias profesionales, personales y sociales del ttulo. Artculo 6. Horas de libre configuracin. 1. De conformidad con lo establecido en el artculo 15 del Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, el currculo de las enseanzas correspondientes al ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil incluye horas de libre configuracin por el centro docente. 2. El objeto de estas horas de libre configuracin ser determinado por el departamento de la familia profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad, que podr dedicarlas a actividades dirigidas a favorecer el proceso de adquisicin de la competencia general del ttulo o a implementar la formacin relacionada con las tecnologas de la informacin y la comunicacin o a los idiomas. 3. El departamento de la familia profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad deber elaborar una programacin didctica en el marco del Proyecto Educativo de Centro, en la que se justificar y determinar el uso y organizacin de las horas de libre configuracin. 4. A los efectos de que estas horas cumplan eficazmente su objetivo, se debern tener en cuenta las condiciones y necesidades del alumnado; stas condiciones se debern evaluar con carcter previo a la programacin de dichas horas, y se establecern, por tanto, con carcter anual. 5. Las horas de libre configuracin se organizarn de alguna de las tres formas siguientes: a) Cuando el departamento de familia profesional considere que estas horas deban de estar dirigidas a favorecer el proceso de adquisicin de la competencia general del ttulo, las citadas horas sern impartidas por profesorado con atribucin docente en alguno de los mdulos profesionales asociados a unidades de competencia de segundo curso, quedando adscritas al mdulo profesional que se decida a efectos de matriculacin y evaluacin. b) Cuando el departamento de familia profesional considere que estas horas deban de implementar la formacin relacionada con las tecnologas de la informacin y la comunicacin, las citadas horas sern impartidas por profesorado de alguna de las especialidades con atribucin docente en ciclos formativos de formacin profesional relacionados con estas tecnologas. Cuando no exista en el centro docente profesorado de estas especialidades, la imparticin de estas horas se llevar a cabo por profesorado del departamento de familia profesional con atribucin docente en segundo curso del ciclo formativo objeto de la presente Orden, con conocimiento en tecnologas de la informacin y la comunicacin. Estas horas quedarn, en todo caso, adscritas a uno de los mdulos profesionales asociado a unidades de competencia del segundo curso a efectos de matriculacin y evaluacin. c) Cuando el ciclo formativo tenga la consideracin de bilinge o cuando el departamento de familia profesional considere que estas horas deban de implementar la formacin en idioma, las citadas horas de libre configuracin sern impartidas por docentes del departamento de familia profesional con competencia bilinge o, en su caso, por docentes del departamento didctico del idioma correspondiente. Estas horas quedarn, en todo caso, adscritas a uno de los mdulos profesionales de segundo curso asociados a unidades de competencia a efectos de matriculacin y evaluacin.

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Artculo 7. Mdulos profesionales de Formacin en Centros de Trabajo y de Proyecto. 1. Los mdulos profesionales de formacin en centros de trabajo y de proyecto de atencin a la infancia se cursarn una vez superados el resto de mdulos profesionales que constituyen las enseanzas del ciclo formativo. 2. El mdulo profesional de proyecto de atencin a la infancia tiene carcter integrador y complementario respecto del resto de mdulos profesionales del Ciclo Formativo de Grado Superior de Educacin Infantil. Por este motivo, es necesaria la implicacin y participacin de todo el equipo educativo en tareas de organizacin, desarrollo, seguimiento y evaluacin del mdulo de manera coordinada. 3. Con objeto de facilitar el proceso de organizacin y coordinacin del mdulo de proyecto de atencin a la infancia, el profesorado con atribucin docente en ste modulo profesional tendr en cuenta las siguientes directrices: a) Se establecer un periodo de inicio con al menos seis horas lectivas y presenciales en el centro docente para profesorado y alumnado, dedicndose al planteamiento, diseo y adecuacin de los diversos proyectos a realizar. b) Se establecer un periodo de tutorizacin con al menos tres horas lectivas semanales y presenciales en el centro para profesorado, dedicndose al seguimiento de los diversos proyectos durante su desarrollo. El profesorado podr utilizar como recurso aquellas tecnologas de la informacin y la comunicacin disponibles en el centro docente y que considere adecuadas. c) Se establecer un periodo de finalizacin con al menos seis horas lectivas y presenciales en el centro docente para profesorado y alumnado, dedicndose a la presentacin, valoracin y evaluacin de los diversos proyectos. 4. Todos los aspectos que se deriven de la organizacin y coordinacin de estos periodos, debern reflejarse en el diseo curricular del mdulo de proyecto de atencin a la infancia, a travs de su correspondiente programacin didctica. Artculo 8. Horario. Las enseanzas del Ciclo Formativo de Grado Superior de Educacin Infantil, cuando se oferten de forma completa, se organizarn en dos cursos escolares, con la distribucin y horario semanal de cada mdulo profesional que figura como Anexo II. Artculo 9. Oferta completa. 1. En el caso de que las enseanzas correspondientes al ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil se impartan a alumnado matriculado en oferta completa, se deber tener en cuenta que una parte de los contenidos de los mdulos profesionales de Formacin y Orientacin Laboral y de Empresa e Iniciativa Emprendedora pueden encontrarse tambin en otros mdulos profesionales. 2. Los equipos educativos correspondientes, antes de elaborar las programaciones de aula, recogern esta circunstancia, delimitando de forma coordinada el mbito y/o el nivel de profundizacin adecuado para el desarrollo de dichos contenidos, con objeto de evitar al alumnado la repeticin innecesaria de contenidos. Artculo 10. Oferta parcial. 1. En caso de que las enseanzas correspondientes al ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil se cursen de forma parcial, deber tenerse en cuenta el carcter de determinados mdulos a la hora de elegir un itinerario formativo, de acuerdo con la siguiente clasificacin: a) Mdulos profesionales que contienen la formacin bsica e imprescindible respecto de otros del mismo ciclo, de manera que deben cursarse de forma secuenciada.

b) Mdulos profesionales que contienen formacin complementaria entre si, siendo aconsejable no cursarlos de forma aislada. c) Mdulos profesionales que contienen formacin transversal, aplicable en un determinado nmero de mdulos del mismo ciclo. 2. Los mdulos que corresponden a cada una de estas clases figuran en el Anexo III. Artculo 11. Espacios y equipamientos. Los espacios y equipamientos mnimos necesarios para el desarrollo de las enseanzas de este ciclo formativo son los establecidos en el Anexo IV. Artculo 12. Profesorado. 1. La atribucin docente de los mdulos profesionales que constituyen las enseanzas de este ciclo formativo corresponde al profesorado del Cuerpo de Catedrticos de Enseanza Secundaria, Cuerpo de Profesores de Enseanza Secundaria y del Cuerpo de Profesores Tcnicos de Formacin Profesional, segn proceda, de las especialidades establecidas en el Anexo V A). 2. Las titulaciones requeridas al profesorado de los cuerpos docentes, con carcter general, son las establecidas en el artculo 13 del Real Decreto 276/2007, de 23 de febrero, por el que se aprueba el Reglamento de ingreso, accesos y adquisicin de nuevas especialidades en los cuerpos docentes a que se refiere la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, y se regula el rgimen transitorio de ingreso a que se refiere la disposicin transitoria decimosptima de la citada Ley. Las titulaciones equivalentes, a efectos de docencia, a las anteriores para las distintas especialidades del profesorado son las recogidas en el Anexo V B). 3. Las titulaciones requeridas y cualesquiera otros requisitos necesarios para la imparticin de los mdulos profesionales que formen el ttulo para el profesorado de los centros de titularidad privada o de titularidad pblica de otras administraciones distintas de la educativa, se concretan en el Anexo V C). Artculo 13. Oferta de estas enseanzas a distancia. 1. Los mdulos profesionales susceptibles de ser ofertados en la modalidad a distancia son exclusivamente los sealados en el Anexo VI. 2. Los mdulos profesionales ofertados a distancia, que por sus caractersticas requieran que se establezcan actividades de enseanza aprendizaje presenciales que faciliten al alumnado la consecucin de todos los objetivos expresados como resultados de aprendizaje, son los sealados en el Anexo VI. 3. La Direccin General de Formacin Profesional y Educacin Permanente, adoptar las medidas necesarias y dictar las instrucciones precisas a los centros que estn autorizados para impartir este ciclo formativo en rgimen presencial, para la puesta en marcha y funcionamiento de la oferta del mismo a distancia. 4. Los centros autorizados para impartir estas enseanzas de formacin profesional a distancia contarn con materiales curriculares y medios tcnicos adecuados que se adaptarn a lo dispuesto en la disposicin adicional cuarta de la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo, de Educacin. Disposicin final primera. Implantacin de estas enseanzas. De conformidad con lo establecido en la disposicin final segunda del Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, las enseanzas conducentes al ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil reguladas en la presente Orden se implantarn en el curso acadmico 2008/09. A tales efectos se tendr en cuenta lo siguiente:

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a) En el curso acadmico 2008/09 se implantar con carcter general el primer curso de las enseanzas conducentes al ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil reguladas en la presente Orden y dejarn de impartirse las enseanzas correspondientes a dicho curso del ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil regulado por el Decreto 377/1996, de 29 de julio, por el que se establecen las enseanzas correspondientes al ttulo de formacin profesional de Tcnico Superior en Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de Andaluca. b) En el curso acadmico 2009/10 se implantar con carcter general el segundo curso de las enseanzas conducentes al ttulo Tcnico Superior en Educacin Infantil reguladas en la presente Orden y dejarn de impartirse las enseanzas correspondientes a dicho curso del ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil regulado por el Decreto 377/1996, de 29 de julio, por el que se establecen las enseanzas correspondientes al ttulo de formacin profesional de Tcnico Superior en Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de Andaluca. Disposicin final segunda. Matriculacin del alumnado en oferta completa durante el periodo de transicin de las enseanzas. Aquel alumnado matriculado en oferta completa en el primer curso del ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil regulado por el Decreto 377/1996, de 29 de julio, que deja de impartirse como consecuencia de la entrada en vigor del ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil regulado en la presente Orden, que no pueda promocionar a segundo, quedar matriculado en primer curso del ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil. Sobre este alumnado sern de aplicacin las convalidaciones recogidas en el Anexo IV del Real Decreto 1394/2007, de 29 de Octubre, por el que se establece el Ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil y se fijan sus enseanzas mnimas. Aquel alumnado matriculado en oferta completa en el primer curso del ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil regulado por el Decreto 377/1996, de 29 de julio, que deja de impartirse como consecuencia de la entrada en vigor del ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil regulado en la presente Orden, que promociona a segundo curso, continuar en el curso acadmico 2008-2009 cursando el ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil regulado por el Decreto 377/1996, de 29 de julio. Los mdulos profesionales que pudieran quedar pendientes al dejar de impartirse el ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil regulado por el Decreto 377/1996, de 29 de julio, podrn ser superados mediante convocatorias extraordinarias durante los dos cursos acadmicos siguientes al de desaparicin del currculo, disponindose para ello del nmero de convocatorias que por normativa vigente corresponda. Disposicin final tercera. Desarrollo de la presente Orden. Se faculta a la persona titular de la Direccin General competente en la materia, para dictar los actos necesarios en desarrollo y ejecucin de la presente Orden. Disposicin final cuarta. Entrada en vigor. La presente Orden entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Boletn Oficial de la Junta de Andaluca. Sevilla, 9 de octubre de 2008
TERESA JIMNEZ VLCHEZ Consejera de Educacin

ANEXO I MDULOS PROFESIONALES Mdulo profesional: Didctica de la Educacin Infantil. Equivalencia en crditos ECTS: 14. Cdigo: 0011. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluacin. 1. Contextualiza la intervencin educativa relacionndola con el marco legislativo y los fines educativos. Criterios de evaluacin: a) Se ha identificado la informacin sobre el entorno social, econmico y cultural que es til para la intervencin. b) Se ha analizado la legislacin vigente, en relacin a los servicios educativos de atencin a la infancia a nivel autonmico, estatal y europeo. c) Se han comparado los diferentes tipos de centros y programas de educacin formal y no formal que existen en la actualidad. d) Se han definido las caractersticas, objetivos, organizacin y tipo de funcionamiento de una escuela infantil. e) Se han descrito las caractersticas, objetivos, organizacin y tipo de funcionamiento de una institucin de educacin no formal. f) Se ha valorado la actividad profesional del Tcnico de Educacin Infantil en el contexto de la intervencin educativa. g) Se ha utilizado y valorado el uso de las nuevas tecnologas como fuente de informacin. h) Se ha mostrado iniciativa y disposicin ante nuevas situaciones de la profesin. 2. Determina Los objetivos de la intervencin, relacionndolos con los niveles de planificacin, los elementos que la componen los criterios de formulacin, en los mbitos formales y no formales. Criterios de evaluacin: a) Se han identificado los elementos de un currculo. b) Se han identificado los elementos de un proyecto de intervencin educativa no formal. c) Se han analizado los elementos del currculo de Educacin infantil. d) Se han descrito las bases en las que se apoya el currculo de Educacin Infantil. e) Se han identificado los diferentes niveles de concrecin curricular. f) Se han identificado los diferentes niveles de planificacin de una actividad de educacin no formal: plan, programa y proyecto. g) Se han comparado documentos de planificacin de distintos tipos de institucin en el mbito formal y no formal. h) Se han seleccionado objetivos y contenidos partiendo del marco curricular o del plan o programa, y las caractersticas de los nios y nias para conseguir el desarrollo de sus capacidades individuales. i) Se ha valorado la importancia de la planificacin en el proceso de intervencin educativa 3. Determina las estrategias metodolgicas que deben aplicarse de acuerdo con los modelos psicopedaggicos. Criterios de evaluacin: a) Se han identificado los modelos didcticos especficos de educacin infantil. b) Se han interpretado los principios que fundamentan los diferentes modelos de atencin a la infancia.

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c) Se han analizado los principios psicopedaggicos que sustentan los modelos ms recientes en relacin con la y educacin formal de educacin infantil. d) Se han comparado experiencias educativas relevantes para definir la propia intervencin educativa. e) Se han integrado los temas transversales en la elaboracin de unidades didcticas. f) Se han seleccionado criterios metodolgicos de acuerdo con los objetivos de la Institucin, el marco curricular y las necesidades e intereses de los nios y nias. g) Se han diseado las adaptaciones curriculares, teniendo en cuenta las recomendaciones de las entidades o profesionales implicados y la informacin obtenida. h) Se ha valorado la participacin en las actividades en equipo, el contraste de opiniones y el intercambio de experiencias 4. Determina y organiza Los recursos materiales y personales, los espacios y los tiempos, analizando la normativa legal y aplicando criterios pedaggicos en la intervencin educativa en la infancia. Criterios de evaluacin: a) Se han identificado los diferentes materiales didcticos, espacios y tiempos de acuerdo con la intervencin educativa. b) Se ha descrito la normativa que regula el uso de espacios, recursos y tiempos en el mbito formal y no formal segn el marco estatal y regional. c) Se ha definido la organizacin del tiempo y del espacio como recurso didctico. d) Se ha reconocido y valorado la necesidad de organizar las tareas. e) Se han analizado los diferentes modelos de agrupacin de acuerdo con el nmero de participantes, edad, metodologa y programacin prevista. f) Se han analizado los espacios y materiales didcticos y mobiliario, comprobando el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y las condiciones de accesibilidad. g) Se han seleccionado materiales didcticos y didcticointeractivos adecuados a los objetivos, contenidos y criterios metodolgicos. h) Se han establecido los espacios, materiales, recursos humanos, tiempos, teniendo en cuenta la edad, nmero de nios y nias y, en su caso, las necesidades educativas especiales. i) Se ha responsabilizado de la importancia de generar entornos seguros. 5. Planifica Las actividades de educacin formal y no formal relacionndolas con los objetivos de la programacin y con las caractersticas de los nios y nias. Criterios de evaluacin: a) Se han relacionado las actividades con los objetivos, contenidos, metodologa y necesidades individuales de los nios y nias. b) Se han integrado los diferentes temas transversales en las actividades programadas. c) Se han diseado diferentes actividades para el tratamiento de atencin a la diversidad y la compensacin de desigualdades sociales. d) Se han identificado posibles dificultades y propuesto soluciones viables. e) Se han elaborado adaptaciones curriculares en funcin de las caractersticas individuales y necesidades especficas de apoyo educativo al grupo destinatarios. f) Se han analizado adaptaciones curriculares en relacin a supuestos de necesidades educativas especiales permanentes o temporales.

g) Se ha valorado la coherencia de la planificacin de las actividades de educacin formal y no formal con los objetivos de la programacin 6. Disea la evaluacin de los procesos de intervencin, argumentando la seleccin del modelo, las estrategias y las tcnicas e instrumentos. Criterios de evaluacin: a) Se han identificado los diferentes modelos de evaluacin. b) Se han definido las estrategias y tcnicas de evaluacin, teniendo en cuenta la planificacin de la intervencin y los momentos de la intervencin. c) Se han seleccionado las estrategias y tcnicas de evaluacin en diferentes momentos a lo largo del proceso de intervencin. d) Se han diseado las actividades de evaluacin teniendo en cuenta los criterios y procedimientos establecidos dentro del marco curricular, en el caso de la educacin formal, y del plan o programa en el caso de la educacin no formal. e) Se han establecido indicadores de evaluacin en diferentes momentos del proceso de intervencin que valoren: la adecuacin de los objetivos y criterios metodolgicos, la seleccin y secuenciacin de los contenidos y actividades y la funcionalidad y adecuacin de los espacios y materiales empleados. f) Se ha valorado la importancia de la evaluacin en los diferentes momentos del proceso. g) Se ha valorado la importancia de mantener una actitud permanente de mejora en la eficacia y calidad del servicio. h) Se han identificado los recursos para la formacin permanente de los educadores y educadoras. Duracin: 224 horas. Contenidos bsicos: Anlisis del contexto de la intervencin educativa: - Anlisis de la legislacin vigente de los servicios de atencin a la infancia en el mbito formal y no formal a nivel europeo, estatal y autonmico. - Instituciones formales y no formales de atencin a la infancia. Tipos. Modelos. Funciones. Caractersticas. - El papel del Tcnico de Educacin Infantil en la intervencin educativa. Deontologa profesional: caractersticas personales y profesionales - La escuela Infantil. Modelos. Funciones. Caractersticas. - Valoracin de las nuevas tecnologas como fuente de informacin. Diseo de la intervencin educativa: - El currculo, tipos y elementos que lo componen. - El currculo en Educacin Infantil. - Niveles de concrecin curricular. - Anlisis e identificacin de los elementos que componen un Proyecto Educativo y un proyecto curricular. - Niveles de planificacin de una intervencin en el mbito no formal: plan, programa y proyecto. - Comparacin entre documentos de planificacin de instituciones formales y no formales. - Valoracin de la importancia de la planificacin en atencin a la infancia. Determinacin de estrategias metodolgicas: - Modelos didcticos especficos de educacin infantil. - Aportaciones histricas que definen el proceso de enseanza aprendizaje. - Anlisis de los principios psicopedaggicos que sustentan los modelos ms recientes de Educacin Infantil. - Programacin y elaboracin de unidades didcticas. - La atencin a la diversidad educativa en Educacin Infantil.

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- Comparacin de diversas experiencias educativas en nios y nias de 0 a 6 aos. - Valoracin de la participacin en el trabajo en equipo. Planificacin de espacios, tiempos y recursos en la intervencin educativa: - Materiales didcticos, espacios y tiempos. - Normativa reguladora del uso de espacios, recursos y tiempos en la intervencin formal y no formal. - Normativa de seguridad e higiene en los espacios dedicados a la atencin a la infancia. - Recursos didcticos: organizacin espacial y temporal. - La relacin en el aula. Agrupamiento. - Seleccin de materiales de acuerdo a la planificacin de la intervencin educativa, y a las necesidades del alumnado. - Asignacin de espacios, tiempos y recursos (materia les y personales) de acuerdo con la planificacin de la intervencin educativa y las necesidades del alumnado. - Accesibilidad a los espacios. - Sensibilizacin en la generacin entornos seguros. Organizacin de la implementacin de actividades de educacin formal y no formal: - Transversalidad en Educacin Infantil. - Diseo de actividades que traten la atencin a la diversidad y la compensacin de desigualdades sociales. - Anlisis y diseo de adaptaciones curriculares. - Implementacin de las actividades formales y no formales. - Valoracin de la coherencia de la implementacin de actividades formales y no formales. Diseo de la evaluacin del proceso de intervencin: - Evaluacin: Modelos, tcnicas e instrumentos. - Indicadores de evaluacin. - Seleccin y elaboracin de instrumentos. - La observacin. - Interpretacin de la informacin obtenida de los procesos de evaluacin. - Gestin de la calidad en centros docentes. - Reconocimiento de la necesidad de evaluar el proceso de intervencin educativa. - Predisposicin a la autocrtica y autoevaluacin. - Actualizacin y la formacin permanente. Recursos. Orientaciones pedaggicas: Este mdulo profesional contiene la formacin necesaria para desempear las funciones consistentes en el diseo, planificacin y evaluacin de las intervenciones educativas que se llevarn a cabo con nios y nias de 0 a 6 aos. El diseo y planificacin incluye aspectos como: - La definicin y secuenciacin de las intervenciones educativas. - La planificacin de la intervencin y la evaluacin. - La planificacin de la organizacin de los recursos. - La definicin y/ o elaboracin de la memoria, informes, protocolos, etc. La funcin de evaluacin incluye aspectos relacionadas con el diseo de la valoracin de la intervencin aplicando criterios de calidad a sus intervenciones. Las actividades profesionales asociadas a estas funciones se desarrollan en la atencin a la infancia de 0 a 3 aos tanto en la educacin formal como en la no formal y hasta 6 aos en educacin no formal. La formacin del mdulo contribuye a alcanzar los objetivos generales relacionados: a) Identificar y concretar los elementos de la programacin, relacionndolos con las caractersticas del grupo y del contexto para programar la intervencin educativa y de atencin social a la infancia.

b) Identificar y seleccionar los recursos didcticos, describiendo sus caractersticas y aplicaciones para organizarlos de acuerdo con la actividad y los destinatarios. c) Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodolgicas, relacionndolos con las caractersticas de los nios y nias, en el contexto para realizar las actividades programadas. f) Seleccionar y aplicar tcnicas e instrumentos de evaluacin, relacionndolos con las variables relevantes y comparando los resultados con el estndar establecido en el proceso de intervencin. g) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisin de informacin relacionndolas con los contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio. h) Reconocer los diferentes recursos y estrategias de aprendizaje a lo largo de la vida, relacionndolos con los diferentes aspectos de su competencia profesional para mantener actualizados sus conocimientos cientficos y tcnicos. i) Identificar y evaluar su contribucin a los objetivos de la institucin, valorando su actividad profesional para la consecucin de los mismos. j) Identificar las caractersticas del trabajo en equipo, valorando su importancia para mejorar la prctica educativa y lograr una intervencin planificada, coherente y compartida. k) Aplicar dinmicas de grupo y tcnicas de comunicacin en el equipo de trabajo, intercambiando informacin y experiencias para facilitar la coherencia en el proyecto. l) Analizar los espacios y los materiales para la intervencin, actualizando la legislacin vigente en materia de prevencin de riesgos y de seguridad para, as, preservar la salud e integridad fsica de los nios y nias. La formacin del mdulo contribuye a alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales relacionadas: a) Programar la intervencin educativa y de atencin social a la infancia a partir de las directrices del programa de la institucin y de las caractersticas individuales, del grupo y del contexto. b) Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las necesidades y caractersticas de los nios y nias. c) Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias metodolgicas apropiadas y creando un clima de confianza. g) Evaluar el proceso de intervencin y los resultados obtenidos, elaborando y gestionando la documentacin asociada al proceso y trasmitiendo la informacin con el fin de mejorar la calidad del servicio. h) Mantener actualizados los conocimientos cientficos y tcnicos relativos su actividad profesional, utilizando los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida. i) Actuar con autonoma e iniciativa en el diseo y realizacin de actividades, respetando las lneas pedaggicas y de actuacin de la institucin en la que desarrolla su actividad. k) Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la planificacin y desarrollo de las actividades. l) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislacin vigente. Las lneas de actuacin en el proceso enseanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del mdulo versarn sobre: - Una fase previa al diseo de la intervencin educativa de anlisis del contexto donde se desarrolla la educacin infantil, as como de las caractersticas de las instituciones tanto formales como no formales de atencin a los nios y nias de 0 a 6 aos.

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- El diseo y la elaboracin de programas, proyectos y actividades que organicen y secuencien los procesos de intervencin educativa en los nios y nias de 0 a 6 aos, teniendo en cuenta las caractersticas de la. instituciones donde se desarrolla la intervencin, los destinatarios implicados y los recursos. - Finalmente, el diseo de los procesos evaluativos de la intervencin educativa para conseguir una ptima calidad en sus intervenciones educativas con nios y nias de 0 a 6 aos. Todas estas lneas de organizacin tendrn en cuenta las siguientes estrategias para un mejor desarrollo de los aprendizajes: el trabajo en grupo, la creatividad y la autoevaluacin del trabajo realizado. Dado el carcter de soporte que tiene este mdulo profesional, y que se considera bsico para comprender el proceso tecnolgico de las intervenciones educativas de atencin a la infancia, se recomienda que se implemente durante el primer periodo del desarrollo de este ciclo. Mdulo profesional: Autonoma personal y salud infantil. Equivalencia en crditos ECTS: 12. Cdigo: 0012. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluacin. 1. Planifica actividades educativas de atencin a las necesidades bsicas de los nios y las nias analizando las pautas de alimentacin, higiene y descanso y los patrones de crecimiento y desarrollo fsico. Criterios de evaluacin: a) Se han identificado las fases del desarrollo fsico y los factores que influyen en el mismo. b) Se han descrito las caractersticas y necesidades de los nios y nias en relacin con la alimentacin, la higiene y el descanso. c) Se han elaborado distintos tipos de dietas y mens adaptados a las caractersticas del nio o nia (edad, alergias, intolerancias alimentaras y otras). d) Se han descrito las pautas de actuacin en relacin al aseo, higiene, vestido, descanso, sueo y alimentacin infantil. e) Se han identificado los principales trastornos y conflictos relacionados con la alimentacin, la higiene y el descanso. f) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias adecuadas para la satisfaccin de las necesidades bsicas de los nios y nias. g) Se han diseado ambientes aptos y seguros para la satisfaccin de las necesidades de alimentacin, higiene y descanso h) Se han establecido los elementos materiales, espaciales y temporales que intervienen en la planificacin y desarrollo de las rutinas diarias. i) Se ha relacionado la forma de atencin de cada una de las necesidades bsicas con las caractersticas de los nios y las nias. j) Se ha valorado la importancia educativa de las actividades relacionadas con la satisfaccin de las necesidades bsicas. 2. Programa Intervenciones educativas para favorecer el desarrollo de hbitos de autonoma personal en los nios y en las nias Relacionndolas con las estrategias de planificacin educativa y los ritmos de desarrollo infantil Criterios de evaluacin: a) Se han descrito las fases del proceso de adquisicin de hbitos. b) Se han formulado objetivos acordes a las posibilidades de autonoma de los nios y nias. c) Se han secuenciado los aprendizajes de autonoma personal a partir de las caractersticas evolutivas de los nios y nias.

d) Se han diseado ambientes favorecedores de la autonoma personal. e) Se han establecido estrategias e instrumentos para la deteccin de elementos que dificultan la adquisicin de la autonoma personal de los nios y nias. f) Se han propuesto actividades adecuadas para la adquisicin de hbitos de autonoma personal. g) Se han identificado los posibles conflictos y trastornos relacionados con la adquisicin de hbitos de autonoma personal. h) Se ha valorado la importancia de la adquisicin de la autonoma personal para la construccin de una autoimagen positiva y de su desarrollo integral, por parte del nio y la nia. i) Se ha valorado la importancia de la colaboracin de la familia en la adquisicin y consolidacin de hbitos de autonoma personal. j) Se ha explicado el papel de las personas adultas en la adquisicin de la autonoma infantil. 3. Organiza los espacios, tiempos y recursos de la intervencin, relacionndolos con los ritmos infantiles y la necesidad de las rutinas de los nios y las nias de 0 a 6 aos y, en su caso, con las ayudas tcnicas que precisen. Criterios de evaluacin: a) Se ha explicado el papel de las rutinas en el desarrollo infantil y su influencia en la organizacin temporal de la actividad del centro. b) Se han establecido las rutinas diarias para la alimentacin, higiene y descanso. c) Se ha preparado el espacio y las condiciones ms adecuadas para el descanso, la higiene y la alimentacin. d) Se han organizado los tiempos respetando los ritmos infantiles y el equilibro entre los perodos de actividad y descanso. e) Se han aportado soluciones ante dificultades detectadas. f) Se han seleccionado los objetos y recursos materiales necesarios para trabajar los distintos hbitos de alimentacin, higiene, descanso u otros. g) Se han seleccionado las ayudas tcnicas necesarias. h) Se ha comprobado que el ambiente, los materiales y equipos especficos cumplen con las normas de higiene y seguridad establecidas en la normativa legal vigente. i) Se ha valorado la importancia de respetar los ritmos individuales de los nios y nias. 4. Realiza actividades de atencin a las necesidades bsicas y adquisicin de hbitos de autonoma de los nios y nias, justificando su actuacin. Criterios de evaluacin: a) Se ha llevado a cabo la intervencin, adecundola a las caractersticas individuales de los nios y nias, criterios metodolgicos previstos y recursos disponibles. b) Se han descrito las estrategias para satisfacer las necesidades de relacin en las rutinas diarias. c) Se han aplicado las tcnicas de alimentacin, aseo e higiene infantil de los bebs. d) Se ha establecido una relacin educativa con el nio o la nia. e) Se han aplicado estrategias metodolgicas para favorecer el desarrollo de la autonoma personal en los nios y nias. f) Se han respetado los ritmos individuales de los nios y nias. g) Se han utilizado las ayudas tcnicas siguiendo los protocolos establecidos. h) Se han respetado las normas de higiene, prevencin y seguridad. i) Se ha respondido adecuadamente ante las contingencias.

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j) Se ha valorado el papel del educador o educadora en la satisfaccin de las necesidades bsicas y el desarrollo de la autonoma del nio y la nia. 5. Interviene en situaciones de especial dificultad o riesgo para la salud y la seguridad de los nios y nias relacionando su actuacin con los protocolos establecidos para la prevencin e intervencin en casos de enfermedad o accidente. Criterios de evaluacin: a) Se han identificado las caractersticas y necesidades bsicas de los nios y nias de 0 a 6 aos en materia de salud y seguridad relacionndolas con la etapa evolutiva en la que se encuentran y los instrumentos adecuados. b) Se han descrito las condiciones y medidas sanitarias y preventivas que hay que adoptar par la promocin de la salud y el bienestar en los centros de atencin a la infancia. c) Se ha valorado la importancia del estado de salud y la higiene personal del educador o educadora en la prevencin de riesgos para la salud. d) Se han indicado los criterios y/o sntomas ms relevantes para la identificacin de las principales enfermedades infantiles describiendo los protocolos de actuacin a seguir. e) Se han identificado los accidentes infantiles ms frecuentes. f) Se han descrito las estrategias de prevencin de los accidentes infantiles. g) Se ha valorado el papel de las actitudes del educador o educadora infantil ante las situaciones de enfermedad y accidente. h) Se ha comprobado que el ambiente, los materiales y equipos especficos cumplen las normas de calidad y seguridad establecidas. i) Se han establecido y mantenido relaciones de comunicacin efectivas con las familias y, en su caso, otros profesionales siguiendo los procedimientos previstos. j) Se ha valorado el papel de la persona tcnica en educacin infantil como agente de salud y seguridad. 6. Evala el proceso y el resultado de la intervencin en relacin con la satisfaccin de las necesidades bsicas y adquisicin de hbitos de autonoma personal, justificando la seleccin de las estrategias e instrumentos empleados. Criterios de evaluacin: a) Se han identificado las fuentes de informacin y las tcnicas de seguimiento del desarrollo fsico y la adquisicin de hbitos y la deteccin de situaciones de riesgo. b) Se han seleccionado los indicadores e instrumentos apropiados para el control y seguimiento de la evolucin de los nios y nias y del proceso de intervencin. c) Se ha aplicado el instrumento de evaluacin siguiendo el procedimiento correcto. d) Se han registrado los datos en el soporte establecido. e) Se ha interpretado correctamente la informacin recogida. f) Se han identificado las posibles causas de una intervencin no adecuada. g) Se han identificado las situaciones en las que es necesario la colaboracin de las familias y de otros profesionales. h) Se han elaborado informes sobre la evolucin en la adquisicin de hbitos, la satisfaccin de las necesidades bsicas y/o trastornos en estos mbitos dirigidos a las familias y otros profesionales. i) Se ha valorado la importancia de la evaluacin para dar una respuesta adecuada a las necesidades bsicas de los nios y nias. Duracin: 192 horas. Contenidos bsicos: Planificacin de actividades educativas de atencin a las necesidades bsicas:

- Crecimiento y desarrollo fsico de 0 a 6 aos. Fases, caractersticas y trastornos ms frecuentes. - Alimentacin y nutricin. - Anlisis de las caractersticas y pautas de la alimentacin infantil. - Anlisis de la informacin de los productos alimenticios. Calidad alimentara. - Elaboracin de mens. - Identificacin de las necesidades y ritmos de descanso y sueo infantiles. - Aseo e higiene personal. - Vestido, calzado y otros objetos de uso personal. - Identificacin de trastornos relacionados con la alimentacin, el descanso y la higiene. - Principales afecciones alimenticias: Alergias e intolerancias. Dietas tipo. - Elaboracin de mens adecuados a las necesidades derivadas de los diferentes trastornos alimenticios, alergias e intolerancias. - Valoracin de la atencin a las necesidades bsicas como momento educativo. - Prevencin y seguridad en la atencin a las necesidades bsicas: Anlisis de Peligros y Puntos de Control Crticos. - La intervencin educativa en el mbito de la alimentacin, higiene y descanso: objetivos, actividades, espacios, materiales y recursos. Estrategias adecuadas. Programacin de intervenciones para la adquisicin de hbitos de autonoma personal en la infancia: - Proceso de adquisicin de hbitos. - La autonoma personal en la infancia. Pautas de desarrollo. - Anlisis de estrategias educativas de creacin y mantenimiento de hbitos relacionados con: La alimentacin. El control de esfnteres. La autonoma personal en las actividades de la vida cotidiana infantil. - Identificacin de conflictos y trastornos relacionados con la adquisicin de hbitos de autonoma personal. - Valoracin de la autonoma personal en el desarrollo integral del nio y de la nia. - Valoracin del papel de las personas adultas en la adquisicin de la autonoma personal de los nios y nias. Organizacin de espacios, tiempo y recursos para la satisfaccin de las necesidades bsicas y la adquisicin de hbitos: - Normativa en materia de seguridad e higiene. - Adecuacin de espacios y recursos para favorecer la autonoma de los nios y nias. - Determinacin de instalaciones y materiales para la alimentacin, higiene y descanso de los nios y nias. - Alteraciones y conservacin de los alimentos. - Higiene de instalaciones y utensilios. - Anlisis de las rutinas en la organizacin del tiempo. - Organizacin de la actividad: importancia de los ritmos individuales y del equilibro entre la actividad y el descanso. - Identificacin de ayudas tcnicas: para la movilidad, la comunicacin, el cuidado y la proteccin personal en la infancia. - Valoracin de las necesidades infantiles como eje de la actividad educativa. Intervencin en atencin a las necesidades bsicas y de promocin de la autonoma personal: - Aplicacin de tcnicas para la alimentacin de los bebs. - Manipulacin higinica de los alimentos. - Anlisis de prcticas concretas de higiene en el mbito de la educacin infantil. - Aplicacin de tcnicas para el aseo e higiene infantiles.

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- Anlisis del papel del educador o educadora infantil en la atencin a las necesidades bsicas y la promocin de la autonoma personal de los nios y nias. - Normas de seguridad e higiene aplicables al educador o educadora infantil. - Valoracin de la coordinacin con las familias y otros profesionales. Intervencin en situaciones de especial dificultad relacionadas con la salud y la seguridad: - Salud y enfermedad. La promocin de la salud. - Identificacin de las enfermedades infantiles ms frecuentes. Pautas de intervencin. - Trastornos derivados de la discapacidad o situaciones de inadaptacin social. Pautas de intervencin - Anlisis de los riesgos y factores que predisponen a los accidentes en la infancia. Epidemiologa. - Peligros y puntos de control crticos. - Prevencin de riesgos relacionados con la salud y la seguridad infantiles. - Valoracin del papel del educador o educadora, en la prevencin de riesgos relacionados con la salud y la seguridad infantiles. Evaluacin de programas de adquisicin de hbitos y atencin a las necesidades bsicas: - Instrumentos para el control y seguimiento del desarrollo fsico y la adquisicin de hbitos de autonoma personal. - Seleccin de instrumentos e interpretacin de datos sobre la evolucin de los parmetros fsicos. - Anlisis de estrategias e instrumentos para valorar las condiciones de seguridad e higiene de los centros docentes y de atencin a la infancia. - Deteccin de indicadores de riesgo para la salud o la seguridad infantil. - La informacin a las familias y otros profesionales. Elaboracin de informes Orientaciones pedaggicas: Este mdulo profesional contiene la formacin necesaria para desempear las funciones de organizacin, intervencin/ ejecucin y evaluacin de intervenciones educativas dirigidas a satisfacer las necesidades bsicas de los nios y nias y favorecer la adquisicin y mantenimiento de hbitos de autonoma personal en los nios y nias de 0 a 6 aos. La funcin de organizacin incluye aspectos como: - La deteccin de necesidades. - La elaboracin de la programacin especificando todos sus elementos. La funcin de intervencin/ejecucin incluye aspectos como: - La recogida de informacin de los nios y nias. - La organizacin de la actuacin y la previsin de contingencias - El establecimiento, en su caso, de ayudas tcnicas. - El desarrollo de la actuacin propiamente dicha. - La aplicacin de las estrategias de intervencin establecidas en la programacin. - La elaboracin y cumplimentacin de la documentacin asociada al proceso. La funcin de evaluacin se refiere al control y seguimiento de las actividades de atencin a las necesidades bsicas y de enseanza de habilidades de autonoma personal. Las actividades profesionales asociadas a estas funciones se desarrollan en el mbito de la educacin formal y no formal y en el de los servicios sociales dirigidos a menores en situacin de riesgo o exclusin social.

La formacin del mdulo contribuye a alcanzar los objetivos generales relacionados: a) Identificar y concretar los elementos de la programacin, relacionndolos con las caractersticas del grupo y del contexto para programar la intervencin educativa y de atencin social a la infancia. b) Identificar y seleccionar los recursos didcticos, describiendo sus caractersticas y aplicaciones para organizarlos de acuerdo con la actividad y los destinatarios. c) Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodolgicas, relacionndolos con las caractersticas de los nios y nias, en el contexto para realizar las actividades programadas. f) Seleccionar y aplicar tcnicas e instrumentos de evaluacin, relacionndolos con las variables relevantes y comparando los resultados con el estndar establecido en el proceso de intervencin. g) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisin de informacin relacionndolas con los contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio. h) Reconocer los diferentes recursos y estrategias de aprendizaje a lo largo de la vida, relacionndolos con los diferentes aspectos de su competencia profesional para mantener actualizados sus conocimientos cientficos y tcnicos. l) Analizar los espacios y los materiales para la intervencin, actualizando la legislacin vigente en materia de prevencin de riesgos y de seguridad para, as, preservar la salud e integridad fsica de los nios y nias La formacin del mdulo contribuye a alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales relacionadas: a) Programar la intervencin educativa y de atencin social a la infancia a partir de las directrices del programa de la institucin y de las caractersticas individuales, del grupo y del contexto. b) Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las necesidades y caractersticas de los nios y nias. c) Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias metodolgicas apropiadas y creando un clima de confianza. d) Disear y aplicar estrategias de actuacin con las familias, en el marco de las finalidades y procedimientos de la institucin, para mejorar el proceso de intervencin. e) Dar respuesta a las necesidades de los nios y nias, as como de las familias que requieran la participacin de otros profesionales o servicios, utilizando los recursos y procedimientos apropiados. f) Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio, transmitiendo seguridad y confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de actuacin establecidos. g) Evaluar el proceso de intervencin y los resultados obtenidos, elaborando y gestionando la documentacin asociada al proceso y trasmitiendo la informacin con el fin de mejorar la calidad del servicio. j) Mantener relaciones fluidas con los nios y nias y sus familias, miembros del grupo en el que se est integrado y otros profesionales, mostrando habilidades sociales, capacidad de gestin de la diversidad cultural y aportando soluciones a conflictos que se presenten. k) Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la planificacin y desarrollo de las actividades. Las lneas de actuacin en el proceso enseanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del mdulo versarn sobre: - El diseo de programas y actividades partiendo del conocimiento de las caractersticas del desarrollo fsico de los

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nios y nias, de la importancia educativa de los momentos dedicados a la alimentacin, la higiene y el descanso y de las posibilidades de autonoma personal en cada edad. - La organizacin de espacios, tiempos y materiales que permitan una adecuada respuesta a las necesidades bsicas y, al mismo tiempo, el desarrollo de la autonoma personal del nio y de la nia, siempre en un marco de prevencin y seguridad. - La seleccin e implementacin de estrategias metodolgicas que favorezcan la autonoma de los nios y nias. - La deteccin de situaciones de riesgo para la salud y seguridad infantiles. Mdulo profesional: El juego infantil y su metodologa. Equivalencia en crditos ECTS: 12. Cdigo: 0013. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluacin. 1. Contextualiza el modelo ldico en la intervencin educativa, valorndolo con las diferentes teoras sobre el juego, su evolucin e importancia en el desarrollo infantil y su papel como eje metodolgico. Criterios de evaluacin: a) Se han identificado las caractersticas del juego en los nios y nias. b) Se ha analizado la evolucin del juego durante el desarrollo infantil. c) Se ha analizado la importancia del juego en el desarrollo infantil. d) Se ha valorado la importancia de incorporar aspectos ldicos en el proceso de enseanza aprendizaje. e) Se han establecido similitudes y diferencias entre las diversas teoras del juego. f) Se ha relacionado el juego con las diferentes dimensiones del desarrollo infantil. g) Se ha reconocido la importancia del juego como factor de integracin, adaptacin social, igualdad y convivencia. h) Se han analizado proyectos que utilicen el juego como eje de intervencin, en el mbito formal y no formal. i) Se han incorporado elementos ldicos en la intervencin educativa. j) Se ha valorado la importancia del juego en el desarrollo infantil y como eje metodolgico de la intervencin educativa. 2. Disea proyectos de intervencin ldicos, relacionndolos con el contexto y equipamiento o servicio en el que se desarrolla y los principios de la animacin infantil. Criterios de evaluacin: a) Se han descrito los principios, objetivos y modalidades de la animacin infantil. b) Se han identificado los diferentes tipos de centros que ofrecen actividades de juego infantil. c) Se ha analizado la legislacin, caractersticas, requisitos mnimos de funcionamiento, funciones que cumplen y personal. d) Se han identificado las caractersticas y prestaciones del servicio o equipamiento ldico. e) Se han aplicado los elementos de la programacin en el diseo del proyecto ldico. f) Se han establecido espacios de juego teniendo en cuenta: el tipo de institucin, los objetivos previstos, las caractersticas de los nios y nias, los materiales de que se dispone, el presupuesto y el tipo de actividad a realizar en ellos. g) Se han valorado las nuevas tecnologas como fuente de informacin en la planificacin de proyectos ldico-recreativos. h) Se han definido los criterios de seleccin de materiales, actividades a realizar, de organizacin y recogida de materiales, tcnicas de evaluacin y elementos de seguridad en los lugares de juegos.

i) Se ha tenido en cuenta la gestin y organizacin de recursos humanos y materiales en el diseo del proyecto ldico. j) Se ha adaptado un proyecto-tipo de intervencin ldico-recreativa para un programa, centro o institucin determinada. k) Se ha valorado la importancia de generar entornos seguros. 3. Disea actividades ldicas, relacionndolas con las teoras del juego y con el momento evolutivo en el que se encuentre el nio o nia. Criterios de evaluacin: a) Se ha tenido en cuenta el momento evolutivo de los nios y nias en el diseo de las actividades ldicas. b) Se ha enumerado y clasificado diferentes actividades ldicas atendiendo a criterios como son, entre otros: Edades, espacios, rol del tcnico, nmero de participantes, capacidades que desarrollan, relaciones que se establecen y materiales necesarios. c) Se han tenido en cuenta las caractersticas y el nivel de desarrollo de los nios y nias para la programacin de actividades ldico-recreativas. d) Se han recopilado juegos tradicionales y actuales relacionndolos con la edad. e) Se han analizado los elementos de la planificacin de actividades ldicas. f) Se ha relacionado el significado de los juegos ms frecuentes en la etapa infantil con las capacidades que desarrollan. g) Se han valorado las nuevas tecnologas como fuente de informacin. h) Se ha valorado la actitud del profesional con respecto al tipo de intervencin. 4. Selecciona juguetes para actividades ldicas, relacionando las caractersticas de los mismos con las etapas del desarrollo infantil. Criterios de evaluacin: a) Se han analizado diferentes tipos de juguetes, sus caractersticas, su funcin y las capacidades que contribuyen a desarrollar en el proceso evolutivo del nio y de la nia. b) Se ha analizado la legislacin vigente en materia de uso y seguridad de juguetes. c) Se han valorado las nuevas tecnologas como fuente de informacin. d) Se ha elaborado un dossier de juguetes infantiles adecuados a la edad. e) Se han recopilado juguetes tradicionales relacionndolos con la edad. f) Se han identificado juguetes para espacios cerrados y abiertos adecuados a la edad. g) Se han enumerado y clasificado diferentes juguetes atendiendo a los criterios de: edad, espacio de realizacin, rol del educador o educadora, nmero de participantes, capacidades que desarrollan, relaciones que se establecen y materiales necesarios. h) Se han establecido criterios para la disposicin, utilizacin y conservacin de materiales ldicos. i) Se ha reconocido la necesidad de la adecuacin a las condiciones de seguridad de los juguetes infantiles. 5. Implementa actividades ldicas, relacionndolas con los objetivos establecidos y los recursos necesarios. Criterios de evaluacin: a) Se ha tenido en cuenta la adecuacin de las actividades con los objetivos establecidos en la implementacin de las mismas.

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b) Se ha justificado la necesidad de diversidad en el desarrollo de actividades ldicas. c) Se han organizado los espacios, recursos y materiales adecundose a las caractersticas evolutivas de los destinatarios, en funcin de la edad de los mismos y acordes con los objetivos previstos. d) Se ha establecido una distribucin temporal de las actividades en funcin de la edad de los destinatarios. e) Se han identificado los trastornos ms comunes y las alternativas de intervencin f) Se han realizado juguetes con distintos materiales adecuados a la etapa. g) Se han realizado las actividades ldico-recreativas ajustndose a la planificacin temporal. h) Se ha valorado la importancia de generar entornos seguros. 6. Evala proyectos y actividades de intervencin ldica, justificando las tcnicas e instrumentos de observacin seleccionados Criterios de evaluacin: a) Se han identificado las condiciones y los mtodos necesarios para realizar una evaluacin de la actividad ldica. b) Se han seleccionado los indicadores de evaluacin. c) Se han aplicado distintas tcnicas e instrumentos de evaluacin a distintas situaciones ldicas, teniendo en cuenta, entre otros, criterios de fiabilidad, validez, utilidad y practicidad para los usuarios de la informacin. d) Se ha elegido y aplicado la tcnica adecuada segn la finalidad del registro. e) Se han extrado las conclusiones y explicado las consecuencias que se derivan para el ajuste o modificacin del proyecto. f) Se ha valorado el uso de las nuevas tecnologas como fuente de informacin. g) Se han identificado las adaptaciones que requiere el juego en un supuesto prctico de observacin de actividad ldica. Duracin: 189 horas. Contenidos bsicos: Determinacin del modelo ldico en la intervencin educativa: - Concepto y naturaleza del juego infantil. - Teoras del juego. Tipo y clases. - El juego y el desarrollo infantil. - El juego y las dimensiones afectiva, social, cognitiva, sensorial y motora. - Juego y aprendizaje escolar. - El modelo ldico. Caractersticas. - Anlisis de las tcnicas y recursos del modelo ldico. - Toma de conciencia acerca de la importancia del juego en el desarrollo infantil. - Valoracin del juego en la intervencin. Planificacin de proyectos de intervencin ldico-recreativos en la infancia: - La animacin como actividad socioeducativa en la infancia. - Objetivos y modalidades de la animacin infantil. - Elementos de la planificacin de proyectos ldicos. - Los espacios ldicos. Interiores y exteriores. Necesidades infantiles. - Anlisis de los espacios ldicos y recreativos de las zonas urbanas y rurales. - Sectores productivos de oferta ldica. - Ludotecas. - Otros servicios ldicos: Espacios de juegos en grandes almacenes, aeropuertos, hoteles, centros hospitalarios, otros.

- Medidas de seguridad en los espacios ldicos y recreativos. Anlisis de la normativa vigente. - Identificacin y seleccin de tcnicas y recursos ldicos. - Planificacin, diseo y organizacin de rincones y zonas de juego interiores y exteriores. - Adaptaciones en los recursos y ayudas tcnicas referidas al juego - El uso de las nuevas tecnologas en la planificacin de proyectos ldico-recreativos. Planificacin de actividades ldicas: - Justificacin del juego como recurso educativo. - El proceso de anlisis de destinatarios. - Elementos de la planificacin de actividades ldicas. - Los materiales y los recursos ldicos utilizados en los juegos escolares y extraescolares. - Clasificacin de actividades ldicas atendiendo a criterios: Edad, espacios, rol del tcnico, nmero de participantes, capacidades que desarrollan, relaciones que se establecen y materiales necesarios. - Clasificacin de los juegos: Tipos y finalidad. - Recopilacin de juegos tradicionales y actuales. - Seleccin de juegos para espacios cerrados y abiertos. - Influencia de los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas en los juegos y juguetes infantiles. - Influencia de los roles sociales en los juegos. Determinacin de recursos ldicos: - Funciones del juguete. - Clasificacin de los juguetes. - Creatividad y juguetes. - Seleccin de juguetes atendiendo a: edad, caractersticas personales, espacio, rol del educador o educadora, nmero de participantes, capacidades que desarrollan, relaciones que se establecen y materiales necesarios. - Disposicin, utilizacin y conservacin de los materiales y juguetes. - La organizacin de los recursos y materiales. - El recurso ldico: Generacin y renovacin. - Influencia de los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas en los juguetes infantiles. - Influencia de los roles sociales en los juguetes. - Legislacin vigente sobre juguetes: identificacin e interpretacin de normas de seguridad y calidad. - Implementacin de actividades ldicas: - Actividades ldicas extraescolares, de ocio y tiempo libre y de animacin infantil. - Aplicacin de la programacin a las actividades ldicas. Alternativas de intervencin ante diferentes trastornos. - Materiales ldicos y juguetes. Elaboracin. - Preparacin y desarrollo de fiestas infantiles, salidas extraescolares, campamentos, talleres, proyectos ldicos y recreativos. - Aspectos organizativos y legislativos. - La intervencin del educador/educadora en el juego de los nios y nias. - La promocin de igualdad a partir del juego. - Valoracin del juego como recurso para la integracin y la convivencia. Evaluacin de la actividad ldica: - La observacin en el juego. Instrumentos. - Seleccin de indicadores. - Valoracin de la importancia de la observacin del juego en la etapa infantil. - Identificacin de los requisitos necesarios para realizar la observacin en un contexto ldico-recreativo. - Diferentes instrumentos de observacin. - Eleccin y elaboracin de los instrumentos de observacin segn el tipo de observacin y los aspectos relacionados con el juego en cualquier contexto.

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- Anlisis, interpretacin de datos y elaboracin de conclusiones. - Las nuevas tecnologas como fuente de informacin. - Predisposicin a la autoevaluacin. Orientaciones pedaggicas: Este mdulo profesional contiene la formacin necesaria para desempear las funciones de disear, planificar e implementar intervenciones ldico-recreativas en el mbito formal y no formal, dirigidas a nios y nias de 0 a 6 aos, reconociendo la necesidad de evaluar el proceso de intervencin para mejorar la calidad del servicio. La formacin del mdulo contribuye a alcanzar los objetivos generales relacionados: a) Identificar y concretar los elementos de la programacin, relacionndolos con las caractersticas del grupo y del contexto para programar la intervencin educativa y de atencin social a la infancia. b) Identificar y seleccionar los recursos didcticos, describiendo sus caractersticas y aplicaciones para organizarlos de acuerdo con la actividad y los destinatarios. c) Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodolgicas, relacionndolos con las caractersticas de los nios y nias, en el contexto para realizar las actividades programadas. f) Seleccionar y aplicar tcnicas e instrumentos de evaluacin, relacionndolos con las variables relevantes y comparando los resultados con el estndar establecido en el proceso de intervencin. g) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisin de informacin relacionndolas con los contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio. h) Reconocer los diferentes recursos y estrategias de aprendizaje a lo largo de la vida, relacionndolos con los diferentes aspectos de su competencia profesional para mantener actualizados sus conocimientos cientficos y tcnicos. j) Identificar las caractersticas del trabajo en equipo, valorando su importancia para mejorar la prctica educativa y lograr una intervencin planificada, coherente y compartida. l) Analizar los espacios y los materiales para la intervencin, actualizando la legislacin vigente en materia de prevencin de riesgos y de seguridad para, as, preservar la salud e integridad fsica de los nios y nias. La formacin del mdulo contribuye a alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales relacionadas: a) Programar la intervencin educativa y de atencin social a la infancia a partir de las directrices del programa de la institucin y de las caractersticas individuales, del grupo y del contexto. b) al proceso y trasmitiendo la informacin con el fin de mejorar la calidad del servicio i) Actuar con autonoma e iniciativa en el diseo y realizacin de actividades, respetando las lneas pedaggicas y de actuacin de la institucin en la que desarrolla su actividad. j) Mantener relaciones fluidas con los nios y nias y sus familias, miembros del grupo en el que se est integrado y otros profesionales, mostrando habilidades sociales, capacidad de gestin de la diversidad cultural y aportando soluciones a conflictos que se presenten. k) Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la planificacin y desarrollo de las actividades. Las lneas de actuacin en el proceso de enseanzaaprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del mdulo estn relacionadas con: - La determinacin del modelo ldico en la intervencin educativa. - El diseo de proyectos ldicos de intervencin. - El diseo de actividades ldicas.

- La implementacin de actividades ldicas. En las que habr que observar actuaciones relativas a la aplicacin de medidas de prevencin de riesgos y medidas de seguridad e higiene. - La evaluacin de proyectos y actividades de intervencin ldica. Mdulo profesional: Expresin y comunicacin. Equivalencia en crditos ECTS: 11. Cdigo: 0014. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluacin. 1. Planifica estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresin y comunicacin relacionndolas con las caractersticas individuales y del grupo al que van dirigidos. Criterios de evaluacin: a) Se han identificado las caractersticas de los diferentes tipos de expresin en funcin de la edad de los destinatarios. b) Se han analizado las teoras sobre la conexin y la relacin de lenguaje y pensamiento en nios y nias de 0-6 aos. c) Se han formulado objetivos favorecedores del desarrollo de la expresin y comunicacin acordes a las caractersticas evolutivas de los nios y nias. d) Se han propuesto actividades favorecedoras del desarrollo de la expresin y la comunicacin apropiadas a las caractersticas evolutivas de los nios y nias. e) Se han definido espacios favorecedores del desarrollo de la expresin y comunicacin adecundose a las caractersticas evolutivas de los nios y nias. f) Se ha establecido una distribucin temporal de las actividades favorecedoras del desarrollo de la expresin y comunicacin para adaptarse a las caractersticas evolutivas de los nios y nias. g) Se han hecho propuestas creativas en el diseo de actividades para la expresin y la comunicacin infantil. h) Se ha valorado la expresin como elemento esencial para la observacin del desarrollo infantil. 2. Selecciona recursos de expresin y comunicacin dirigidos a los nios y nias, relacionando las caractersticas de los mismos con el momento evolutivo de los destinatarios. Criterios de evaluacin: a) Se han identificado los recursos de las diferentes formas de expresin y comunicacin dirigidos a la poblacin infantil. b) Se han identificado las caractersticas del recurso. c) Se han justificado las posibilidades didcticas y el valor educativo de los recursos seleccionados. d) Se han descrito las normas de seguridad aplicables a cada recurso. e) Se han definido los criterios relevantes que en cada recurso permiten seleccionarlo. f) Se han relacionado el momento evolutivo de los nios y nias con las caractersticas del recurso seleccionado. g) Se ha valorado la importancia de adecuar los recursos a las caractersticas evolutivas de los nios y nias. 3. Implementa estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresin oral, relacionndolas con los objetivos previstos. Criterios de evaluacin: a) Se han organizado los espacios en funcin de la actividad y de las caractersticas del grupo. b) Se han preparado los recursos materiales propios de la actividad. c) Se han elaborado materiales que potencian la adquisicin y desarrollo de la expresin oral en nios y nias. d) Se han respetado los ritmos y necesidades individuales en el desarrollo de la actividad.

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e) Se han seleccionado estrategias de intervencin promotoras de un clima de afecto y confianza. f) Se ha valorado la importancia de respetar la lengua materna de los nios y nias. g) Se han identificado los principales trastornos y alteraciones en el desarrollo de la expresin oral. h) Se han identificado los trastornos ms comunes y las alternativas de intervencin i) Se han realizado las actividades de desarrollo de la expresin oral ajustndose a la planificacin temporal. j) Se ha valorado la coherencia de la realizacin de las actividades con la planificacin. 4. Implementa actividades favorecedoras del desarrollo de la expresin plstica, grfica, rtmico-musical, lgico matemtica y corporal relacionndolas con los objetivos previstos y las estrategias y recursos apropiados. Criterios de evaluacin: a) Se han organizado los espacios en funcin de la actividad y de las caractersticas del grupo. b) Se han preparado los recursos materiales propios de la actividad. c) Se han elaborado materiales que potencian la adquisicin y desarrollo de la expresin plstica, grfica, rtmico-musical y corporal en la infancia. d) Se han respetado los ritmos y necesidades individuales. e) Se han seleccionado estrategias de intervencin promotoras de un clima de afecto y confianza. f) Se han generado entornos de intervencin seguros. g) Se han realizado las actividades ajustndose a la planificacin temporal. h) Se ha valorado la coherencia de la realizacin de las actividades con la planificacin. i) Se ha respondido ante las contingencias. j) Se han valorado las expresiones de aproximacin al lenguaje grfico. 5. Evala el proceso y el resultado de la intervencin realizada en el mbito de la expresin y comunicacin argumentando las variables relevantes y los instrumentos de evaluacin. Criterios de evaluacin: a) Se han seleccionado los indicadores de evaluacin. b) Se ha seleccionado el instrumento de evaluacin apropiado a las caractersticas individuales y a la edad del nio/a. c) Se han elaborado instrumentos de observacin en el seguimiento de la evolucin expresiva y comunicativa de los nios y de las nias. d) Se ha aplicado el instrumento de evaluacin siguiendo el procedimiento correcto. e) Se han registrado los datos derivados de la evaluacin en el soporte establecido. f) Se ha interpretado la informacin recogida del proceso de evaluacin. g) Se han identificado las situaciones en las que es necesaria la colaboracin de otros profesionales. h) Se ha elaborado la documentacin dirigida a las familias y a otros profesionales. i) Se han identificado las posibles causas de una intervencin no adecuada. Duracin: 189 horas. Contenidos bsicos: Planificacin de estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresin y comunicacin: - La expresin. Tipos y caractersticas.

- La comunicacin. Elementos, tipos. - Teoras de la conexin y la relacin entre lenguaje y pensamiento en la infancia. - Pautas para el anlisis de situaciones comunicativas. - Bilingismo y diglosia. - Desarrollo expresivo y comunicativo en el nio o nia. - Anlisis de las principales alteraciones de la expresin oral. - Valoracin de la importancia de la comunicacin en el desarrollo del nio y la nia. - La intervencin educativa en el desarrollo de la expresin y comunicacin: objetivos, actividades, espacios. - Valoracin de la creatividad en el diseo de actividades. Seleccin de recursos de expresin y comunicacin dirigidos a los nios y nias. Recursos didcticos y aplicaciones caractersticas para el desarrollo de: - La expresin oral. - La expresin corporal. - La expresin lgico matemtica. - La expresin plstica. - La expresin grfica. - La expresin musical. - Organizacin de los recursos para la expresin y la comunicacin en el aula. - Criterios para la seleccin y utilizacin de: Literatura infantil. Recursos audiovisuales. Materiales multimedia. - Utilizacin y valoracin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs) como recurso para el desarrollo de la expresin y comunicacin infantil. - Normas de seguridad aplicables a cada recurso. Implementacin de estrategias y actividades favorecedoras del desarrollo de la expresin oral: - Observacin del desarrollo lingstico de los nios y nias. - Principales estrategias para el desarrollo de la expresin oral en la infancia, promoviendo un clima de afecto y confianza. - Organizacin del espacio y los recursos para la realizacin de actividades favorecedoras del desarrollo de la expresin oral. - Elaboracin de materiales favorecedores del desarrollo de la expresin oral. - Programas de intervencin en situaciones de bilingismo y diglosia. - Respeto por la lengua materna de los nios y nias. - Principales trastornos y alteraciones de la expresin oral. Alternativas de intervencin. Implementacin de actividades favorecedoras del desarrollo de la expresin plstica, grfica, rtmico-musical, lgico matemtica y corporal: - Estrategias para el desarrollo de: La expresin plstica infantil. La expresin grfica infantil. La expresin rtmico musical en la infancia, La expresin lgico matemtica en la infancia, La expresin corporal en la infancia. - Organizacin del espacio y los recursos materiales para la realizacin de actividades favorecedoras del desarrollo de la expresin plstica, grfica, rtmico-musical, lgico matemtica y corporal. - Elaboracin de materiales favorecedores del desarrollo de la expresin plstica, grfica, rtmico-musical, lgico matemtica y corporal. - Valoracin de los diferentes modos de expresin de los nios y nias.

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Evaluacin del proceso y el resultado de la intervencin realizada en el mbito de la expresin y comunicacin: - La observacin de la expresin oral, plstica, grfica, rtmico-musical, lgico matemtica y corporal en los nios y nias. - Instrumentos de observacin de la expresin y de la comunicacin en los nios y nias: diseo y seleccin e interpretacin. - Elaboracin de documentacin dirigida a las familias y otros profesionales. - Evaluacin de programas de intervencin en el mbito de la expresin y comunicacin con nios y nias. - Valoracin de la importancia de la evaluacin como recurso para la mejora de la intervencin. Orientaciones pedaggicas: Este mdulo profesional contiene la formacin necesaria para desempear las funciones de organizacin, intervencin/ ejecucin y evaluacin de la intervencin. Las funciones de organizacin, intervencin/ejecucin y evaluacin de la intervencin incluyen aspectos como: - Deteccin de necesidades. - Programacin. - Gestin/coordinacin de la intervencin. - Supervisin de la intervencin. - Elaboracin de informes. - Organizacin de la actuacin. - Desarrollo de la actuacin. - Aplicacin de estrategias de intervencin. - Las actividades profesionales asociadas a estas funciones se desarrollan en el mbito de atencin a la infancia dentro del sector de servicios educativos. La formacin del mdulo contribuye a alcanzar los objetivos generales relacionados: a) Identificar y concretar los elementos de la programacin, relacionndolos con las caractersticas del grupo y del contexto para programar la intervencin educativa y de atencin social a la infancia. b) Identificar y seleccionar los recursos didcticos, describiendo sus caractersticas y aplicaciones para organizarlos de acuerdo con la actividad y los destinatarios. c) Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodolgicas, relacionndolos con las caractersticas de los nios y nias, en el contexto para realizar las actividades programadas. f) Seleccionar y aplicar tcnicas e instrumentos de evaluacin, relacionndolos con las variables relevantes y comparando los resultados con el estndar establecido en el proceso de intervencin. g) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisin de informacin relacionndolas con los contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio. h) Reconocer los diferentes recursos y estrategias de aprendizaje a lo largo de la vida, relacionndolos con los diferentes aspectos de su competencia profesional para mantener actualizados sus conocimientos cientficos y tcnicos. k) Aplicar dinmicas de grupo y tcnicas de comunicacin en el equipo de trabajo, intercambiando informacin y experiencias para facilitar la coherencia en el proyecto. l) Analizar los espacios y los materiales para la intervencin, actualizando la legislacin vigente en materia de prevencin de riesgos y de seguridad para, as, preservar la salud e integridad fsica de los nios y nias. La formacin del mdulo contribuye a alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales relacionadas: a) Programar la intervencin educativa y de atencin social a la infancia a partir de las directrices del programa de la

institucin y de las caractersticas individuales, del grupo y del contexto. b) Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las necesidades y caractersticas de los nios y nias. c) Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias metodolgicas apropiadas y creando un clima de confianza. f) Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio, transmitiendo seguridad y confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de actuacin establecidos. g) Evaluar el proceso de intervencin y los resultados obtenidos, elaborando gestionando la documentacin asociada al proceso y trasmitiendo la informacin con el fin de mejorar la calidad del servicio. i) Identificar y evaluar su contribucin a los objetivos de la institucin, valorando su actividad profesional para la consecucin de los mismos. Las lneas de actuacin en el proceso enseanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del mdulo estarn relacionadas con: - La planificacin de estrategias y actividades de expresin y comunicacin. - El anlisis de recursos de expresin y comunicacin dirigidos a la infancia. - La realizacin de actividades dirigidas a favorecer la expresin y la comunicacin. - La evaluacin del desarrollo de la expresin y comunicacin en la infancia. Mdulo profesional: Desarrollo cognitivo y motor. Equivalencia en crditos ECTS: 12. Cdigo: 0015. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluacin. 1. Planifica estrategias actividades y recursos de intervencin en el mbito sensorial, analizando las teoras explicativas y las caractersticas especficas del grupo al que va dirigido. Criterios de evaluacin: a) Se han identificado las teoras explicativas del mbito sensorial. b) Se han identificado las caractersticas evolutivas en el mbito sensorial de los destinatarios en funcin de la edad de los mismos. c) Se han identificado las principales alteraciones y trastornos del desarrollo sensorial. d) Se han formulado objetivos acordes a las caractersticas evolutivas en el mbito sensorial de los destinatarios en funcin y de la edad. e) Se han propuesto actividades apropiadas a las caractersticas evolutivas en el mbito sensorial de los destinatarios en funcin de la edad de los mismos. f) Se han seleccionado recursos apropiados a las caractersticas evolutivas en el mbito sensorial de los destinatarios en funcin de la edad de los mismos. g) Se han organizado los espacios adecundose a las caractersticas evolutivas en el mbito sensorial de los destinatarios en funcin de la edad de los mismos. h) Se ha establecido una distribucin temporal de las actividades para adaptarse a las caractersticas evolutivas en el mbito sensorial de los destinatarios en funcin de la edad de los mismos. i) Se han realizado propuestas creativas e innovadoras en la planificacin de la intervencin. j) Se ha valorado la importancia de la intervencin en el mbito sensorial como medio para favorecer la exploracin del entorno por parte del nio y de la nia.

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2. Planifica estrategias, actividades y recursos de intervencin en el mbito motor relacionndolos con las caractersticas individuales y del grupo al que va dirigido. Criterios de evaluacin: a) Se han identificado las caractersticas motrices de los destinatarios en funcin de la edad de los mismos. b) Se han formulado objetivos acordes a las caractersticas motrices de los destinatarios en funcin de la edad de los mismos. c) Se han propuesto actividades apropiadas a las caractersticas motrices de los destinatarios en funcin de la edad de los mismos. d) Se han seleccionado recursos apropiados a las caractersticas motrices de los destinatarios en funcin de la edad de los mismos. e) Se han organizado los espacios adecundose a las caractersticas motrices de los destinatarios en funcin de la edad de los mismos. f) Se ha establecido una distribucin temporal de las actividades para adaptarse a las caractersticas motrices de los destinatarios en funcin de la edad de los mismos. g) Se han seleccionado las ayudas tcnicas que es preciso emplear. h) Se ha valorado la importancia del desarrollo motor en la adquisicin de la autonoma personal. 3. Planifica estrategias, actividades y recursos de intervencin en el mbito cognitivo relacionndolos con las teoras del desarrollo cognitivo, y las caractersticas individuales y del grupo al que va dirigido. Criterios de evaluacin: a) Se han identificado las diferentes teoras explicativas del desarrollo cognitivo. b) Se han identificado las caractersticas evolutivas en el mbito cognitivo de los destinatarios en funcin de la edad de los mismos. c) Se han identificado los principales trastornos y alteraciones en el desarrollo cognitivo. d) Se han formulado objetivos acordes a las caractersticas evolutivas en el mbito cognitivo de los nios y nias. e) Se han propuesto actividades apropiadas a las caractersticas evolutivas en el mbito cognitivo de los nios y nias. f) Se han seleccionado recursos apropiados a las caractersticas evolutivas en el mbito cognitivo de los nios y nias. g) Se han definido los espacios adecundose a las caractersticas evolutivas en el mbito cognitivo de los nios y nias. h) Se ha establecido una distribucin temporal de las actividades para adaptarse a las caractersticas evolutivas de los nios y nias. i) Se han hecho propuestas creativas e innovadoras. 4. Planifica estrategia, actividades y recursos psicomotrices relacionndolos con los principios de la educacin psicomotriz y las caractersticas individuales y del grupo al que va dirigido. Criterios de evaluacin: a) Se han identificado los principios de la educacin psicomotriz. b) Se han identificado las caractersticas psicomotrices de los destinatarios en funcin de la edad de los mismos. c) Se han formulado objetivos acordes a las caractersticas psicomotrices de los destinatarios en funcin de la edad de los mismos. d) Se han seleccionado actividades apropiadas a las caractersticas psicomotrices de los destinatarios en funcin de la edad de los mismos.

e) Se han seleccionado recursos apropiados a las caractersticas psicomotrices de los destinatarios en funcin de la edad de los mismos. f) Se han organizado los espacios adecundose a las caractersticas psicomotrices de los destinatarios en funcin de la edad de los mismos. g) Se ha establecido una distribucin temporal de las actividades para adaptarse a las caractersticas psicomotrices de los destinatarios en funcin de la edad de los mismos. h) Se han identificado los principios y mbitos de actuacin de la educacin psicomotriz. i) Se ha valorado la importancia de la psicomotricidad en la educacin infantil. 5. Implementa actividades de intervencin en el mbito sensorial, motor, cognitivo y psicomotor, relacionndolas con los objetivos previstos y con las caractersticas de los nios y nias. Criterios de evaluacin: a) Se han descrito las principales dificultades que pueden surgir en la realizacin de las actividades. b) Se han realizado las actividades ajustndose a la planificacin temporal. c) Se han organizado los espacios en funcin de la actividad y de las caractersticas del grupo. d) Se han preparado los recursos materiales propios de la actividad. e) Se han respetado los ritmos y necesidades individuales en el desarrollo de la actividad. f) Se han seleccionado estrategias de intervencin promotoras de un clima de afecto y confianza. g) Se ha valorado la coherencia de la implantacin de las actividades con la planificacin. h) Se ha respondido ante las contingencias. i) Se han generado entornos de intervencin seguros. 6. Evala el proceso y el resultado de la intervencin realizada en el mbito sensorial, motor, cognitivo y psicomotor, argumentando las variables relevantes en el proceso y justificando su eleccin. Criterios de evaluacin: a) Se han seleccionado los indicadores de evaluacin. b) Se ha seleccionado el instrumento de evaluacin apropiado a las caractersticas individuales y a la edad del nio/a. c) Se ha aplicado el instrumento de evaluacin siguiendo el procedimiento correcto. d) Se han registrado los datos extrados del proceso de evaluacin en el soporte establecido. e) Se ha interpretado la informacin recogida del proceso de evaluacin de la intervencin. f) Se han identificado las situaciones en las que es necesario la colaboracin de otros profesionales. g) Se han identificado las posibles causas de una intervencin no adecuada. h) Se ha ajustado la actuacin y actitud del profesional a la pauta prevista. Duracin: 192 horas. Contenidos bsicos: Planificacin de estrategias, actividades y recursos de intervencin en el mbito sensorial: - Las sensaciones: Sus bases psicolgicas y fisiolgicas. - Los sentidos. - La percepcin. - El desarrollo sensorial en la infancia. Teoras explicativas. - Identificacin de las principales alteraciones en el desarrollo sensorial.

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- Identificacin del tratamiento educativo de las alteraciones en el desarrollo sensorial. - Utilizacin de ayudas tcnicas. - Los objetivos de la educacin sensorial. - Valoracin de la importancia de la exploracin en el desarrollo sensorial. Planificacin de estrategias, actividades y recursos de intervencin en el mbito motor: - Factores que determinan el desarrollo motor. - Identificacin de las bases neurofisiolgicas del desarrollo motor. - Leyes del desarrollo. - Desarrollo de los automatismos y la postura corporal en el nio o nia. - Identificacin de las principales alteraciones en el desarrollo motor. - Identificacin del tratamiento educativo de las alteraciones en el desarrollo motor. - Utilizacin de ayudas tcnicas. - Los objetivos de la educacin de la motricidad. - Valoracin de los espacios seguros para favorecer la movilidad de los nios y nias. Planificacin de estrategias, actividades y recursos de intervencin en el mbito cognitivo: - El proceso cognitivo: Inteligencia; atencin y memoria; creatividad; reflexin y razonamiento. - Relacin entre el desarrollo sensorio-motor y cognitivo en la infancia. - Principales hitos evolutivos en el desarrollo cognitivo. Teoras explicativas - La estructuracin y organizacin espacio-temporal. - Principales alteraciones del desarrollo cognitivo y su tratamiento educativo. - Los objetivos de la intervencin educativa en el desarrollo cognitivo. - Valoracin del uso de las TICs como recurso para el desarrollo cognitivo infantil. Planificacin de estrategias, actividades y recursos psicomotrices: - La psicomotricidad: Caractersticas y evolucin. - Anlisis de la motricidad grfica y su evolucin. - Anlisis del esquema corporal y su evolucin. - El control tnico. - El control postural. - La estructuracin espacio-temporal. - La lateralidad. - La prctica psicomotriz: Objetivos. - Valoracin de la funcin globalizadora de la psicomotricidad y su desarrollo cognitivo, afectivo y motriz. Implementacin de actividades de intervencin en el mbito sensorial, motor, cognitivo y psicomotor: - Actividades dirigidas a favorecer el desarrollo cognitivo, sensorial, motor y psicomotor. - Organizacin del espacio para la realizacin de actividades favorecedoras del desarrollo sensorial, motor, cognitivo y psicomotor. - Seleccin de materiales y recursos. - Respeto por los ritmos evolutivos de los nios y nias. - Creacin de situaciones afectivas y de confianza. Evaluacin del proceso y el resultado de la intervencin realizada en el mbito sensorial, motor, cognitivo y psicomotor: - Seleccin de indicadores. - Tcnicas e instrumentos para la evaluacin de: La intervencin. El desarrollo sensorial infantil. El desarrollo motor infantil.

El desarrollo cognitivo infantil. El desarrollo psicomotor infantil. - Anlisis e Interpretacin de la informacin obtenida a travs de los procesos de evaluacin. - Valoracin del trabajo en equipo y de las aportaciones de otros profesionales. - Valoracin de la evaluacin como recurso para la mejora de la intervencin. Orientaciones pedaggicas: Este mdulo profesional contiene la formacin necesaria para desempear las funciones de organizacin de la intervencin, la propia intervencin y ejecucin y a la evaluacin de la misma, as como a la coordinacin y mediacin. Las funciones anteriormente citadas incluye aspectos como: - Deteccin de necesidades. - Programacin. - Recogida de informacin. - Organizacin de la actuacin. - Desarrollo de la actuacin. - Aplicacin de estrategias de intervencin. - Control, seguimiento y evaluacin de las actividades. - Elaboracin de la documentacin asociada. - Derivacin a otros servicios. Las actividades profesionales asociadas a estas funciones se desarrollan en el mbito de atencin a la infancia dentro del sector de servicios educativos. La formacin del mdulo contribuye a alcanzar los objetivos generales relacionados: a) Identificar y concretar los elementos de la programacin, relacionndolos con las caractersticas del grupo y del contexto para programar la intervencin educativa y de atencin social a la infancia. b) Identificar y seleccionar los recursos didcticos, describiendo sus caractersticas y aplicaciones para organizarlos de acuerdo con la actividad y los destinatarios. c) Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodolgicas, relacionndolos con las caractersticas de los nios y nias, en el contexto para realizar las actividades programadas. f) Seleccionar y aplicar tcnicas e instrumentos de evaluacin, relacionndolos con las variables relevantes y comparando los resultados con el estndar establecido en el proceso de intervencin. g) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisin de informacin relacionndolas con los contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio. h) Reconocer los diferentes recursos y estrategias de aprendizaje a lo largo de la vida, relacionndolos con los diferentes aspectos de su competencia profesional para mantener actualizados sus conocimientos cientficos y tcnicos. l) Analizar los espacios y los materiales para la intervencin, actualizando la legislacin vigente en materia de prevencin de riesgos y de seguridad para, as, preservar la salud e integridad fsica de los nios y nias. La formacin del mdulo contribuye a alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales relacionadas: a) Programar la intervencin educativa y de atencin social a la infancia a partir de las directrices del programa de la institucin y de las caractersticas individuales, del grupo y del contexto. b) Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las necesidades y caractersticas de los nios y nias.

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c) Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias metodolgicas apropiadas y creando un clima de confianza. d) Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio, transmitiendo seguridad y confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de actuacin establecidos. g) Evaluar el proceso de intervencin y los resultados obtenidos, elaborando y gestionando la documentacin asociada al proceso y trasmitiendo la informacin con el fin de mejorar la calidad del servicio. i) Actuar con autonoma e iniciativa en el diseo y realizacin de actividades, respetando las lneas pedaggicas y de actuacin de la institucin en la que desarrolla su actividad. k) Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la planificacin y desarrollo de las actividades. Las lneas de actuacin en el proceso enseanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del mdulo estarn relacionadas con: - La planificacin de estrategias, actividades y recursos para la intervencin en los mbitos sensorial, motor, cognitivo y psicomotriz. - La implementacin de actividades de intervencin en el mbito cognitivo, sensorial, motor y psicomotor. - La evaluacin del proceso de la intervencin realizada en el mbito cognitivo, sensorial, motor y psicomotor, as como de los avances que se produzcan en los nios y nias en estos mbitos despus de la intervencin. Mdulo profesional: Desarrollo socioafectivo. Equivalencia en crditos ECTS: 8. Cdigo: 0016. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluacin. 1. Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo afectivo de los nios y nias analizando las teoras explicativas y las caractersticas individuales y del grupo al que van dirigidas. Criterios de evaluacin: a) Se han identificado las diferentes concepciones tericas acerca del desarrollo afectivo de los nios y nias. b) Se han descrito las principales caractersticas de la afectividad infantil, su evolucin y los trastornos ms frecuentes. c) Se ha valorado la importancia del apego en el desarrollo integral de los nios y nias. d) Se han identificado y considerado las variables relevantes para el diseo de la intervencin. e) Se han formulado objetivos pertinentes a las caractersticas evolutivas de los nios y nias. f) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias coherentes con los objetivos y las caractersticas de los nios y nias. g) Se han descrito estrategias adecuadas para organizar el perodo de adaptacin. h) Se han propuesto actividades favorecedoras del desarrollo de la identidad personal y de una autoimagen positiva, i) Se ha valorado la importancia de las personas adultas y los padres en la construccin de una identidad personal ajustada. j) Se ha valorado la importancia de la afectividad en el desarrollo integral del sujeto. 2. Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo social de los nios y nias relacionndolas con los factores influyentes y las caractersticas individuales y del grupo al que van dirigidas. Criterios de evaluacin: a) Se han identificado las diferentes teoras acerca del desarrollo social de los nios y nias.

b) Se han identificado y descrito las funciones de los agentes sociales que intervienen en el desarrollo social. c) Se han descrito las principales pautas evolutivas en el desarrollo social: afectividad, evolucin, apego, trastornos. d) Se han identificado y considerado las variables sociales relevantes para el diseo de la intervencin. e) Se han formulado objetivos acordes a las caractersticas evolutivas de los nios y nias en el mbito social. f) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias coherentes con los objetivos y las caractersticas de los nios y nias. g) Se han propuesto actividades y estrategias para el desarrollo de habilidades sociales en los nios y nias. h) Se han propuesto actividades favorecedoras de la observacin y exploracin del entorno social. i) Se ha valorado el papel de la escuela en la socializacin de los nios y nias. j) Se ha valorado la importancia de la afectividad en el desarrollo integral infantil. 3. Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo en valores de los nios y nias, relacionndolas con las teoras explicativas y las caractersticas individuales y del grupo al que van dirigidas Criterios de evaluacin: a) Se han identificado las diferentes concepciones tericas acerca del desarrollo en valores de los nios y nias. b) Se han descrito las caractersticas y la evolucin de la moralidad infantil. c) Se han identificado y considerado las variables sociales relevantes para el diseo de la intervencin. d) Se han formulado objetivos acordes a las caractersticas evolutivas de los nios y nias. e) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias coherentes con los objetivos y las caractersticas evolutivas de los nios y nias. f) Se han propuesto programas y actividades de educacin en valores favorecedoras del desarrollo integral. g) Se ha valorado la actitud de las personas adultas en la interiorizacin de valores y normas en los nios y nias de 0-6 aos. 4. Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo sexual de los nios y nias, analizando las caractersticas evolutivas de la sexualidad infantil y la influencia de los estereotipos sociales. Criterios de evaluacin: a) Se han identificado las diferentes concepciones acerca del desarrollo sexual de los nios y nias. b) Se han identificado y descrito los factores que influyen en la adquisicin de la identidad sexual y de gnero. c) Se han descrito las principales caractersticas de la sexualidad infantil. d) Se ha valorado el papel de los estereotipos en la construccin de la identidad sexual y de gnero. e) Se han formulado objetivos adecuados a las caractersticas evolutivas de los nios y nias. f) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias favorecedoras del desarrollo de una identidad sexual. g) Se han identificado y descrito los elementos contextuales, personales y organizativos que favorecen o dificultan una prctica pedaggica no sexista. h) Se han establecido estrategias y mecanismos para la deteccin de elementos que dificultan la igualdad de gnero. i) Se han descrito programas, actividades y estrategias de actuacin promotoras de igualdad. j) Se han seleccionado recursos didcticos no sexistas para la intervencin.

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k) Se ha valorado la necesidad de analizar las propias actitudes y comportamientos relacionados con la igualdad de gnero. 5. Programa estrategias de intervencin en los trastornos habituales de conducta y los conflictos en las relaciones infantiles, analizando las teoras y tcnicas de la modificacin de conducta. Criterios de evaluacin: a) Se han descrito las principales teoras y tcnicas de modificacin de conducta. b) Se han identificado los trastornos de conducta y conflictos en las relaciones interpersonales ms frecuentes en la infancia. c) Se han establecido y descrito las diferentes fases del programa de intervencin. d) Se ha valorado la importancia del diagnstico en la programacin de la intervencin. e) Se han establecido las estrategias e instrumentos para identificar las causas de los trastornos de conducta o de relacin. f) Se han identificado las tcnicas de intervencin ms adecuadas a cada situacin. g) Se han descrito estrategias de mediacin que propician el consenso entre los nios. h) Se han descrito los instrumentos ms adecuados para el seguimiento de la intervencin. i) Se han descrito las pautas de actuacin correcta por parte del educador o educadora ante los problemas de conducta y los conflictos en las relaciones infantiles. j) Se han valorado las limitaciones de los nios y nias para modular y controlar la conducta. 6. Implementa programas y actividades de intervencin en el mbito socioafectivo, relacionndolas con los objetivos, las estrategias metodolgicas y el papel del educador o educadora. Criterios de evaluacin: a) Se han descrito las actitudes y el papel que debe desempear el educador o educadora para favorecer el desarrollo socioafectivo de los nios y nias. b) Se han identificado estilos de relacin favorecedores de la creacin de una identidad positiva. c) Se han identificado las habilidades sociales necesarias para relacionarse adecuadamente con los nios y las nias. d) Se ha potenciado la expresin e identificacin de emociones por parte de los nios y nias. e) Se han organizado los espacios atendiendo a las necesidades socioafectivas de los nios y nias. f) Se han dispuesto los recursos y agrupamientos propiciando la interaccin libre de los nios y de las nias. g) Se ha respondido adecuadamente ante las contingencias relativas al mbito socioafectivo. h) Se ha analizado y valorado el papel de la persona educadora en la creacin de un clima de afecto y confianza. i) Se ha respetado el principio de igualdad de gnero en el desarrollo de la intervencin. j) Se han aplicado estrategias que favorecen el desempeo de roles variados que no reproduzcan una asignacin sexista de los mismos. 7. Evala la intervencin realizada en el mbito socioafectivo justificando la seleccin de las variables e instrumentos empleados. Criterios de evaluacin: a) Se han identificado los indicadores de evaluacin ms pertinentes en el mbito socioafectivo.

b) Se han diseado o seleccionado instrumentos adecuados para obtener informacin sobre la situacin socioafectiva del nio y la nia. c) Se ha justificado la importancia de la evaluacin inicial. d) Se han registrado los datos extrados del proceso de evaluacin en el soporte establecido. e) Se ha valorado la importancia de la objetividad en la obtencin y registro de la informacin. f) Se ha interpretado correctamente la informacin recogida de los procesos de evaluacin. g) Se han identificado las situaciones que requieren la participacin de otros profesionales y las pautas de actuacin a seguir. h) Se han elaborado informes coherentes con la informacin a transmitir y el receptor de la misma. i) Se han identificado las posibles causas de una intervencin no adecuada. j) Se ha valorado la importancia de la evaluacin para corregir las desviaciones y mejorar la intervencin. Duracin: 128 horas. Contenidos bsicos: Planificacin de la intervencin en el desarrollo afectivo: - Teoras explicativas. - Anlisis de las caractersticas y la evolucin de la afectividad infantil. El apego. - Identificacin de los principales conflictos relacionados con la afectividad infantil. - Valoracin del papel de la escuela y del educador o educadora en el desarrollo afectivo. - Planificacin del perodo de adaptacin. Estrategias. - Los objetivos de la intervencin educativa en el desarrollo afectivo. - Diseo de actividades y estrategias educativas que favorezcan el desarrollo afectivo. Planificacin de la intervencin en el desarrollo social: - Teoras explicativas. - La socializacin: proceso y agentes. - Anlisis de la evolucin de la sociabilidad en la infancia. - Identificacin de los principales conflictos relacionados con el desarrollo social. - Valoracin del papel de la escuela y el educador o educadora en el desarrollo social. - Los objetivos de la intervencin educativa en el desarrollo social. - Diseo de actividades y estrategias para el desarrollo social. - Anlisis de programas de habilidades sociales dirigidos a nios y nias de 0 a 6 aos. - Valoracin de la importancia de la educacin incidental. Planificacin de la intervencin en el desarrollo en valores: - Teoras explicativas. - Anlisis de las caractersticas y la evolucin de la moralidad infantil. - Los objetivos de la intervencin educativa en el desarrollo en valores. - Diseo de programas, actividades y estrategias para la educacin en valores. - Valoracin de la importancia de las personas adultas en la formacin adecuada del juicio moral. Planificacin de la intervencin en el desarrollo sexual: - Teoras explicativas. - Anlisis del desarrollo sexual en la infancia. - Identificacin de los principales conflictos relacionados con el desarrollo sexual.

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- Los objetivos de la intervencin educativa en el desarrollo sexual. - Diseo de programas, actividades y estrategias para la educacin sexual y la promocin de igualdad. - Normativa legal en materia de igualdad de gnero. - Valoracin de la influencia de los estereotipos en el desarrollo sexual. Programacin de estrategias en los trastornos de conducta y conflictos ms frecuentes: - Identificacin de los principales problemas de conducta en la infancia. - Teoras explicativas. - Anlisis de las tcnicas e instrumentos para la evaluacin y seguimiento de los problemas de conducta habituales en la infancia. - Diseo de programas y estrategias para la intervencin en problemas habituales de conducta. Papel de la persona educadora. - Anlisis de estrategias para la prevencin y la resolucin pacfica de los conflictos en el aula. - Valoracin del conflicto como medio para el aprendizaje y desarrollo de habilidades interpersonales en los nios y nias. Implementacin de intervenciones en el mbito socioafectivo: - El papel de la persona educadora en el desarrollo socioafectivo de los nios y nias. - La relacin del educador o educadora con los nios y nias. - Anlisis de estrategias para favorecer un clima de afecto y confianza. - Identificacin de las habilidades sociales y actitudes que debe poseer el educador o educadora infantil en su relacin con los nios y nias. - Toma de conciencia acerca del papel de la persona educadora como modelo de imitacin y moldeador de la conducta. Evaluacin de la intervencin en el mbito socioafectivo: - La evaluacin en el mbito socioafectivo. - Anlisis de las variables personales y contextuales relevantes para la evaluacin en el mbito socioafectivo. - Identificacin de indicadores en el mbito socioafectivo. - Elaboracin de instrumentos para la recogida de informacin sobre el desarrollo afectivo, social, moral y sexual de los nios y nias. - Elaboracin de instrumentos para la evaluacin de la intervencin. - Anlisis e interpretacin de resultados. - Elaboracin de informes de evaluacin. - Valoracin de la importancia de la evaluacin en el contexto de la intervencin en el mbito socioafectivo. Orientaciones pedaggicas: Este mdulo profesional contiene la formacin necesaria para desempear las funciones de organizacin, intervencin/ ejecucin y evaluacin de intervenciones educativas dirigidas a favorecer el desarrollo emocional, social, moral y sexual de los nios y nias de 0 a 6 aos. La funcin de organizacin incluye aspectos como la deteccin de necesidades y la elaboracin de la programacin especificando todos sus elementos. La funcin de intervencin/ejecucin incluye la recogida de informacin de los nios y nias, la organizacin de la actuacin y la previsin de contingencias, el establecimiento, en su caso, de ayudas tcnicas, el desarrollo de la actuacin propiamente dicha, la aplicacin de las estrategias de intervencin establecidas en la programacin y la elaboracin y cumplimentacin de la documentacin asociada al proceso.

Finalmente, la funcin de evaluacin se refiere al control y seguimiento de las actividades. Las actividades profesionales asociadas a estas funciones se desarrollan tanto en el mbito de la educacin formal y no formal como en el de los servicios sociales dirigidos a menores en situacin de riesgo o exclusin social. La formacin del mdulo contribuye a alcanzar los objetivos generales relacionados: a) Identificar y concretar los elementos de la programacin, relacionndolos con las caractersticas del grupo y del contexto para programar la intervencin educativa y de atencin social a la infancia. b) Identificar y seleccionar los recursos didcticos, describiendo sus caractersticas y aplicaciones para organizarlos de acuerdo con la actividad y los destinatarios. c) Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodolgicas, relacionndolos con las caractersticas de los nios y nias, en el contexto para realizar las actividades programadas. e) Identificar necesidades de los nios y nias, as como de las familias, que requieran la participacin de otros profesionales o servicios, concretando los recursos de diagnstico y de actuacin, para dar una respuesta adecuada. f) Seleccionar y aplicar tcnicas e instrumentos de evaluacin, relacionndolos con las variables relevantes y comparando los resultados con el estndar establecido en el proceso de intervencin. g) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisin de informacin relacionndolas con los contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio. h) Reconocer los diferentes recursos y estrategias de aprendizaje a lo largo de la vida, relacionndolos con los diferentes aspectos de su competencia profesional para mantener actualizados sus conocimientos cientficos y tcnicos. l) Analizar los espacios y los materiales para la intervencin, actualizando la legislacin vigente en materia de prevencin de riesgos y de seguridad para, as, preservar la salud e integridad fsica de los nios y nias. La formacin del mdulo contribuye a alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales relacionadas: a) Programar la intervencin educativa y de atencin social a la infancia a partir de las directrices del programa de la institucin y de las caractersticas individuales, del grupo y del contexto. b) Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las necesidades y caractersticas de los nios y nias. c) Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias metodolgicas apropiadas y creando un clima de confianza. e) Dar respuesta a las necesidades de los nios y nias, as como de las familias que requieran la participacin de otros profesionales o servicios, utilizando los recursos y procedimientos apropiados. g) Evaluar el proceso de intervencin y los resultados obtenidos, elaborando y gestionando la documentacin asociada al proceso y trasmitiendo la informacin con el fin de mejorar la calidad del servicio. j) Mantener relaciones fluidas con los nios y nias y sus familias, miembros del grupo en el que se est integrado y otros profesionales, mostrando habilidades sociales, capacidad de gestin de la diversidad cultural y aportando soluciones a conflictos que se presenten. Las lneas de actuacin en el proceso enseanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del mdulo estn relacionadas con: - El diseo de programas y actividades partiendo del conocimiento terico del desarrollo socioafectivo de los nios y

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nias y, de ser el caso, de las directrices establecidas en una programacin previa. - La seleccin e implementacin de estrategias metodolgicas que permitan la creacin de un clima de seguridad afectiva para los nios y nias y favorezcan el establecimiento de relaciones interpersonales con iguales y personas adultas as como el conocimiento del entorno familiar, escolar y social. - El anlisis crtico de las propias actitudes en relacin a la igualdad de gnero. - El trabajo en equipo. - La autoevaluacin del trabajo realizado. Mdulo profesional: Habilidades sociales. Equivalencia en crditos ECTS: 6. Cdigo: 0017. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluacin. 1. Implementa estrategias y tcnicas para favorecer la comunicacin y relacin social con su entorno, relacionndolas con los principios de la inteligencia emocional y social. Criterios de evaluacin: a) Se han descrito los principios de la inteligencia emocional y social. b) Se ha valorado la importancia de las habilidades sociales en el desempeo de la labor profesional. c) Se han caracterizado las distintas etapas de un proceso comunicativo. d) Se han identificado los diferentes estilos de comunicacin, sus ventajas y limitaciones. e) Se ha valorado la importancia del uso de la comunicacin tanto verbal como no verbal en las relaciones interpersonales. f) Se ha establecido una eficaz comunicacin para asignar tareas, recibir instrucciones e intercambiar ideas o informacin. g) Se han utilizado las habilidades sociales adecuadas a la situacin y atendiendo a la diversidad cultural. h) Se ha demostrado inters por no juzgar a las personas y respetar sus elementos diferenciadores personales: Emociones, sentimientos, personalidad. i) Se ha demostrado una actitud positiva hacia el cambio y a aprender de todo lo que sucede. j) Se ha valorado la importancia de la autocrtica y la autoevaluacin en el desarrollo de habilidades de relacin interpersonal y de comunicacin adecuadas. 2. Dinamiza el trabajo del grupo, aplicando las tcnicas adecuadas y justificando su seleccin en funcin de las caractersticas, situacin y objetivos del grupo. Criterios de evaluacin: a) Se han descrito los elementos fundamentales de un grupo, su estructura y dinmica as como los factores que pueden modificarlas. b) Se han analizado y seleccionado las diferentes tcnicas de dinamizacin y funcionamiento de grupos. c) Se han explicado las ventajas del trabajo en equipo frente al individual. d) Se han diferenciado los diversos roles que pueden darse en un grupo y las relaciones entre ellos. e) Se han identificado las principales barreras de comunicacin grupal. f) Se han planteado diferentes estrategias de actuacin para aprovechar la funcin de liderazgo y los roles en la estructura y funcionamiento del grupo. g) Se ha definido el reparto de tareas como procedimiento para el trabajo grupo. h) Se ha valorado la importancia de una actitud tolerante y de empatia para conseguir la confianza del grupo.

i) Se ha logrado un ambiente de trabajo relajado y cooperativo. j) Se han respetado las opiniones diferentes a la propia y los acuerdos de grupo. 3. Conduce reuniones analizando las distintas formas o estilos de intervencin y de organizacin en funcin de las caractersticas de los destinatarios y el contexto. Criterios de evaluacin: a) Se han descrito los diferentes tipos y funciones de las reuniones. b) Se han descrito las etapas del desarrollo de una reunin. c) Se han aplicado tcnicas de moderacin de reuniones, justificndolas. d) Se ha demostrado la importancia de la capacidad de exponer ideas de manera clara y concisa. e) Se han descrito los factores de riesgo, los sabotajes posibles de una reunin, justificando las estrategias de resolucin. f) Se ha valorado la necesidad de una buena y diversa informacin en la convocatoria de reuniones. g) Se ha descrito la importancia de la motivacin y de las estrategias empleadas, para conseguir la participacin en las reuniones. h) Se han aplicado tcnicas de recogida de informacin y evaluacin de resultados de una reunin. i) Se han demostrado actitudes de respeto y tolerancia en la conduccin de reuniones. 4. Implementa estrategias de gestin de conflictos y resolucin de problemas seleccionndolas en funcin de las caractersticas del contexto y analizando los diferentes modelos. Criterios de evaluacin: a) Se han analizado e identificado las principales fuentes de los problemas y conflictos grupales. b) Se han descrito las principales tcnicas y estrategias para la gestin de conflictos. c) Se han identificado y descrito las estrategias ms adecuadas para la bsqueda de soluciones y resolucin de problemas. d) Se han descrito las diferentes fases del proceso de toma de decisiones. e) Se han resuelto problemas y conflictos aplicando los procedimientos adecuados a cada caso. f) Se han respetado las opiniones de los dems respecto a las posibles vas de solucin de problemas y conflictos. g) Se han aplicado correctamente tcnicas de mediacin y negociacin. h) Se ha tenido en cuenta a las personas (usuarios), sea cual sea su edad o condicin fsica y mental, en el proceso de toma de decisiones. i) Se ha planificado la tarea de toma de decisiones y la autoevaluacin del proceso. j) Se ha valorado la importancia del intercambio comunicativo en la toma de decisiones. 5. Evala los procesos de grupo y la propia competencia social para el desarrollo de sus funciones profesionales, identificando los aspectos susceptibles de mejora. Criterios de evaluacin: a) Se han seleccionado los indicadores de evaluacin. b) Se han aplicado tcnicas de investigacin social y sociomtricas. c) Se ha autoevaluado la situacin personal y social de partida del profesional.

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d) Se han diseado instrumentos de recogida de informacin. e) Se han registrado los datos en soportes establecidos. f) Se ha interpretado los datos recogidos. g) Se han elaborado informes coherentes con la informacin a trasmitir y el receptor de la misma. h) Se han identificado las situaciones que necesiten mejorar. i) Se han marcado las pautas a seguir en la mejora. j) Se ha realizado una autoevaluacin final del proceso trabajado por el profesional. Duracin: 105 horas. Contenidos bsicos: Implementacin de estrategias y tcnicas que favorezcan la relacin social y la comunicacin: - Habilidades sociales y conceptos afines. - Anlisis de la relacin entre comunicacin y calidad de vida en los mbitos de intervencin. - El proceso de comunicacin. La comunicacin verbal y no verbal. Estilos comunicativos. - Valoracin comunicativa del contexto: Facilitadores y obstculos en la comunicacin. - Valoracin de la importancia de las actitudes en la relacin de ayuda. - La inteligencia emocional. La educacin emocional. Las emociones y los sentimientos. - Los mecanismos de defensa. - Programas y tcnicas de comunicacin y habilidades sociales. Dinamizacin del trabajo en grupo: - El grupo. Tipos y caractersticas. Desarrollo grupal. Roles. Tipos de liderazgos. - Anlisis de la estructura y procesos de grupos. - Tcnicas para el anlisis de los grupos. - Valoracin de la importancia de la comunicacin en el desarrollo del grupo. - La comunicacin en los grupos. Estilos de comunicacin. Comunicacin verbal y gestual. Otros lenguajes: Cnico, audiovisual, las tics. Obstculos y barreras. Cooperacin y competencia en los grupos. - Dinmicas de grupo. Fundamentos psicosociolgicos aplicados a las dinmicas de grupo. Tcnicas y clasificacin de las dinmicas de grupo. - El equipo de trabajo. Estrategias de trabajo cooperativo. Organizacin y el reparto de tareas. - El trabajo individual y el trabajo en grupo. - La confianza en el grupo. - Valoracin del papel de la motivacin en la dinmica grupal. - Toma de conciencia acerca de la importancia de respetar las opiniones no coincidentes con la propia. Conduccin de reuniones: - La reunin como trabajo en grupo. - Tipos de reuniones y funciones. - Etapas en el desarrollo de una reunin. Documentos. - Tcnicas de moderacin de reuniones. - La motivacin. Tcnicas y estrategias. - Identificacin de la tipologa de participantes en una reunin. - Anlisis de factores que afectan al comportamiento de un grupo: Boicoteadores, colaboradores. Implementacin de estrategias de gestin de conflictos y toma de decisiones: - Valoracin del conflicto en las dinmicas grupales.

- Anlisis de tcnicas de resolucin de problemas. Estrategias. - El proceso de toma de decisiones. Planificacin y evaluacin. - Gestin de conflictos grupales. Negociacin y mediacin. Estrategias. - Aplicacin de las estrategias de resolucin de conflictos grupales. - Valoracin del papel del respeto y la tolerancia en la resolucin de problemas y conflictos. Evaluacin de la competencia social y los procesos de grupo: - Seleccin de indicadores. - Recogida de datos. Tcnicas. - Seleccin y elaboracin de los instrumentos. - Evaluacin de la competencia social. - Evaluacin de la estructura y procesos grupales. - Aplicacin de las tcnicas de investigacin social al trabajo con grupos. - Anlisis de estrategias e instrumentos para el estudio de grupos. - Sociometra bsica. - Anlisis e interpretacin de datos. - Elaboracin de informes. - Valoracin de la autoevaluacin como estrategia para la mejora de la competencia social. Orientaciones pedaggicas: Este mdulo profesional contiene la formacin necesaria para que el alumno adquiera las habilidades sociales necesarias para desarrollar una profesin de ayuda e interactuar adecuadamente en sus relaciones profesionales con otras personas, adaptando su comportamiento a las caractersticas de las mismas y del contexto. Se trata de un mdulo eminentemente procedimental y actitudinal en el que se da respuesta a la funcin de intervencin/ ejecucin y evaluacin de la competencia social del profesional, tanto en lo relativo a las relaciones interpersonales como para la dinamizacin de grupos o la participacin en ellos desempeando diferentes roles. Asimismo, pretende dar respuesta a la funcin de gestin de conflictos. La funcin de intervencin/ejecucin incluye la recogida de informacin acerca de las habilidades sociales que se poseen o de las que se carece, la organizacin de la actuacin y la previsin de contingencias, el establecimiento, en su caso, de ayudas tcnicas para la comunicacin, y la puesta en prctica de las habilidades sociales adquiridas. Por su parte, la funcin de evaluacin se refiere al control y seguimiento de la propia evolucin en la adquisicin de la competencia social necesaria para relacionarse adecuadamente con los dems en el desempeo de sus funciones. Finalmente, la funcin de gestin de conflictos hace referencia a la puesta en marcha de todos los mecanismos disponibles para su solucin y supone mediacin y negociacin. La formacin del mdulo contribuye a alcanzar los objetivos generales relacionados: d) Seleccionar y aplicar dinmicas de comunicacin y participacin, analizando las variables del contexto y siguiendo el procedimiento, establecido y las estrategias de intervencin con las familias. e) Identificar necesidades de los nios y nias, as como de las familias, que requieran la participacin de otros profesionales o servicios, concretando los recursos de diagnstico y de actuacin, para dar una respuesta adecuada. f) Seleccionar y aplicar tcnicas e instrumentos de evaluacin, relacionndolos con las variables relevantes y comparando los resultados con el estndar establecido en el proceso de intervencin.

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g) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisin de informacin relacionndolas con los contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio. i) Identificar y evaluar su contribucin a los objetivos de la Institucin, valorando su actividad profesional para la consecucin de los mismos. j) Identificar las caractersticas del trabajo en equipo, valorando su importancia para mejorar la prctica educativa y lograr una intervencin planificada, coherente y compartida. k) Aplicar dinmicas de grupo y tcnicas de comunicacin en el equipo de trabajo, intercambiando informacin y experiencias para facilitar la coherencia en el proyecto. m) Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y empleo, analizando las ofertas y demandas del mercado laboral para mejorar su empleabilidad. La formacin del mdulo contribuye a alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales relacionadas: d) Disear y aplicar estrategias de actuacin con las familias, en el marco de las finalidades y procedimientos de la institucin, para mejorar el proceso de intervencin. e) Dar respuesta a las necesidades de los nios y nias, as como de las familias que requieran la participacin de otros profesionales o servicios, utilizando los recursos y procedimientos apropiados. f) Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio, transmitiendo seguridad y confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de actuacin establecidos. g) Evaluar el proceso de intervencin y los resultados obtenidos, elaborando y gestionando la documentacin asociada al proceso y trasmitiendo la informacin con el fin de mejorar la calidad del servicio. h) Mantener actualizados los conocimientos cientficos y tcnicos relativos a su actividad profesional, utilizando los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida. j) Mantener relaciones fluidas con los nios y nias y sus familias, miembros del grupo en el que se est integrado y otros profesionales, mostrando habilidades sociales, capacidad de gestin de la diversidad cultural y aportando soluciones a conflictos que se presenten. ) Participar de forma activa en la vida econmica, social y cultural, con una actitud crtica y de responsabilidad. Las lneas de actuacin en el proceso enseanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del mdulo estarn relacionadas con: - La seleccin e implementacin de estrategias que permitan el establecimiento de relaciones de comunicacin e interpersonales adecuadas, la dinamizacin y conduccin de grupos, la gestin eficaz de los conflictos, la toma de decisiones. - El trabajo en equipo: Pequeo y gran grupo. - La reflexin sobre las actitudes profesionales. - La autoevaluacin de la competencia social profesional. Mdulo profesional: Intervencin con las familias y atencin a menores en riesgo social. Equivalencia en crditos ECTS: 6. Cdigo: 0018. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluacin. 1. Planifica programas y actividades de intervencin socio-educativa dirigidos a nios y nias acogidos en centros de menores analizando el modelo de atencin a la infancia de la institucin y la normativa legal vigente. Criterios de evaluacin: a) Se han identificado las diferencias entre los diversos tipos de modelos de atencin a la infancia en la Unin Europea.

b) Se han identificado y descrito las caractersticas ms significativas de la red de servicios sociales de atencin a la infancia. c) Se ha analizado la legislacin vigente en relacin a los servicios de atencin a la infancia. d) Se ha descrito la estructura organizativa y funcional de los diferentes centros de atencin a la infancia. e) Se han identificado los documentos que regulan la intervencin socioeducativa en los centros de menores. f) Se han formulado objetivos acordes con las caractersticas de los nios y nias y del modelo socio-educativo del centro. g) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias de intervencin adecuadas. h) Se han previsto los espacios y los tiempos necesarios. i) Se han establecido los canales y mecanismos de coordinacin e intercambio de informacin con otros profesionales implicados en el proceso. j) Se ha valorado la importancia del trabajo en equipo en el xito de la intervencin. 2. Planifica programas y actividades de intervencin con familias justificando el papel de la misma en la educacin y el desarrollo integral del nio y la nia. Criterios de evaluacin: a) Se ha identificado y descrito la influencia de las pautas de crianza en la familia en el desarrollo integral del nio y de la nia. b) Se han descrito programas de ayuda e intervencin con familias desde los mbitos educativo y social. c) Se han propuesto estrategias, actividades y recursos para favorecer la participacin de la familia y, en su caso, mejorar su competencia educativa. d) Se han identificado los criterios educativos, aspectos formales y actitudes que se deben tener en cuenta en relacin a la colaboracin con las familias. e) Se ha valorado la importancia de la colaboracin familia-institucin en los primeros aos. f) Se han descrito las problemticas e indicadores asociados a las familias en situacin de riesgo social. g) Se han identificado los indicadores y requisitos que sealan la existencia de maltrato. h) Se han concretado los protocolos de actuacin tras la deteccin de situacin de riesgo o maltrato en la familia. i) Se ha valorado el papel de la persona educadora en la deteccin y comunicacin de las situaciones de riesgo y/o maltrato infantil. j) Se ha valorado la necesidad de mantener una actitud respetuosa hacia las diversas situaciones familiares. 3. Implementa actividades socioeducativas dirigidas a nios y nias en situacin de riesgo o acogidos en centros de menores relacionndolas con los objetivos y las estrategias metodolgicas de la intervencin. Criterios de evaluacin: a) Se han empleado tcnicas e instrumentos para la obtencin de informacin. b) Se han identificado las caractersticas y necesidades del grupo y el contexto asignado. c) Se han organizado los espacios y recursos materiales y humanos. d) Se han aplicado estrategias metodolgicas. e) Se ha valorado la necesidad de generar un clima familiar, de seguridad afectiva y confianza. f) Se ha favorecido la conciliacin de las rutinas del centro con los ritmos individuales. g) Se han resuelto las situaciones de urgencia e imprevistos.

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h) Se han adoptado medidas de prevencin y seguridad. i) Se han adoptado actitudes de escucha a las propuestas de los nios y nias permitindoles participar activamente en las decisiones que les afectan. j) Se ha justificado la necesidad del trabajo en equipo y de la colaboracin con otros profesionales. 4. Implementa actividades y estrategias que favorecen la colaboracin de la familia en el proceso socio-educativo de los nios y nias relacionndolas con las caractersticas y necesidades de las mismas y los objetivos de la intervencin. Criterios de evaluacin: a) Se han identificado los canales de participacin de las familias en la institucin. b) Se han identificado las necesidades educativas y/o de participacin de la familia. c) Se han preparado guiones para reuniones y entrevistas con las familias. d) Se han realizado reuniones y entrevistas siguiendo objetivos y guiones establecidos. e) Se ha mantenido una actitud receptiva a las iniciativas y propuestas de participacin de las familias. f) Se han organizado los recursos, espacios y tiempos de acuerdo a los objetivos de la actividad. g) Se ha respondido ante situaciones imprevistas. h) Se ha mantenido actitud positiva en la relacin con las familias. i) Se ha valorado la importancia de las habilidades sociales de la persona educadora en las relaciones con la familia. j) Se ha adaptado la comunicacin a las caractersticas de las familias. 5. Evala el proceso y el resultado de las intervenciones socioeducativas con los nios y nias acogidos en centros de menores relacionando la evaluacin con las variables relevantes y los protocolos establecidos en la institucin. Criterios de evaluacin: a) Se han diseado o seleccionado instrumentos adecuados para obtener informacin de los nios y nias. b) Se han establecido las estrategias, tcnicas e instrumentos de seguimiento y evaluacin de la intervencin. c) Se han aplicado los instrumentos de evaluacin siguiendo el procedimiento correcto. d) Se ha interpretado correctamente la informacin obtenida. e) Se han identificado los aspectos que hay que modificar en la intervencin. f) Se han propuesto las medidas necesarias para mejorar la intervencin. g) Se ha informado a los miembros del equipo siguiendo los protocolos establecidos. h) Se han identificado situaciones que requieren la participacin de otros profesionales y las pautas de actuacin a seguir. i) Se ha informado a las familias del progreso del nio o nia de forma individualizada y comprensible. j) Se ha valorado la importancia de destacar los aspectos positivos de la evolucin del nio y la nia en las informaciones facilitadas a la familia. 6. Evala el proceso y el resultado de las intervenciones con familias identificando las variables relevantes en el proceso y justificando su eleccin. Criterios de evaluacin: a) Se han seleccionado los indicadores de evaluacin. b) Se han diseado o seleccionado instrumentos adecuados para obtener informacin sobre: La situacin familiar, las

necesidades educativas de la familia, las posibilidades y deseos familiares de participacin. c) Se han aplicado correctamente los instrumentos de evaluacin. d) Se han recogido e interpretado correctamente los datos. e) Se han identificado las desviaciones respecto a lo previsto en la intervencin. f) Se han propuesto medidas de correccin en situaciones problemticas. g) Se han valorado la necesidad de la participacin de la familia en la evaluacin de la intervencin. h) Se ha valorado la importancia de mantener una actitud permanente de mejora en la eficacia y calidad del servicio. Duracin: 64 horas. Contenidos bsicos: Planificacin de programas y actividades de intervencin socioeducativa con menores: Modelos de atencin a la infancia. - Legislacin sobre la infancia: Derechos y proteccin. - Organismos internacionales relacionados con la infancia. - La proteccin a menores. Aspectos jurdicos. Recursos de intervencin. - Valoracin de los programas y servicios de atencin a la infancia como respuesta a diversas situaciones familiares. - Programas de carcter asistencial y de apoyo a menores en situacin de riesgo. Objetivos, actividades, recursos y estrategias. - Mecanismos de coordinacin e intercambio de la informacin. - Toma de conciencia acerca de la influencia del concepto de infancia en la definicin de los modelos de intervencin. Planificacin de programas y actividades de intervencin con familias: - Familia: Concepto. Evolucin. Tipos. Funciones. - Identificacin de las situaciones de riesgo social en familias. Prevencin. - El maltrato infantil: Tipos. Factores de riesgo. Indicadores Deteccin. Protocolos de actuacin. - Valoracin del papel del educador o educadora en la deteccin y notificacin del maltrato infantil. - Anlisis de los aspectos legales de la intervencin con familias. - La intervencin con las familias en los mbitos educativo y social. Servicios y programas. - Modelos de intervencin con las familias. - Toma de conciencia acerca de la importancia de la colaboracin de las familias en el proceso socioeducativo de los nios y las nias. Respeto a la diversidad familiar. Implementacin de programas y actividades socioeducativas con menores: - Los documentos de un centro de menores: proyecto educativo de centro y proyecto educativo individual. - Anlisis de estrategias metodolgicas. - El ingreso en el centro. - Toma de conciencia de la necesidad de coordinacin y el trabajo en equipo con otros profesionales. - Funciones y tareas del educador o educadora infantil en los servicios sociales de atencin a la infancia. - Coordinacin con el equipo de trabajo y otros profesionales. Implementacin de programas, actividades y estrategias de intervencin con familias: - La participacin de las familias en la institucin.

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- La entrevista. Elaboracin y realizacin de entrevistas. - Organizacin de reuniones con las familias. - Problemas frecuentes en las relaciones con las familias. - Materiales para el trabajo con las familias. - Papel y actitudes del educador o educadora infantil en la intervencin con familias. - Valoracin del papel de las actitudes y habilidades de la persona educadora en la realizacin de entrevistas y reuniones. Evaluacin de la intervencin socioeducativa con menores: - Caractersticas de la evaluacin en el mbito socio-educativo. - Los sistemas de calidad en los servicios sociales de atencin a la infancia. - Anlisis de las variables personales y contextales relevantes para la evaluacin. - Instrumentos para la recogida de informacin: Tipos y Caractersticas. -Instrumentos para la evaluacin de la intervencin socioeducativa: Tipos y caractersticas. - Interpretacin de la informacin recogida. - Elaboracin de informes de evaluacin. - Valoracin de la importancia de la coordinacin y el trabajo en equipo en la evaluacin de la intervencin. Evaluacin de la intervencin con familias: - Seleccin de indicadores. - Anlisis de las variables personales y contextuales relevantes para la evaluacin. - Instrumentos para la recogida de informacin. Tipos y caractersticas. - Instrumentos para la evaluacin de la intervencin. Tipos y caractersticas. - Elaboracin de Informes. - Valoracin de la importancia de la confidencialidad de la informacin en la intervencin familiar. Orientaciones pedaggicas: Este mdulo profesional contiene la formacin necesaria para desempear las funciones de: - Organizacin, ejecucin y evaluacin de intervenciones socioeducativas con menores de 0 a 6 aos en situacin de riesgo o acogidos en centros de menores. - Organizacin, ejecucin y evaluacin de intervenciones dirigidas a favorecer la colaboracin de las familias en el proceso socio-educativo de los nios y nias y, en su caso, mejorar sus pautas educativas y/o de crianza. La funcin de organizacin incluye aspectos como la deteccin de necesidades y la elaboracin de la programacin especificando todos sus elementos. La funcin de ejecucin incluye la recogida de informacin de los nios y nias y sus familias, la organizacin de la actuacin y la previsin de contingencias, el desarrollo de la actuacin propiamente dicha, la aplicacin de las estrategias de intervencin establecidas en la programacin y la elaboracin y cumplimentacin de la documentacin asociada al proceso. Finalmente, la funcin de evaluacin se refiere al control y seguimiento de las actividades. Las actividades profesionales asociadas a estas funciones se desarrollan en el sector de la educacin formal y no formal as como en el de los servicios sociales de atencin a menores de 0 a 6 aos. La formacin del mdulo contribuye a alcanzar los objetivos generales relacionados: a) Identificar y concretar los elementos de la programacin, relacionndolos con las caractersticas del grupo y del contexto para programar la intervencin educativa y de atencin social a la infancia.

b) Identificar y seleccionar los recursos didcticos, describiendo sus caractersticas y aplicaciones para organizarlos de acuerdo con la actividad y los destinatarios. c) Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodolgicas, relacionndolos con las caractersticas de los nios y nias, en el contexto para realizar las actividades programadas. d) Seleccionar y aplicar dinmicas de comunicacin y participacin, analizando las variables del contexto y siguiendo el procedimiento, establecido y las estrategias de intervencin con las familias. e) Identificar necesidades de los nios y nias, as como de las familias, que requieran la participacin de otros profesionales o servicios, concretando los recursos de diagnstico y de actuacin, para dar una respuesta adecuada. f) Seleccionar y aplicar tcnicas e instrumentos de evaluacin, relacionndolos con las variables relevantes y comparando los resultados con el estndar establecido en el proceso de intervencin. g) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisin de informacin relacionndolas con los contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio. j) Identificar las caractersticas del trabajo en equipo, valorando su importancia para mejorar la prctica educativa y lograr una intervencin planificada, coherente y compartida. k) Aplicar dinmicas de grupo y tcnicas de comunicacin en el equipo de trabajo, intercambiando informacin y experiencias para facilitar la coherencia en el proyecto. l) Analizar los espacios y los materiales para la intervencin, actualizando la legislacin vigente en materia de prevencin de riesgos y de seguridad para, as, preservar la salud e integridad fsica de los nios y nias. La formacin del mdulo contribuye a alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales relacionadas: a) Programar la intervencin educativa y de atencin social a la infancia a partir de las directrices del programa de la institucin y de las caractersticas individuales, del grupo y del contexto. b) Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las necesidades y caractersticas de los nios y nias. c) Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias metodolgicas apropiadas y creando un clima de confianza. d) Disear y aplicar estrategias de actuacin con las familias, en el marco de las finalidades y procedimientos de la institucin, para mejorar el proceso de intervencin. e) Dar respuesta a las necesidades de los nios y nias, as como de las familias que requieran la participacin de otros profesionales o servicios, utilizando los recursos y procedimientos apropiados. g) Evaluar el proceso de intervencin y los resultados obtenidos, elaborando y gestionando la documentacin asociada al proceso y trasmitiendo la informacin con el fin de mejorar la calidad del servicio. i) Actuar con autonoma e iniciativa en el diseo y realizacin de actividades, respetando las lneas pedaggicas y de actuacin de la institucin en la que desarrolla su actividad. j) Mantener relaciones fluidas con los nios y nias y sus familias, miembros del grupo en el que se est integrado y otros profesionales, mostrando habilidades sociales, capacidad de gestin de la diversidad cultural y aportando soluciones a conflictos que se presenten. Las lneas de actuacin en el proceso de enseanzaaprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del mdulo estn relacionadas con: - El diseo de programas y actividades socioeducativas dirigidas a menores en situacin de riesgo o acogida partiendo del marco terico de los sistemas y servicios de proteccin a

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la infancia y de las directrices generales establecidas en una institucin real o ficticia. - El diseo de programas y actividades de intervencin con familias, partiendo de situaciones reales o ficticias, y la seleccin e implementacin de estrategias metodolgicas que favorezcan su participacin y mejoren su competencia educativa. - La realizacin de entrevistas y reuniones analizando las habilidades sociales y de relacin interpersonal necesarias en cada caso. - La evaluacin de las intervenciones siguiendo procedimientos de calidad implantados en las instituciones o elaborando y seleccionado los instrumentos adecuados. - La ejecucin de trabajos en equipo. - La aplicacin de criterios e indicadores que permitan la mejora de la eficacia y la calidad del servicio. - La autoevaluacin del trabajo realizado. Mdulo profesional: Primeros auxilios. Equivalencia en crditos ECTS: 3. Cdigo: 0020. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluacin. 1. Realiza la valoracin inicial de la asistencia en una urgencia describiendo riesgos, recursos disponibles y tipo de ayuda necesaria. Criterios de evaluacin: a) Se ha descrito el sistema de emergencias. b) Se han descrito los tipos de accidentes y las consecuencias. c) Se han descrito los signos y sntomas de compromiso vital en adultos , nios y lactantes. d) Se ha asegurado la zona segn el procedimiento oportuno. e) Se han identificado las tcnicas de autoproteccin en la manipulacin de personas accidentadas. f) Se ha descrito el contenido mnimo de un botiqun de urgencias y las indicaciones de los productos y medicamentos. g) Se han descrito procedimientos para comprobar el nivel de consciencia. h) Se han tomado las constantes vitales. i) Se han establecido las prioridades de actuacin en mltiples vctimas. j) Se han descrito los procedimientos para verificar la permeabilidad de las vas areas. k) Se han identificado las condiciones de funcionamiento adecuadas de la ventilacin-oxigenacin. l) Se ha identificado la secuencia de actuacin segn protocolo establecido por el ILCOR (Comit de Coordinacin Internacional sobre la Resucitacin). m) Se han descrito y ejecutado los procedimientos de actuacin en caso de hemorragias. n) Se ha utilizado los protocolos de transmisin de informacin. 2. Aplica tcnicas de soporte vital bsico describindolas y relacionndolas con el objetivo a conseguir. Criterios de evaluacin: a) Se ha descrito la valoracin primaria y secundaria del accidentado. b) Se han aplicado tcnicas de apertura de la va area. c) Se han descrito los fundamentos de la resucitacin cardio-pulmonar. d) Se han aplicado tcnicas de soporte ventilatorio y circulatorio. e) Se ha realizado desfibrilacin externa semiautomtica (DEA) f) Se han indicado las lesiones, patologas o traumatismos ms frecuentes.

g) Se han aplicado primeros auxilios ante lesiones por agentes fsicos, qumicos y biolgicos. h) Se han aplicado primeros auxilios ante patologas orgnicas de urgencia. i) Se han aplicado medidas post-reanimacin. j) Se han especificado casos o circunstancias en los que no se debe intervenir. 3. Aplica procedimientos de inmovilizacin y movilizacin de vctimas seleccionando los medios materiales y las tcnicas. Criterios de evaluacin: a) Se han efectuado las maniobras necesarias para acceder a la vctima. b) Se han aplicado normas y protocolos de seguridad y de autoproteccin personal. c) Se han caracterizado las medidas posturales ante un lesionado. d) Se han confeccionado sistemas para la inmovilizacin y movilizacin de enfermos o accidentados con materiales convencionales e inespecficos u otros medios. e) Se han descrito las repercusiones de una movilizacin y traslado inadecuados. f) Se han identificado los medios materiales de Inmovilizacin y movilizacin. 4. Aplica tcnicas de apoyo psicolgico y de autocontrol al accidentado y acompaantes, describiendo y aplicando las estrategias de comunicacin adecuadas. Criterios de evaluacin: a) Se han descrito las estrategias bsicas de comunicacin con el accidentado y sus acompaantes. b) Se han detectado las necesidades psicolgicas del accidentado. c) Se han aplicado tcnicas bsicas de soporte psicolgico para mejorar el estado emocional del accidentado. d) Se ha valorado la importancia de infundir confianza y optimismo al accidentado durante toda la actuacin. e) Se han identificado los factores que predisponen la ansiedad en las situaciones de accidente, emergencia y duelo. f) Se han especificado las tcnicas que deben ser empleadas para controlar una situacin de duelo, ansiedad y angustia o agresividad. g) Se ha valorado la importancia de auto controlarse ante situaciones de estrs. h) Se han especificado las tcnicas que deben ser empleadas para superar psicolgicamente el fracaso en la prestacin del auxilio. Duracin: 64 horas. Contenidos bsicos: Valoracin inicial de la asistencia en urgencia: - Sistemas de emergencias. - Objetivos y lmites de los primeros auxilios. - Marco legal, responsabilidad y tica profesional. - Tipos de accidentes y sus consecuencias. - Signos de compromiso vital en adulto, nio y lactante. - Signos y sntomas de urgencia. - Protocolos de exploracin. - Valoracin del nivel de consciencia. - Valoracin cardio respiratoria. - Toma de constantes vitales. - Prioridades de actuacin en mltiples vctimas. Mtodos de triaje simple. - Hemorragias. Tipos. Procedimiento de actuacin. - Medidas de autoproteccin personal. - Mtodos y materiales de proteccin de la zona.

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- Botiqun de primeros auxilios. - Terminologa mdico-sanitaria en primeros auxilios. - Protocolo de transmisin de la informacin. Aplicacin de tcnicas de soporte vital: - Valoracin del accidentado. Valoracin primaria. Valoracin secundaria. - Control de la permeabilidad de las vas areas. Tcnicas de apertura de la va area. - Resucitacin cardiopulmonar bsica. Tcnicas de soporte cardio-respiratorias. - Desfibrilacin externa semiautomtica (DEA). - Atencin inicial en lesiones por agentes fsicos (traumatismos, calor o fro, electricidad y radiaciones). - Atencin inicial en lesiones por agentes qumicos y biolgicos. - Atencin inicial en patologa orgnica de urgencia. - Medidas Post-reanimacin. - Actuacin limitada al marco de sus competencias. Aplicacin de procedimientos de inmovilizacin y movilizacin: - Maniobras de aproximacin al las victimas. - Evaluacin de la necesidad de traslado. - Posiciones de seguridad y espera. - Tcnicas de inmovilizacin. Material de inmovilizacin. - Tcnicas de movilizacin. Material de movilizacin. - Repercusiones de la movilizacin y traslado. - Confeccin de camillas y materiales de inmovilizacin. - Protocolo de seguridad y autoproteccin personal. Aplicacin de tcnicas de apoyo psicolgico y de autocontrol: - Estrategias bsicas de comunicacin. Comunicacin con el accidentado. Comunicacin con familiares. - Tcnicas de ayuda psicolgica. - Factores que predisponen a la ansiedad en situaciones de accidente o emergencia. - Valoracin del papel del primer interviniente. - Tcnicas facilitadoras de la comunicacin interpersonal. Tcnicas de autocontrol en situacin de estrs. Tcnicas de ayuda, para la superacin del fracaso en la prestacin de auxilio. - Factores que predisponen a la ansiedad en situaciones de accidente o emergencia. Orientaciones pedaggicas: Este mdulo profesional contiene la formacin necesaria para desempear la funcin de prevencin y seguridad. Esta funcin de prevencin y seguridad incluye aspectos como: - Aplicacin de primeros auxilios. - Generacin de entornos seguros. Los aprendizajes realizados en este mdulo son de aplicacin en los siguientes sectores: - Servicios educativos. - Servicios a las personas. - Servicios a la comunidad. - Servicios culturales. - Servicios de ocio y tiempo libre. La formacin del mdulo contribuye a alcanzar los objetivos generales relacionados: o) Aplicar tcnicas de primeros auxilios, empleando los protocolos establecidos para dar respuesta a situaciones de

emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo de su actividad profesional. La formacin del mdulo contribuye a alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales relacionadas: f) Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio, transmitiendo seguridad y confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de actuacin establecidos. Las lneas de actuacin en el proceso enseanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del mdulo estn relacionadas con: - La valoracin inicial de posibles accidentados y la seleccin de las tcnicas de primeros auxilios oportunas. - La correcta aplicacin de las tcnicas de primeros auxilios. - La correcta aplicacin de las tcnicas de soporte vital. - La aplicacin estrategias de comunicacin adecuadas para el apoyo psicolgico a los accidentados y a sus familiares. Mdulo profesional: Proyecto de atencin a la infancia. Equivalencia en crditos ECTS: 5. Cdigo: 0019. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluacin. 1. Identifica necesidades del sector productivo, relacionndolas con proyectos tipo que las puedan satisfacer. Criterios de evaluacin: a) Se han clasificado las empresas e instituciones del sector por sus caractersticas organizativas y el tipo de producto o servicio que ofrecer. b) Se han caracterizado las empresas e instituciones tipo indicando la estructura organizativa y las funciones de cada departamento. c) Se han identificado las necesidades ms demandadas por las empresas e instituciones. d) Se han valorado las oportunidades de negocio previsibles en el sector. e) Se ha identificado el tipo de proyecto requerido para dar respuesta a las demandas previstas. f) Se han determinado las caractersticas especficas requeridas en el proyecto. g) Se han determinado las obligaciones fiscales, laborales y de prevencin de riesgos y sus condiciones de aplicacin. h) Se han identificado posibles ayudas o subvenciones para la incorporacin de nuevas tecnologas de produccin o de servicio que se proponen. i) Se ha elaborado el guin de trabajo que se va a seguir para la elaboracin del proyecto. 2. Disea proyectos relacionados con las competencias expresadas en el ttulo, incluyendo y desarrollando las fases que lo componen. Criterios de evaluacin: a) Se ha recopilado informacin relativa a los aspectos que van a ser tratados en el proyecto. b) Se ha realizado el estudio de viabilidad tcnica del mismo. c) Se han identificado las fases o partes que componen el proyecto y su contenido. d) Se han establecido los objetivos que se pretenden conseguir identificando su alcance. e) Se han previsto los recursos materiales y personales necesarios para realizarlo. f) Se ha establecido la temporalizacin del proyecto. g) Se ha realizado el presupuesto econmico correspondiente. h) Se han identificado las necesidades de financiacin para la puesta en marcha del mismo.

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i) Se ha definido y elaborado la documentacin necesaria para su diseo. j) Se han identificado los aspectos que se deben controlar para garantizar la calidad del proyecto. 3. Planifica la implementacin o ejecucin del proyecto, determinando el plan de intervencin y la documentacin asociada. Criterios de evaluacin: a) Se han secuenciado las actividades ordenndolas en funcin de las necesidades de implementacin. b) Se han determinado los recursos y la logstica necesaria para cada actividad. c) Se han identificado las necesidades de permisos y autorizaciones para llevar a cabo las actividades. d) Se han determinado los procedimientos de actuacin o ejecucin de las actividades. Se han identificado los riesgos inherentes a la implementacin definiendo el plan de prevencin de riesgos y los medios y equipos necesarios. e) Se han planificado la asignacin de recursos materiales y humanos y los tiempos de ejecucin. f) Se ha hecho la valoracin econmica que da respuesta a las condiciones de la implementacin. g) Se ha definido y elaborado la documentacin necesaria para la implementacin o ejecucin. 4. Define los procedimientos para el seguimiento y control en la ejecucin del proyecto, justificando la seleccin de variables e instrumentos empleados. Criterios de evaluacin: a) Se ha definido el procedimiento de evaluacin de las actividades o intervenciones. b) Se han definido los indicadores de calidad para realizar la evaluacin. c) Se ha definido el procedimiento para la evaluacin de las incidencias que puedan presentarse durante la realizacin de las actividades, su posible solucin y registro. d) Se ha definido el procedimiento para gestionar los posibles cambios en los recursos y en las actividades, incluyendo el sistema de registro de los mismos. e) Se ha definido y elaborado la documentacin necesaria para la evaluacin de las actividades y del proyecto. f) Se ha establecido el procedimiento para la participacin en la evaluacin de los usuarios o clientes y se han elaborado los documentos especficos. g) Se ha establecido un sistema para garantizar el cumplimiento del pliego de condiciones del proyecto cuando este existe. Duracin: 40 horas. Orientaciones pedaggicas: Este mdulo complementa la formacin de otros mdulos profesionales en las funciones de anlisis del contexto, diseo y organizacin de la intervencin y planificacin de la evaluacin de la misma. La funcin de anlisis del contexto incluye las subfunciones de recopilacin de informacin, identificacin y priorizacin de necesidades, identificacin de los aspectos que facilitan o dificultan el desarrollo de la posible intervencin. La funcin de diseo de la intervencin tiene como objetivo establecer las lneas generales de la misma para dar respuesta a las necesidades detectadas definindola en todos sus aspectos. Incluye las subfunciones de definicin o adaptacin de la intervencin, priorizacin y secuenciacin de las acciones, planificacin de la intervencin, determinacin de recursos,

planificacin de la evaluacin y diseo de documentacin y del plan de atencin al cliente. La funcin de organizacin de la intervencin incluye las funciones de deteccin de demandas y necesidades, programacin, gestin, coordinacin y supervisin de la intervencin y elaboracin de informes. Las actividades profesionales asociadas a estas funciones se desarrollan tanto en el sector de la educacin formal y no formal como en el de los servicios sociales de atencin a menores de 0 a 6 aos. Por sus propias caractersticas, la formacin del mdulo se relaciona con todos los objetivos generales del ciclo y todas las competencias profesionales, personales y sociales siguientes excepto en lo relativo a la implementacin de diferentes aspectos de la intervencin diseada. Las lneas de actuacin en el proceso de enseanzaaprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del mdulo estn relacionadas con: - La ejecucin de trabajos en equipo. - La autoevaluacin del trabajo realizado. - La autonoma y la iniciativa. - El uso de las TICs. Mdulo profesional: Formacin y orientacin laboral. Equivalencia en crditos ECTS: 5. Cdigo: 0021. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluacin. 1. Selecciona oportunidades de empleo, identificando las diferentes posibilidades de insercin, y las alternativas de aprendizaje a lo largo de la vida. Criterios de evaluacin: a) Se han identificado los principales yacimientos de empleo y de insercin laboral para el Tcnico Superior en Educacin Infantil. b) Se han determinado las aptitudes y actitudes requeridas para la actividad profesional relacionada con el perfil del ttulo. c) Se han identificado los itinerarios formativos-profesionales relacionados con el perfil de Tcnico Superior en Educacin Infantil. d) Se ha valorado la importancia de la formacin permanente como factor clave para la empleabilidad y la adaptacin a las exigencias del proceso productivo. e) Se ha realizado la valoracin de la personalidad, aspiraciones, actitudes y formacin propia para la toma de decisiones. f) Se han determinado las tcnicas utilizadas en el proceso de bsqueda de empleo. g) Se han previsto las alternativas de autoempleo en los sectores profesionales relacionados con el ttulo. 2. Aplica las estrategias del trabajo en equipo, valorando su eficacia y eficiencia para la consecucin de los objetivos de la organizacin. Criterios de evaluacin: a) Se han valorado las ventajas de trabajo en equipo en situaciones de trabajo relacionadas con el perfil del Tcnico Superior en Educacin Infantil. b) Se han identificado los equipos de trabajo que pueden constituirse en una situacin real de trabajo. c) Se han determinado las caractersticas del equipo de trabajo eficaz frente a los equipos ineficaces. d) Se ha valorado positivamente la necesaria existencia de diversidad de roles y opiniones asumidos por los miembros de un equipo.

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e) Se ha reconocido la posible existencia de conflicto entre los miembros de un grupo como un aspecto caracterstico de las organizaciones. f) Se han identificado los tipos de conflictos y sus fuentes. g) Se han determinado procedimientos para la resolucin del conflicto. 3. Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, reconocindolas en los diferentes contratos de trabajo. Criterios de evaluacin: a) Se han identificado los conceptos bsicos del derecho del trabajo. b) Se han distinguido los principales organismos que intervienen en las relaciones entre empresarios y trabajadores. c) Se han determinado los derechos y obligaciones derivados de la relacin laboral. d) Se han clasificado las principales modalidades de contratacin, identificando las medidas de fomento de la contratacin para determinados colectivos. e) Se han valorado las medidas establecidas por la legislacin vigente para la conciliacin de la vida laboral y familiar. f) Se han identificado las caractersticas definitorias de los nuevos entornos de organizacin del trabajo. g) Se ha analizado el recibo de salarios, identificando los principales elementos que lo integran. h) Se han identificado las causas y efectos de la modificacin, suspensin y extincin de la relacin laboral. i) Se han determinado las condiciones de trabajo pactadas en un convenio colectivo aplicable a un sector profesional relacionado con el ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil. j) Se han analizado las diferentes medidas de conflicto colectivo y los procedimientos de solucin de conflictos. 4. Determina la accin protectora del sistema de la Seguridad Social ante las distintas contingencias cubiertas, identificando las distintas clases de prestaciones. Criterios de evaluacin: a) Se ha valorado el papel de la seguridad social como pilar esencial para la mejora de la calidad de vida de los ciudadanos. b) Se han enumerado las diversas contingencias que cubre el sistema de Seguridad Social. c) Se han identificado los regmenes existentes en el sistema de la Seguridad Social. d) Se han identificado las obligaciones de empresario y trabajador dentro del sistema de seguridad social. e) Se han identificado en un supuesto sencillo las bases de cotizacin de un trabajador y las cuotas correspondientes a trabajador y empresario. f) Se han clasificado las prestaciones del sistema de Seguridad Social, identificando los requisitos. g) Se han determinado las posibles situaciones legales de desempleo en supuestos prcticos sencillos. h) Se ha realizado el clculo de la duracin y cuanta de una prestacin por desempleo de nivel contributivo bsico. 5. Evala los riesgos derivados de su actividad, analizando las condiciones de trabajo y los factores de riesgo presentes en su entorno laboral. Criterios de evaluacin: a) Se ha valorado la importancia de la cultura preventiva en todos los mbitos y actividades de la empresa. b) Se han relacionado las condiciones laborales con la salud del trabajador. c) Se han clasificado los factores de riesgo en la actividad y los daos derivados de los mismos.

d) Se han identificado las situaciones de riesgo ms habituales en los entornos de trabajo del Tcnico Superior en Educacin Infantil. e) Se ha determinado la evaluacin de riesgos en la empresa. f) Se han determinado las condiciones de trabajo con significacin para la prevencin en los entornos de trabajo relacionados con el perfil profesional del Tcnico Superior en Educacin Infantil. g) Se han clasificado y descrito los tipos de daos profesionales, con especial referencia a accidentes de trabajo y enfermedades profesionales, relacionados con el perfil profesional del Tcnico Superior en Educacin Infantil. 6. Participa en la elaboracin de un plan de prevencin de riesgos en la empresa, identificando las responsabilidades de todos los agentes implicados. Criterios de evaluacin: a) Se han determinado los principales derechos y deberes en materia de prevencin de riesgos laborales. b) Se han clasificado las distintas formas de gestin de la prevencin en la empresa, en funcin de los distintos criterios establecidos en la normativa sobre prevencin de riesgos laborales. c) Se han determinado las formas de representacin de los trabajadores en la empresa en materia de prevencin de riesgos. d) Se han identificado los organismos pblicos relacionados con la prevencin de riesgos laborales. e) Se ha valorado la importancia de la existencia de un plan preventivo en la empresa que incluya la secuenciacin de actuaciones a realizar en caso de emergencia. f) Se ha definido el contenido del plan de prevencin en un centro de trabajo relacionado con el sector profesional del Tcnico Superior en Educacin Infantil. g) Se ha proyectado un plan de emergencia y evacuacin de un centro de educacin infantil formal y no formal. 7. Aplica las medidas de prevencin y proteccin, analizando as situaciones de riesgo en el entorno laboral del Tcnico Superior en Educacin Infantil. Criterios de evaluacin: a) Se han definido las tcnicas de prevencin y de proteccin que deben aplicarse para evitar los daos en su origen y minimizar sus consecuencias en caso de que sean inevitables. b) Se ha analizado el significado y alcance de los distintos tipos de sealizacin de seguridad. c) Se han analizado los protocolos de actuacin en caso de emergencia. d) Se han identificado las tcnicas de clasificacin de heridos en caso de emergencia donde existan vctimas de diversa gravedad. e) Se han identificado las tcnicas bsicas de primeros auxilios que han de ser aplicadas en el lugar del accidente ante distintos tipos de daos y la composicin y uso del botiqun. f) Se han determinado los requisitos y condiciones para la vigilancia de la salud del trabajador y su importancia como medida de prevencin. Duracin: 96 horas. Contenidos bsicos: Bsqueda activa de empleo: - Definicin y anlisis del sector profesional del ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil. Anlisis de los diferentes puestos de trabajo relacionados con el mbito profesional del ttulo: Compe-

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tencias profesionales, condiciones laborales y cualidades personales. Mercado laboral: Tasas de actividad, ocupacin y paro. Polticas de empleo. - Anlisis de los intereses, aptitudes y motivaciones personales para la carrera profesional. Definicin del objetivo profesional individual. - Identificacin de itinerarios formativos relacionados con el perfil del Tcnico Superior en Educacin Infantil. Formacin profesional inicial. Formacin para el empleo. - Valoracin de la importancia de la formacin permanente en la trayectoria laboral y profesional del Tcnico Superior en Educacin Infantil. - El proceso de toma de decisiones. El proyecto profesional individual. Proceso de bsqueda de empleo en el sector pblico. Fuentes de informacin y formas de acceso. - Proceso de bsqueda de empleo en pequeas, medianas y grandes empresas del sector. Tcnicas e instrumentos de bsqueda de empleo. Mtodos para encontrar trabajo. Anlisis de ofertas de empleo y de documentos relacionados con la bsqueda de empleo. Anlisis de los procesos de seleccin. Aplicaciones informticas. - Oportunidades de aprendizaje y empleo en Europa. Gestin del conflicto y equipos de trabajo: - Concepto de equipo de trabajo. Clasificacin de los equipos de trabajo. Etapas en la evolucin de los equipos de trabajo. Tipos de metodologas para trabajar en equipo. Aplicacin de tcnicas para dinamizar equipos de trabajo. Tcnicas de direccin de equipos. - Valoracin de las ventajas e inconvenientes del trabajo de equipo para la eficacia de la organizacin. - Equipos en el sector de la educacin infantil formal y no formal segn las funciones que desempean. - Equipos eficaces e ineficaces. Similitudes y diferencias. La motivacin y el liderazgo en los equipos eficaces. - La participacin en el equipo de trabajo. Diferentes roles dentro del equipo. La comunicacin dentro del equipo. Organizacin y desarrollo de una reunin. - Conflicto: Caractersticas, fuentes y etapas. Mtodos para la resolucin o supresin del conflicto. - El proceso de toma de decisiones en grupo. Contrato de trabajo: - El derecho del trabajo. Relaciones Laborales. Fuentes de la relacin laboral y principios de aplicacin. Organismos que intervienen en las relaciones laborales. - Anlisis de la relacin laboral individual. - Derechos y Deberes derivados de la relacin laboral. - Modalidades de contrato de trabajo y medidas del fomento de la contratacin. - Beneficios para los trabajadores en las nuevas organizaciones: flexibilidad, beneficios sociales entre otros. - El Salario. Interpretacin de la estructura salarial. Salario Mnimo Interprofesional. - Modificacin, suspensin y extincin del contrato de trabajo.

- Representacin de los trabajadores/as. Representacin sindical y representacin unitaria. Competencias y garantas laborales. Negociacin colectiva. - Anlisis de un convenio colectivo aplicable al mbito profesional del Tcnico Superior en Educacin Infantil. - Conflictos laborales. Causas y medidas del conflicto colectivo: la huelga y el cierre patronal. Procedimientos de resolucin de conflictos laborales. Seguridad social, empleo y desempleo: - Estructura del Sistema de la Seguridad social. - Determinacin de las principales obligaciones de empresarios y trabajadores en materia de Seguridad Social: afiliacin, altas, bajas y cotizacin. - Estudio de las Prestaciones de la Seguridad Social. - Situaciones protegibles en la proteccin por desempleo. Evaluacin de riesgos profesionales: - Valoracin de la relacin entre trabajo y salud. - Anlisis de factores de riesgo. - La evaluacin de riesgos en la empresa como elemento bsico de la actividad preventiva. - Anlisis de riesgos ligados a las condiciones de seguridad. - Anlisis de riesgos ligados a las condiciones ambientales. - Anlisis de riesgos ligados a las condiciones ergonmicas y psico-sociales. - Riesgos especficos en el sector de la educacin infantil. - Determinacin de los posibles daos a la salud del trabajador que pueden derivarse de las situaciones de riesgo detectadas. Planificacin de la prevencin de riesgos en la empresa: - Derechos y deberes en materia de prevencin de riesgos laborales. - Gestin de la prevencin en la empresa. - Organismos pblicos relacionados con la prevencin de riesgos laborales. - Planificacin de la prevencin en la empresa. - Planes de emergencia y de evacuacin en entornos de trabajo. - Elaboracin de un plan de emergencia en una pyme. Aplicacin de medidas de prevencin y proteccin en la empresa: - Determinacin de las medidas de prevencin y proteccin individual y colectiva. - Protocolo de actuacin ante una situacin de emergencia. - Primeros auxilios. Orientaciones pedaggicas: Este mdulo contiene la formacin necesaria para que el alumnado pueda insertarse laboralmente y desarrollar su carrera profesional en el sector de la educacin infantil formal y no formal. La formacin del mdulo contribuye a alcanzar los objetivos generales relacionados: j) Identificar los cambios tecnolgicos, organizativos, econmicos y laborales en su actividad, analizando sus implicaciones en el mbito de trabajo, para mantener el espritu de innovacin. k) Identificar formas de intervencin en situaciones colectivas, analizando el proceso de toma de decisiones, para liderar en las mismas. m) Valorar la importancia de la renovacin de los mtodos de anlisis y desarrollo de productos, reconociendo tcnicas analticas innovadoras, para participar en la investigacin y en el desarrollo de stas.

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La formacin del mdulo contribuye a alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales relacionadas: j) Mantener relaciones fluidas con los nios y nias y sus familias, miembros del grupo en el que se est integrado y otros profesionales, mostrando habilidades sociales, capacidad de gestin de la diversidad cultural y aportando soluciones a conflictos que se presenten. k) Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la planificacin y desarrollo de las actividades. l) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislacin vigente. m) Gestionar su carrera profesional, analizando oportunidades de empleo, autoempleo y aprendizaje. ) Participar de forma activa en la vida econmica, social y cultural, con una actitud crtica y de responsabilidad. Las lneas de actuacin en el proceso enseanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del mdulo versarn sobre: - El manejo de las fuentes de informacin sobre el sistema educativo y laboral, en especial en lo referente al sector - La realizacin de pruebas de orientacin y dinmicas sobre la propia personalidad y el desarrollo de las habilidades sociales. - La preparacin y realizacin de currculos (CVs), y entrevistas de trabajo. - Identificacin de la normativa laboral que afecta a los trabajadores del sector, manejo de los contratos ms comnmente utilizados, lectura comprensiva de los convenios colectivos de aplicacin. - La cumplimentacin de recibos de salario de diferentes caractersticas y otros documentos relacionados. - El anlisis de la Ley de Prevencin de Riesgos Laborales debe permitir la evaluacin de los riesgos derivados de las actividades desarrolladas en el sector productivo. Asimismo, dicho anlisis concretar la definicin de un plan de prevencin para la empresa, as como las medidas necesarias que deban adoptarse para su implementacin. - La elaboracin del Proyecto profesional individual, como recurso metodolgico en el aula, utilizando el mismo como hilo conductor para la concrecin prctica de los contenidos del mdulo. - La utilizacin de aplicaciones informticas y nuevas tecnologas en el aula. Estas lneas de actuacin deben fundamentarse desde el enfoque de aprender-haciendo, a travs del diseo de actividades que proporcionen al alumnado un conocimiento real de las oportunidades de empleo y de las relaciones laborales que se producen en su mbito profesional. Mdulo Profesional: Empresa e Iniciativa Emprendedora. Equivalencia en crditos ECTS: 4. Cdigo: 0022. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluacin. 1. Reconoce las capacidades asociadas a la iniciativa emprendedora, analizando los requerimientos derivados de los puestos de trabajo y de las actividades empresariales. Criterios de evaluacin: a) Se ha identificado el concepto de innovacin y su relacin con el progreso de la sociedad y el aumento en el bienestar de los individuos. b) Se ha analizado el concepto de cultura emprendedora y su importancia como fuente de creacin de empleo y bienestar social.

c) Se ha valorado la importancia de la iniciativa individual, la creatividad, la formacin y la colaboracin como requisitos indispensables para tener xito en la actividad emprendedora. d) Se ha analizado la capacidad de iniciativa en el trabajo de una persona empleada en una pyme de educacin infantil formal y no formal. e) Se ha analizado el desarrollo de la actividad emprendedora de un empresario que se inicie en el sector de la educacin infantil. f) Se ha analizado el concepto de riesgo como elemento inevitable de toda actividad emprendedora. g) Se ha analizado el concepto de empresario y los requisitos y actitudes necesarios para desarrollar la actividad empresarial. h) Se ha descrito la estrategia empresarial relacionndola con los objetivos de la empresa. i) Se ha definido una determinada idea de negocio del mbito de la qumica, que servir de punto de partida para la elaboracin de un plan de empresa. j) Se han analizado otras formas de emprender como asociacionismo, cooperativismo, participacin, autoempleo. k) Se ha elegido la forma de emprender ms adecuada a sus intereses y motivaciones para poner en prctica un proyecto de simulacin empresarial en el aula y se han definido los objetivos y estrategias a seguir. l) Se han las valoraciones necesarias para definir el producto y/o servicio que se va a ofrecer dentro del proyecto de simulacin empresarial. 2. Define la oportunidad de creacin de una pequea empresa, valorando el impacto sobre el entorno de actuacin e incorporando valores ticos. Criterios de evaluacin: a) Se han descrito las funciones bsicas que se realizan en una empresa y se ha analizado el concepto de sistema aplicado a la empresa. b) Se han identificado los principales componentes del entorno general que rodea a la empresa; en especial, el entorno econmico, social, demogrfico y cultural. c) Se ha analizado la influencia en la actividad empresarial de las relaciones con los clientes, con los proveedores y con la competencia como principales integrantes del entorno especfico. d) Se han identificado los elementos del entorno de una pyme educacin infantil formal y no formal. e) Se han analizado los conceptos de cultura empresarial e imagen corporativa, y su relacin con los objetivos empresariales. f) Se ha analizado el fenmeno de la responsabilidad social de las empresas y su importancia como un elemento de la estrategia empresarial. g) Se ha elaborado el balance social de un centro de educacin infantil formal y no formal, y se han descrito los principales costes sociales en que incurren estas empresas, as como los beneficios sociales que producen. h) Se han identificado, en empresas relacionadas con la educacin infantil formal y no formal, prcticas que incorporan valores ticos y sociales. i) Se ha llevado a cabo un estudio de viabilidad econmica y financiera de una pyme relacionada con la educacin infantil formal y no formal. j) Se ha analizado el entorno, se han incorporado valores ticos y se ha estudiado la viabilidad inicial del proyecto de simulacin empresarial de aula. k) Se ha realizado un estudio de los recursos financieros y econmicos necesarios para el desarrollo del proyecto de simulacin empresarial de aula.

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3. Realiza las actividades para la constitucin y puesta en marcha de una empresa, seleccionando la forma jurdica e identificando las obligaciones legales asociadas. Criterios de evaluacin: a) Se han analizado las diferentes formas jurdicas de la empresa. b) Se ha especificado el grado de responsabilidad legal de los propietarios de la empresa en funcin de la forma jurdica elegida. c) Se ha diferenciado el tratamiento fiscal establecido para las diferentes formas jurdicas de la empresa. d) Se han analizado los trmites exigidos por la legislacin vigente para la constitucin de una pyme. e) Se ha realizado una bsqueda exhaustiva de las diferentes ayudas para la creacin de empresas de educacin infantil formal y no formal en la localidad de referencia. f) Se ha incluido en el plan de empresa todo lo relativo a la eleccin de la forma jurdica, estudio de viabilidad econmicofinanciera, trmites administrativos, ayudas y subvenciones. g) Se han identificado las vas de asesoramiento y gestin administrativa externos existentes a la hora de poner en marcha una pyme. h) Se han realizado los trmites necesarios para la creacin y puesta en marcha de una empresa, as como la organizacin y planificacin de funciones y tareas dentro del proyecto de simulacin empresarial. i) Se ha desarrollado el plan de produccin de la empresa u organizacin simulada y se ha definido la poltica comercial a desarrollar a lo largo del curso. 4. Realiza actividades de gestin administrativa y financiera bsica de una pyme, identificando las principales obligaciones contables y fiscales y cumplimentando la documentacin. Criterios de evaluacin: a) Se han diferenciado las distintas fuentes de financiacin de una pyme u organizacin. b) Se han analizado los conceptos bsicos de contabilidad, as como las tcnicas de registro de la informacin contable. c) Se han descrito las tcnicas bsicas de anlisis de la informacin contable, en especial en lo referente a la solvencia, liquidez y rentabilidad de la empresa. d) Se han definido las obligaciones fiscales de una empresa relacionada con la educacin infantil formal y no formal. e) Se han diferenciado los tipos de impuestos en el calendario fiscal. f) Se ha cumplimentado la documentacin bsica de carcter comercial y contable (facturas, albaranes, notas de pedido, letras de cambio, cheques, etc.) para una pyme relacionada con la educacin infantil formal y no forma, y se han descrito los circuitos que dicha documentacin recorre en la empresa. g) Se ha incluido la anterior documentacin en el plan de empresa. h) Se han desarrollado las actividades de comercializacin, gestin y administracin dentro del proyecto de simulacin empresarial de aula. i) Se han valorado los resultados econmicos y sociales del proyecto de simulacin empresarial. Duracin: 84 horas Contenidos bsicos: Iniciativa emprendedora: - Innovacin y desarrollo econmico. Principales caractersticas de la innovacin en la actividad de educacin infantil (materiales, tecnologa, organizacin de la produccin, etc.)

- Factores claves de los emprendedores: iniciativa, creatividad y formacin. - La actuacin de los emprendedores como empleados de una empresa relacionada con la educacin formal y no formal. - La actuacin de los emprendedores como empresarios, de una pequea empresa del sector de la educacin infantil. Liderazgo, motivacin y trabajo en equipo. - El empresario. Requisitos para el ejercicio de la actividad empresarial. - Otras formas de emprender: las asociaciones y las cooperativas. - Plan de empresa: La idea de negocio en el mbito de la educacin infantil formal y no formal. Objetivos de la empresa u organizacin. Estrategia empresarial. - Proyecto de simulacin empresarial en el aula. Eleccin de la forma de emprender y de la idea o actividad a desarrollar a lo largo del curso. Eleccin del producto y/ o servicio para la empresa u organizacin simulada. Definicin de objetivos y estrategia a seguir en la empresa u organizacin simulada. La empresa y su entorno: - Funciones bsicas de la empresa. - La empresa como sistema. - Anlisis del entorno general de una pyme relacionada con el sector de la educacin infantil formal o no formal. - Anlisis del entorno especfico de una pyme relacionada con el sector de la educacin infantil formal o no formal. - Relaciones de una pyme relacionada con el sector de la educacin infantil formal o no formal con su entorno. - Cultura empresarial: Imagen e identidad corporativa. - Relaciones de una pyme relacionada con el sector de la educacin infantil formal o no formal con el conjunto de la sociedad. Responsabilidad social corporativa, responsabilidad con el medio ambiente y balance social. - Estudio inicial de viabilidad econmica y financiera de una pyme u organizacin. - Proyecto de simulacin empresarial en el aula. Anlisis del entorno de nuestra empresa u organizacin simulada, estudio de la viabilidad inicial e incorporacin de valores ticos. Determinacin de los recursos econmicos y financieros necesarios para el desarrollo de la actividad en la empresa u organizacin simulada. Creacin y puesta en marcha de una empresa: - Tipos de empresa y organizaciones. - Eleccin de la forma jurdica: exigencia legal, responsabilidad patrimonial y legal, nmero de socios, capital, la fiscalidad en las empresas y otros. - Viabilidad econmica y viabilidad financiera de una pyme relacionada con la educacin infantil formal o no formal. Subvenciones y ayudas de las distintas administraciones. - Trmites administrativos para la constitucin de una empresa. - Plan de empresa: eleccin de la forma jurdica, estudio de viabilidad econmica y financiera, trmites administrativos y gestin de ayudas y subvenciones. - Proyecto de simulacin empresarial en el aula. Constitucin y puesta en marcha de una empresa u organizacin simulada. Desarrollo del plan de produccin de la empresa u organizacin simulada. Definicin de la poltica comercial de la empresa u organizacin simulada.

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Organizacin, planificacin y reparto de funciones y tareas en el mbito de la empresa u organizacin simulada. Funcin administrativa: - Concepto de contabilidad y nociones bsicas. - Anlisis de la informacin contable. - Obligaciones fiscales de las empresas. - Gestin administrativa de una empresa relacionada con la educacin infantil formal o no formal. Documentos relacionados con la compraventa. Documentos relacionados con el cobro y pago. - Proyecto de simulacin empresarial en el aula. Comercializacin del producto y/o servicio de la empresa u organizacin simulada. Gestin financiera y contable de la empresa u organizacin simulada. Evaluacin de resultados de la empresa u organizacin simulada. Orientaciones pedaggicas: Este mdulo profesional contiene la formacin necesaria para desarrollar la propia iniciativa en el mbito empresarial, tanto hacia el autoempleo como hacia la asuncin de responsabilidades y funciones en el empleo por cuenta ajena y el fomento de la participacin en la vida social, cultural y econmica, con una actitud solidaria, crtica y responsable. La formacin del mdulo contribuye a alcanzar los objetivos generales relacionados: n) Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y empleo, analizando las ofertas y demandas del mercado laboral para mejorar su empleabilidad. m) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo de la sociedad para el ejercicio de una ciudadana democrtica. La formacin del mdulo contribuye a alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales relacionadas: n) Crear y gestionar una pequea empresa, realizando estudio de viabilidad de productos, de planificacin de la produccin y de comercializacin. ) participar de forma activa en la vida econmica, social y cultural, con una actitud crtica y de responsabilidad. Las lneas de actuacin en el proceso enseanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del mdulo versarn sobre: - El manejo de las fuentes de informacin sobre el sector de la educacin infantil formal y no formal, incluyendo el anlisis de los procesos de innovacin sectorial en marcha. - La realizacin de casos y dinmicas de grupo que permitan comprender y valorar las actitudes de los emprendedores y ajustar la necesidad de los mismos al sector de los servicios relacionados con los procesos de la educacin infantil. - La utilizacin de programas de gestin administrativa para pymes del sector. - La participacin en proyectos de simulacin empresarial en el aula que reproduzcan situaciones y tareas similares a las realizadas habitualmente en empresas u organizaciones. - La utilizacin de aplicaciones informticas y nuevas tecnologas en el aula. - La realizacin de un proyecto de plan de empresa relacionada con la actividad de educacin infantil y que incluya todas las facetas de puesta en marcha de un negocio, as como justificacin de su responsabilidad social. Estas lneas de actuacin deben fundamentarse desde el enfoque de aprender-haciendo, a travs del diseo de actividades que proporcionen al alumnado un conocimiento real de las oportunidades de empleo y de las relaciones laborales que se producen en su mbito profesional. As mismo, se recomienda la utilizacin, como recurso metodolgico en el aula, de los materiales educativos de los distintos programas de fomento de la Cultura Emprendedora,

elaborados por la Junta de Andaluca y la participacin activa en concursos y proyectos de emprendedores con objeto de fomentar la iniciativa emprendedora. Mdulo Profesional: Formacin en Centros de Trabajo. Equivalencia en crditos ECTS: 22. Cdigo: 0023. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluacin. 1. Identifica la estructura y organizacin de la empresa relacionndola con el tipo de servicio que presta. Criterios de evaluacin. a) Se ha interpretado la influencia de las caractersticas del mercado: clientes, proveedores y servicios, entre otros, en las actividades de la empresa. b) Se han interpretado valores de parmetros tales como, productividad, calidad de servicio, entre otros, que permiten relacionar la situacin de la empresa en el contexto productivo. c) Se han identificado los procedimientos de trabajo en el desarrollo de la prestacin de servicio. d) Se ha analizado la prestacin del servicio, determinando sus aspectos positivos y negativos. e) Se han valorado las competencias necesarias de los recursos humanos para el desarrollo ptimo de la actividad de la empresa. f) Se han identificado los canales de difusin ms frecuentes en esta actividad, valorando su idoneidad. g) Se han relacionado ventajas e inconvenientes de la estructura de la empresa frente a otro tipo de organizaciones empresariales. 2. Aplica hbitos ticos y laborales en el desarrollo de su actividad profesional, de acuerdo con las caractersticas del puesto de trabajo y procedimientos establecidos de la empresa. Criterios de evaluacin: a) Se han reconocido y justificado: - La disponibilidad personal y temporal necesarias en el puesto de trabajo. - Las actitudes personales (puntualidad, empatia, entre otras) y profesionales (orden, limpieza, responsabilidad, entre otras) necesarias para el puesto de trabajo. - Los requerimientos actitudinales ante la prevencin de riesgos en la actividad profesional. - Los requerimientos actitudinales referidos a la calidad en la actividad profesional. - Las actitudes relacinales con el propio equipo de trabajo y con las jerarquas establecidas en la empresa. - Las actitudes relacionadas con la documentacin de las actividades, realizadas en el mbito laboral. - Las necesidades formativas para la insercin y reinsercin laboral en el mbito cientfico y tcnico del buen hacer del profesional. b) Se han identificado las normas de prevencin de riesgos laborales que hay que aplicar en actividad profesional y los aspectos fundamentales de la Ley de Prevencin de Riesgos Laborales. c) Se han aplicado los equipos de proteccin individual segn los riesgos de la actividad profesional y las normas de la empresa. d) Se ha mantenido una actitud clara de respeto al medio ambiente en las actividades desarrolladas y aplicado las normas internas y externas vinculadas a la misma. e) Se ha mantenido organizado, limpia y libre de obstculos el puesto de trabajo o el rea correspondiente al desarrollo de la actividad.

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f) Se han interpretado y cumplido las instrucciones recibidas, responsabilizndose del trabajo asignado. g) Se ha establecido una comunicacin y relacin eficaz con la persona responsable en cada situacin y miembros de su equipo, manteniendo un trato fluido y correcto. h) Se ha coordinado con el resto del equipo, informando de cualquier cambio, necesidad relevante o imprevisto que se presente. i) Se ha valorado la importancia de su actividad y la adaptacin a los cambios de tareas asignados en el desarrollo de la prestacin del servicio integrndose en las nuevas funciones. j) Se ha comprometido responsablemente en la aplicacin de las normas y procedimientos en el desarrollo de cualquier actividad o tarea. 3. Programa actividades dirigidas a los nios y nias, siguiendo las directrices establecidas en los documentos que organizan la institucin en la que est integrado y colaborando con el equipo responsable del centro. Criterios de evaluacin: a) Se han identificado las caractersticas propias del centro de trabajo y del programa o programas que desarrolla. b) Se ha obtenido informacin sobre los destinatarios del programa. c) Se ha definido una propuesta teniendo en cuenta los recursos humanos y materiales de los que dispone. d) Se han propuesto actividades adaptadas a las caractersticas de los nios y nias. e) Se han seleccionado las estrategias de intervencin acordes con los objetivos y los destinatarios. f) Se ha diseado la evaluacin de la intervencin que se va a realizar. 4. Implementa actividades dirigidas a los nios y nias siguiendo las directrices establecidas en la programacin y adaptndolas a las caractersticas de los nios y nias. Criterios de evaluacin: a) Se han identificado las caractersticas del grupo de nios y nias asignado. b) Se han determinado las caractersticas del contexto asignado utilizando medios y tcnicas adecuados. c) Se han organizado los espacios siguiendo los criterios establecidos en la programacin. d) Se ha distribuido el tiempo respetando las directrices establecidas en la programacin y los ritmos individuales. e) Se han seleccionado los recursos en funcin de los criterios metodolgicos previstos. f) Se han aplicado las estrategias metodolgicas. g) Se ha conseguido un clima de afecto y confianza. h) Se han aplicado estrategias de gestin de conflictos. i) Se ha respondido adecuadamente a las contingencias. j) Se ha realizado el control y seguimiento de la actividad. 5. Evala programas y actividades interviniendo en el equipo de trabajo, asegurando la calidad en el proceso y en la intervencin. Criterios de evaluacin: a) Se han determinado las actividades de evaluacin y los momentos de su aplicacin. b) Se ha evaluado el entorno del trabajo, identificando las relaciones laborales en el marco organizativo y de funcionamiento de la empresa. c) Se han aplicado los instrumentos de evaluacin establecidos, modificando el proyecto, la actividad o su propia intervencin cuando ha sido necesario.

d) Se han elaborado los informes de evaluacin donde se reflejen los cambios producidos en los nios y nias a raz de su intervencin. e) Se ha organizado la informacin recogida siguiendo los cauces establecidos. f) Se ha comunicado la informacin recogida, permitiendo la toma de decisiones al equipo de trabajo. g) Se ha reflexionado sobre su propia intervencin, valorando la aplicacin de los conocimientos, habilidades y actitudes desarrolladas. Duracin: 370 horas. Este mdulo profesional contribuye a completar las competencias, propias de este ttulo, que se ha alcanzado en el centro docente o a desarrollar competencias caractersticas difciles de conseguir en el mismo. ANEXO II Distribucin horaria semanal, por cursos acadmicos, de los mdulos profesionales del Ciclo formativo de Grado Superior correspondiente al Tcnico Superior en Educacin Infantil.
MDULOS PROFESIONALES PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO

HORAS HORAS HORAS HORAS TOTALES SEMANALES TOTALES SEMANALES 0011. Didctica de la educacin infantil. 0012. Autonoma personal y salud infantil. 0013. El juego infantil y su metodologa. 0014. Expresin y comunicacin. 224 7

192

189

189

0015. Desarrollo cognitivo y motor.

192

0016. Desarrollo socio afectivo.

128

0017. Habilidades sociales. 0018. Intervencin con familias y atencin a menores en riesgo social. 0019. Proyecto de atencin a la infancia. 0020. Primeros auxilios. 0021. Formacin y orientacin laboral. 0022. Empresa e iniciativa emprendedora. 0023. Formacin en centros de trabajo. Horas de libre configuracin 64 2

105

64

40

96

84

370

63

TOTALES

960

30

1040

30

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ANEXO III Orientaciones para elegir un itinerario en la modalidad de oferta parcial para las enseanzas correspondientes al ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil.
MDULOS PROFESIONALES CON FORMACIN BSICA O SOPORTE - Didctica de la educacin infantil - Desarrollo cognitivo y motor. - Desarrollo socioafectivo. RELACIN CON - Expresin y comunicacin - El juego Infantil y su metodologa

Mdulo profesional 0019. Proyecto de atencin a la infancia.

Especialidad del profesorado Intervencin socio-comunitaria. Servicios a la comunidad. Procedimientos sanitarios y asistenciales. Profesor especialista. Formacin y orientacin laboral.

Cuerpo Catedrtico de Enseanza Secundaria. Profesor de Enseanza Secundaria. Profesor Tcnico de Formacin Profesional. Profesor Tcnico de Formacin Profesional.

0020. Primeros auxilios. 0021. Formacin y Orientacin Laboral. 0022. Empresa e iniciativa emprendedora.

MDULOS PROFESIONALES CON FORMACIN COMPLEMENTARIA ENTRE AMBOS - Desarrollo socioafectivo. - Intervencin con las familias y atencin a menores en riesgo social. MDULOS PROFESIONALES CON FORMACIN TRANSVERSAL - Primeros auxilios - Formacin y orientacin laboral. - Empresa e iniciativa emprendedora.

Catedrtico de Enseanza Secundaria. Profesor de Enseanza Secundaria.

Formacin y orien- Catedrtico de Enseanza Secundaria. Profesor de Enseanza Secundaria. tacin laboral

ANEXO V B) ANEXO IV Espacios y equipamientos mnimos Espacios:

Espacio formativo Aula polivalente. Taller de servicios socioculturales. Superficie m 30 alumnos 60 120 Superficie m 20 alumnos 40 90

Titulaciones equivalentes a efectos de docencia

Cuerpos Especialidades Titulaciones - Diplomado en Ciencias Empresariales. - Diplomado en Relaciones Laborales. - Diplomado en Trabajo Formacin y orientacin laboral. Social. - Diplomado en Educacin Catedrticos de Enseanza Social. Secundaria. - Diplomado en Gestin y Profesores de Enseanza Administracin Pblica. Secundaria. - Maestro, en todas sus especialidades. Intervencin sociocomunitaria. - Diplomado en Educacin Social. - Diplomado en Trabajo Social.

Equipamientos:
Espacio formativo Aula polivalente. Equipamiento Equipos audiovisuales. PCs instalados en red, can de proyeccin e internet.

Equipos audiovisuales. PCs instalados en red y can de proyeccin e internet. Equipo bsico de iluminacin escnica. Maniques de Primeros Auxilios (adulto y beb). Instalacin y materiales para cuidados, higiene y alimentacin infantil. Material de psicomotricidad. Taller de servicios Material de juegos estructurados. socioculturales. Material de expresin rtmico- musical. Material de expresin dramtica. Material de representacin. Material de expresin plstica. Material de razonamiento ldico-matemtico. Material de expresin oral. Material de sensopercepcin.

ANEXO V C) Titulaciones requeridas para la imparticin de los mdulos profesionales que conforman el ttulo para los centros de titularidad privada, de otras Administraciones distintas a la educativa y orientaciones para la Administracin Pblica.
Mdulos profesionales 0011. Didctica de la educacin infantil. 0015. Desarrollo cognitivo y motor. 0016. Desarrollo socioafectivo. 0017 Habilidades sociales. 0018. Intervencin con familias y atencin a menores en riesgo social. 0019. Proyecto de atencin a la infancia 0012. Autonoma personal y salud infantil. 0013. El juego infantil y su metodologa. 0014. Expresin y comunicacin. 0019. Proyecto de atencin a la infancia. 0020. Primeros auxilios. Titulaciones Licenciado en Pedagoga. Licenciado en Psicologa. Licenciado en Psicopedagoga. Maestro, en todas sus especialidades. Diplomado en Educacin Social. Diplomado en Trabajo Social. Licenciado en Pedagoga. Licenciado en Psicologa. Licenciado en Psicopedagoga. Maestro, en todas sus especialidades. Diplomado en Educacin Social. Diplomado en Trabajo Social. Licenciado en medicina. Diplomado en enfermera.

ANEXO V A) Especialidades del profesorado con atribucin docente en los mdulos profesionales del Ciclo Formativo de Educacin Infantil
Mdulo profesional 0011. Didctica de la Educacin Infantil. Especialidad del profesorado Intervencin socio-comunitaria. Cuerpo Catedrtico de Enseanza Secundaria. Profesor de Enseanza Secundaria. Profesor Tcnico de Formacin Profesional. Profesor Tcnico de Formacin Profesional. Profesor Tcnico de Formacin Profesional. Catedrtico de Enseanza Secundaria. Profesor de Enseanza Secundaria. Catedrtico de Enseanza Secundaria. Profesor de Enseanza Secundaria. Catedrtico de Enseanza Secundaria. Profesor de Enseanza Secundaria. Catedrtico de Enseanza Secundaria. Profesor de Enseanza Secundaria.

0012. Autonoma Servicios a personal y salud comunidad.la infantil. 0013. El juego infantil Servicios a la y su metodocomunidad. loga. 0014. Expresin y comunicacin. Servicios a la comunidad.

0015. Desarrollo Cogni- Intervencin sotivo y motor. cio-comunitaria. 0016. Desarrollo Socio-afectivo. 0017. Habilidades sociales. 0018. Intervencin con familias y atencin a menores en riesgo social. Intervencin socio-comunitaria. Intervencin socio-comunitaria. Intervencin socio-comunitaria.

Licenciado en Derecho. Licenciado en Administracin y Direccin de Empresas. Licenciado en Ciencias Actuariales y Financieras. Licenciado en Ciencias Polticas y de la Administracin. Licenciado en Ciencias del Trabajo. 0021. Formacin y orientacin laboral. Licenciado en Economa. 0022. Empresa e iniciativa emprendedora. Licenciado en Psicologa. Licenciado en Sociologa. Ingeniero en Organizacin Industrial. Diplomado en Ciencias Empresariales. Diplomado en Relaciones Laborales. Diplomado en Educacin Social. Diplomado en Trabajo Social. Diplomado en Gestin y Administracin Pblica.

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ANEXO VI Mdulos profesionales del Ciclo Formativo de Educacin Infantil que pueden ser ofertados en la modalidad a distancia
Mdulos profesionales que pueden ser ofertados en la modalidad a distancia 0011. Didctica de la educacin infantil. 0012. Autonoma personal y salud infantil. 0013. El juego infantil y su metodologa. 0014. Expresin y comunicacin. 0015. Desarrollo cognitivo y motor. 0016. Desarrollo socio afectivo. 0017. Habilidades sociales. 0021. Formacin y orientacin laboral. 0022. Empresa e iniciativa emprendedora. Mdulos profesionales que pueden ser ofertados en la modalidad a distancia y requieren actividades de caracter profesional 0020. Primeros Auxilios.

ORDEN de 9 de octubre de 2008, por la que se desarrolla el currculo correspondiente al ttulo de Tcnico Superior en Laboratorio de Anlisis y de Control de Calidad.
El Estatuto de Autonoma para Andaluca establece en su artculo 52.2 la competencia compartida de la Comunidad Autnoma en el establecimiento de planes de estudio y en la organizacin curricular de las enseanzas que conforman el sistema educativo. La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, establece mediante el captulo V Formacin profesional del Ttulo II Las enseanzas, los aspectos propios de Andaluca relativos a la ordenacin de las enseanzas de formacin profesional del sistema educativo. Por otra parte, el Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenacin general de la formacin profesional del sistema educativo, fija la estructura de los nuevos ttulos de formacin profesional, que tendrn como base el Catlogo Nacional de las Cualificaciones Profesionales, las directrices fijadas por la Unin Europea y otros aspectos de inters social, dejando a la Administracin educativa correspondiente el desarrollo de diversos aspectos contemplados en el mismo. Como consecuencia de todo ello, el Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas de la Formacin Profesional inicial que forma parte del sistema educativo, regula los aspectos generales de estas enseanzas. Esta formacin profesional est integrada por estudios conducentes a una amplia variedad de titulaciones, por lo que el citado Decreto determina en su artculo 13 que la Consejera competente en materia de educacin regular mediante Orden el currculo de cada una de ellas. El Real Decreto 1395/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el ttulo de Tcnico Superior en Laboratorio de Anlisis y de Control de Calidad y se fijan sus enseanzas mnimas, hace necesario que, al objeto de poner en marcha estas nuevas enseanzas en la Comunidad Autnoma de Andaluca, se desarrolle el currculo correspondiente a las mismas. Las enseanzas correspondientes al ttulo de Tcnico Superior en Laboratorio de Anlisis y de Control de Calidad se organizan en forma de ciclo formativo de grado superior, de 2.000 horas de duracin, y estn constituidas por los objetivos generales y los mdulos profesionales del ciclo formativo. De conformidad con lo establecido en el artculo 13 del Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, el currculo de los mdulos profesionales est compuesto por los resultados de aprendizaje, los criterios de evaluacin, los contenidos y duracin de los mismos y las orientaciones pedaggicas. En la determinacin del currculo establecido en la presente Orden se

ha tenido en cuenta la realidad socioeconmica de Andaluca, as como las necesidades de desarrollo econmico y social de su estructura productiva. En este sentido, ya nadie duda de la importancia de la formacin de los recursos humanos y de la necesidad de su adaptacin a un mercado laboral en continua evolucin. Por otro lado, en el desarrollo curricular de estas enseanzas se pretende promover la autonoma pedaggica y organizativa de los centros docentes, de forma que puedan adaptar los contenidos de las mismas a las caractersticas de su entorno productivo y al propio proyecto de centro. Con este fin, se establecen dentro del currculo horas de libre configuracin, dentro del marco y de las orientaciones recogidas en la presente Orden. La presente Orden determina, asimismo, el horario lectivo semanal de cada mdulo profesional y la organizacin de stos en los dos cursos escolares necesarios para completar el ciclo formativo. Por otra parte, se hace necesario tener en cuenta las medidas conducentes a flexibilizar la oferta de formacin profesional para facilitar la formacin a las personas cuyas condiciones personales, laborales o geogrficas no les permiten la asistencia diaria a tiempo completo a un centro docente. Para ello, se establecen orientaciones que indican los itinerarios ms adecuados en el caso de que se cursen ciclos formativos de formacin profesional de forma parcial, as como directrices para la posible imparticin de los mismos en modalidad a distancia. En su virtud, a propuesta de la Direccin General de Formacin Profesional y Educacin Permanente, y de acuerdo con las facultades que me confiere el artculo 44.2 de la Ley 6/2006, de 24 de octubre, del Gobierno de la Comunidad Autnoma y el artculo 13 del Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establecen la ordenacin y las enseanzas de la Formacin Profesional inicial que forma parte del sistema educativo en Andaluca. DISPONGO Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin. 1. La presente Orden tiene por objeto desarrollar el currculo de las enseanzas conducentes al ttulo de Tcnico Superior en Laboratorio de Anlisis y de Control de Calidad, de conformidad con el Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establecen la ordenacin y las enseanzas de la Formacin Profesional inicial que forma parte del sistema educativo en Andaluca. 2. Las normas contenidas en la presente disposicin sern de aplicacin en todos los centros docentes de la Comunidad Autnoma de Andaluca que impartan las enseanzas del Ciclo Formativo de Grado Superior de Laboratorio de Anlisis y de Control de Calidad. Artculo 2. Organizacin de las enseanzas. Las enseanzas conducentes a la obtencin del ttulo de Tcnico Superior en Laboratorio de Anlisis y de Control de Calidad conforman un ciclo formativo de grado superior y estn constituidas por los objetivos generales y los mdulos profesionales. Artculo 3. Objetivos generales. De conformidad con lo establecido en el artculo 9 del Real Decreto 1395/2007, de 29 de octubre por el que se establece el ttulo de Tcnico Superior en Laboratorio de Anlisis y de Control de Calidad y se fijan sus enseanzas mnimas, los objetivos generales de las enseanzas correspondientes al mismo son: a) Clasificar y seleccionar los materiales y reactivos, identificando sus condiciones de manipulacin y conservacin, para organizar el aprovisionamiento y almacenaje.