Qu enfoque debe tener la educacin de la posmodernidad?

Introduccin. La posmodernidad se caracteriza por una serie de movimientos artsticos, culturales, literarios y filosficos del siglo XX, es una era difcil de definir debido a que cuando hablamos de actualidad, no hay una precisin en cuanto al momento y lo que se debe analizar. Paradjicamente su definicin se complica porque es una era en la cual los sistemas no se ven como tales, la realidad se analiza parcialmente, no existe un orden establecido y sobre todo predomina la incoherencia. La posmodernidad es vista desde tres aspectos: histrico, filosfico y artstico. La Posmodernidad como etapa histrica y como concepcin de la realidad, ha generado una amplia polmica en torno a su conformacin, para Colom (1997) es una filosofa antihumanista y en consecuencia, individualista, que en el plano de la educacin se dirime en la hegemona de la tecnologa, en la importancia del saber y del conocimiento en la sociedad del futuro y en la necesidad de la innovacin permanente (p. 9). Uno de los principios ms importantes de esta teora es la bsqueda de la individualidad, el hecho de que todos los individuos seamos nicos e irrepetibles, por lo que es imposible realizar generalizaciones. En virtud de ello, la posmodernidad invita a los docentes a realizar varios cambios en su manera de actuar con respecto a la docencia. Se reconoce por tanto, que las personas aprenden de diversas maneras y que esto debe tomarse en consideracin para potencializar el aprendizaje de los estudiantes. En la actualidad muchas de las aulas en donde los alumnos toman clases, no han sufrido cambios significativos desde que la escuela se constituy. Por consiguiente, la educacin en la era posmoderna, exige una renovacin para atender a las necesidades del nuevo educando. Pues al persistir antiguas prcticas pedaggicas, se est perdiendo una parte

esencial del proceso de enseanza, la que debe servir al propio individuo. Es necesario considerar los posibles cambios, que lograran que el alumno se conozca mejor al interior del aula y sea ms tolerante con los dems, aprenda que nadie es igual a nadie. Partiendo de la idea anterior surge la pregunta Cul es el enfoque que la educacin debe tener en la posmodernidad para discernir de lo que es verdadero y lo que no es?

Dimensin Epistemolgica Existe la falsa creencia en la posmodernidad que el hecho de contar con una gran cantidad conocimientos e informacin es suficiente para poder transformar la realidad, de all la preocupacin de algunos sistemas educativos de tratar de proveer a los estudiantes de un cmulo importante de ellos (Guadarrama, 2009) Una de las caractersticas de la posmodernidad es la existencia de una exagerada cantidad de informacin, slo por mencionar una fuente, el internet cuenta con millones de sitios de todo tipo de informacin, que puede ser verdadera, falsa, verdadera o a medias. Adicionalmente existen otras fuentes de informacin como la televisin, la radio, la prensa, la escuela y desde luego la familia. En todo momento estamos expuestos a una gran cantidad de informacin y de conocimientos. El reto es distinguir la informacin falsa de la verdadera, la til de la que no lo es. Por la misma naturaleza hoy en da los nios y los jvenes reciben una mayor cantidad de informacin con respecto a las personas adultas, sin tener la madurez necesaria, tal como lo menciona Bosch (2002) la saturacin de informacin y las mayores opciones de eleccin no estn conduciendo al enriquecimiento de los criterios personales de anlisis y toma de decisiones ni a la formacin de cultura sino ms bien a la confusin y perplejidad (p. 2). Corresponde al sistema educativo en estrecha coordinacin con los padres de familia dotar tanto a nios como a jvenes de los elementos necesarios para que ellos puedan

discernir de entre el gran mundo de informacin y conocimientos, cuales son aqullos que son correctos a fin de transformar la realidad en beneficio propio y de los dems. Por otro lado el mundo est globalizado y hoy como nunca los cambios son cada vez ms vertiginosos, por lo tanto el sistema educativo debe formar personas con una mente global e integradora capaz de adaptarse con una gran facilidad a estos cambios, sin embargo como lo menciona Bosch (2002), la escuela siempre presenta un rezago respecto a los conocimientos que se van generando, asimismo menciona que el aprendizaje ya no debe de estar solamente impartido en las aulas sino que este debe estar presente en todos los mbitos y actividades sociales; el profesor debe de ser un aprendiz, facilitador, gua, consejero y crear las condiciones para que los estudiantes cuente con los hbitos y destrezas para la correcta seleccin de la informacin que le sea til. La educacin es ms que poseer informacin; es, sobre todo, conocimiento y sabidura, hbitos y valores, y esto no viajar por las redes, al menos, explcitamente (Bosch, p. 5).

Dimensin poltica La posmodernidad, segn Hargreaves (citado en Bosch, 2002) enfrenta a la sociedad a una estructura poltica y econmica diferente a la modernidad, dado que los paradigmas se rompen y el nivel de confianza comienza a decrecer debido a factores como los avances tecnolgicos y la excesiva divulgacin de informacin, los cuales dan al individuo muchas opciones para desenvolverse en la vida. Dado que las instituciones son las que ordinariamente se encargan de regular el uso de la informacin y la imparticin de conocimientos, resulta difcil tener un control ante las nuevas formas de comunicarse, el Estado comienza a perder la posesin total de sta, sin embargo, Bosch (2002), afirma que deben ser los poderes del gobierno, los que sean encargados de controlar y regular lo relacionado con la educacin y el rol de los educandos y

educadores debe cambiar para tener un papel ms activo en la creacin y difusin de los contenidos. Por su parte, Paulo Freire determina que la naturaleza poltica de la educacin consiste en que sta debe ser la difusora y preservadora de la cultura en estos cambios sociales para formar una sociedad equitativa y organizada (Espinoza, 2001). El impacto que tienen las polticas de modernizacin de la educacin resultan desiguales y combinadas, segn Navarro (1991), tendientes a la privatizacin, como ha sucedido con otras empresas pblicas, derivado del capitalismo, que de seguir as llevara a la educacin en los pases en vas de desarrollo, al caos y al desequilibrio social. Para esto es importante que el gobierno tenga una visin futurista en la que la educacin modifique sus acervos, las currculas y las condiciones del saber para que los contenidos educativos se alimenten de la informacin de manera correcta, que sirva para que los individuos sean capaces de buscar la verdad, en este sentido, Bosch (2002) menciona que la educacin es ms que poseer informacin es, sobre todo, conocimiento y sabidura, hbitos y valores (p. 5).

Dimensin tica En la posmodernidad la verdad es considerada como relativa y depende ms de los contextos sociales que de la ciencia. Son aceptadas como verdades no solamente lo que las ciencias determinan sino que se toman en cuenta otras explicaciones de tipo mtico, artstico y funcional, ciencia y mito no estn en oposicin; ambas cosas son igualmente vlidas si es que sirven a los intereses de los hombres (Colom, 1997, p. 10). El plan de estudios desde una dimensin tica de acuerdo a la posmodernidad, debe responder a una sociedad basada en la tecnologa y la informacin, de un manejo y una transferencia de datos en forma instantnea, aqu el futuro no es trascendente y el pasado

desaparece. Ahora las computadoras son las encargadas de almacenar una gran cantidad de informacin para que el hombre la pueda utilizar. Esta forma de concebir este orden de cosas ha demeritado tanto a la filosofa como a las ciencias, as como los valores de las personas. La sociedad posmoderna no es una sociedad de valores y verdades absolutas ms bien es una sociedad del saber, de las ciencias y sistemas, por tanto la educacin debe responder a estas expectativas, as como la misma sociedad y el gobierno. Otro aspecto de la posmodernidad, maneja una caracterstica anti dualista en la que ayuda los marginados o a los reprimidos por as decrselo (Wikipedia, 2011), pero el plan de estudios de educacin bsica parece que est dirigido a alumnos que cuentan con todos los requerimientos tecnolgicos, as como el contexto familiar y social adecuado para adquirir todas las competencias que maneja.

Conclusin. Despus de identificar las diferentes dimensiones del problema que enfrenta la educacin en la posmodernidad, es difcil no ver que el reto de sta sera cubrir o alcanzar lo que el proyecto de la modernidad no logro o le falto por hacer. Es decir, el argumento posmoderno ya no ve la condicin humana como algo abstracto que es digno de someterse a consideraciones generales democrticas en favor del bien comn, sino que aprecia la condicin humana como algo caracterizado por la pluralidad y la diversidad de individuos, que en cada uno de ellos y sus contextos particulares existe una variedad de formaciones culturales con su personalidad, ideologas y valores que requieren ser atendidas por una educacin especfica, enfocada y hecha a la medida de las comunidades. La educacin en la posmodernidad enfrenta serias dificultades como la descomunal invasin de informacin por los medios de comunicacin, la perdida de inters por el esfuerzo individual, la falta de valores, el constante cambio econmico y poltico; solo por

mencionar algunas dificultades, pero con estas basta para generan una percepcin difusa de la realidad y por ende provocar una gran crisis social y humana. La educacin en la posmodernidad debiera entonces contrarrestar los efectos dainos del paradigma global, pues se debe beneficiar a los individuos en sentido concreto (a las personas de carne y hueso) dentro de este contexto multicultural. Al examinar las ideas de la posmodernidad bajo el supuesto de que sean ciertas, se han podido reconocer algunos aspectos como caractersticas del enfoque que debe identificar a la educacin en este perodo histrico: La primera caracterstica, refiere una educacin que favorezca la diversidad y pluralidad, satisfaciendo los intereses de las personas en desventaja social y beneficiar el progreso social. Los planes de estudio deben estar en forma y al alcance de las personas en las condiciones en que realmente se encuentran y no en las que idealmente se supone se encuentran las sociedades de la globalizacin. La educacin debe preservar la cultura de las comunidades, regiones y pases. Enfocar los esfuerzos educativos no solo al fomento del desarrollo econmico, tecnolgico y poltico, sino principalmente al progreso social. Asimismo, el cambio est sucediendo y el profesorado tiene la responsabilidad de adaptarse al orden que estn tomando las cosas si es que existe el compromiso tico de formar personas en valores y competentes para integrarse a la sociedad conservando su individualidad, capaces de seguir sus ideales para trascender, evitando ser uno ms en la inmensidad, adquiriendo una personalidad y autonoma propias, reflexionando hasta forjar una perspectiva personal de las cosas, permitindoles decidir libremente de qu forma construyen su conocimiento (Saffange, 1994, p. 98).

Por ltimo, una de las caractersticas que debe revalorarse es la coordinacin de la institucin educativa y los padres de familia, ya que sta deber no solo de trabajar en la gestin de la consistencia entre significancia y sentido de los contenidos curriculares en beneficio de la mejor preparacin de los alumnos, sino en la construccin del criterio de los estudiantes ante la constante preocupacin que genera la saturacin de la informacin. Esta coordinacin debe permitir una formacin del carcter en los alumnos que les permita hacer frente al embate de los medios masivos y la industria del consumismo.

Referencias.

Bosch, M. C. (2002). El reto de la escuela postmoderna. El papel de la educacin en la sociedad de la informacin. Recuperado el 14 de marzo de 2011 en: http://www.ugr.es/%7Eicem2002/Ponencias/BoschCaballeroCarmen.PDF Colom, A. J. y Melich, J. C. (1994). Despus de la modernidad. Nuevas filosofas de la educacin. Barcelona: Paids. Wikipedia (2011). Dnde y cundo surgi el modernismo. Recuperado el 15 de marzo de 2011 en: http://es.wikipedia.org/wiki/Postmodernidad#D.C3.B3nde_y_cu.C3.A1ndo_surgi.C3. B3_el_posmodernismo Espinoza, L. A. (2001). Es posible una pedagoga postmoderna para Latinoamrica? Congreso Internacional Pedagoga 2001 La Habana, Cuba. Recuperado el 14 de marzo de 2011 en: http://www.manifiestoporlaeducacion.cl/articulos/luis_alfredo_espinoza_pedagogia_p ostmoderna.pdf. Guadarrama, G., P. (2009). Crtica del paradigma posmodernista en su impacto educativo y comunicativo. Recuperado el da 14 de marzo de 2011 en: http://www.uca.edu.sv/facultad/chn/c1170/Critica-al-posmodernismo-en-su-impactoeducativo-y-comunic.pdf Navarro, M.A. (1991). Modernidad y postmodernidad en la educacin superior: los lmites de la evaluacin. Recuperado el 14 de marzo de 2011en: http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/res079/txt11.htm Saffange, J. F. (1994). Alexander Sutherland Neill. (1883-1973). Perspectivas: revista trimestral de educacin comparada, vol. XXIV, nos 1-2. Pars, UNESCO: Oficina Internacional de Educacin. Recuperado el 19 de marzo de 2011 en: http://www.ibe.unesco.org/publications/ThinkersPdf/neills.PDF