Ariel Lingiistica

Milagros Fernndez Prez

Introduccin ala

Lingiistica
Dimensiones del lenguaje y vas de estudio

Editorial Ariel, s.A.

Barcelona

Diseo cubierta: Vicente Morales l." edicin: junio 1999 1999: Milagros Fernndez Prez Derechos exclusivos de edicin en espaol reservados para todo el mundo: 1999: Editorial Ariel, S. A. Crcega, 270 - 08008 Barcelona ISBN: 84-344-8235-5 Depsito legal: B. 23.807 - 1999 Impreso en Espaa
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A todos mis alumnos, grandes maestros, provocadores.

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Algunas consideraciones de la lingiistica sobre la enseanza y el aprendizaje

Este manual introductorio al campo de la Lingustica se ha elaborado desde una perspectiva global e integradora que facilite la presentacin ordenada, estructurada y graduada de los contenidos. De manera que la interrelacin entre las distintas dimensiones de la materia define el eje vertebrador del libro. Su novedad estriba en haber asumido cuatro parmetros fundamentales orientadores en la enseanza y en el aprendizaje de la Lingustica, a saber, 1) la idoneidad de moldes propeduticos para ubicar primero en coordenadas generales los aspectos que se estudian, y para abordar paulatinamente los detalles y las particularidades; 2) la importancia de acoplar el discurrir de la enseanza al sentido del aprendizaje, as que desde los hechos lingusticos materiales se accede gradualmente y de modo natural a niveles de generalizacin, conceptualizacin y teora; 3) la importancia de plasmar el dinamismo y la vitalidad del conocimiento, lo que se trasluce si se conjuga el respeto por la tradicin con la actualidad de las aportaciones, y si se trazan grandes lneas de investigacin y de progreso, que hagan ver que el saber no se agota; y 4) el valor de utilidad que se atribuye a los contenidos y a los procedimientos que se ensean, seleccionando y filtrando slo aquellos que permiten avanzar en la comprensin de los hechos, de forma que no se acumula informacin que posteriormente se arrincona o no se maneja. Ms especficamente, nuestra Introduccin a la Lingidstica est cimentada en ciertos presupuestos de lo que debe ser la formacin bsica en este campo y, en esa lnea, trata de responder a distintos frentes de exigencia sobre la enseanza de la Lingustica y sobre su papel en la preparacin de universitarios. En primer 111ga)~ libro se ha perfilado en el marco de una concepel cin amplia, PCJ"(> unitaria, de 1<, materia, con objeto de facilitar el en-

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tramado imprescindible para situar e interconectar los variados aspectos y dimensiones involucrados en la complejidad de los hechos lingiisticos. El propsito es acomodarse tanto a las necesidades de aprendices no iniciados, como a las exigencias de aquellos estudiantes universitarios ocupados de la lengua y/o de la comunicacin, a los que, cuando menos, se les proporciona un andamiaje para afrontar la diversidad consustancial a los fenmenos verbales. En segundo lugar, el norte que ha guiado la organizacin del libro responde a la pretensin de situar el quehacer y los logros de la Lingiistica actual en coordenadas de progreso, extensin y avance paulatino y natural del conocimiento. El cauce de aproximacin es a travs del lenguaje (lo que se hace patente en la primera parte del manual), mientras que los planteamientos metodolgicos y las reas y escuelas dentro de la Lingustica surgirn como consecuencia lgica de desarrollos de conocimiento acerca de los fenmenos (a lo que se dedica la segunda parte de esta Introduccin). De esta forma, adems de dar cabida al avance y progreso en el saber, se manifiesta el dinamismo y la vitalidad de la disciplina y se evidencia la riqueza del enfoque integral y genrico sobre el campo, frente a las limitaciones de estudios extremadamente especializados o ceidos en su elaboracin a las reas de la Lingustica. Nuestro ttulo de Dimensiones del lenguaje y vas de estudio quiere reflejar la importancia de los problemas del lenguaje para el crecimiento y desarrollo de la disciplina. Por otra parte, este planteamiento de ensear Lingiistica a travs del lenguaje canaliza el aprendizaje en la secuenciacin y en la parsimonia acordes con las condiciones de los estudiantes y con el avance propio del conocimiento: los aprendices hacen el mismo recorrido que han hecho los lingiiistas. En tercer lugar, la labor de estructuracin del conocimiento sobre la materia Lingustica general que aqu se ofrece obedece a una visin tcnica (= valorada, de especialista) del campo en su amplitud y en su actualidad, que no se limita a la pura presentacin aditiva de diferentes contribuciones o de diversas escuelas. Antes bien, son pautas internas -que tienen que ver con los objetos de estudio, con los mtodos o con las metas ms sobresalientes, definitorias o determinantes segn los casos-las que han conducido la organizacin del manual en dos partes (LA LINGSTICA y SU MATERIA DE ESTUDIO, la primera, y LA LINGSTICA: SU DESARROLLO DISCIPLINAR Y SU CONFIGURACIN ACTUAL, la segunda), as como la correspondiente distribucin de contenidos en captulos. sobre argumentos tambin internos descansa la presentacin ordenada y graduada del conocimiento en el campo, ya que el objetivo es subrayar lo definitorio y crucial, dejando a un lado lo efmero y sustancial, y ello con el propsito de comprobar que el saber paulatinamente sedimentado se extrae de las realidades lingiisticas contempladas con
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curiosidad. Esta concepcin casa con una presentacin selectiva de contenidos, que no es meramente acumulativa e informativa, y da razn de ser al molde propedutico en el que se proyectan. Al final, esta Introduccin a la Lingustica quiere poner de relieve no slo una aproximacin particular a la materia, sino sobre todo una interpretacin especfica de cmo abordar los fenmenos y el conocimiento, o, en otras palabras, cmo ensear y cmo aprender Lingiistiea. Ms concretamente, su diseo y estructura se acomoda -en lo fundamental, y tratndose de la primera parte- al planteamiento de la asignatura de Lingiistica impartida a alumnos de primer curso en los estudios de Filologa, y con la intencin de dar cabida a dos elementos esenciales para el inters inicial y la formacin futura de nuestros alumnos. De un lado, llegan a la universidad sin conocimientos previos de Lingiistica; de otro lado, en muchos casos, ser la materia troncal la nica ocasin para adentrarse en el mbito; adems, y de cualquier modo, ser lo aprendido en esa asignatura de primero lo que conduzca a decisiones posteriores respecto de la seleccin de optativas, por la curiosidad despertada y con conocimiento de causa acerca de los contenidos que las definen. El temario responde as a una presentacin global y abarcadora del quehacer de la Lingiistica en la actualidad, canalizado a travs de diferentes dimensiones de estudio del lenguaje, que no son sino facetas de la naturaleza compleja de los hechos lingiisticoso El modo de proceder -en el desarrollo de los temas y en su secuenciacin- se ajusta a la estrategia de tomar punto de partida en los fenmenos lingiisticos en su realidad, para, posteriormente y en distintas fases, ir reconociendo y elaborando nociones y procedimientos que hagan factible la ordenacin de propiedades o la generalizacin de observaciones. Con esto se garantiza la ligazn del conocimiento tcnico a los fenmenos reales, y desaparece el riesgo de tomar el estudio lingiistico como especulativo y excesivamente abstracto. I De ah que, despus de un captulo inicial introductorio sobre la riqueza y la complejidad de los hechos lingiisticos, el captulo 2 est dedicado a la faceta social, la que manifiesta directamente la realidad material de las lenguas; slo una vez reconocidas constantes en la presencia de cdigos, ser posible adentrarse en la composicin y organizacin interna de tales cdigos. Ms detalladamente, en el bloque de Preliminares. El lenguaje y la Lingiistica se hace ya patente que el saber y la vitalidad en Lingiis1. Romper con esa idea es fundamental en los primeros cursos, aunque insistiendo siempre en que el saber y el conocimiento son conceptuales, no materiales, lo que no quiere decir que no provengan de la realidad ('conocer es hacerse una imagen de ..:, 'conocer ,'s CO\1slruir una reprcsenlaci6n de ..:).

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tica son resultados naturales de la curiosidad por los hechos comunicativos. Desde la complejidad de fenmenos lingusticos reales y diversos, y por la necesidad de abarcarlos, se llega a la delimitacin ms inmediata de aspectos bsicos implicados en las lenguas. De esta forma, se presentan los componentes fundamentales que definen la naturaleza del lenguaje, a saber, su base social, su base representacional y simblica, su base psicolgica y su base neuronal; y se van configurando al tiempo las reas de la Lingustica ocupadas de aquellos sustentos. En el captulo de El lenguaje: su naturaleza social, el elemento conductor es la variacin lingustica, contemplada ya como definitoria de la realidad interindividual de las lenguas. Sin abandonar el principio de partir de hechos lingusticos reales, se insiste en la dimensin comunicativa de las lenguas y en la variedad de los usos segn los contextos en que se desenvuelva la comunicacin (<<La ariacin intraidiov mtica y sus vertientes -internas y externas-, y La variacin interiodiomtica en su realidad sociolingustica y tipolgico-geogrfica). Surgen as conceptos como norma, lengua oficial, lecto, sinstrata, praxis lingustica, y aparecen mbitos como Sociolingustica, Dialectologa, Geolingustica, o Lingustica tipolgica, como algo necesario e imprescindible para interpretar la variedad lingustica ligada al carcter interindividual de las lenguas. En el captulo 3, El lenguaje y su carcter simblico, dedicado a la dimensin representacional de los hechos lingusticos, los alumnos habrn asumido la presencia de los cdigos en la comunicacin real y habrn comprendido los fundamentos de su importancia simblica en cada caso. Dicho de otro modo, los signos, la articulacin, el plano del contenido, no se presentan sin ms como conceptos elegantes, precisos y cientficos, provenientes del estructuralismo, sino que tienen su utilidad y su base real en la necesidad de describir los cdigos, para comprender en ellos la diversidad comunicativa que manifiesta la realidd social de las lenguas. En este bloque se realza la importancia de la funcin comunicativa y del papel codificador de las lenguas. A partir de la evidencia de que mediante los hechos de lengua transmitimos experiencias, sentimientos, fenmenos del mundo -siendo los elementos lingusticos representantes de esas realidades-, se justifica el carcter simblico del lenguaje (<<Lasenguas como sistemas de comunil cacin y Las lenguas como sistemas semiticos). Se hace, de esta forma, necesario estudiar la organizacin sistemtica de los signos lingusticos, tanto en el sistema (en el conjunto global del que forman parte) como en el sintagma (la estructura de combinacin concreta en la que aparecen). La metodologa de anlisis estructural y las reas de la Gramtica, la Fonologa, o la Semntica se delinean naturalmente como tcnicas imprescindibles en la indagacin y en la descripcin de

los sistemas sgnicos que componen las lenguas. Asimismo, ante la diversidad funcional de los mensajes y la carga simblica que comportan los usos lingusticos, las variedades y las lenguas, no podemos sustraernos a los factores y parmetros implicados en la faceta representacional de los usos lingusticos concretos, en sus circunstancias, contexto y propsitos (<<Las lenguas -y sus usos- como smbolos en la comunicacin y en la sociedad); en paralelo surgirn reas como la Pragmtica o la (Psico)Sociologa del lenguaje. La situacin del captulo 4, El lenguaje y su naturaleza neuropsicolgica, centrado en la dimensin psicolgica y en la dimensin neuronal del lenguaje, se explica por razones de novedad y desarrollos ms recientes en Lingustica, lo que sin duda puede ser indicativo de la importancia de priorizar las facetas social y simblica.2 En este cuarto bloque se consideran las bases biolgicas de la capacidad del lenguaje, filogentica (<<Fundamentos biolgicos del lenguaje ), y ontogenticamente (<<Carcterpsicolgico del lenguaje: la adquisicin de la lengua), se justifica su naturaleza neuro-cerebral (<<Carcterneuronal del lenguaje: su asiento cerebral) y, sobre aquellas bases, se abordan sus posibles deficiencias y limitaciones (<<La aturaleza neuropsicoln gica del lenguaje y las patologas lingusticas). La demostracin de los elementos lingusticos como representaciones de la realidad conduce al reconocimiento del lenguaje como medio cognitivo, como habilidad que permite componer y reconstmir conceptualmente el mundo. La actualizacin de la potencia innata de comunicacin y razonamiento que conviene a la especie se plasma en la habilidad para adquirir una (adquisicin de la lengua primera) o ms lenguas (bilinguismo, plurilinguismo). Asimismo, el ajuste a ciertos requisitos de entorno (ha de ser idiomticamente rico e interactivo) y de caractersticas del proceso (se irn superando estadios dentro delllamado perodo crtico) para desarrollar la habilidad lingustica y, a la par, otras funciones cognitivas (como discriminar colores o reconocer objetos), manifiesta la interrelacin entre lo mental (lo psicolgico) y lo conductual, as como la ligazn entre lo mental y lo cerebral (las etapas de adquisicin del lenguaje y de otras habilidades corren paralelas a procesos de desarrollo anatmico y neuronal). El terreno disciplinar de la Psicolingustica resulta, pues, cmcial para dar cabida a todas estas cuestiones.
2. De cualquier modo, los aspectos relacionados con la naturaleza neuropsicolgica del lenguaje y que definen los contenidos de los temas 4 y 5 resultan extraordinariamente atractivos para los alumnos, y no parecen exigir ineludiblemente una formacin previa o adicional en las dimensiones social y simblica, por lo que bien podran ubicarse al comienzo dcllel1lario. Sera un buen modo de seducir a los estudiantes en los primeros meses de curso.

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Por otro lado, la base cerebral y anatmica exigida para desarrollar la habilidad lingiistica se demuestra tanto filogentica como ontogenticamente. La importancia del tracto voclico y de ciertas condiciones neuro-cerebrales en la habilidad lingiistica se pone de relieve cuando se comprueban limitaciones comunicativas en el caso de patologas (denominadas, entonces, patologas lingiisticas). Los rganos intervinientes en la produccin del sonido articulado, as como el estudio de deficiencias en la produccin y en la comprensin lingiisticas, son temas de inters que promueven la aparicin de la Fontica articulatoria, de la Neurolingustica o de la Afasiologa lingustica. La segunda parte de esta Introduccin a la Lingustica est dedicada al mbito disciplinar en s, a los enfoques, mtodos, planteamientos y escuelas que han definido su quehacer en la Historia o lo caracterizan en la actualidad. Son tres los captulos que constituyen esta unidad, a saber, el captulo 5, ocupado del trazado de fundamentos histricos de la Lingiistica a partir de dos criterios: cmo se conciben los hechos y con qu objetivo se estudian; y los captulos 6 y 7, centrado, uno, en el desarrollo de la Lingiistica actual, y atendiendo al prisma sobre los fenmenos, o a las pretensiones y metas prcticas de los estudios -Ramas y Divisiones de la Lingiistica y Lingtistica aplicada-, y destacando, el otro, la madurez de la Lingtistica de hoy, que, volvindose sobre s, valora sus mtodos y sus logros y perfila sus bases epistemolgicas. De modo ms detallado, el bloque de La Lingiistica y sus fundamentos tiene como cometido cimentar las bases historiogrficas de la Lingtistica, y de ah que se tracen las tendencias metodolgicas capitales y las orientaciones de los estudios que se han definido en la historia de la disciplina. Y es que son las filosofas sobre el objeto las que, combinadas con los propsitos de conocimiento, condicionan la variedad y la riqueza metodolgicas que permiten el progreso en el campo. Las lneas maestras de concepciones ontolgicas materialistas, idealistas, o mentalistas, y de pretensiones de conocimiento general, descriptivo, o aplicado, permiten reconocer tradiciones que atraviesan la Historia de la Lingiistica y que conectan con planteamientos actuales en el mbito, y ello sin perder de vista la variedad de escuelas y corrientes que en el discurrir cronolgico se delinean como enfoques particulares por sus matices respecto de la filosofa general o por el especial acoplamiento entre propsito de los estudios e interpretacin de los fenmenos. De este modo, la Historia de la Lingtistica tiene valor epistemolgico, se hace selecta en un sentido historiogrfico. El captulo 6, La Lingiistica en la actualidad, ocupado de la Lingtistica de hoy, pone de relieve los aspectos ms sintomticos de la efervescencia y la vitalidad del campo en la actualidad. Una vez que se

ha comprobado -a lo largo de las unidades de la primera parte- el inters de problemas lingiisticos, sean materiales o sean tericos, con la consiguiente edificacin de reas de estudio ocupadas de su investigacin, se recogen ahora las disciplinas lingtisticas, primero clasificndolas y definindolas mediante criterios de finalidad u objeto de estudio, y despus entrando a pormenorizar en su mbito y en los intereses que mueven su desarrollo y escuelas. Los contenidos quieren guardar el paralelismo conveniente con las distintas vertientes de la naturaleza del lenguaje contempladas en la primera parte; de ah las llamadas Ramas de la Lingtistica -resultado de las necesidades de estudio de la naturaleza social y biolgica dellenguaje-, y las denominadas Divisiones de la Lingustica -parejas al carcter representacional y simblico dellenguaje-. Junto al criterio del objeto de estudio, en el reconocimiento y justificacin de disciplinas se maneja el criterio del objetivo o meta pretendida. sta es la base que sustenta el campo de las aplicaciones en Lingustica, en el que se tratan diferentes exigencias resolutivas dependiendo de los problemas planteados (<<Problemas reales de las lenguas derivados de su carcter social; Problemas reales de las lenguas derivados de su carcter neuropsicolgico, y Problemas reales de las lenguas en su procesamiento artificial ). El grado de progreso alcanzado por la Lingustica en la actualidad, no slo se plasma en el crecimiento y en su determinacin por reas exclusivas (las ramas y las divisiones, y el denso campo de las aplicaciones), sino que la madurez lograda en nuestro mbito se manifiesta en el desarrollo de valoraciones internas de la Lingustica en su globalidad y de muchas de sus reas y escuelas. De ah que resulte inexcusable la presencia de contenidos de Epistemologa de la Lingustica como muestra de la solvencia de la Lingtistica en la actualidad. El captulo 7, Valoraciones explcitas en la Lingiistica de hoy. Epistemologa de la Lingiistica, se ha destinado a esta vertiente, incluyendo contenidos relativos a: parmetros de toda valoracin epistemolgica, naturaleza de la ciencia lingustica, y propiedades (empricas, explicativas, racionales) de las investigaciones sobre el lenguaje .. Aunque los procesos de enseanza y aprendizaje tienen un desarrollo complejo, que responde a mviles diversos y que se orienta hacia norte s muy variados tanto desde la perspectiva docente como en el plano discente, sin embargo es posible sistematizar un conjunto de parmetros reguladores de las actividades didcticas, ponderadas en su efectividad receptiva y formativa segn su papel y su valor en el aprendizaje del conocimiento por parte de los alumnos. Entre esos aspectos hay que destacar los siguientes: 1) lo que se ensea ha de acomodarse -Ianto en contenidos como en modos de presentacin- al nivel que,

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por edad o por preparacin, corresponda a los aprendices, y ello sin distorsionar o manipular -restndole rigor o fortaleza- el conocimiento; 2) los propsitos de formacin han de estar claros, de modo que los conocimientos se adecuen y tamicen desde los objetivos informativos, de preparacin prctica, de divulgacin, de presentacin crtica, de especializacin, etc., que se buscan; 3) lo que se ensea ha de presentarse en un marco de utilidad que facilite su manejo y que haga ver su rentabilidad,3 aunque no siempre 'lo til' equivalga a 'lo que tiene una finalidad material'; en otras palabras, la respuesta a para qu sirve ha de acompaar a todo conocimiento que se ensea y aprende, mediante su uso y aplicacin en distintas circunstancias, si bien las utilidades no siempre derivarn en herramientas y productos concretos. Uno de los propsitos bsicos de formacin se cifra en, primero, despertar la curiosidad y el inters por los hechos lingiisticos, al tiempo que se van dibujando nociones tcnicas y herramientas y mtodos de estudio, y, slo despus, se procurar cierto dinamismo valorativo y crtico (con guas y direcciones claras y explcitas) que haga ver la vitalidad de la Lingiistica en reas, corrientes y planteamientos. De ah que el manual se haya organizado alrededor del lenguaje y que las disciplinas surjan como producto de los objetos de indagacin. De ah tambin que la segunda parte del manual, destinada a proporcionar una panormica del mbito disciplinar, recoja -de modo ordenado segn ciertos criterios- las reas de la Lingiistica diseminadas en los captulos anteriores. Para conseguir los objetivos de aprendizaje marcados segn el diseo de esta Introduccin a la Lingustica, las estrategias que se siguen de presentacin, procesamiento, asimilacin y manejo del conocimiento son diversas. AlIado de los contenidos de cada captulo se proporcionan estudios complementarios para la lectura y el trabajo intelectual, que facilitarn la sedimentacin, la ampliacin y la profundizacin del saber. Hay, adems, patrones y lneas de desarrollo de tareas que permitan a los alumnos ejercitarse para lograr la formacin pretendida. Estos ejercicios y prcticas -que constituyen la vertiente imprescindible para rentabilizar lo aprendido y para que adquiera poso cognitivo- estn dedicados a: a) trabajo con textos, sobre los que se plantean cuestiones que puedan indicar el grado de comprensin del mismo, o la soltura en la utilizacin de conceptos y procedimientos explicados; b) resolucin de problemas descriptivos mediante la proyeccin de no3. Parece de extrema importancia insistir en la idea de que el conocimiento no se ensea ni se aprende para aparcarlo sino que se transmite y adquiere para hacerla productivo, para usarlo. Incluso en docencia con propsitos puramente informativos, el saber permitir situar, relacionar y hasta interpretar.

ciones y el uso de herramientas y mtodos de la Lingiistica, y e) comentarios de artculos de divulgacin o de material audio-visual que versen sobre cuestiones lingiisticas de inters en cada captulo. De manera que la flexibilidad de opciones permita atrapar la diversidad de estilos de aprendizaje. Junto a los factores objetivables y hasta sistemticos involucrados en los procesos de enseanza -y que estn relacionados con la exposicin, seleccin y secuenciacin flexibles del conocimiento, en consonancia con elementos paralelos (tambin objetivables) en los aprendices, tales como la edad, el nivel de preparacin, o la madurez cognitiva-, hay que tener en cuenta la serie de condicionantes subjetivos (en los docentes y en los discentes), que dificultan -y muchas veces convierten en irreales-lo que pudieran ser situaciones ideales relativamente controlables en las actividades de enseanza y aprendizaje, con sus posibles logros en la transmisin y asimilacin del saber. As, en ocasiones, las motivaciones particulares de los alumnos pueden no corresponderse con los propsitos concretos de enseanza, ya sea porque falta voluntad activa en dejarse seducir por el conocimiento, o ya sea porque el docente no ha podido encajar los objetivos en las expectativas de los discentes (como causa de un hiato entre lo que es su norte de formacin -por ejemplo, un propsito altamente especializado- y lo que es la preparacin previa de los aprendices -que no dispongan de bases generales suficientes-; o debido a que la presentacin de las enseanzas no congenia con el estilo cognitivo al que estn habituados); o ya sea porque no se dan las vibraciones necesarias, la qumica imprescindible, entre el profesor y los alumnos. Como es natural, las actividades de enseanza y los procesos de aprendizaje exigen la comunicacin e interaccin interpersonal, por lo que en su anlisis y organizacin no podemos limitarnos sin ms a qu conocimiento se ofrece, a cmo se presenta y con qu objetivo se hace, sino que hay que tener presente el hecho de que la clase debe ordenarse en torno al dilogo y a la comunicacin entre emisores y receptores, por lo que las intenciones y las actitudes de docentes y discentes girarn alrededor de la comprensin, el respeto y el entusiasmo en lo que se ensea y se aprende. De manera que si el enseante est obligado a adoptar el prisma solidario de hacerse entender -muchas veces, pormenorizando y detallando hasta extremos que pudieran parecer de sentido comn-, responsabilizndose de la adecuada asimilacin y rentabilidad de lo explicado, el aprendiz tiene un compromiso de inters, dedicacin y aprovechamiento por el conocimiento que se le ofrece -que se manifiesta en su actitud atenta, concentrada e inquisitiva cuando se trata de profundizar, aclarar o complementar algn aspecto-o Sobre estas bases dialgicas se asienta la docencia distendida y natural, con dosis de crcclividad sin duda altas.

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Los alumnos cada vez ms numerosos en las aulas universitarias han incidido en la prdida de ciertos norte s respecto de lo que debieran ser objetivos de formacin. Hasta tal punto se han desdibujado las metas de la enseanza universitaria que son variadas las voces respecto a concebida como continuacin -sin cambios cualitativos- de la enseanza secundaria, o como estadio de preparacin para el mercado laboral. Y,como teln de fondo, la tan trada y llevada calidad de la enseanza. Si bien no se me escapan las dificultades de la docencia a grupos numerosos de alumnos con procedencia diversa y muchas veces 'derivados' de especialidades con numerus clausus, y aunque tampoco se me esconden los inconvenientes aadidos en una materia como la de Lingilstica, desconocida o -lo que es peor- mal tratada en la enseanza secundaria, no obstante, aun as, entiendo que la formacin universitaria ha de ser cualitativa mente diferente a la secundaria, y quiero creer que nuestros alumnos consiguen a lo largo de su carrera, no tanto informacin cuanto herramientas para alcanzar y valorar esa informacin. La crtica y el razonamiento son las bases del saber y hacia ese norte debe tender la enseanza en la universidad. Si se alcanzan esos propsitos de formacin, es decir, si nuestros licenciados disponen de principios de seleccin valorada, estarn preparados para ser creativos, para desarrollar ideas y proyectadas, para sopesar modelos y patrones de aplicacin, estarn as dispuestos para entrar en el mundo laboral. Otra cosa es que se pretenda una enseanza en procedimientos y tcnicas (nicos o diversos) con objeto de ponedos en ,prctica sin ms (sin diseccionarlos y valorados), en cuyo caso no tendremos universitarios sino tecncratas autmatas, que cada cierto tiempo precisarn, sin duda, reciclarse.4 En lneas generales, hago ma lo que parece era la mxima de la enseanza universitaria anglosajona: El profesor debe explicar slo y exclusivamente lo que a los alumnos les costara demasiado tiempo o esfuerzo. O, ms ajustados a nuestra realidad y desde mi punto de vista, el profesor universitario debe insistir antes en patrones y principios de ordenacin y relacin del conocimiento que abundar en el saber en s: las clases no son slo focos de informacin sino sobre todo lneas de organizacin, y propuestas de principios y criterios para conectar y evaluar el saber y los mtodos. Si la figura del profesor equivaliese a la funcin de
4. Ciertamente, esta visin ha calado incluso en Facultades de Letras. Es frecuente escuchar esos contenidos son muy tericos", con tintes despreciativos y lecturas de inutilidad. Confieso que me preocupa esa equivalencia que se ha establecido entre terico" y <<DO ti]' o no prctico,,; me pregunto cmo es posible conseguir resultados 'tiles' sin una buena formacin terica, y, sobre todo, me pregunto dnde radican las ventajas prcticas de procedimientos y tcnicas que se manejan exclusiva y automticamente una y otra vez en una serie de ejercicios.

una enciclopedia, bastara con pasar las clases en vdeo (y repetidas cuantas veces fuera preciso), o prescindir del profesor e ir a la enciclopedia. La labor del profesor no est en mostrar todo el saber acumulado, sino en dar claves acerca de cmo rentabilizar (sobre cmo es til) el conocimiento, haciendo ver la importancia de descubrir sus fundamentos, de mejorar su sistematizacin y de profundizar en sus interconexiones. Precisamente, esos patrones de ordenacin yesos cauces de interrelacin y productividad sern moldes sobre los que el aprendiz disea sus propios modelos y, paulatinamente, edifica lo que sern sus principios de razonamiento y vas particulares de extraccin de ventajas y provecho a lo aprendido. De ah la importancia en llamar la atencin sobre los discentes, acomodando lo que ha de ensearse a su nivel y a sus expectativas; de ah tambin la necesidad de actitudes dialgicas en coordenadas de solidaridad que deben darse en las aulas. En el caso particular de la enseanza de la Lingustica, los factores que he venido resaltando parecen cruciales por la materia en s y por las circunstancias que la rodean. En primer lugar, no podemos olvidar que los alumnos entran en la universidad sin conocimientos previos de la materia,Slo que -de una parte- nos responsabiliza plenamente de su dominio y soltura en el rea al finalizar sus estudios, y -de otranos obliga a perfilar cuidadosamente los estadios y la cadencia en su acercamiento a los conocimientos tcnicos sobre la lengua y sobre la disciplina que la estudia. En segundo lugar, conviene no perder de vista que los estudios universitarios no conducen estrictamente a una especializacin sino a una preparacin integral en un campo, de modo que la formacin en Lingustica -sea general o sea en alguna de sus reas- ha de plantearse no en un sentido de exclusividad y aislamiento sino en el sistema de aquellos estudios, con el valor que corresponda a su contribucin en cada marco.6 En tercer lugar, y en consonancia
5. sta es la situacin de buena parte de la universidad espaola. La formacin en Lingustica es nula, o -en el peor de los casos-la imagen de los derroteros del campo responde, bien a una concepcin prescriptivista (en paralelo con la interpretacin que se ha proporcionado de la Gramtica: slo lo correcto y lo que disfruta de raigambre histrica y literaria tiene inters -los 'dialectos' son despreciables, slo hay una 'norma', la acadmica, que por tanto no es ella misma una 'variedad', sino LA LENGUA-), o bien a una visin de quehacer abstracto y complicado totalmente desconectado con los hechos de comunicacin y en una rbita de especulacin (producto, muy probablemente, de consideraciones generativistas, impropiamente presentadas en niveles de enseanza secundaria). 6. Valor que, evidentemente, se definir desde los presupuestos y argumentos que se puedan aducir desde la perspectiva de la Lingustica y no slo desde las 'necesidades' o 'limitaciones' percibidas desde la Filologa especfica. Con otras palabras, el rea de Lingmstica general -u otras reas transversales a las distintas Filologas- puede intervenir muy positivamente en la mejora y el complemento de formacin lingustico-literaria de las diversas Filologras, por lo que el papel de sus asignaturas y la composicin de los progl'an1<lS debc ser produclo del debate y la rerJexi6n entre las ireas implicadas.

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con lo anterior, los contenidos de Lingustica que se ofrezcan han de facilitar aproximaciones, mtodos y conceptos utilizables en la prctica de los estudios (sean stos filolgicos, en ciencias de la informacin, en terapia del lenguaje y de la audicin, en traduccin, etc.), proporcionando as tiles para mejorar, complementar o profundizar en tales estudios. Esta imbricacin de la Lingustica en las diferentes esferas de enseanza permitir que los alumnos rentabilicen sus conocimientos sobre el lenguaje y las lenguas en dimensiones y contextos comunicativos diversos. Han sido tantas las personas que me han enseado y de las que sigo aprendiendo, que no me sera posible incluidas a todas en una nmina en el apartado de agradecimientos. Perviven en mi recuerdo sobre todo los maestros que destaparon el valor positivo del error, la funcin pedaggica y formativa de las equivocaciones. No slo porque los errores o las deficiencias constituyen en s cauces de aprendizaje slido, sino ante todo porque su asuncin entraa la voluntad de mejora -indispensable en el discente- y comporta as la imprescindible diferenciacin entre resultados buenos y menos buenos (es decir, regulares y malos). Algo que desgraciadamente parece haberse olvidado en esta dcada.

CAPTULO

PRELIMINARES. EL LENGUAJE Y LA LINGSTICA

En este captulo de generalidades se ofrecen las grandes lneas que componen la naturaleza compleja del lenguaje, incidiendo sobre todo en aquellos aspectos de base consolidada que tienen importancia metodolgica capital para el desarrollo de la LingUstica. Comienza a hacerse patente la relevancia de diferenciar entre realidad que ha de estudiarse (lenguaje) y disciplina que la estudia (Lingustica).

1. Introduccin: complejidad de los hechos lingiisticos y enfoques de la Lingiistica

La realidad primera que muestran los hechos lingusticos en sus manifestaciones es su diversidad. Seamos especialistas o seamos legos en la materia, todos podemos observar, por ejemplo, que en el mundo se manejan numerosas lenguas: en torno a 7.000, segn el catlogo de Barbara Grimes, 1992; que en un pas o en una misma comunidad coexisten varios idiomas: como es el caso de Suiza, donde conviven francs, alemn, italiano y romanche, o la situacin extrema de buena parte de los pases de frica, en los que perviven las distintas lenguas ligadas a las tribus y a las etnias; o el panorama lingustico de Galicia, con el uso del gallego y del espaol; y que incluso cualquiera de nosotros, individualmente, dispone de modos de hablar o de idiomas que selecciona segn los interlocutores o dependiendo del tema de conversacin. An ms, en ocasiones reconocemos dificultades comunicativas .Y detectamos problemas lingusticos a causa de la pronunciacin, debido al ri 11110 Ya la fluidez -lo que es caracterstico en la tartamudez o disf('lI/io-_, o como resultado de un problema auditivo -propio de la
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