Geometra y Tics.

Una propuesta integradora para la formacin docente continua en educacin matemtica

Cecilia Gonzlez Centro de Estudios en Didcticas Especficas (CEDE). Universidad Nacional de General San Martn (UNSAM). Argentina cecilia__gonzalez@hotmail.com Leonardo Lupinacci Centro de Estudios en Didcticas Especficas (CEDE). Universidad Nacional de General San Martn (UNSAM). Argentina leolupinacci@yahoo.com.ar Resumen La presente propuesta se encuadra en la formacin continua de profesores de matemtica integrando aspectos del saber geomtrico, aspectos propios de los entornos de geometra dinmica y la modalidad de taller de resolucin de problemas. De esta manera, partiendo de la resolucin de situaciones matemticas a travs de entornos informticos de geometra dinmica, se propone reflexionar acerca de la implementacin de tales entornos en las aulas de matemtica y acerca de las ventajas y limitaciones que tales prcticas conllevan. As mismo, se plantea tambin una valorizacin de la visualizacin que proporcionan los entornos dinmicos en funcin de la elaboracin de conjeturas como paso previo a la tarea de validacin. Palabras Clave: Formacin Docente Continua, Educacin Matemtica, Geometra, Tics, Geometra Dinmica, Software Libre, Geogebra. Pertinencia de la propuesta y marco de referencia El presente trabajo se encuadra en el marco de un proyecto de investigacin cuyo tema de estudio es Geometra y TICs: estudio didctico de propuestas de enseanza en la escuela secundaria. Esta investigacin se realiza desde el rea Didctica de la Matemtica del CEDE

2 Geometra y Tics. Una propuesta integradora para la formacin docente continua en educacin Matemtica

(Centro de Estudios en Didcticas Especificas) perteneciente a la Universidad Nacional de San Martn (UNSAM) en Argentina. En particular, nuestra propuesta se encuadra en la formacin continua de profesores promoviendo el uso y el anlisis de entornos tecnolgicos en funcin de su implementacin en las aulas de matemtica1 para la enseanza de la geometra. Respecto a esto ltimo, destacamos que la propuesta no focaliza en la enseanza del manejo de los entornos tecnolgicos, sino en la enseanza da la matemtica, la educacin matemtica y en el anlisis de cmo dichas herramientas tecnolgicas influyen en estas prcticas. Pero para que dichos entornos tecnolgicos trasciendan los mbitos sociales y cientficos y puedan convertirse realmente en una herramienta en funcin de la enseanza de la matemtica, es necesaria la conjuncin de ciertos factores que al da de hoy pareciera no estar del todo resueltos. Numerosos y reconocidos didactas han estudiado estos factores, focalizando en las problemticas que genera la insercin de las tecnologas informticas a las clases de matemtica:
La insercin, espectacular y creciente, da a da, de las computadoras en la vida cotidiana y en la mayora de los sectores profesionales ocultan una realidad cuya consideracin se revela decisiva si se desea juzgar bien el estancamiento que se comprueba en el rea de educacin. El grado de insercin vara en funcin del lugar, del estilo de la institucin, de la mentalidad moderna o arcaica de sus actores, de la concepcin desde la cual se comprende y usa a la informtica. La informatizacin del trabajo de secretara, de contabilidad, de las actividades de gestin, de servicios de documentacin y bibliotecas es susceptible de realizarse, y, de hecho, se realiza, en cualquier parte y abarca el seno del sistema educativo en s mismo, desde el nivel de administracin central hasta el de cada establecimiento. En este punto, ciertos observadores, notan actos de bloqueo que entorpecen los desarrollos en pedagoga informtica; y dan cuenta de que las dificultades de introducir Informtica en el sistema educativo parecen ser ms grandes cuanto ms se relacionan con los procesos didcticos, siendo preconizado a ttulo de innovacin. (Chevallard, Y., 1992, 186)

Estas problemticas que subyacen a la integracin de las tecnologas informticas con la enseanza, se ven acompaadas y complementadas con otros factores tales como la pobre legitimidad educativa de la tecnologa en contraposicin a su alta legitimidad social y cientfica (Artigue, 2000), aspecto que muchas veces conduce a una utilizacin de los entornos informticos o de una forma automatizada como herramienta para internalizar las prcticas matemticas tradicionales o, por otro lado, como un mecanismo netamente motivador o de innovacin que no aprovecha realmente las potencialidades que dichos entornos ofrecen.

Esta modalidad de talleres de formacin continua de profesores de matemtica viene siendo desarrollada desde el ao 2010 en el marco del proyecto Geometra y TICs: estudio didctico de propuestas de enseanza en la escuela secundaria en diversas escuelas pblicas de la zona de injerencia de la Universidad Nacional de San Martn en Buenos Aires y en la III Reunin Pampeana de Educacin Matemtica en La Pampa, Argentina. XIII CIAEM-IACME, Recife, Brasil, 2011

3 Geometra y Tics. Una propuesta integradora para la formacin docente continua en educacin Matemtica

Esto nos lleva a plantearnos algunas cuestiones acerca de la integracin de las tecnologas con las prcticas docentes, las cuales nos parecen muy importantes y deberan ser consideradas seriamente en un proyecto de formacin continua de profesores:

Para que el profesor pueda elegir entre diferentes tecnologas disponibles, debe conocerlas. No podemos desconocer que esto es un esfuerzo adicional para el profesor. Deben existir polticas educativas que acompaen y reconozcan estas necesidades. Es indispensable atender a las dimensiones organizativas de la prctica pedaggica. Hace falta establecer y brindar las condiciones que faciliten la integracin institucional. No basta con tener buenos profesionales, es preciso tambin tener buenas condiciones institucionales donde stos puedan desempearse profesionalmente, condiciones en este caso que contemplen los insumos, la capacitacin continua y los tiempos necesarios para la implementacin de tales prcticas pedaggicas. La problemtica de la integrabilidad de la tecnologa en las clases de Matemtica no puede resolverse por las actividades puntuales que desarrollan algunos profesores en sus clases. Son necesarios los trabajos de investigacin que legitimen el empleo de recursos informticos desde la propia Didctica de la Matemtica.

Centrndonos especficamente a la problemtica de la insercin de los entornos informticos de geometra dinmica en la educacin matemtica, los mismos permiten la realizacin de dibujos con la capacidad de ser modificados a travs del movimiento de sus componentes, permitiendo as establecer las propiedades geomtricas que se mantienen invariantes y traduciendo dichas propiedades geomtricas en un fenmeno visual (Acosta Gempeler, 2004). De esta manera, esta interaccin se convierte en un medio de reconocimiento y verificacin de las propiedades de un dibujo, haciendo notar que los elementos invariantes durante las interacciones, sern nicamente aquellos que fueron definidos explcitamente a partir de propiedades geomtricas: Esto crea entonces una distincin entre una construccin exacta o realizada a partir de ciertas propiedades, y un dibujo aproximado realizado a partir de la utilizacin de herramientas y ajustes. Por otra parte, dichos entornos no slo apuntan (o debieran apuntar) a la visualizacin, sino que la posibilidad de interactuar puede contribuir a la formacin de hbitos para transformar, mentalmente o por medio de herramientas, un caso particular permitiendo a su vez el estudio de los elementos variables e invariantes (Arcavi y Hadas, 2000), lo que podra sentar las bases para posteriores validaciones de conjeturas. Esto ltimo remite a ciertas tensiones que se producen cuando se incorpora un software a la enseanza, principalmente en cuanto a los procesos de visualizacin y los procesos de justificacin: aparece en este caso una tensin entre la valorizacin de la visualizacin como herramienta de elaboracin de conjeturas y como significante de los objetos y las propiedades geomtricas implicadas en contraposicin a una valoracin de la generalizacin y la abstraccin; donde pareciera que la visualizacin impide el trabajo de la validacin, haciendo permanecer

XIII CIAEM-IACME, Recife, Brasil, 2011

4 Geometra y Tics. Una propuesta integradora para la formacin docente continua en educacin Matemtica

dicha tarea en el terreno de la ostensin y generando justificaciones de las propiedades por el slo hecho de ser vistas. Creemos, en relacin a esto ltimo y en concordancia con los autores antes citados, que la visualizacin y la interaccin que permiten los entornos de geometra dinmica puede ser una herramienta muy potente a la hora de elaborar conjeturas, aunque esta caracterstica no es intrnseca del entorno, sino de las situaciones problemticas y las construcciones que se propongan. De esta manera ser la puesta en obra de actividades adecuadas y ricas en cuanto a su potencialidad de exploracin y elaboracin de conjeturas, lo que conllevar a una integracin real de las herramientas informticas, y ms especficamente de los entornos de geometra dinmica, con las prcticas de enseanza de la matemtica en las aulas. As mismo, si bien el trabajo propuesto en esta ocasin se desarrolla nicamente a partir del uso del software Geogebra, el cul fue elegido por sus potencialidades matemticas y matemtico didcticas y por su carcter de software libre, creemos fehacientemente en la necesidad de explorar diversos entornos, analizando las ventajas y limitaciones de cada uno de ellos y utilizndolos de acuerdo a los propsitos didcticos que se establezcan en torno a la enseanza de la matemtica. De esta manera, la utilizacin de un nico software en la propuesta, responde principalmente a las limitaciones de tiempo. Propuesta, etapas y tiempos

Nuestra propuesta se encuadra en la formacin continua de profesores y entrelaza tres ejes fundamentales, El trabajo geomtrico, que involucra las caractersticas propias de este saber El trabajo en un entorno de geometra dinmica, con las potencialidades y limitaciones que ofrece La modalidad de trabajo en taller Cada uno de estos ejes tiene caractersticas que pueden ser analizadas por separado pero al ser parte de la misma propuesta se interrelacionan e influyen una sobre la otra. Desarrollaremos a continuacin un anlisis y fundamentacin de las decisiones sobre las que se sustenta nuestro trabajo. En este taller proponemos poner en primer plano a la Geometra, que en numerosas oportunidades resulta un rea de escaso trabajo dentro de las clases de matemtica. Esta ausencia de la Geometra, en el contexto de enseanza actual, implica una prdida muy importante de conocimiento y de desarrollo de actividades propias del hacer matemtico.

XIII CIAEM-IACME, Recife, Brasil, 2011

5 Geometra y Tics. Una propuesta integradora para la formacin docente continua en educacin Matemtica

La Geometra es un campo de estudio que favorece el desarrollo de la conjeturacin, la argumentacin deductiva y la modelizacin. La incorporacin paulatina de un software puede aportar al estudio de las construcciones y las propiedades geomtricas, tanto para visualizar ms rpidamente la imposibilidad de solucin, como la multiplicidad de las mismas y con esto favorecer el desarrollo del trabajo matemtico. Al proponer la utilizacin de la tecnologa informtica en la enseanza de la matemtica estamos considerando que dicha integracin no es instantnea ni transparente e influye en las practicas educativas modificando no solo el objeto de enseanza sino lo que significa ensear y aprender .En este sentido, estamos de acuerdo con la concepcin que plantea Manuel Castells en relacin a que el estudio de las tecnologas informticas necesita de aprendizajes abiertos en vez de cerrados; autnomos y crticos. De esta manera, aprender a manejar recursos tecnolgicos supone aprender a aprender. (Castells, 2001) La decisin de una actividad en el marco de la formacin continua de profesores con la modalidad de taller, intenta dar lugar a la experimentacin por parte de los participantes de las caractersticas del pensamiento geomtrico enunciadas anteriormente, las potencialidades y limitaciones del uso de soft, la modificacin de las practicas que conlleva la introduccin de esta herramienta, la diferencia entre la eleccin de un buen problema para resolver con lpiz y papel y un buen problema para el trabajo en este entorno a partir de una forma de hacer matemtica en la que la construccin del conocimiento se hace en forma colectiva, utilizando la exploracin y discusin para el arribo a conclusiones generadas en conjunto. Por lo tanto es objetivo del taller es que se vivencie y analice que la insercin de la tecnologa informtica en la enseanza de la matemtica no es neutra; incide tanto en las estrategias didcticas como en cuestiones de orden epistemolgico y, al analizar las potencialidades y limitaciones del soft se intente no caer en especulaciones propias de las expectativas basadas en la incorporacin de un nuevo medio como forma de superar enfoques tradicionales de enseanza. Intentaremos destacar que la viabilidad de una propuesta de enseanza con uso de recursos informticos contempla una realidad compleja en donde intervienen: los objetos de enseanza, las condiciones institucionales, la organizacin de los tiempos didcticos, la formacin de docentes y de alumnos en cuanto al empleo del software. Algunas de las cuestiones acerca de las cuales proponemos reflexionar en el presente taller, analizando las mismas, debatiendo ideas y elaborando conclusiones entre todos los participantes son: Cmo se ven afectados los procesos de validacin de propiedades por los entornos de geometra dinmica? La interaccin con los elementos geomtricos dinmicos puede favorecer la elaboracin de conjeturas? Cmo se puede entender a la prueba cuando trabajamos con dichos entornos? El entorno se presenta como autosuficiente para resolver un problema matemtico? En qu condiciones? Por qu? Cmo afectan estas cuestiones a la hora de realizar una propuesta con este entorno en la clase de matemtica?
XIII CIAEM-IACME, Recife, Brasil, 2011

6 Geometra y Tics. Una propuesta integradora para la formacin docente continua en educacin Matemtica

De esta manera y a partir de estos interrogantes, los objetivos generales de la presente propuesta son:

Reflexionar sobre la implementacin de tecnologa informtica en la enseanza de la Matemtica. Reflexionar sobre las concepciones y enfoques de la enseanza de la geometra subyacentes en los recursos informticos. Revalorizar el empleo de la visualizacin en construcciones geomtricas como paso previo a la justificacin y cmo ambas actividades se potencian mediante el uso de un software de geometra dinmica. Explorar la potencialidad y limitaciones del soft Geogebra en la resolucin de problemas geomtricos Discutir y explorar algunas de las variables didcticas que proporciona el soft y resultan interesantes a considerar en el diseo de una propuesta didctica.

Con tales fines, el taller est pensado para desarrollarse en dos etapas, una primera en la que se propone trabajar una secuencia de problemas y donde cada grupo podr explorar el software con la posibilidad de consultar acerca de su manejo, arribando a conclusiones en una puesta en comn. Posteriormente se plantea una segunda etapa en la que se separar a los participantes del taller en dos grandes grupos con problemas diferentes, pudiendo abarcar de esta manera en la puesta en comn, diferentes aspectos de la actividad matemtica y enriquecer las discusiones a partir de anlisis desde perspectivas diferentes. As mismo, se plantea realizar previamente a la presentacin de las actividades, una breve introduccin que incluya la presentacin del equipo, la consulta al publico del taller acerca de los conocimientos previos, la organizacin de las maquinas de acuerdo a esto ltimo, y una breve presentacin que explique la modalidad de trabajo y el marco de referencia. Descripcin detallada de las caractersticas y tiempos dedicados en el taller Introduccin Presentacin del taller, del marco de referencia y de las actividades. (10 minutos) Primera etapa Exploracin del entorno y resolucin de problemas (30 minutos), puesta en comn y exposicin de conclusiones (20 minutos)

XIII CIAEM-IACME, Recife, Brasil, 2011

7 Geometra y Tics. Una propuesta integradora para la formacin docente continua en educacin Matemtica Los propsitos de la actividad 12 apuntan a que los participantes exploren el software Geogebra, vivencien su potencialidad y analicen una secuencia que propicie el trabajo matemtico. Adems se pretende iniciar, partiendo de las condiciones necesarias y suficientes para la construccin de paralelogramos, una discusin acerca de la validacin: sern suficientes las potencialidades ostensivas del software para el arribo de conclusiones y validaciones o es necesaria una demostracin? Esto no podra ser una demostracin en un contexto determinado? En la actividad 2, el propsito es utilizar la herramienta Protocolo de construccin que ofrece el programa, analizando las caractersticas que posee y la potencialidad didctica que brinda. Descubriendo el protocolo de una construccin ya realizada, ser posible argumentar con certeza de qu figura se trata, analizando los pasos de la construccin y diferenciando de esta manera las primitivas de dibujo de las primitivas geomtricas. (Laborde; 1998).

Segunda etapa Resolucin de problemas (30 minutos), puesta en comn, exposicin de conclusiones y cierre del taller (30 minutos) En esta etapa se propone dividir a los asistentes del taller en dos grandes grupos (A y B), proponiendo a cada uno de ellos la resolucin de una secuencia de actividades diferentes. Cada una de las secuencias constar con dos situaciones, siendo una un pedido de construccin y la otra la propuesta de probar una propiedad determinada. Esta divisin nos permitir realizar un trabajo que abarque mayor variedad de propuestas y enriquecer los anlisis posteriores a las resoluciones.
La inclusin de la actividad 3 es interesante ya que la construccin no es posible. La exploracin no permite encontrar argumentos que validen la imposibilidad de la construccin, lo cual hace necesario producir argumentos basados en conocimientos matemticos que no se desprenden directamente de la interaccin con el software. La actividad 4, a diferencia de la anterior, permite elaborar conjeturas acerca de la construccin obtenida a partir de la interaccin con el software. Por otro lado, dicho entorno ofrece tambin herramientas que permiten validar de forma ostensiva dichas conjeturas. Esto nos permitir continuar las discusiones acerca de la validacin comenzadas desde la actividad 1. Adems se podr, mediante la comparacin de las actividades 3 y 4, analizar las potencialidades y limitaciones del software y de las propuestas didcticas para trabajar con dicho entorno. En cuanto a las actividades a resolver el por el grupo B, la actividad 5 centra su eje de resolucin y discusin en la posibilidad que ofrece el entorno de suprimir herramientas para un trabajo concreto y, especficamente, en cmo esto puede ser utilizado en las clases de matemtica, generando la necesidad de

Ver los enunciados de las actividades en el Anexo I

XIII CIAEM-IACME, Recife, Brasil, 2011

8 Geometra y Tics. Una propuesta integradora para la formacin docente continua en educacin Matemtica poner en juego ciertas herramientas o propiedades matemticas que de otra manera no apareceran en la resolucin de un problema. Finalmente, la actividad 6, apunta a un anlisis similar al efectuado en la actividad 4, siendo su eje la discusin acerca de la consideracin o no de las herramientas ostensivas de validacin que ofrece el software dentro del aula de matemtica.

Referencias y bibliografa
Acosta Gempeler, M. (2004) La Teora Antropolgica de lo Didctico y las Nuevas Tecnologas. Propuesta de comunicacin para el primer congreso internacional de TAD. Barcelona: Universidad de Jan. Disponible en: http://www4.ujaen.es/~aestepa/TAD/Comunicaciones/Acosta.pdf Arcavi, A. & Hadas, N. (2003) El computador como medio de aprendizaje: ejemplo de un enfoque. Documento de Trabajo del Grupo EM&NT. rea de Educacin Matemtica, Instituto de Educacin y Pedagoga. Cali: Universidad del Valle. Artigue, M. (2000) Los aspectos de la instrumentacin y de la integracin de las tecnologas informticas en la enseanza de las matemticas en el nivel secundario. En: Congrs annuel du GDM, Postdam, 2000. Disponible en: webdoc.gwdg.de/ebook/e/gdm/2000/artigue_2000.pdf Castells, M. (2001) La galaxia Internet. Barcelona: Plaza & Jans editores. Chevallard, Y. (1992), Intgration et viabilit des objets informatiques. En B. Cornu (Comp.) L'ordinateur pour enseigner les mathmatiques (pp. 183-203) Pars: Nouvelle Encyclopdie Diderot. Laborde, C. (1998) Cabri-gemetra o una nueva relacin con la geometra En: L. Puig (Ed.) Investigar y ensear. Variedades de la Educacin Matemtica. (pp. 33-48) Bogot: Una empresa docente, Universidad de los Andes.

XIII CIAEM-IACME, Recife, Brasil, 2011

9 Geometra y Tics. Una propuesta integradora para la formacin docente continua en educacin Matemtica

Anexo 1: Actividades propuestas3 Primera etapa: 1. Realicen las siguientes construcciones: a) Construyan, si es posible, un cuadriltero que no sea paralelogramo y que tenga dos lados opuestos iguales. b) Construyan, si es posible, un cuadriltero que no sea paralelogramo y que tenga un par de lados opuestos paralelos. c) Construyan, si es posible, un cuadriltero que no sea paralelogramo y que tenga dos lados opuestos iguales paralelos. A partir de lo construido Cules son las condiciones necesarias y suficientes para que un cuadriltero sea un paralelogramo? Qu diferencias encuentran entre la realizacin de dichas tareas utilizando lpiz y papel y utilizando el entorno de geometra dinmica? Cmo piensan que se vera modificada su prctica de enseanza utilizando dicho entorno?
2. Abran el archivo construccin.ggb. Analicen la figura e interacten con ella.

Qu figura es la que aparece en pantalla? Sigue siendo el mismo tipo de figura la que se obtiene cuando se desplazan los puntos A y B? Cules son los argumentos en los que basan su respuesta? Activen desde la opcin del men Vista, los comandos relacionados con la visualizacin de los pasos de la construccin. Analicen el protocolo de construccin de la figura e identifiquen que pasos de la construccin permitiran justificar o refutar su conjetura acerca del tipo de figura representada en pantalla. Por que existen lmites para los puntos A y B de manera que al moverlos desaparece la figura de la pantalla? Qu ventajas puede tener el uso de la herramienta Protocolo de Construccin en las clases de matemtica?

Las actividades presentadas a los asistentes del taller se vern complementadas con fragmentos del marco de referencia que fundamente las tareas realizadas. Adems, se propondrn otras actividades similares para que los asistentes puedan seguir profundizando la propuesta posteriormente al dictado del taller. Ejemplos de estas actividades se enuncian en el Anexo 2. XIII CIAEM-IACME, Recife, Brasil, 2011

10 Geometra y Tics. Una propuesta integradora para la formacin docente continua en educacin Matemtica

Figura 1: Imagen de la construccin presente en el archivo construccin.ggb. (Las circunferencias permanecen ocultas)

Segunda etapa: Grupo A:

3. Construir un tringulo en el cual dos de sus bisectrices formen un ngulo recto. 4. Dado un cuadriltero cualquiera ABCD, determina un nuevo cuadriltero cuyos vrtices

sean los puntos medios del primero. Establece qu tipo de cuadriltero se forma. Fundamenten su respuesta Analicen los argumentos que utilizaron para clasificar el cuadriltero en cuestin. Son los mismos argumentos que utilizaran si trabajaran con lpiz y papel? Existe alguna diferencia entre las posibilidades de validacin del problema 3 y 4? Explicar la respuesta. Grupo B
5. Construir un rombo con un ngulo de 30 sin usar la opcin ngulo dada su amplitud.

Qu argumentos utilizaron para realizar la construccin? Que conocimientos se pondran en juego realizando la construccin del rombo pero sin la restriccin del comando |"ngulo dada su amplitud"?
6. Construir un rectngulo y, sobre una de sus diagonales, determinar un punto P. Trazar

segmentos paralelos a cada base como se muestra en la figura. Cmo son las reas del rectngulo superior izquierdo y del rectnguloinferior derecho? Cmo se puede validar esto?

Figura 2: Imagen de la construccin correspondiente al problema 6. XIII CIAEM-IACME, Recife, Brasil, 2011

11 Geometra y Tics. Una propuesta integradora para la formacin docente continua en educacin Matemtica

Anexo 2: Problemas adicionales Los tiempos del taller y cantidad de problemas propuestos fueron pensados en base a experiencias anteriores con docentes pero, conociendo la diversidad que puede presentarse en los grupos, en caso de contar con algn tiempo ms para trabajar se incluiran los siguientes problemas. Adems, problemas similares a los presentes en este anexo, se propondrn para que los asistentes profundicen los temas tratados posteriormente al dictado del taller. 1. Reproducir en la pantalla la siguiente figura de manera que al ampliar, las circunferencias sigan siendo tangentes.

Figura 3: Imagen de la construccin solicitada en la actividad adicional n 1 Esta actividad se eligi para que los participantes puedan explorar otro tipo de problema que fue formulado para utilizar una caracterstica del software: para hacer una copia que pueda ampliarse y conservar la tangencia, es necesario construirla utilizando propiedades de las circunferencias y sus radios.

2. Sea ABCD un paralelogramo y O un punto interior del mismo. Donde ubicaras el punto O de modo que la suma de las reas de los tringulos OAB y ADC sea: a) menor que el rea del paralelogramo? b) igual que el rea del paralelogramo? Responder las mismas preguntas pero con la condicin de que el punto O sea un punto ubicado entre las paralelas AB y DC. Hay una nica posibilidad para ubicar el punto O? Por qu? Esta actividad plantea una situacin de exploracin y validacin en la que el objetivo es encontrar el lugar geomtrico del punto O en cada situacin descripta. Surge la posibilidad de utilizar comandos diferentes a los de otras actividades en el momento de la exploracin y permitira analizar variantes en el uso o restriccin de los comandos para que surjan argumentos determinados.

XIII CIAEM-IACME, Recife, Brasil, 2011

12 Geometra y Tics. Una propuesta integradora para la formacin docente continua en educacin Matemtica

Anexo 3: Informacin general del taller Informacin General Ttulo del Taller: Geometra y Tics. Una propuesta integradora para la formacin docente continua en educacin matemtica. Autores: Cecilia Gonzlez, Lupinacci Leonardo Institucin: Centro de Estudios en Didcticas Especficas (CEDE) Universidad Nacional de General San Martn (UNSAM). Pas: Argentina 2 (dos) Nmero de horas mximo conveniente Profesores de nivel secundario Nivel educativo al que va dirigido el taller Se recomienda un mximo de 30 personas Nmero mximo de personas Equipos audiovisuales o informticos Laboratorio de computacin. Se recomienda al menos 1 computadora por cada dos asistentes requeridos al taller. Software Geogebra instalado en las computadoras. Proyector multimedia.

XIII CIAEM-IACME, Recife, Brasil, 2011