Alejandra Ramos Carrasco

4to semestre

SMS

Profa: Lic. Susana Uriega Plata-Gonzlez. Augusto, J.M., Adrin, J.A., Alegra, J. y Martnez de Antoana, R. Dificultades lectoras en nios con sordera. Psicothema, a/vol. 14. Nm. 004 Universidad de Oviedo. Espaa pp. 746 - 753

Este trabajo analiza las dificultades con las que se encuentran los nios sordos profundos cuando se enfrentan al aprendizaje de la lectura. Segn varios autores, aunque el lenguaje escrito suministra al nio sordo un modo alternativo de comunicacin que le permite obtener mucha informacin, la mayora de esos nios nunca alcanzan unos niveles de lectura competentes; y esas dificultades son lingsticas, puesto que los nios sordos leen mal porque conocen mal la lengua oral. Segn otros autores, el reconocimiento de la palabra escrita requiere de la intervencin de las representaciones fonolgicas del individuo. Anteriormente se deca que las personas sordas no accedan a la informacin fonolgica porque las representaciones fonolgicas se desarrollaban a partir de la informacin acstica, pero ahora se ha encontrado que no es totalmente necesaria esa informacin acstica, tambin sirve la visual, por ejemplo la lectura labial, tambin ayuda a conocer y adquirir las representaciones fonolgicas, ms que nada se reconoce como una parte del proceso de percepcin del habla. Ahora, hablemos sobre los resultados de los estudios que se han hecho anteriormente sobre los procesos implicados en la lectura (vocabulario, comprensin, sintaxis y fonologa). En el vocabulario, se ha encontrado que la cantidad de vocabulario conocido por el nio sordo en edad escolar es muy inferior al de los nios oyentes de edades similares, y que los nios sordos utilizan mucho los nombres y verbos y usan poco las proposiciones, los adjetivos y los pronombres. En la comprensin, se ha mostrado un desarrollo bastante ms lento que los lectores normo-oyentes; tambin se ha mostrado que los nios sordos pueden mostrar habilidades semejantes a las de los oyentes; se ha descubierto que los nios sordos podan usar las frases del contexto cuando se les diriga para hacerlo de ese modo, pero no eran capaces de realizarlo espontneamente, y eso se debe a un empobrecimiento de las representaciones semnticas y/o problemas con procesos integrativos o inferenciales al leer. Hablando de la conciencia fonolgica , tambin conocida como conocimiento metafonolgico, es una habilidad metalingstica referente a la conciencia sobre los elementos fonolgicos del lenguaje oral, y se consideran distintos niveles: conocimiento silbico, conocimiento de rima y aliteracin y conocimiento fonmico, en ese proceso se ha preguntado si su sistema de percepcin (no-auditivo) del input lingstico especifica o no todos los contrastes fonolgicos; y se ha encontrado que las palabras que tienen un parecido en los labios eran juzgadas como pares que riman; sin embargo, no todas las palabras con similares representaciones en labiolectura tiene que rimar o ser homfonas; por lo que, los nios sordos pueden desarrollar un conocimiento fonolgico de slabas, rimas y fonemas que, sin embargo, no alcanza al adquirido en condiciones normales por sus iguales oyentes. Los estudios que se han hecho para este artculo, lo que tratan de hacer es confirmar los resultados sobre el proceso lector de los nios sordos. En primer lugar, se presentan los resultados de los niveles de vocabulario exhibidos por los nios sordos a lo largo de la Educacin General Bsica, y se intenta corroborar esos resultados obtenidos tanto en lenguaje inglesa como francesa; y se ha concluido que las personas sordas exhiben un menor nivel de vocabulario al comenzar la escolarizacin y al finalizar el ciclo de educacin primaria no llegan a igualar los niveles exhibidos por los oyentes. En el segundo estudio, sobre la comprensin lectora, se quiere predecir que el conocimiento fonolgico tiene xito en varias habilidades cognitivas, entre ellas la lectura; y se trata de investigar la relacin existente entre la comprensin de palabras y la comprensin de frases simples, por lo que esta prueba ayudara a completar la prueba de vocabulario; y se

Alejandra Ramos Carrasco 4to semestre SMS Profa: Lic. Susana Uriega Plata-Gonzlez. ha mostrado que si el reconocimiento de las palabras que la componen resulta una pieza fundamental, no lo es menos el conocimiento de las relaciones entre las mismas; es decir, si la progresiva habilidad en la tarea pasa por una serie de restricciones de los elementos posibles de la frase, un primer filtro supondra una temprana eliminacin de errores aberrantes y semnticos, que imposibilitan o cambian el significado de la frase. En el caso de los nios sordos este filtro no se maneja adecuadamente y la mayora de sus errores conduce a frases sin ningn significado, a una lectura no comprensiva. El tercer estudio se centra en sus habilidades metafonolgicas: si los nios sordos profundos espaoles eran capaces de realizar juicios de rima, tareas de conciencia silbica y de conciencia fonmica, se bas en pruebas apoyadas en dibujo. Dependiendo del grado de dificultad de la tarea, presentamos tres tipos de tarea distintos: una tarea de conciencia silbica a principio de la palabra, una tarea de enjuiciar la existencia o no de rima en pares de palabras, y otra tarea de identificar pares de palabras que comienzan por el mismo fonema. El objetivo era analizar la calidad de representaciones fonolgicas de los nios sordos; y se encontr que por una parte muchas palabras son conocidas por primera vez por el nio sordo en su versin escrita, y por otra, la mayora de los fonemas en castellano tienen un nico equivalente ortogrfico, el reconocimiento de 2 patrones visuales como idnticos resulta una tarea menos complicada que sus homlogas e reconocimiento y comparacin visual de dos o ms letras. El cuarto y el ltimo estudio se trat de relacionar entre estos proceso en funcin de algunas variables relevantes para los nios sordos y se descubri que no parece claro que las relaciones sean tan directas. Ahora sabemos que estos datos confirman la importancia de la variable vocabulario en el xito de la comprensin lectora, el dominio de palabras aisladas no es suficiente para garantizar un xito en la comprensin lectora de frases, tal y como ha quedado patente en este estudio. Por otra parte, las habilidades metafonolgicas estudiadas correlacionan con la comprensin lectora y esto nos lleva a defender el desarrollo de un conocimiento sobre los elementos fonolgicos del lenguaje oral de los nios sordos que repercute en la calidad de su lectura comprensiva. Este artculo se trata de un complejo anlisis de los procesos implicados en la lectura en nios sordos profundo; se habla de: la adquisicin de vocabulario, la comprensin lectora y la metafonologa; por lo que se les aplic 4 estudios, los tres primeros son cada proceso, y el ultimo la relacin de los tres procesos implicados en la lectura mencionados anteriormente.. Y con eso se observan las dificultades que tienen esos nios al leer o al aprender a leer. Se ha concluido y se ha comentado en este artculo que debemos dotar al nio de un sistema de comunicacin desde edades tempranas que le pueda facilitar la comunicacin: este puede ser el lenguaje de seas, pero sin olvidar el aprendizaje del lenguaje oral para abordar con garantas el proceso lector. En mi opinin, concuerdo con lo ltimo, es decir tambin pienso que hay que proporcionarle al nio una comunicacin total que abarca en lenguaje de seas, en la lectura labio facial y en el lenguaje oral. Este artculo me pareci algo complicado y complejo de entender, porque se iba especificando cada vez ms los procesos de la lectura, no fue muy general, pero si ayuda a comprender que el nio sordo de lenguaje tanto espaol como ingls o francs, si tiene ms dificultades al leer que el nio oyente, y eso se ha mostrado aqu. Por lo que hay que investigar maneras o ms tcnicas para poder ayudarles a superar esas dificultades y ayudarles a superar los niveles de lectura competentes de los nios oyentes; porque adems de que es un modo alternativo para acceder a la informacin ms completa, habra que hacer que ese modo sea lo suficientemente superado por el nio sordo.