Unidad 1:

1.1. Identifique y describa las tres causas que promueven la democracia liberal, segn Anthony Giddens. (Gua TP N1) Las tres causas que promueven la democracia liberal, segn Anthony Giddens son: En primer lugar, la democracia suele asociarse, en lo econmico, con el capitalismo competitivo y este ha demostrado ser superior al comunismo en cuanto a su capacidad para generar riqueza. En segundo lugar, cuanto ms se globalizan las actividades sociales y ms se ven las personas influidas en su vida cotidiana por acontecimientos que tienen lugar lejos de ellas, ms informacin solicitan sobre cmo se les est gobernando y, por tanto, ms democracia precisan. En tercer lugar, est la influencia de los medio de comunicacin de masas, especialmente de la televisin. La reaccin en cadena que ha supuesto la expansin de la democracia se ha visto probablemente muy afectada por la difusin de los acontecimientos en el mundo actual. Con el advenimiento de ciertas tecnologas televisivas, principalmente el satlite y el cable los gobiernos ya no pueden mantener el control de lo que ven los ciudadanos.

1.2. Cules son los componentes de la llamada clase poltica? Qu relacin se establece entre ella y la despreocupacin de gran cantidad de ciudadanos por los asuntos polticos, el gobierno y las autoridades? (Hobsbawm Cap 19). Los componentes de la llamada clase poltica" eran un grupo de inters particular compuesto por polticos profesionales, periodistas, miembros de grupos de presin y otros, cuyas actividades ocupaban el ltimo lugar de fiabilidad en las encuestas sociolgicas. La relacin que se establece entre ella y los ciudadanos por los asuntos polticos, el gobierno y las autoridades, es que para mucha gente el proceso del mismo era algo irrelevante, poda afectar favorable o desfavorablemente a sus vidas personales. La riqueza, la privatizacin de la vida y de los espectculos y el egosmo consumista hizo que la poltica fuese menos importante y atractiva. La decadencia de los partidos de masas organizados, de clase o ideolgicos, elimin el principal mecanismo social para convertir a hombres y mujeres en ciudadanos polticamente activos. Para la mayora de la gente resultaba mas fcil experimentar un sentido de identificacin colectiva con su pas a travs de los deportes, sus equipos nacionales y otros smbolos no polticos, que a travs de las instituciones del estado. Se podra suponer que la despolitizacin dejara a las autoridades ms libres para tomar decisiones. Sin embargo, tuvo el efecto contrario. Las minoras que hacan campaa, en ocasiones por cuestiones especficas de inters pblico, pero con ms frecuencia por intereses sectoriales, podan interferir en la plcida accin del gobierno con la misma eficacia que los partidos polticos, ya que, a diferencia de ellos, cada grupo poda concentrar su energa en la consecucin de un nico objetivo.

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1.3. Identifique y describa qu fenmenos polticos estn erosionando desde arriba y desde abajo al Estado-Nacin. Ejemplifique alguno de estos fenmenos en nuestro pas. (hobsbawn Cap 19) El estado-nacin fue erosionado en dos sentidos, desde arriba y desde abajo. En primer lugar, perdi poder y atributos al transferirlos a diversas entidades supranacionales, y tambin perdi, absolutamente, en la medida en que la desintegracin de grandes estados e imperios produjo una multiplicidad de pequeos estados, demasiado dbiles para defenderse en una era de anarqua internacional. Tambin estaba perdiendo el monopolio de la fuerza y de sus privilegios histricos dentro del marco de sus fronteras, como lo muestran el auge de los servicios de seguridad y proteccin privados y el de las empresas privadas de mensajera que compiten con los servicios postales del pas, qua hasta el momento eran controlados en todas partes por un ministerio. Uno de los ejemplos que se puede destacar en relacin a la erosin del Estado-Nacin fueron las privatizaciones de los aos 90 en las cuales el Estado se desvinculo de casi todas las empresas estatales, perdiendo el monopolio de su fuerza y en consecuencia la capacidad de controlarlas (se pas de un Estado Bienestar a uno Neoliberal).

1.4. En virtud de los textos utilizados y de sus conocimientos, describa qu problemas, considera, atraviesan las instituciones democrticas en la Argentina. El capitalismo y la globalizacin son aspectos que fueron erosionando la democracia. En el caso especfico de la Argentina el problema que sale a relucir es la falta de credibilidad, no tanto en las instituciones en s, sino ms bien en quienes integran estas instituciones. Cada vez mas la lejana de los que gobiernan con la realidad popular y la Argentina es ms demostrativo que en otras latitudes. La democracia a mi parecer, es un sistema que ya no tiene lugar ni medios, que est por caducar, como nos muestra la historia con otras anteriores (faraones, de feudalismo a monarqua, etc.). Otro problema son los monopolios creados por la democracia (como Clarn) que subsistieron de gobierno tras gobierno, que al parecer ahora se estn combatiendo. Este inconveniente no es secundario en trminos democrticos, que se haya centrado el poder en los medios de comunicacin. Un punto importante que me gustara destacar es la Constitucin Nacional, la que consta con muchas falencias. Quizas una solucin sea deshacer la reforma del '94 y volver a la del 53' y a partir de esto hacer una Constitucin en serio. Tambin ordenar el sistema Judicial que es un desorden de decretos, contradecretos y correcciones donde todo esta vigente al mismo tiempo.

Unidad 2:
2.1. A paritr del texto Nestor Garca Canclini La cultura extraviada en sus definiciones. Describa el concepto de cultura que plantea el autor.

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El concepto que plantea Canclini sobre la cultura es que la misma abarca el conjunto de procesos sociales de produccin, circulacin y consumo de la significacin de la vida social, es decir, que al conceptualizar la cultura de este modo, estamos diciendo que la cultura no es apenas un conjunto de obras de arte, ni de libros, ni tampoco una suma de objetivos materiales cargados con signos y smbolos. La cultura se presenta como procesos sociales, y parte de la dificultad de hablar de ella deriva de que se produce, circula y se consume en la historia social. No es algo que aparezca siempre de la misma manera. De ah la importancia que han adquirido los estudios sobre recepcin y apropiacin de bienes y mensajes en las sociedades contemporneas. Muestran como un mismo objeto puede transformarse a travs de los usos y reapropiaciones sociales. Y tambin como al relacionarnos unos con otros aprendemos a ser interculturales.

Es concepcin procesual y cambiante de la cultura se vuelve evidente cuando estudiamos sociedades diversas, o sus intersecciones con otras y sus cambios en la historia. Los objetos artesanales suelen producirse en grupos indgenas o campesinos, circulan por la sociedad y son apropiados por sectores urbanos, turistas, blancos, no indgenas, con otros perfiles socioculturales, que les asignan funciones distintas de aquellas para las cuales se fabricaron. Una olla se puede convertir en florero o en cualquier elemento decorativo. No hay porque sostener que se perdi el significado del objeto: se transform. Es etnocntrico pensar que se ha degradado el sentido de la artesana. Lo que ocurri fue que cambi de significado al pasar de un sistema cultural a otro, al insertarse en nuevas relaciones sociales y simblicas.

2.2. Segn Marilena Chaui La industria cultural inventa una figura llama espectador medio, oyente medio y lector medio. Desarrolle. La industria cultural inventa una figura llamada "espectador medio", "oyente medio" y "lector medio", a los cuales le son atribuidas ciertas capacidades mentales "medias", ciertos conocimientos "medios" y ciertos gustos "medios", ofrecindoles productos culturales "medios". Esto significa que la industria cultural vende cultura. Para venderla debe seducir y agradar al consumidor. Para seducirlo y agradarlo no puede disgustarlo, provocarlo, hacerlo pensar, llevarle informaciones nuevas que lo perturben, sino que debe devolverle, con una nueva apariencia, lo que l ya sabe, ya vio, ya hizo. La "media" es el sentido comn cristalizado que la industria cultural devuelve con cara de cosa nueva.

2.3. En relacin al proceso de profundos cambios que experimenta la sociedad, como resultado de las ...condiciones de generacin de conocimiento y procesamiento de informacin, la generacin del conociemiento y las tecnologas de la informacin, Barbero enumera cuatro tendencias. Descrbalas. Barbero nos da las siguientes tendencias como rasgos predominantes: Como en ningn otro campo, en el del desarrollo tecnolgico de las comunicaciones, la ausencia mediadora del Estado ha dejado ya efectos especialmente perniciosos. Pues la reconfiguracin
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del Estado impuesta por la globalizacin les ha hecho pasar de unas polticas legalistas y voluntaristas en comunicacin y cultura (las de los aos setenta y ochenta) a la ms pura y dura desregulacin que deja libre al mercado para marcar las lgicas y las dinmicas de la transformacin de los medios de comunicacin y las tecnologas informticas. Con un agravante, que mientras eso sucede en el plano de los grandes medios, el Estado regula hasta el extremo a los pequeos medios, como las emisoras de radio y las televisiones locales y comunitarias, multiplicando las trabas legales a su funcionamiento y expansin. Esa desregulacin se ha traducido en una ausencia casi completa de polticas pblicas (tanto en el mbito nacional corno en el latinoamericano) en la implantacin y orientacin de las nuevas TIC durante los aos '90, y solamente en los ltimos dos aos comienzan a aparecer iniciativas pblicos que vayan ms all de la mera reparticin poltica y del aprovechamiento econmico de las frecuencias en telefona mvil o en las de banda ancha. El desarrollo de las redes digitales se halla adems marcado todava en Latinoamrica por una concepcin altamente instrumental, que est impidiendo insertarlas en los planes nacionales de desarrollo nacional y de democratizacin local, ignorando as que lo que hay que privilegiar no son las tecnologas de punta sino aquellos tipos de servicios que mejor respondan a las necesidades de las colectividades locales y potencien en mayor grado su creatividad cultural que es lo que puede reforzar los lazos comunitarios. La poca o nula interaccin de la escuela pblica con los actuales desarrollos de las tecnologas digitales, que estn reconfigurando profundamente tanto los modos de produccin, de circulacin del conocimiento y de los aprendizajes, como los mapas laborales y profesionales. Pues los cambios ms de fondo qu acarrea la sociedad de la informacin, tienen justamente que ver con transformaciones en las condiciones de existencia del trabajador y en el nuevo sentido del trabajo, ambos ligados estrechamente al campo de la educacin: nuevas destrezas mentales requeridas por los nuevos oficios, nuevas modalidades de aprendizaje formales y no formales, nuevas formas de relacin entre trabajo y juego, entre el espacio domstico y el lugar de trabajo.

2.4. En virtud de los textos utilizados y de sus conocimientos, describa qu aspectos y acciones considera, deberan fortalecerse o abandonarse en una poltica cultural para la Argentina. Considero que debera fortalecerse las polticas de cultura regional, no solo generando conciertos o shows a mano de grandes figuras reconocidas mundialmente, sino tambin, inviertiendo en centros de estudio en donde se promueva dicha corriente para la continua formacin de nuevos ejecutantes. Es importante no caer en la confusin entre la cultura popular a la de masas. Hay una serie de polticas culturales que van desde el sustitutivismo de una cultura juvenil politizada de tipo estudiantil a las ms vulgares formas de paternalismo esttico, de unos u otro signo ideolgico. Polticas tan costosas llevadas a un extremo como organizar shows gratuitos en el obelisco en manos de personajes de alto rango cultural internacional, deberan abandonarse, no en su totalidad, pero si a
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la mitad, pudiendo invertir el resto en interpretes y/o compositores nacionales, fomentando asi nuevas corrientes y trabajo para profesionales con mucho menos posibilidades de difusin.

Unidad 3:
3.1. Identifique y describa brevemente las tendencias que describen la evolucin de la Educacin Superior en la Argentina entre 1966-1987, segn Bertoni y Cano. Las tendencias que describen la evolucin de la Educacin Superior en la Argentina entre 1966 y 1987 son:

a) Expansin de la matricula. La expansin de la matrcula est asociada directamente con un incremento de la heterogeneidad del estudiantado desde el punto de vista de su extraccin social, de su bagaje socio-cultural y de sus expectativas y demandas. Ello obliga al sistema de educacin superior en general, y a las instituciones en particular, a asumir una serie de funciones de nuevo tipo y a delinear estrategias pertinentes. Las nuevas funciones y estrategias repercuten directamente en el costo del servicio educativo, que se ve as incrementado por partida doble: por un lado, para atender a un nmero de alumnos notablemente mayor, y por el otro, para hacer frente a las demandas sociales, familiares y personales de un estudiantado de nuevo tipo. Dado que alrededor del 70 al 80% de la matrcula de la educacin superior se concentra en establecimientos oficiales, sostenidos por el aporte fiscal y de carcter gratuito, el incremento de la demanda por educacin superior presiona directa y fuertemente sobre el erario pblico, ya de por s sometido a graves restricciones en el marco de la crisis econmica generalizada. b) Expansin y diversificacin de la oferta. El proceso denominado "masificacin" de la educacin superior, no solamente se manifiesta en el incremento del nmero de estudiantes, sino tambin a travs de la multiplicacin y diversificacin de la oferta educativa de este nivel. La educacin superior argentina experimenta en las ltimas dos dcadas distintas formas de diferenciacin: horizontal y vertical, inter e intrainstitucional. Se crean numerosas instituciones en ambos subsistemas, en general reproduciendo la oferta ya existente, pero tambin se producen innovaciones en materia de tipos de instituciones y de carreras y diplomas ofrecidos. La diferenciacin vertical se manifiesta (aunque de manera an incipiente) en la aparicin de ciclos y grados dentro de las instituciones. La diferenciacin horizontal aparece a travs de la creacin de nuevas carreras y diplomas que vienen a romper la estructura tradicional de la oferta (carreras profesionales clsicas en el subsistema universitario y especialidades docentes en el subsistema terciario no universitario). c) Ampliacin de la cobertura geogrfica.
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La creacin de establecimientos de nivel superior, en particular de nuevas universidades, implica una extensin geogrfica importante de la oferta educativa de dicho nivel. A partir de fines de la dcada del 60, y en un proceso sumamente rpido; se produce la diseminacin territorial de los estudios superiores, generalmente por va de la creacin de nuevos establecimientos. Una consecuencia de este proceso es la por ahora leve tendencia a la desconcentracin de la matrcula de la educacin superior.

d) Terciarizacin. Denominamos terciarizacin al proceso caracterizado por una presencia creciente e irreversible de los establecimientos superiores no universitarios en el sistema global de educacin superior argentino. La matrcula de nivel superior no universitario; que secularmente vena teniendo un peso poco significativo, comienza a crecer ms rpidamente que la matrcula universitaria, a partir de fines de la dcada del 60.

e) Privatizacin. Por privatizacin entendemos aqu la tendencia hacia una creciente participacin de los agentes privados en la creacin, el mantenimiento y la orientacin de establecimientos de educacin superior. Esta tendencia puede ser visualizada en ambos subsistemas, universitario y no universitario. Esta tendencia de ''privatizacin", que surge y se refuerza desde fines de la dcada del 50, est asociada con la tendencia de diversificacin y expansin de la oferta. Los establecimientos privados adoptan en general una doble estrategia: por un lado, tratan de competir con los pblicos con una oferta educativa semejante, proponiendo alguna forma de "ventaja comparativa, por otra parte, buscan aprovechar su mayor flexibilidad relativa introduciendo formas de oferta educativa inexistentes en el mbito oficial. Con frecuencia esta estrategia se manifiesta a travs de la introduccin de por ejemplo, nuevas carreras o nuevas estructuras de los estudios o nuevos ttulos y diplomas. Las Universidades Privadas no reciben fondos fiscales para su mantenimiento, pero s pueden acceder a recursos pblicos por va de la participacin en programas de subsidio a la investigacin y de la presentacin de sus estudiantes a los sistemas de becas y crditos educativos.

f) Feminizacin. El concepto de feminizacin hace referencia a la ntida tendencia a la incorporacin de las mujeres a la educacin superior, en particular en el mbito de la matrcula estudiantil, pero tambin como docentes de las universidades e institutos terciarios no universitarios. Por cierto, esta incorporacin de las mujeres a la educacin universitaria se da de manera muy discriminada segn las carreras y especialidades. Los estudiantes varones siguen predominando en algunas disciplinas tradicionalmente ''masculinas", en especial las ciencias bsicas y tecnolgicas, en
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tanto que las mujeres predominan en las humanidades y las carreras "auxiliares" (enfermera y otras) de las ciencias mdicas.

g) Segmentacin y estratificacin. Las viejas y nuevas instituciones presentan diferencias sustantivas en lo que respecta a sus niveles acadmicos y cientficos y, en especial, en lo que respecta a cmo son percibidos por la sociedad, las familias y los propios estudiantes actuales o potenciales. Existe pues una "estratificacin'' (predominantemente implcita) de las valoraciones societales acerca del nivel acadmico de cada institucin dentro del sistema de educacin superior. Esta valoracin, no siempre coincidente con los datos actuales y reales, reconoce una fuerte incidencia de la tradicin y la historia de cada universidad o instituto superior no universitario. Y acta decisivamente para canalizar la demanda social por acceso a las distintas instituciones. En este sentido, y pese a algunos cambios ms recientes, se puede decir que: 1) los ttulos y diplomas universitarios siguen teniendo mucha mayor estima que los otorgados por institutos superiores no universitarios; 2) las Universidades Nacionales tradicionales, mantienen un status ms alto que las nuevas Universidades Nacionales creadas a partir de fines de la dcada del 60 y comienzo de los aos 70; 3) algunas Universidades privadas han alcanzado en los ltimos aos un prestigio ntidamente mayor que otras y estn en condiciones de competir (al menos en algunas disciplinas) con las propias Universidades Nacionales de mayor ''status. Por otra parte, los fenmenos de segmentacin tpicos de los niveles primario y secundario de enseanza, es decir, la existencia de circuitos y senderos educativos de mayor o menor prestigio y rentabilidad individual posterior, recorridos por grupos y sectores sociales diferenciales e identificables, se van extendiendo a la educacin superior. Ello queda demostrado por los orgenes socio-culturales y socio-educativos de los estudiantes de las distintas opciones e instituciones de educacin superior, an dentro del propio mbito del sistema pblico y gratuito de universidades e institutos terciarios.

3.2. Caracterice el sistema universitarios de los noventa y la construccin de una nueva agenda universitaria. (Buchbinder Cap 10) A principios de la dcada del noventa se fue configurando una nueva agenda de problemas universitarios. La cuestin universitaria de finales del siglo XX se constituy en torno a un conjunto de temas, algunos nuevos, otros surgidos con la aparicin de la Universidad de masas. En esta agenda se situaron en un lugar prioritario los problemas vinculados con la administracin y gestin del presupuesto universitario, las polticas de admisin de los estudiantes, las formas de remuneracin del personal docente y no docente, el lugar de la Investigacin en la Universidad y la conformacin de la oferta curricular. En cierta medida durante los 90, la legitimidad del sistema universitario abierto, signado por el ingreso irrestricto y la gratuidad y consolidado los ochenta, fue puesto en cuestin en el marco del auge de las ideas neoliberales sobre la inversin en la educacin y de la difusin de las propuestas elaboradas por diferentes organismos internacionales, en torno a la reorganizacin del sistema universitario. En el contexto privatizador y conservador de la dcada de 1990 se pusieron en cuestin el sentido social, la prioridad y la naturaleza de la inversin en
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educacin superior. Entonces el problema principal ya no radicaba en el crecimiento del sistema o en la planificacin de su expansin. Las preguntas fundamentales remitan ahora a una nueva cuestin; la de la calidad. La cuestin de la calidad se articulaba estrechamente con otra: la de la evaluacin. De esta manera, las cuestiones que entraban en la nueva agenda eran de diferente ndole e involucraban distintos aspectos de la vida universitaria. La poltica de admisin, prcticamente sin restricciones, haba provocado, desde 1984, un notable incremento de la matrcula pero no resolvi problemas de muy larga data en la vida universitaria, como el de la desercin o el del tiempo prolongado que insuma la realizacin de las carreras. El sistema universitario inclua, por otra parte, instituciones pblicas y privadas, y adems exista un sistema de educacin superior no universitaria que haba crecido notablemente en las dcadas del setenta y del ochenta. La educacin superior en su conjunto agrupaba ya a principios de los noventa a casi un milln de estudiantes. El sistema se encontraba profundamente desarticulado y estaba caracterizado por una notable superposicin en materia de oferta curricular. Dos hitos en ese proceso de planificacin de cambios fueron la creacin, en 1993, de la Secretara de Polticas Universitarias (SPU) y la sancin, en 1995, de la ley 24.521, de educacin superior. Esta ltima vena a cubrir un vaco legal. La ley fue discutida y rechazada en algunos mbitos universitarios, aunque fue sometida a un largo proceso de consultas y debates. La nueva normativa reconoce el rol primordial e indelegable del Estado en la prestacin del servicio de educacin superior de carcter pblico, procura avanzar en la integracin y articulacin de los sistemas de enseanza superior universitaria y no universitaria y crea la figura de los colegios universitarios. La ley reconoce tambin, a travs de diferentes especificaciones contenidas en sus artculos, la autonoma, etc. La nueva normativa dispuso que el diseo y la implementacin de las polticas generales en el rea corresponden a las autoridades de la SPU y del Ministerio de Educacin. Estas polticas deberan llevarse a cabo a partir de la participacin de un conjunto de organismos, algunos de ellos creados por la misma ley. As, se contempla la existencia para la coordinacin del sistema del Consejo de Universidades (CU), de los Consejos Regionales de Planificacin de la Educacin Superior (CPRES) y de la Comisin Nacional de Evaluacin y Acreditacin Universitaria (Coneau), responsable, esta ltima, de la evaluacin. Simultneamente se conforma el Sistema de Informacin Universitaria (SIU). ste tiene como propsito central generar informacin que permita planificar polticas e instrumentar correctamente decisiones sobre distintos tpicos del sistema universitario. El Consejo de Universidades es un rgano que coordina el conjunto del sistema universitario y se erige como un generador de polticas educativas en este nivel. Est integrado por representantes del CIN que nuclea a los rectores de las universidades nacionales, del Consejo de Rectores de las Universidades Privadas (CRUP), de los Consejos Regionales de Planificacin de la Educacin Superior (CPRES), del Consejo Federal de Cultura y Educacin y es presidido por el ministro de Cultura y Educacin. Sus decisiones son vinculantes y tiene entre sus atribuciones, las de proponer y generar estrategias, para el desarrollo universitario y coordinar la cooperacin entre las diferentes instituciones que conforman el sistema.
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Simultneamente, dos mecanismos se organizaron tambin durante esos aos para incidir en la transformacin de la planta docente universitaria, modificar los mecanismos de remuneracin y formacin del personal docente y renovar el equipamiento de las universidades: el Programa de Incentivos para los docentes investigadores y el Fondo para el Mejoramiento de la Calidad Universitaria (FOMEC). El Programa de Incentivos, implementado desde finales de 1993 por la SPU, constituy un elemento fundamental de la poltica universitaria del gobierno nacional. Su propsito consiste en estimular las actividades de investigacin en las universidades nacionales. El Programa de Incentivos incluy entre sus objetivos, adems de la promocin de las tareas cientficas en trminos generales, la creacin de condiciones para la transformacin de la planta docente a partir del incremento de las dedicaciones semiexclusivas y exclusivas y el estmulo a la conformacin de nuevos grupos de investigacin. Se destin as una partida especfica del presupuesto universitario con el propsito de retribuir a aquellos docentes del sistema universitario que cumplan con los requisitos establecidos por el programa. Otra iniciativa que procur incidir en la transformacin del sistema fue el Fondo para el Mejoramiento de la Calidad Universitaria (FOMEC). En este caso se trat de la conformacin de un fondo destinado a estimular y llevar a cabo proyectos de mejoramiento de la calidad de la enseanza. En la gran mayora de los casos, se trataba de becas para que los docentes realizasen estudios de posgrado o efectuasen pasantas en centros acadmicos del exterior, recursos para el desarrollo de bibliotecas, equipamiento de laboratorios, honorarios de consultoras para la renovacin de los planes de estudios y, adems, programas para la mejora de los sistemas de gestin. La implementacin de estos proyectos exiga la conformacin de una contrapartida por parte de las universidades. El FOMEC se cre en 1995 pero fue dejado sin efecto a raz de la crisis iniciada en 2001. La poltica universitaria avanz as en dos direcciones durante aquellos aos. En primer trmino, en un proceso de descentralizacin que involucr a las polticas salariales y laborales con respecto a sus docentes y no docentes. Por otra parte, mecanismos como el FOMEC o el Programa de Incentivos se constituyeron en instrumentos en manos del gobierno nacional para incidir en el desarrollo interno de las universidades y tambin constituyeron factores de uniformizacin. Estos programas fueron fuertemente cuestionados, por que se los consider instrumentos que afectaban la autonoma universitaria y permitan, en forma indirecta, la injerencia del gobierno nacional en el funcionamiento interno de las casas de estudios. El hecho de que dependiesen de la disponibilidad de fondos provenientes de organismos internacionales no fue un elemento menor en las crticas que se les formularon. Pero, sin duda, el aspecto que introdujo mayores condicionamientos en el funcionamiento interno de las universidades durante los' 90 y que fue, consecuentemente, el ms resistido, se vincula con la poltica de evaluacin.

3.3. En virtud de los textos utilizados y de sus conocimientos, describa qu problemas, considera, caracterizaran la situacin universitaria actual en la Argentina. Considero que uno de los problemas con mas nfasis en las universidades de la Argentina es la superpoblacin en los cursos de ingreso (por ejemplo el CBC). Esto produce muchos gastos de inversin que en su mayora "no se recuperan" ya que el porcentaje de alumnos que se reciben, en
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relacin a los ingresantes, es muy bajo, provocando un malestar socio-cultural con grandes consecuencias posteriores. Posiblemente la solucin sean exmenes de ingreso de materias relacionadas con la carrera elegida y 1 materia de cultura general. De todas formas creo que el problema radica en la enseanza secundaria, en donde el nivel educativo es bajo, generndose un mundo paralelo al universitario, no se si es acertado pero es una sensacin personal. Es necesario una poltica cultural ms creativa, realista y eficaz y para ello un mayor control administrativo, impulsado por la tecnologa, que reconozca las demandas y las refleje en recursos destinados a la produccin. Menos burocracia y ms produccin.

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