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Resenha dos livros: ABRAMOVAY M. M. Outros. O Perfil dos Professores Brasileiros: O que fazem, o que pensam, o que almejam... So Paulo: Moderna, 2004 FANFANI T.E. La Condicin Docente Anlisis comparado de La Argentina, Brasil, Peru y Uruguay. Buenos Aires: Siglo XXI Editores Argentina, 2005 Resenha por Tnia Mara Tavares da Silva UNISAL- Centro Universitrio Salesiano de So Paulo

Prxis Educativa e Condio Docente A formao dos professores ocupa um lugar central na produo de ensaios e pesquisas da rea da educao. A descrio a partir de variveis econmicas, sociais, culturais, educacionais e atitudinais dos docentes so centrais para a especificidade das propostas de formao. A pesquisa feita pela UNESCO na Amrica Latina e cujo objetivo foi o de construir o perfil do professor dever se tornar de leitura obrigatria para os interessados na formao docente. Os dados foram levantados nos seguintes pases: Argentina, Brasil, Peru e Uruguai. No caso brasileiro, a publicao, contemplando os dados e analisando os resultados de pesquisa, foi publicada em Abramovay e outros (2004). Uma outra publicao, editada na Argentina, analisa de forma comparativa os resultados da pesquisa nos quatro pases (Fanfani, 2005). Estes dados possibilitam compor um quadro do perfil docente dos quatro pases a partir dos quais h mais semelhanas do que diferenas entre seus professores. preciso acrescentar que, no caso da anlise de Fanfani, h uma distino importante que no aparece na publicao brasileira, que a de separar nos dados a posio dos maestros (seriam os docentes de 1 a 6 srie) e os professores (docentes das sries seguintes e ensino mdio). Fanfani compara os docentes do primrio com os do secundrio e, tudo indica, reagrupou os docentes brasileiros nessas duas categorias. Dados quantitativos retirados de pesquisas nos fornecem um retrato no da realidade, mas, daquilo que os respondentes consideram ser sua realidade. Ou seja: ao tomar estes dados, sabemos que geralmente os pesquisados levam em conta para quem respondem, atribuem efeitos a suas respostas e se desempenham em funo, ento, das imagens que constroem. As respostas, ento, so representaes situadas na pragmtica da interao. Contudo, as condutas no invalidam a pesquisa feita, desde que tenhamos claro que no estaremos frente a um retrato fiel da realidade, porm, diante de representaes, particularmente no que se refere s questes sobre os valores professados. Como coloca Fanfani, dados quantitativos, derivados da pesquisa mediante questionrios, devem ser vistos como subsdios importantes, embora relativos, que auxiliam o pesquisador interessado na temtica da docncia. No caso da pesquisa elaborada pela UNESCO, houve uma preocupao em organizar as perguntas tendo em vista o contexto histrico-social de cada pas. Assim, quando as tabelas so apresentadas, e aqui nos referimos anlise comparativa feita por Fanfani, temos a informao de como a pergunta foi dirigida e tambm quais foram excludas. Fanfani, em sua introduo, chama a ateno para o fato de termos, no que se refere aos quatro pases, a possibilidade de agrup-los em duplas pelas suas singularidades. A pesquisa demonstrou que, enquanto no caso da Argentina e do Uruguai, encontramos caractersticas comuns, dado que os dois pases compartilham muitos traos, tanto no que
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se refere sua histria e economia quanto organizao de seus sistemas educacionais, o mesmo no ocorre com o Brasil e Peru, que guardam singularidades tanto quando comparados entre si quanto com a dupla de pases citados. Os dados apontam para uma homogeneidade para os quatro pases no que se refere ao recorte de gnero e idade, talvez pela incidncia de padres demogrficos que se aproximaram nos ltimos 20 anos. A docncia permanece sendo uma profisso hegemonicamente feminina, pois, em todos os pases, a relao percentual vai do menor percentual de presena masculina, 13, 6 % na Argentina, e o maior percentual, 32,7%, no Peru. No caso brasileiro, encontramos 20,7 % de docentes masculinos. Os homens docentes concentram-se, em todos os pases, no ensino secundrio, sendo poucos os que trabalham no nvel primrio. A maior participao, neste nvel, de 25,6 % encontrada no Peru e, a menor, 4,2%, no Uruguai. Quanto comparao entre idade e gnero, h uma distribuio percentual homognea em todas as faixas e nas mdias de idade por gnero. No encontramos diferenciais significativos, sob o ponto de vista estatstico, entre os pases. Destaquemos que os dados reforam que na histria da docncia os sistemas educativos modernos foram, e ainda o so, locais disponveis e atraentes para o trabalho feminino. Importa destacar que os professores de todos os pases apontam como um dos maiores problemas que incidem na aprendizagem a falta de apoio ou acompanhamento da famlia dos educandos. Um outro dado que a pesquisa levanta, o lugar que o docente ocupa na escala social. Segundo Fanfani, as mudanas econmicas e sociais ocorridas nas ltimas dcadas tambm afetaram os docentes que vivem uma experincia de decadncia social, particularmente mais acentuada em pases como Argentina e Uruguai, cujo processo de modernizao e urbanizao foi anterior aos outros pases, com a conseqente expanso das camadas mdias, da qual os docentes formavam parte. No entanto, chama a ateno o autor, o que os dados parecem indicar a extrema heterogeneidade que conforma esta categoria, sob o ponto de vista da renda familiar, em todos os pases. Do ponto de vista subjetivo, os docentes que formam parte da quinta parte mais rica da populao se definem como pobres. Assim, a auto classificao estaria sendo utilizada para fazer coisas, conseguir identidades --de trabalhador, por exemplo--, ou reivindicar melhoras. Isto no implica que os docentes ganhem bem ou satisfatoriamente. Abre, porm, uma importante questo: como colocar na mesma categoria os que esto entre os 20% mais ricos com os que esto dentro dos 20% mais pobres? Ambos os grupos contaro com os mesmos recursos simblicos e materiais para serem professores? Como as diversas propostas de formao deveriam levar em conta asa diferena nas condies dos docentes? Na pesquisa de Abramovay e outros (2004), encontramos um dado diferenciador, isto , os resultados foram organizados tomando-se como base de diferena professores que trabalham em capitais e municpios do interior. No entanto, este dado, embora refine a anlise, traz como resultado algo prximo do que foi levantado por Fanfani. Porm, o que chama a ateno, que na anlise da autora h pontos que nos parecem controversos. De acordo com os dados da pesquisa brasileira, a maioria dos professores se considera como pertencente classe baixa, mas, mesmo com renda muito baixa, a maioria no se identifica com o estrato social mais pobre. Evidncia de necessidade de preservao da auto-estima e valorizao, segundo Abramavay. H a possibilidade de uma interpretao alternativa que destacaria que os docentes, diante das questes da pesquisa, no esquecem que devem reivindicar melhor salrio. Ento, ser que preservam ou reivindicam? 207

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importante tambm acrescentar duas informaes sobre a pesquisa brasileira. Os professores identificados com a classe mais baixa se encontram em municpios com at 20 mil habitantes e os que se identificam como pertencentes classe mdia esto, em sua maioria, nas capitais e em cidades com mais de 500 mil habitantes. A pesquisa foi feita com professores que vivem majoritariamente em municpios com mais de 100 mil habitantes. Quanto ao futuro econmico esperado pelos docentes nos prximos cinco anos, so os docentes brasileiros que se declaram mais otimistas (41,4% consideram que o futuro ser melhor), seguidos pelos docentes do Uruguai (22,6%) e, os mais pessimistas so os argentinos, pois apenas 13% consideram que estaro melhores economicamente nos prximos cinco anos. A anlise de Fanfani tende a destacar que, como os professores brasileiros apresentam uma tendncia de ascendncia em relao aos seus pais veriam o futuro com otimismo, enquanto os argentinos apresentariam o quadro inverso. Diferena particularmente notvel que salienta a heterogeneidade entre os pases e, sobretudo, o otimismo maior entre os docentes brasileiros que, no podemos esquecer, pode ser produto de conjunturas diferentes e que podem variar com bastante rapidez. A literatura educacional voltada para a formao de professores apresenta, como tendncia, a no distino entre os nveis de ensino, supondo que as novas propostas deveriam ser absorvidas por todos os docentes. No entanto, o prestgio, o status e o salrio dos docentes no so, sequer, equivalentes entre os nveis nem entre o pblico e o privado. Acreditamos que no reconhecer as diferenas e construir propostas de interveno igualitrias seria pouco eficaz para transformar a educao brasileira. Os dados apontam que apenas 32% dos professores brasileiros (cf. Fanfani, 2005: pp. 147), consideram que a qualificao docente incide na melhoria da aprendizagem. S poderamos defender e propor alternativas viveis para a melhora da educao atravs de mudanas na interveno docente se a heterogeneidade e a prpria tradio forem postas como condies das propostas. As condies e tendncias atuais parecem favorecer a reflexo, a criatividade, respostas alternativas, o diagnstico a partir das experincias e o empreendedorismo, dentre outros aspectos que se situam como globais e, ao mesmo tempo, produto e condio das formas de vida do mundo globalizado. Parece, ento, que estamos diante da universalizao de exigncias e de respostas. Em contrapartida, parece existir tambm uma forte tendncia para pluralizar as formas de ensinar, diante da heterogeneidade docente e discente, substituindo a tendncia para a sucesso de modelos nicos. Estamos diante do jogo entre o dito universal e o particular. A resposta criativa exigiria realizar pesquisas empricas na escola, no para propor algo novo, mas tomar cincia da escola que temos e desenvolver propostas a partir dela e no para ela.

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