Educacin fsica, pedagogas del cuerpo y polticas educativas. Aportes para el debate educativo.

Raumar Rodrguez Gimnez1

Quisiera comenzar sealando una posicin terica, a partir de la cual ensayar algunas ideas en relacin con el eje de la mesa que nos convoca: la educacin fsica habla de una educacin y hablar de una educacin implica situar un tipo de prctica especfica en el terreno de lo pedaggico. Esto permite colocar, ms o menos explcitamente, las prcticas corporales escolarizadas siendo objeto de una educacin. Con ello, podremos comenzar a pensar este tipo de prcticas en el marco de una cultura de lo corporal. Ensayando anticipadamente una pregunta sobre estas prcticas, la cuestin reside en qu se hace con el cuerpo en la escuela y qu hace la escuela con el cuerpo. Como ya sabemos, la incorporacin de la cultura (hacer carne la cultura), tiene que ver con una serie de interpelaciones. El nio slo sabr que tiene o es un cuerpo en la medida que la cultura a la que llega oficia de mundo de delimitacin. En nuestras sociedades, la escuela es el mbito privilegiado para el despliegue de tal dispositivo. De este modo, parece pertinente recordar que esta instancia es, como toda instancia educativa, del orden de la cultura. Ello no implicar una educacin fsica despreciando o negando el sustrato biolgico sobre el cual trabaja, pero esta no puede reducirse a la optimizacin funcional de un organismo. A mi juicio, el conocimiento de lo antomofisiolgico es un conocimiento necesario ms no entra en el juego de decisiones sobre el quehacer pedaggico con el cuerpo en la escuela. Quisiera introducir aqu una preocupacin: tal vez por estar demasiado prximos, tal vez por estar nosotros imbuidos en un presente difcil de objetivar, no somos capaces de visualizar una fuerte tendencia neohigienista. Parecera que olvidamos demasiado fcilmente las crticas realizadas al higienismo desplegado en los orgenes de las relaciones epistmicamente solidarias entre el saber biomdico, los incipientes Estados-nacin y la Educacin Fsica moderna. La educacin fsica no volvi a pensarse desde otro lugar radicalmente diferente al discurso moderno que la vio nacer: positivismo, capitalismo y problemas de gubernamentalidad de los Estados-nacin. En los ltimos aos estamos asistiendo a una tendencia neohigienista respecto de las prcticas corporales; para decirlo de otra manera, una moralizacin infinitamente sutil de lo biolgico que ahora cuenta con un crecimiento exponencial del conocimiento cientfico paralelo a un refinamiento de las tcnicas de mercado que, un da s y otro tambin, nos presenta un nuevo producto para cuidar nuestro cuerpo. En este contexto, introduciendo alguna hiptesis de corte historiogrfico, no es extrao que en una cierta crisis de la educacin, la educacin fsica est perdiendo peso frente a la deportivizacin de la sociedad. La idea de la deportivizacin de varias dimensiones de la vida social ha sido empleada por el filsofo francfortiano T. Adorno para sealar un tipo de socializacin que tiene origen en el deporte-espectculo y en la relacin del pblico con l (VAZ, 2004:34). Esta instancia especfica se sita en el marco del anlisis sobre la industria cultural cuyo rasgo principal indica la mercantilizacin de la cultura, funcionando como un potente dispositivo de control social de la sociedad administrada2. Como ya sabemos, el deporte est histricamente asociado a los signos dominantes de la formacin social capitalista: eficiencia y eficacia. En esta formacin social, la
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Docente de Pedagoga e Investigacin del ISEF. Docente del rea Ciencias de la Educacin, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin. Profesor de Educacin Fsica en los niveles de enseanza inicial, primaria y media. 2 Cf. Vaz, 2004.

racionalizacin del cuerpo desplaza las tradicionales formas de juego para convertirlo en deporte. La educacin fsica, si bien procede del mismo suelo epistmico, guarda un resto de tradicin pedaggica que es preciso recuperar y actualizar en un horizonte cultural en el que el capitalismo tardo parece haber radicalizado las prcticas corporales como un objeto de consumo ms. Por qu priorizar la expresin Educacin Fsica y no la de Deporte para referirse a un conjunto especfico de prcticas corporales escolares? Por una razn muy sencilla: la expresin Educacin Fsica, aunque no definitivamente, preserva una prioridad: la prioridad pedaggica. Claro que no se trata de demonizar al deporte ni de excluirlo a priori del sistema educativo. Pero es preciso reconocer que el deporte moderno no pertenece ni epistmica ni histricamente al campo de la educacin. Comparto la idea bastante difundida de que el deporte no es bueno ni malo en s mismo; sin embargo, un cierto optimismo pedaggico, cuando no un voluntarismo exacerbado, nos lleva a pensar que cada uno usa al deporte como quiere. Esta instrumentalizacin del concepto implica un gran olvido: dicho conjunto de prcticas se engarza en una formacin social y procede de esta; mal puede la mera voluntad singular manipular una prctica tan cargada de sentido a lo largo de su constitucin histrica. Por tanto, pensar en el deporte en la escuela como una prctica pedaggica legtima, requerir no olvidar su carcter ambiguo, pensarlo en relacin con su estructura histricamente constituida y revisar crticamente el papel de la tcnica en el marco de la racionalidad instrumental3. Educacin fsica y pedagogas del cuerpo Podra plantearse una pregunta ya conocida, o bien que resonar en otras preguntas y que est implcita desde el principio: por qu hay que estudiar el cuerpo? Hay algo dentro del conjunto de saberes modernos que adquiere una especificidad, que se hace visible dentro de un nuevo esquema de inteligibilidad que se teje lentamente en las sociedades occidentales, que es rodeado y atravesado por enunciados que describen y hacen funcionar de un modo inevitablemente diferente: el cuerpo. Se trata de un nuevo orden corporal. Ello implica hacer visible el cuerpo al interior de un discurso, a partir de unos enunciados, describirlo en su superficie, en sus bordes y en su densidad epitelial e intracelular. La cuestin del cuerpo en la escuela trasciende al ejercicio, a la actividad fsica que involucra un conjunto de rganos y aparatos, como una actividad ontolgicamente disociada de lo cultural, social y poltico. Aprender el cuerpo en la escuela es incorporar la historia de su produccin; aprender el cuerpo en la escuela es una instancia de produccin y reproduccin de la historia hecha cuerpo y del cuerpo hecho historia. Una pedagoga del cuerpo necesita de la objetivacin del cuerpo como efecto de la relacin produccin-consumo en todas sus expresiones. Esto es: un anlisis de las instancias de autoproduccin corporal (trabajo sobre el cuerpo de s-mismo) en relacin con la historia social y cultural del cuerpo, un anlisis de las ideas y prcticas dominantes que configuran esa autoproduccin, una puesta en evidencia de los entramados polticos que se encarnan toda vez que produccin y consumo estn mediados por una distribucin y circulacin de ideas (no siempre difanas) respecto del cuerpo; finalmente, tambin la bsqueda de una ontologa implcita del cuerpo. Esto puede entenderse como la cuestin del cuerpo puesto en relacin en una analtica general del conjunto de solidaridades entre los procesos econmicos, sociales, culturales y polticos.
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La expresin es tomada de Horkheimer, 1969.

Educacin fsica y polticas educativas En relacin con la idea de una (o unas) polticas educativas, y tratndose de una instancia convocada en el marco del Debate Educativo, quisiera hacer nfasis en el carcter abierto de una poltica educativa; por lo tanto, nunca agota aquello que pretende organizar, regular, disponer o habilitar4. En este sentido, tal vez lo ms relevante del debate tenga que ver no tanto con la concrecin de un producto acabado, sino con la puesta en funcionamiento de un esquema de trabajo prcticamente indito para el campo de la educacin fsica. Del mismo modo, quisiera sealar tambin que, respecto de los procesos sociales y culturales sobre los cuales la educacin pretende intervenir, siempre hay una especie de demora. Por ello parece pertinente repensar la nocin de polticas educativas como instancia que hace foco en aquello que falta, que ya se ha instalado como una necesidad y que, como materializacin en la enseanza, llega tarde. Sabemos que los educadores viven cotidianamente ahogados por las demandas y urgencias concretas, pero no deberan quedar por fuera de una poltica educativa aspectos que no sean estrictamente pragmticos, sino que deberan albergar tambin apuestas a largo plazo y no sesgadas por la urgencia de su aplicacin. En este sentido, creo que es importante destacar la relevancia de la investigacin de corte terico, es decir, aquella investigacin cuyo principal cometido es el de generar, producir, construir nuevas conceptualizaciones y categoras que habiliten miradas desde lugares no tradicionales. En relacin con esto, es ineludible el acercamiento y el dilogo entre los mbitos de lo acadmico, de investigacin educativa y los mbitos de lo poltico o de toma de decisiones. A la vez, la educacin fsica escolar necesita situarse radicalmente en el campo de la educacin y descentrarse del lugar de la autoevidencia terica y prctica a la que est ms o menos acostumbrada. Ninguna reflexin profunda puede hacerse desde la fragmentacin, por tanto, la educacin fsica debe admitir que la cuestin del cuerpo en la escuela no es slo un problema de los profesores de educacin fsica, es una cuestin que est en el centro de lo pedaggico y la escuela moderna ha hecho de ello apenas un epifenmeno de la intelectualidad, cuando no un aparato o mquina que debe funcionar adecuadamente en funcin de la eficiencia productiva de las sociedades capitalistas. Reflexiones finales Cualquiera de los elementos aqu planteados merecen mayor profundizacin, si he preferido correr el riesgo de la simplificacin de algn concepto, ha sido a los efectos de intentar mostrar que una poltica educativa respecto de la educacin fsica, el deporte o la recreacin no se resuelve ni con el voluntarismo pedaggico ni con una voluntad poltica o una ley. Estos elementos estn y estarn presentes pero no agotan el debate. En nuestro medio, este espacio de prcticas sociales y culturales especficas apenas comienza a ser discutido en trminos de sus alcances y limitaciones terico-prcticas, aunque es justo reconocer que muchos profesores se preocuparon antes que nosotros. Sin embargo, en este momento, la discusin parece ser ms colectiva, ms amplia. Por ello, entiendo imprescindible un trabajo ms o menos prximo, sin anular las autonomas
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El Grupo Polticas Educativas y Polticas de Investigacin en Educacin Fsica (Dpto. de Investigacin del ISEF) ha realizado algunos avances en relacin con esta temtica. Al respecto, puede verse: Rodrguez, 2004 y Khlsen/ Rodrguez, 2005.

relativas, del mbito de lo poltico y del mbito de lo acadmico, como deca anteriormente. Tal vez la educacin fsica debera comenzar a ensayar una posicin que la site radicalmente como una educacin, por tanto, como aquella instancia educativa especfica que contribuye, prcticamente, a una cultura de lo corporal. Esto representa, al menos, un problema: la instrumentalizacin de lo corporal no es un fenmeno exclusivo de la educacin fsica, sino de la educacin moderna en su conjunto. Por tanto, habra que apelar a pensar desde la comunidad educativa toda. Tal vez, a riesgo de una solicitud pretenciosa, la educacin fsica -dada su especificidad- pueda estar a la vanguardia de tal cometido.

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