Espao abErto

Estratgias de Leitura e Educao Qumica: Que relaes?

Wilmo Ernesto Francisco Junior

O presente trabalho traz apontamentos acerca do papel da leitura no ensino de qumica e de cincias. Para isso, o texto foi dividido basicamente em trs partes: (i) consideraes sobre a importncia das estratgias de leitura no ensino da Qumica; (ii) um estudo crtico de trabalhos concernentes leitura e Educao Qumica publicados em peridicos brasileiros da rea; e (iii) a apresentao de algumas estratgias de leitura arroladas em aulas de Qumica. estratgias de leitura, escrita, ensino de qumica

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Recebido em 06/07/09, aceito em 21/05/10

presente trabalho traz apontamentos acerca do papel da leitura no ensino de qumica e de cincias de um modo geral. Que a leitura essencial em qualquer setor da sociedade, isso inegvel, mas qual a relao das pesquisas em Educao Qumica com questes atinentes leitura? O que professores e pesquisadores podem (devem) fazer para suplantar problemas associados a essa competncia? Calcado nessas interrogaes bsicas, o presente texto foi dividido basicamente em trs partes: (i) consideraes sobre a importncia da introduo de estratgias de leitura em aulas de Qumica; (ii) sntese de trabalhos concernentes leitura e Educao Qumica publicados em peridicos especializados no Brasil; e (iii) a apresentao de algumas experincias que envolveram a leitura em aulas de Qumica.

Leitura em aulas de qumica: Por que introduzi-la?

Segundo Silva (1998), o professor

de Cincias tambm um professor de leitura. Em outras palavras, pode-se assumir que este tambm responsvel em empreender oportunidades para que os alunos exeram a leitura em sala de aula. Isso porque todas as disciplinas escolares so suportadas na linguagem escrita. Ricon e Almeida (1991) apontam que tal prtica possibilita concatenar a vida do aluno com a Cincia, de modo que essa relao se intensifique na interao pedaggica. Os Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (Brasil, 1999) apontam um conjunto de habilidades e competncias relacionadas representao e comunicao a ser desenvolvido no mbito da Qumica. Dentre tais habilidades e competncias, algumas esto diretamente intricadas escrita e leitura, tais quais: (i) descrever transformaes qumicas em linguagem discursiva; (ii) traduzir a linguagem qumica simblica em discursiva e vice-versa; (iii) identificar fontes de informao e meios pelos quais novas informaes importantes

A seo Espao aberto visa abordar questes sobre Educao, de um modo geral, que sejam de interesse dos professores de Qumica.
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para o conhecimento qumico podem ser obtidas. Similarmente, as Diretrizes Curriculares para os Cursos de Qumica (Zucco e cols., 1999) contm um item referente busca de informao, comunicao e expresso. Esse item descreve habilidades e competncias a serem adquiridas pelo graduado em Qumica como ler, compreender e interpretar artigos cientficos (em lngua ptria e idioma estrangeiro, sobretudo ingls e espanhol) e saber comunicar corretamente projetos e resultados de pesquisa em linguagem cientfica oral e escrita. Especificamente para o licenciado, soma-se a estas a capacidade de escrever e avaliar criticamente materiais didticos como livros e apostilas. Todavia, no muito animadores so os resultados de alguns estudos os quais indicam cinco fatores preocupantes: (i) a baixa compreenso de leitura dos estudantes; (ii) a pouca valorizao da atividade de leitura no ensino de Cincias; (iii) os obstculos de domnio de tarefas metacognitivas relacionadas com a leitura; (iv) a desmotivao dos alunos; e (v) as dificuldades por eles sentidas quando
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leem textos cientficos (Teixeira Jnior e Silva, 2007). Somado a isso, aparecem dados do SAEB em 2003 (Brasil, 2006), os quais mostram que, dos estudantes brasileiros da 3 srie do ensino mdio, 42,1% encontram-se no estgio crtico ou muito crtico de desenvolvimento da leitura. Ler e escrever, portanto, so habilidades a serem trabalhadas nas aulas de Cincias, visto que, muitas vezes, os estudantes so incapazes de interpretar questes e problemas de Fsica, Qumica, Matemtica etc., devido s deficincias na capacidade de interpretao de enunciados (Francisco Junior e cols., 2008). Souza e Nascimento (2006) argumentam que tais problemas advm do modelo adotado pelo professor a respeito da leitura. A constituio histrica da leitura em mbito escolar marcada pela decodificao da palavra. Geralmente, h uma busca por respostas prontas e rpidas a questes estabelecidas previamente e que quase sempre so repeties formais, fato que obstaculiza a interao pessoal dos leitores, seja com o texto ou com as ideias por ele carreadas. Os professores de Cincias parecem no conhecer satisfatoriamente o modelo interativo-construtivo de leitura, com o qual o leitor constri, ativamente, significados a partir da interao com o texto para, posteriormente, engendrar crticas e sugestes a respeito deste (Teixeira Jnior e Silva, 2007). Como aponta Freire (2006), a leitura deve promover no leitor, alm da compreenso da palavra propriamente dita, um avano acerca da inteligncia do mundo. Para Freire (2006), uma profunda injustia haver pessoas que no sabem ler e escrever. Isso porque os analfabetos se veem anulados por sua incapacidade de tomar decises e de compreender a realidade do mundo. Ele v a leitura, assim como a educao, como um ato poltico; como uma tomada de conscincia da posio do indivduo membro de uma sociedade, compreendendo as relaes polticas que existem nela e seu papel diante dessas relaes. Tomando conscincia da sua expeQUMICA NOVA NA ESCOLA

rincia e da sua leitura de mundo, o indivduo compreende seus limites e seu potencial dentro da sociedade. O texto deve propiciar ao educando no s a leitura da palavra a partir de sua experincia histrico-social (leitura de mundo) como tambm a possibilidade de reescrever seu mundo, transformando, ao mesmo tempo, sua leitura da palavra inicial. Nesse sentido, a leitura escolar precisa ser modificada, sobretudo em termos da relao dos educandos com o texto. Para tanto, as estratgias de leitura devem propiciar um contato mais pessoal com os textos. Ao mesmo tempo, a cobrana e as situaes de leitura devem ser diferentes das usualmente empregadas (Almeida e Ricon, 1993), nas quais geralmente aparecem questes preestabelecidas.

Leitura e educao qumica: Um olhar a partir de peridicos brasileiros especializados

Nessa parte do trabalho, buscouse identificar e examinar trabalhos sobre leitura publicados em peridicos especializados da rea de Educao em Qumica e/ou Cincias no Brasil. Os peridicos analisados foram: Qumica Nova na Escola, Qumica Nova, Cincia & Educao, Ensaio Pesquisa em Educao em Cincias, Investigaes em Ensino de Cincias e Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias. Inicialmente efetuou-se um levantamento em todos os peridicos citados, nmero a nmero at junho de 2009, com exceo da revista Qumica Nova que foi analisada a partir de 1995. Tal levantamento foi orientado pela anlise dos ttulos dos trabalhos, das palavras-chave e pela leitura dos resumos. Trabalhos que no evidenciaram a temtica leitura nesses quesitos, mas que deixaram dvida em seus resumos quanto ao emprego ou no da leitura, foram analisados integralmente. Aps identificao dos trabalhos, apresentados na Tabela 1, todos foram lidos na ntegra. Num total, foram localizados treze trabalhos que relacionassem, de algum modo, a leitura de textos com o ensino de Qumica. Em dois
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peridicos analisados, no foram encontrados trabalhos sobre leitura e Educao Qumica. Pode-se incorrer que os artigos so, de certa forma, distintos quanto aos temas, ao tipo de texto lido (sugerido), s atividades desenvolvidas e at mesmo quanto estrutura. Pereira e cols. (1999), por exemplo, discorrem acerca do uso de um livro paradidtico sobre argilas com estudantes de ensino mdio de um colgio tcnico em Minas Gerais. Inicialmente os autores comentam sobre o trabalho em desenvolvimento no colgio e tecem uma sntese da obra utilizada. Em seguida, descrevem as atividades desenvolvidas, mas no explicitam como ocorreu a leitura do livro e se houve estratgias especficas de leitura. Similarmente, no trabalho mais antigo encontrado, Lima e Silva (1997) empreenderam a leitura de um livro paradidtico. Os estudantes leram este e foram submetidos a uma avaliao no que diz respeito interpretao da obra. Aps, selecionaram um problema a partir da leitura e desenvolveram um projeto a fim de solucionar o problema. As autoras relatam um surpreendente interesse dos alunos no contedo do livro e ainda apontam as dificuldades no desenvolvimento desse tipo de trabalho. Moreira (1999) analisa um livro de literatura infantil em meio a um debate de questes subjacentes ao currculo. O autor argumenta sobre a premncia da luta contra prticas de dominao cultural e social, e como os questionamentos presentes na obra analisada podem auxiliar a reviso de alguns pontos de vista. J em Porto (2000), pode ser encontrada a anlise histrica, em termos qumicos, de uma poesia de Augusto dos Anjos. O autor contextualiza o perodo histrico literrio com o perodo histrico da Cincia. No que se refere aos trabalhos de pesquisa propriamente, foram encontradas nove contribuies. Dois desses artigos no esto voltados ao uso efetivamente de textos como recurso didtico. Teixeira Jnior e Silva (2007) investigaram, por meio de questionrios, o hbito, as
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Tabela 1. Trabalhos referentes ao tema leitura localizados em peridicos brasileiros de Educao em Qumica/Cincias. Ttulo do trabalho Estudando os plsticos: tratamento de problemas autnticos no ensino de qumica Reflexes sobre o currculo a partir da leitura de um livro para crianas Tirando as argilas do anonimato Autores Lima, M.E.C.C. e Silva, N.S. Moreira, A.F.B. Pereira, R.L.; Munhoz, D.A.; Pestana, A.P Vieira, L.A. e .; Machado, A.H. Porto, P .A. Maturano, C.I.; Mazzitelli, C.A. e Macas, A. Andrade, I.B. e Martins, I. Oliveira, A.S. e Soares, M.H.F.B. Santos, G.R.; S, L.P e Queiroz, . S.L. S, L.P Francisco, C.A. e .; Queiroz, S.L. Santos, G.R. e Queiroz, S.L. Teixeira Junior, J.G. e Silva, R.M.G. S, L.P e Queiroz, S.L. . Massi, L.; Santos, G.R.; Ferreira, J.Q. e Queiroz, S.L. Ano 1997 1999 1999 Peridico Qumica Nova na Escola Qumica Nova na Escola Qumica Nova na Escola

Cincia e poesia Los estudiantes verifican la consistencia interna de los texto cientficos o retienen la primera informacin que leen? Discursos de professores de Cincias sobre leitura Jri qumico: uma atividade ldica para discutir conceitos qumicos Uso de artigos cientficos em uma disciplina de Fsico-Qumica Estudos de caso em qumica Leitura e interpretao de artigos cientficos por alunos de graduao em qumica Perfil de leitores em um curso de Licenciatura em qumica Promovendo a argumentao no ensino superior de qumica Artigos cientficos como recurso didtico no ensino superior de qumica

2000 2003

Qumica Nova na Escola Investigaes em Ensino de Cincias Investigaes em Ensino de Cincias Qumica Nova na Escola Qumica Nova Qumica Nova Cincia & Educao Qumica Nova Qumica Nova Qumica Nova

2005 2005 2006 2007 2007 2007 2007 2009

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significaes e as experincias de leitura de licenciandos em Qumica de uma universidade pblica. Os resultados revelam que os estudantes pouco leem, havendo a necessidade de se ampliar o repertrio de leitura. Ainda apontada a importncia de se produzir aes no campo da formao de professores concatenadas com a leitura. Andrade e Martins (2006), por sua vez, entrevistaram professores de Qumica, Fsica e Biologia e analisaram o discurso por eles manifestado sobre a leitura. As autoras apontam que os professores sentem dificuldades em expressar os pensamentos por meio da escrita e/ou engajaremse no desenvolvimento da leitura. O trabalho tambm reporta que h relaes entre condies s quais o professor est submetido e seus modos e hbitos de leitura. Por vezes, o professor se v obrigado a ler para participar do ambiente social em que
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trabalha. As autoras tambm destacam que, durante a formao inicial dos professores entrevistados, no houve espao para reflexes acerca do papel da leitura na aprendizagem e no ensino de Cincias, fato que pode ser reificado na sala de aula desses professores. J nas pesquisas que retratam o uso de textos como recurso didtico, Massi e cols. (2009), no trabalho mais recente encontrado, empreenderam uma reviso sobre o emprego de artigos cientficos como recurso didtico no ensino superior de Qumica. A partir da anlise de 30 trabalhos, os autores descrevem as principais atividades e contribuies com a utilizao desse recurso. Em seguida, reportam atividades arroladas com base na leitura de artigos cientficos em uma disciplina do curso de Bacharelado em Qumica de uma universidade estadual paulista. Alis, essa temtica tambm foi
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verificada em Santos e cols. (2006) e Santos e Queiroz (2007). Na primeira proposta, foi efetuada a leitura de artigos cientficos em uma disciplina de Fsico-Qumica. As atividades realizadas foram a produo de resumos referentes aos artigos lidos, bem como uma discusso em grupo na qual os estudantes apresentavam seu artigo e comentavam um pouco sobre a experincia. De forma geral, os participantes aprovaram a atividade, apesar das dificuldades, sobretudo a leitura dos textos, que eram todos em lngua inglesa. No segundo trabalho, os autores distriburam 15 artigos (em lngua portuguesa) entre 55 alunos divididos em 15 grupos. Foi disponibilizado um tempo da disciplina para a leitura de artigos e apresentao de aspectos envolvidos na atividade cientfica como elaborao de apresentaes orais e painis. Em seguida, foram realizadas atividades extraclasse que envolveram a identificao de palavras
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desconhecidas, substncias qumicas empregadas na pesquisa, mtodos e tcnicas descritos no artigo, entre outros. Seguiu-se a isso a elaborao de um texto e a apresentao em formato de painel do artigo. Os autores depreenderam que, nos textos produzidos, alguns estudantes fazem uso de recursos lingusticos como analogias, intercalaes, indagaes, trazendo outros elementos para seu texto, no sentido de tornar mais compreensvel suas ideias. Tambm reportam casos em que os estudantes repetem trechos do artigo. Concluem com argumentos sobre os benefcios desse tipo de estratgia. Por sua vez, Maturano e cols. (2003) fizeram uso de um texto sobre chuva cida que continha ideias contraditrias para analisar o processo de compreenso textual de alunos de orientao em Cincias Naturais (idade mdia de 16 anos) e alunos de um curso superior para professores de Fsica e Qumica (idade mdia de 23 anos). Os autores inferem, a partir dos resultados, que os estudantes com menor idade justificam suas respostas com menor variedade de estratgias, geralmente apenas com aspectos lxicos. Os autores ainda trazem um preocupante apontamento. Muitas vezes, os estudantes no so conscientes da incompreenso do texto ou de determinados conceitos. Isso pode lev-los a acreditar que esto aprendendo quando no esto. Foram encontrados ainda os trabalhos de S e cols. (2007) e S e Queiroz (2007) que relatam o uso de casos investigativos. Oliveira e Soares (2005) reportam ainda uma atividade de jri qumico. Embora o foco no seja a leitura em si, tais estratgias envolvem a leitura de textos com o intuito de captar informaes. A anlise dos trabalhos publicados revela que as pesquisas engendradas no Brasil acerca do tema leitura e ensino de Qumica esto crescendo nos ltimos anos, mas so ainda incipientes. Poucos so os trabalhos cujo foco a leitura e ainda menor o nmero de trabalhos que utilizam estratgias de leitura pautadas em aspectos cognitivos e metacognitivos1. No que tange a
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essa temtica em eventos da rea, tambm parece haver um crescente interesse, inclusive na rea Qumica, sobretudo no que cinge ao uso de textos de divulgao cientfica (Abreu e cols., 2009). necessrio, no entanto, que tal crescimento reflita tambm nos peridicos da rea e nas salas de aula.

Algumas experincias envolvendo a leitura em aulas de Qumica

Com o propsito de divulgar algumas estratgias para sistematizar a leitura em sala de aula, nesta terceira parte sero apresentadas trs experincias que se configuraram a partir da leitura. A primeira delas foi realizada com alunos de nvel mdio, e as duas outras com alunos de graduao em Qumica. Essa primeira atividade foi pautada na leitura em sala de aula de um texto adaptado do captulo Procurar fazer imagens de um mundo quase imaginrio, presente em Chassot (2003), no qual o autor discorre sobre os modelos e o papel da imaginao na aprendizagem e no fazer cientfico. Alm de ser extenso para a leitura em aula, o texto selecionado apresenta uma linguagem que embora seja de fcil compreenso, direcionada basicamente a professores de Cincias, apresentando alguns termos e conceitos especficos. De tal maneira, optou-se por uma adaptao do texto (reduo da extenso e explicao de alguns termos) para viabilizar sua utilizao em sala de aula, pois, como alerta Freire (2008), [...] h uma relao necessria entre o nvel do contedo do livro e o nvel da atual formao do leitor. Estes nveis envolvem a experincia intelectual do autor e do leitor. A compreenso do que se l tem que ver com essa relao. Quando a distncia entre aqueles nveis demasiado grande [...] todo esforo em busca da compreenso intil. (p. 35) Aps a leitura, foram feitas algumas consideraes sobre o texto a partir do qual o professor discutiu dvidas de vocabulrios.
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Em seguida, foram solicitadas algumas atividades por escrito. Ao mesmo tempo em que modifica as prticas de leitura, a produo escrita concretiza-se na busca pela compreenso do texto e dos temas a ele associados. Uma dessas atividades de escrita solicitava a elaborao de uma pergunta sobre o texto, acompanhada de resposta. De um modo geral, os estudantes encontraram bastante dificuldade nessa atividade, elaborando questes simples cujas respostas foram integralmente compiladas do texto: H um interessante aplogo apresentado por Albert Einstein? Sim. Onde o genial cientista, em texto datado de 1948, tenta mostrar a evoluo (ou melhor a construo) dos conceitos em Fsica. (os trechos grifados se referem s palavras do estudante, j os no grifados foram copiados integralmente do texto). Entretanto, percebeu-se tambm a apropriao de conceitos, que embora descritos no texto, comeam a fazer parte do discurso dos estudantes: O que matria? formada por substancias, estas formadas por molculas, que so formadas basicamente por tomos. Qual a diferena entre a Qumica e Fsica? Qumica a cincia que estuda as transformaes da matria e Fsica, por sua vez, estuda as transformaes na natureza as quais no modificam a matria. Essa j uma caracterstica relevante, uma vez que os estudantes envolvem-se num exerccio mental no mais mecnico, como no primeiro exemplo. J esboam um esforo cognitivo, um dilogo com o texto no qual captam os significados e os organizam para express-los por meio da escrita. Percebeu-se ainda casos nos quais a problematizao aconteceu
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com maior nfase, engendrando reflexes mais profundas acerca do texto lido. Do que se trata do texto? O texto fala bastante da cincia e como nosso pensamento nos leva longe e que nos deixa curiosos para saber mais sobre as coisas. A reflexo apresentada na resposta de carter pessoal e faz aluso a elementos que no se encontram no texto, que trata basicamente da importncia da imaginao para a apreenso do mundo microscpico. No entanto, nessa ocasio, o estudante reflete que a imaginao, alm de ser importante para compreender o mundo microscpico, conduz o ser humano longe e desperta a curiosidade para entender mais sobre as coisas. relevante notar que mesmo estudantes universitrios, quando elaboram textos a partir da leitura, fazem uso de recursos similares. Santos e Queiroz (2007) relatam que estudantes de Qumica, ao produzirem seus textos aps a leitura de artigos cientficos, utilizam trechos literais e no literais dos artigos lidos, assim como recursos lingusticos prprios que so introduzidos para se expressarem melhor. Outra atividade que vem se mostrando extremamente essencial em experincias de leitura a solicitao de questes sobre o texto lido. Nesses casos, de extrema valia que o professor disponibilize um tempo para responder aos alunos (oralmente ou por escrito), de forma a no castrar a curiosidade das perguntas. Abaixo so reproduzidas algumas questes elaboradas por alunos da disciplina de Fsico-Qumica I da Universidade Federal de Rondnia (UNIR) aps leitura de trs artigos2. Pergunta do artigo que no foi respondida e gostaria de saber: Por que certos sistemas, por exemplo, o corpo humano, uma vela e um ferro de passar roupa no seguem o princpio do equilbrio trmico? Como no confundir entalQUMICA NOVA NA ESCOLA

pia com calor, se a prpria palavra provm do grego talpos, que significa calor? Porque o carbonato insolvel, se o valor de seu raio inico muito prximo do raio do nitrato, haja vista que este um dos fatores que determinam a solubilidade do on? Porque todos os compostos de Brio solveis em gua ou cido so venenosos? Tais indagaes, alm de demonstrarem interao e interesse para com o texto lido, conforme relataram os prprios estudantes, acenam para importantes questes. Uma delas, por exemplo, a funo avaliativa que tal proposta de atividade assume. Isso porque alguns dos conceitos presentes nos artigos lidos j tinham sido abordados. Por meio da elaborao de questes ou mesmo de questes e respostas, o professor pode captar dvidas ou conceitos ainda no bem estabelecidos pelos estudantes. Outro aspecto importante o surgimento de dvidas e curiosidades que vo alm do escopo da disciplina, mas que se relacionam com o tema tratado. Essa uma oportunidade de prover um aprofundamento terico de alguns conceitos, aproveitando o interesse demonstrado em situaes especficas. Outra atividade relevante sob o ponto de vista pedaggico e de avaliao da compreenso da leitura solicitar aos estudantes que destaquem e comentem trechos do texto que tenham achado importante. A seguir, so apresentados alguns comentrios elaborados a partir da leitura de textos sobre experimentao3 na disciplina Instrumentao para o Ensino de Qumica, ministrada na UNIR no primeiro semestre letivo de 2009. Achei interessante o seguinte trecho: Uma experincia imune a falhas mimetiza a adeso do pensamento do sujeito sensibilizado ao que supe ser a causa explicativa do fenmeno, em lugar de promover uma reflexo racionalizada. Achei interessante porque,
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geralmente, a falha do experimento no esperada e se ela ocorre deve ser investigada, sendo que se no ocorre a reflexo pode at mesmo no acontecer. (os trechos grifados se referem s palavras do estudante, j os no grifados foram copiados integralmente do texto). Um envolvimento vvido pode ser compreendido... 1 pgina; 2 pargrafo. A compreenso de tudo o que voc vivncia mais fcil do que aquilo que vivenciado. (os trechos grifados se referem s palavras do estudante, j os no grifados foram copiados integralmente do texto). Em geral, no obstante a presena de reflexes pessoais, no se observa um dilogo e uma reflexo crtica com o texto, caracterizada no apenas pelos comentrios pessoais de natureza reflexiva, mas por ideias trazidas de discusses, leituras e vivncias anteriores, capazes de engendrar novas reflexes pessoais. Alm de interagir, no entanto, o leitor precisa agir sobre o texto para poder interagir. Entretanto, essa outra atividade que os estudantes, em geral, demonstram dificuldades. Em boa parte dos casos, os trechos so apenas destacados, sem a emisso de comentrios ou de opinies. Muitos estudantes argumentam que acham o trecho importante, mas no conseguem refletir por escrito. De acordo com Petroni (2008): Uma das grandes dificuldades relacionadas leitura e produo escrita, na escola, a falta de domnio de recursos que possibilitem ao aluno no apenas identificar, mas assumir em seu texto, e por meio dele, uma atitude dialgica, calcada na interao, na interlocuo. Faltam-lhe recursos para a compreenso e a produo de um discurso dirigido a algum, numa situao real de comunicao, que expresse inteno
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ou uma vontade discursiva. (p. 9, grifos da autora) Da que a organizao pedaggica da leitura, funo do educador, tem papel irrevogvel. Essa organizao deve fomentar o desenvolvimento de recursos que facilitem os educandos a assumirem a dialogicidade necessria frente ao texto. Insistir e, acima de tudo, orientar os estudantes a argumentarem sobre a leitura do texto, promove gradativamente a aquisio de posicionamentos pessoais e crticos. medida que essas atividades forem propaladas e propagadas em diferentes disciplinas e, qui, por diferentes professores, poder-se-o promover qualidades como a capacidade de comunicao, anlise e reflexo crtica, argumentao, entre outras, cada vez em maior grau.

Consideraes finais
A elaborao de perguntas, perguntas e respostas, bem como de comentrios sobre trechos do texto vem se mostrando importante estratgia para a compreenso do texto pelos leitores. Alm de no restringir a busca por ideias preestabelecidas, tal atividade possibilita analisar como o leitor interage com o texto. Embora os estudantes encontrem dificuldades inicialmente, tais estratgias parecem contribuir para o envolvimento com a leitura e possibilita que eles explicitem dvidas, argumentos e curiosidades no percebidas num modelo tradicional de ensino ou mesmo em atividades de leitura que no fazem uso da escrita. Uma vez que a evoluo de habilidades relacionadas leitura e escrita no ocorre de forma imediata, de sobremaneira importncia a realizao peridica desses tipos de atividades didtico-pedaggicas. Ademais, defende-se aqui a integrao

da leitura e da escrita, bem como da oralidade, como forma de fomentar no somente a aprendizagem, mas o desenvolvimento de competncias imprescindveis na atual conjuntura social, econmica e poltica. Atividades sistematizadas e previamente planejadas que abarquem a leitura e a Educao Qumica parecem ser uma prtica ainda restrita no campo da Educao Qumica brasileira, haja vista o baixo nmero de trabalhos publicados sobre o tema. Vale ainda assinalar que mais de um tero (5 em 13) dos artigos localizados so provenientes de um nico grupo de pesquisa, coordenado pela professora Salete Linhares Queiroz do Instituto de Qumica de So Carlos da Universidade de So Paulo (IQSC). Tais aspectos evidenciam a carncia dessa linha pesquisa e uma lacuna no que diz respeito ao uso da leitura de forma sistematizada e como instrumento de aprendizagem em Qumica. necessrio modificar tal situao, caso professores e pesquisadores queiram caminhar rumo a novos horizontes educacionais, providos de melhor aprendizagem, maior criticidade, assim como mudanas socioeconmicas e polticas. Novos estudos que abarquem a relao da leitura com a formulao de conceitos cientficos precisam ser direcionados, sendo este um campo frtil ainda pouco explorado.

temperatura no ensino de termoqumica. Qumica Nova na Escola, n. 7, p. 30-34, 2000; SILVA, J.L.P Porque .B. no estudar entalpia no ensino mdio. Qumica Nova na Escola, n. 22, p. 2225, 2005; SILVA, L.A.; MARTINS, C.R. e ANDRADE, J.B. Porque todos os nitratos so solveis, Qumica Nova, v. 27, p. 1016-1020, 2004. 3. Os textos lidos foram: GIORDAN, M. O papel da experimentao no ensino de Cincias. Qumica Nova na Escola, n. 10, p. 43-49, 1999; FRANCISCO JUNIOR, W.E.; FERREIRA, L.H. e HARTWIG, D.R. Experimentao problematizadora: fundamentos tericos e prticos para a aplicao em salas de aulas de Cincias. Qumica Nova na Escola, n. 30, p. 34-41, 2008; GALIAZZI, M.C.; GONALVES, F.P .; SEYFFERT, B.H.; HENNING, E.L. e HERNANDES, J.C. Uma sugesto de atividade experimental: a velha vela em questo. Qumica Nova na Escola, v. 21, p. 25-28, 2005.

Agradecimentos
Aos estudantes da Organizao No Governamental Frente Organizada Pela Temtica tnica (ONG-FONTE) (2008) e aos alunos das disciplinas Fsico-Qumica I (1 semestre de 2009) e Instrumentao para o Ensino de Qumica (1 semestre de 2009) por participarem das atividades de pesquisa. Ao Prof. Dr. Wilson Sacchi Peternele pelo espao disponibilizado na disciplina de Fsico-Qumica I, bem como pela leitura crtica do texto.
Wilmo Ernesto Francisco Junior (wilmojr@bol.com. br), bacharel e licenciado em Qumica pelo Instituto de Qumica da UNESP de Araraquara, mestre em Biotecnologia pelo IQ-UNESP e em Educao, rea de Metodologia de Ensino, pela UFSCar, doutorando em Qumica pelo IQ-UNESP e professor do Departamento de Qumica da UNIR.

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Notas
1. Para maiores informaes sobre aspectos cognitivos e metacognitivos da leitura, sugere-se a consulta das obras listadas no item Para Saber Mais. 2. Os trs artigos lidos foram: MORTIMER, E.F. e AMARAL, L.O.F. Quanto mais quente melhor: calor e
Caderno Catarinense de Ensino de Fsica, v. 10, p. 7-13, 1993. ANDRADE, I.B. e MARTINS, I. Discursos de professores de Cincias sobre leitura. Investigaes em ensino de Cincias, v. 11, p. 121-155, 2006. BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Braslia, 1999. ______. Instituto Nacional de Estudos
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Referncias
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QUMICA NOVA NA ESCOLA

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Abstract: Reading Strategies and Chemistry Education: Which are the relations between them? The aim of this paper is to contribute to insertion of reading strategies in chemistry and science teaching. Therefore, this work was divided into three parts: (i) considerations about the relevance of the reading strategies in chemistry teaching; (ii) a critical study of papers concerning reading in chemistry education published in Brazilian journals in this field; and (iii) the presentation of reading strategies applied during chemistry lessons. Keywords: reading strategies, writing, chemistry teaching.

QUMICA NOVA NA ESCOLA

Estratgias de Leitura e Educao Qumica

Vol. 32, N 4, NOVEMBRO 2010