SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO CONCURSO PBLICO

PROFESSOR I - 6 AO 9 ANO

EDUCAO FSICA
Data: 30/01/2011 Durao: 3 horas
Leia atentamente as instrues abaixo. 01- Voc recebeu do scal o seguinte material: a) Este Caderno, com 50 (cinquenta) questes da Prova Objetiva, sem repetio ou falha, assim distribudas: Portugus 01 a 10 Raciocnio Lgico 11 a 20 Conhecimentos Pedaggicos 21 a 30 Conhecimentos Especcos 31 a 50

b) Um Carto de Respostas destinado s respostas das questes objetivas formuladas nas provas. 02- Verique se este material est em ordem e se o seu nome e nmero de inscrio conferem com os que aparecem no Carto de Respostas. Caso contrrio, notique imediatamente o scal. 03- Aps a conferncia, o candidato dever assinar no espao prprio do Carto de Respostas, com caneta esferogrca de tinta na cor azul ou preta. 04- No Carto de Respostas, a marcao da alternativa correta deve ser feita cobrindo a letra e preenchendo todo o espao interno do quadrado, com caneta esferogrca de tinta na cor azul ou preta, de forma contnua e densa. Exemplo: A B C D E

05- Para cada uma das questes objetivas, so apresentadas 5 (cinco) alternativas classicadas com as letras (A, B, C, D e E), mas s uma responde adequadamente questo proposta. Voc s deve assinalar uma alternativa. A marcao em mais de uma alternativa anula a questo, mesmo que uma das respostas esteja correta. 06- Ser eliminado do Concurso Pblico o candidato que: a) Utilizar, durante a realizao das provas, telefone celular, bip, walkman, receptor/transmissor, gravador, agenda telefnica, notebook, calculadora, palmtop, relgio digital com receptor ou qualquer outro meio de comunicao. b) Ausentar-se da sala, a qualquer tempo, portando o Carto de Respostas. Observaes: Por motivo de segurana, o candidato s poder retirar-se da sala aps 1 (uma) hora a partir do incio da prova. O candidato que optar por se retirar sem levar seu Caderno de Questes no poder copiar sua marcao de respostas, em qualquer hiptese ou meio. O descumprimento dessa determinao ser registrado em ata, acarretando a eliminao do candidato. Somente decorridas 2 horas de prova, o candidato poder retirar-se levando o seu Caderno de Questes. 07- Reserve os 30 (trinta) minutos nais para marcar seu Carto de Respostas. Os rascunhos e as marcaes assinaladas no Caderno de Questes no sero levados em conta.

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PORTUGUS
Leia o texto a seguir e responda s questes de nmero 01 a 10.

04. De acordo com o ltimo perodo do segundo pargrafo do texto, O jargo especializado e o linguajar obscuro escondem (l. 16/17):
A) B) C) D) E) a inapetncia e a falta de ideias a incapacidade e a falta de inventividade a inautencidade e a falta de fantasia a imaleabilidade e a falta de criatividade a inelegibilidade e a falta de imagstica

NELSON RODRIGUES
H trinta anos, em 21 de dezembro de 1980, morria o grande Nelson Rodrigues. Tenho obsesso por esse autor, em especial por suas crnicas. Cheguei a publicar um livro intitulado A economia como ela ... em aluso e homenagem famosa srie de contos A vida como ela .... Minha cultura literria comea e acaba com Nelson Rodrigues. Foi com ele que aprendi, entre outras coisas, a escrever para um pblico leigo, no especializado. muito mais difcil do que talvez possa parecer. Clareza e simplicidade no vm de graa. Reclamam que minha linguagem pobre, disse Nelson Rodrigues certa vez, no fazem ideia do esforo que fao para empobrec-la. Eis a uma grande realidade a espontaneidade na escrita exige todo um esforo de desconstruo. Todos ns carregamos nas costas no sei quantos vcios de redao, poses, noes de estilo, frases prontas ou semiprontas, ideias feitas ideias pseudossosticadas, porm feitas, rigorosamente feitas. O jargo especializado e o linguajar obscuro escondem, no raro, a inpcia e a falta de imaginao. Custa muito alcanar, por exemplo, uma escrita coloquial e conversar, simplesmente conversar com o leitor. A verso escrita da linguagem falada no a reproduo pura e simples. imitao trabalhada, burilada, sutilmente estilizada. A espontaneidade precisa, portanto, ser minimamente elaborada. Nada deveria ser improvisado. A pausa um artifcio, um trao dramtico. Assim, a hesitao. Assim, a nfase. Assim, a digresso e a divagao. So recursos que produzem o efeito da autenticidade ou da realidade sem serem verdadeiramente autnticos,espontneos, reais. Entre o impulso inicial e a publicao cabe todo um cuidado de rever, repensar, reler, reescrever. Tudo pode ser simples. Mas o escritor, mesmo de modestos artigos de jornal, deve evitar as armadilhas da improvisao, da sinceridade, da espontaneidade no trabalhada. E fugir do lugarcomum como da peste.
(Paulo Nogueira Batista, Jornal O Globo, 25 de dezembro de 2010, com adaptaes)

05. Clareza e simplicidade no vm de graa. (l. 8/9) o verbo

vir est incorretamente empregado na frase: A) B) C) D) E) Ontem vimos biblioteca estudar. Amanh viremos biblioteca estudar. Hoje talvez venhamos biblioteca estudar. Sempre vnhamos biblioteca estudar. Vimos aqui hoje biblioteca estudar.

10

06. Tenho obsesso por esse autor... (l. 2) est incorretamente grafada a palavra: A) B) C) D) E) obsedar obsessor obsecado obsessivo obsedante

15

07. A expresso espontaneidade...elaborada (l. 22/23) constituda por palavras semanticamente:

A) B) C) D) E) antnimas contraditrias polissmicas homnimas anlogas

20

25

08. A expresso ideias pseudossosticadas (l. 15/16) designa ideias:

A) B) C) D) E) absolutamente sosticadas grandemente sosticadas realmente sosticadas falsamente sosticadas psicologicamente sosticadas

30

09. H trinta anos... (l. 1) em alguns casos pode-se substituir

o verbo haver pelo verbo fazer. A frase em que esse emprego do verbo fazer est correto : A) Faz mais de trinta anos as obras de Nelson Rodrigues. B) Faz mais de trinta anos as incrveis crnicas de Nelson Rodrigues. C) Fazem mais de trinta anos que Nelson Rodrigues morreu. D) Fazem mais de trinta anos que sou leitor assduo das obras de Nelson Rodrigues. E) Fazem mais de trinta anos meus estudos acerca da obra de Nelson Rodrigues.

01.

Pode-se armar que o tema do texto :

A) uma elegia a Nelson Rodrigues por seu linguajar prolixo B) uma homenagem a Nelson Rodrigues por seu vocabulrio rebuscado C) um preito a Nelson Rodrigues por seu estilo despojado D) uma ode a Nelson Rodrigues por sua incomparvel verbosidade E) um louvor a Nelson Rodrigues por sua uncia arcaizante

02. De acordo com o contexto, o adjetivo presente na expresso

pblico leigo (l. 7) signica: A) B) C) D) E) catlico praticante exigente ao extremo interessado no caso desconhecedor do assunto minimamente alfabetizado

10.

No segmento Foi com ele que aprendi, entre outras coisas, a escrever para um pblico leigo... (l. 6/7), substituindo-se a expresso e o verbo em destaque, segundo o registro formal da lngua, obtm-se: A) Foi por inuncia dele que me interessei a escrever para um pblico leigo... B) Foi por admirao a ele que dediquei-me em escrever para um pblico leigo... C) Foi por dedicao a ele que me decidi por escrever para um pblico leigo... D) Foi por devotamento a ele que convenci-me em escrever para um pblico leigo... E) Foi por respeito por ele que resolvi a escrever para um pblico leigo...

03. A linguagem coloquial na verso escrita resultante de:

A) B) C) D) E) frases prontas expresses semiprontas ideias pseudossosticadas jargo especializado esforo de desconstruo

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RACIOCNIO LGICO

11. A negao da sentena Todos os polticos so desonestos :

A) B) C) D) E) nenhum poltico desonesto todos os polticos no so desonestos alguns polticos so desonestos algum poltico desonesto pelo menos um poltico honesto

12. Os nmeros x e y so tais que 10 x 30 e 40 y 60. O maior

valor possvel da expresso A) B) C) D) E)

1 2 3 4 1 4 2 3 1 6

x : y

e Gabriel, mas no necessariamente nessa ordem. Sabe-se que: I- Eduardo marido da mulher mais jovem. II- Beatriz mais velha que a esposa de Felipe. III- As trs mulheres citadas tm idades distintas. IV- No h bigamia entre os casais. Com base nessas informaes correto armar que: A) Eduardo marido de Beatriz. B) Beatriz mais jovem que Carmem. C) Diana esposa de Felipe. D) Gabriel marido de Carmem. E) Beatriz a esposa de Gabriel.

17. Beatriz, Carmem e Diana so esposas de Eduardo, Felipe

18. Em uma cidade do interior, 84% dos moradores de um pequeno distrito dessa cidade so alfabetizados. Se a prefeitura alfabetizasse mais 30 pessoas dessa localidade, o percentual de alfabetizados subiria para 90%. Com base nesses dados, o total de pessoas desse distrito que no esto alfabetizadas : A) 85 B) 58 C) 80 D) 48 E) 38 19. Em uma prova de concurso , cada questo acertada por um
candidato vale 10 pontos, e cada questo errada faz com que lhe sejam retirados 4 pontos. Se a prova tem 50 questes e um candidato obtm um total de 332 pontos, esse candidato errou: A) 12 questes B) 19 questes C) 25 questes D) 28 questes E) 38 questes

13. A negao da sentena Ana no voltou e foi ao cinema :

A) B) C) D) E) Ana voltou ou no foi ao cinema Ana no voltou e no foi ao cinema Ana no voltou ou no foi ao cinema Ana no voltou ou foi ao cinema Ana no voltou e foi ao cinema

14. Duas velas cilndricas de mesma altura so acesas ao mesmo tempo. Sabe-se que uma delas consumida em 6 horas e a outra,em 2 horas. Admitindo que cada uma das velas queima a uma velocidade constante, ento a razo entre as alturas das velas estar na razo 1 para 3 aps: A) B) C) D) E) 1 hora 1 hora e 15 minutos 1 hora e 20 minutos 1 hora e 30 minutos 1 hora e 45 minutos

20. Regina e Rogrio comeam a trabalhar no mesmo dia em uma empresa. De acordo com a escala de trabalho, Regina trabalha 3 dias e folga 1, e Rogrio trabalha 7 dias e folga 3. Sendo assim, no espao de um ano, o nmero de dias em que Regina e Rogrio estaro de folga juntos : A) 16 B) 18 C) 36 D) 48 E) 54
CONHECIMENTOS PEDAGGICOS
Nacional (LDB) estabelece, em seu artigo 24, algumas regras comuns para a organizao dos nveis fundamental e mdio. Quanto vericao do rendimento escolar, dispe que a avaliao do desempenho do aluno deve ser: A) contnua, priorizando-se os aspectos cognitivos e os resultados das provas nais B) cumulativa, priorizando-se os aspectos qualitativos e os resultados das provas nais C) cumulativa, priorizando-se os aspectos qualitativos e os resultados ao longo do perodo D) no cumulativa, priorizando-se os aspectos cognitivos e os resultados ao longo do perodo E) no cumulativa, priorizando-se os aspectos quantitativos e os resultados ao longo do perodo

15. Rafael comprou um saco de balas e vai distribu-las entre

seus alunos. Ao fazer a distribuio, percebeu que, se desejasse dar 15 balas para cada aluno, faltariam 25 balas e caso desejasse distribuir 12 balas para cada aluno, sobrariam 11 balas. Com base nas informaes acima, a quantidade de balas que Rafael possui para distribuir entre seus alunos de: A) B) C) D) E) 12 23 144 155 180

21. A Lei Federal 9394/96 Lei de Diretrizes e Bases da Educao

16. Considere as seguintes sentenas:

I- Os gatos so pretos e os cachorros so brancos. II- Se todos os gatos so brancos, no h gatos na varanda. III- No verdade que os gatos so pretos e que h gatos na varanda. Admitindo-se que todas essas sentenas sejam verdadeiras, correto armar que: A) B) C) D) E) Os gatos so brancos. No h gatos na varanda. Todos os gatos esto na varanda. Os cachorros esto na varanda. Os gatos so pretos ou os cachorros so brancos.

22. Em funo de sucessivas reprovaes, muitos alunos passam

a apresentar uma grave distoro srie/idade. Alguns jovens nessa situao decidem recorrer ao Exame Supletivo como uma maneira de recuperar o tempo perdido em sua vida escolar. Como surgiu uma dvida quando a turma conversava sobre essa questo, o professor esclareceu que, de acordo com o artigo 38 da LDB, para prestar Exame Supletivo no nvel de concluso do ensino fundamental, o aluno dever ser maior de: A) dezoito anos B) dezessete anos C) dezesseis anos D) quinze anos E) quatorze anos

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Considere as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental (DCNEF) Parecer CNE/CEB 04/98, e responda s questes de n 23 e 24.

27. A partir da anlise de Luckesi sobre as diversas formas de entender a educao na sociedade, considere as duas armativas abaixo. 1. A tendncia redentora aquela que concebe a sociedade como um conjunto de seres humanos que vivem e sobrevivem em um todo orgnico e harmonioso. Alguns grupos e indivduos sofrem desvios, colocando-se margem desse todo. O importante integrar em sua estrutura tanto as novas geraes quanto aqueles que, por qualquer motivo, esto sua margem, isto , manter e conservar a sociedade, integrando os indivduos no todo social. 2. Nessa tendncia, a educao entendida como um elemento da prpria sociedade, determinada por seus condicionantes econmicos, sociais e polticos. Sendo assim, a educao est a servio dessa mesma sociedade e de seus condicionantes. correto armar que: A) Apenas a primeira armativa verdadeira. B) Nenhuma das duas armativas verdadeira. C) Ambas as armativas so verdadeiras e a segunda complementa a primeira. D) Ambas as armativas so verdadeiras, mas a segunda no complementa a primeira. E) Apenas a segunda armativa verdadeira.

23. As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental Parecer CNE/CEB 04/98 apresentam alguns princpios ticos, polticos e estticos que devem nortear as aes pedaggicas das escolas. O princpio poltico que objetiva estimular a dvida construtiva, a anlise de padres em que direitos e deveres devam ser considerados, na formulao de julgamentos : A) B) C) D) E) o exerccio da criticidade a sensibilidade a criatividade o respeito ao bem comum a autonomia

24.

Uma das problemticas sociais incorporadas proposta educacional dos Parmetros Curriculares Nacionais PCN aquela relativa ao Meio Ambiente. Segundo a concepo defendida pelos PCN, as questes relacionadas ao Meio Ambiente devem ser trabalhadas na escola como: A) B) C) D) E) uma nova rea de conhecimento um tema transversal, permeando as diferentes reas uma atividade extra-classe de carter obrigatrio uma nova disciplina, a cargo de professores especialistas um dos contedos da rea de Cincias

25. O artigo 98 do Estatuto da Criana e do Adolescente ECA

determina que as medidas de proteo criana e ao adolescente so aplicveis sempre que os direitos reconhecidos nesta Lei forem ameaados ou violados, seja por ao ou omisso da sociedade ou do Estado, ou por falta, omisso ou abuso dos pais ou responsvel, ou ainda em razo da prpria conduta da criana e do adolescente. Vericada qualquer dessas hipteses, o artigo 101 relaciona uma srie de medidas que podero ser determinadas pela autoridade competente. Dentre as medidas citadas abaixo, a nica que est de acordo com o disposto no artigo 101 : A) B) C) D) E) liberdade assistida internao em estabelecimento educacional insero em regime de semiliberdade prestao de servios comunidade acolhimento institucional

28. Luckesi, ao analisar os contedos escolares e as tendncias pedaggicas, destaca que a Pedagogia Crtico-Social dos Contedos prioriza contedos escolares comprometidos com a aquisio de conhecimentos, com a formao de habilidades e hbitos por parte dos alunos, assim como com a formao de convices, atravs de conhecimentos e experincias humanos, delimitados de forma histrico-crtica. Nesse contexto, o autor entende que convices so: A) os resultados crticos da cincia e da losoa, na medida em que procuram desvendar a realidade B) modos de agir que se tornaram automatizados, reduzindo o tempo e aumentando a sua perfeio e ecincia C) conceitos adquiridos espontaneamente, pela convivncia, no ambiente em que vive o sujeito D) modos adequados de agir em determinada situao, seja ela mental, social ou manual E) valores e signicados que, assumidos por cada sujeito, direcionam a sua vida individual e social 29. Toscano, ao analisar os impactos resultantes do processo de
industrializao sobre a organizao familiar tradicional, destaca alguns aspectos que representam profundas alteraes que, desde ento e at em nossos dias, ocorrem com as instituies familiais. Dentre os aspectos citados abaixo, o nico que no representa uma das alteraes destacadas pela autora : A) a imposio cada vez maior do trabalho extradomstico, atingindo o homem, a mulher a at mesmo os lhos B) o fortalecimento da inuncia da religio como elo entre os membros da famlia C) a transferncia progressiva da responsabilidade da famlia para outras instituies, como a escola e a previdncia social D) a progressiva diminuio da autoridade paterna na famlia E) a possibilidade de os casais decidirem quando e quantos lhos desejam

26. Em seu livro Nossa escola uma calamidade (1984), analisou o ensino pblico brasileiro e, em particular, as escolas do Rio de Janeiro. Nele, props a extino do terceiro turno, o aperfeioamento do magistrio, a implantao de escolas integradas. Para isso, seria preciso permanecer mais tempo na escola, dispor de professores competentes, encontrar recursos e orientao que a maioria das crianas pobres no encontra em casa. Essas metas foram concretizadas com a criao no estado do Rio de Janeiro dos CIEPs, entre 1983 e 1986.
(Gadotti. Histria das Idias Pedaggicas, pgina 237, com adaptaes)

O cientista social, poltico e antroplogo a que se refere o texto acima : A) B) C) D) E) Ansio Teixeira Rubem Alves Darcy Ribeiro Dermeval Saviani Paulo Freire

30. De acordo com Davis e Oliveira, dentre os argumentos dos que defendem a viso interacionista em contraposio viso tradicional, na escola, sobre os procedimentos de avaliao, no se inclui: A) As solues erradas que os alunos elaboram so ricas em informaes para o professor. B) mais produtivo se ater exclusivamente ao resultado da aprendizagem do que investigar o seu processo. C) Atravs do erro possvel perceber a forma como a criana pensa. D) O professor competente faz um uso adequado do erro do seu aluno. E) atravs do erro de seu aluno que o professor pode perceber as hipteses que ele elabora sobre um determinado tema.
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CONHECIMENTOS ESPECFICOS

31. Todo processo pedaggico de construo do conhecimento necessita dar ateno tambm construo das relaes democrticas entre professor e aluno. O dilogo e o respeito s diferenas precisam ser aes cotidianas nas aulas de Educao Fsica. Nesse sentido, Hildebrandt-Stramann (2009) aponta a importncia de se promover o que denomina de autoeducao, que pode ser entendido como:
A) um processo em que o aluno decide quais conhecimentos devem ser apreendidos de forma unilateral e independente do coletivo B) um desenvolvimento especco de treinamento em que se respeite a limitao de cada aluno em sua performance produtiva C) uma metodologia que priorize o conceito de prtica de resultados esportivos de sucesso competitivo de acordo com o conceito de esporte de alto rendimento D) um conceito de autonomia em que alunos promovem seus objetivos e metodologias e as aplicam de forma que todos os envolvidos no necessitem da presena do professor E) uma parceria entre os envolvidos no processo de ensino e aprendizagem em que o aluno percebe quais so os conhecimentos signicativos para o seu processo de construo do conhecimento e os desenvolve com desao e prazer

34. Para Gallahue e Ozmun (2003), o padro de movimento das habilidades motoras fundamentais do ato de receber envolve o uso das mos a m de parar objetos arremessados. O ato de receber por baixo realizado quando o objeto a ser apanhado est abaixo da cintura. Nesse momento os punhos e as palmas das mos encontram-se viradas para cima, enquanto no ato de receber por cima da cintura as palmas das mos esto frente a frente e afastadas do indivduo na direo da trajetria do objeto. Tanto os elementos do ato de receber por cima quanto os elementos do ato de receber por baixo so essencialmente os mesmos. Nesse sentido, a principal diferena entre eles est na:
A) fora que se imprime nas mos no momento de recepo do objeto B) velocidade do objeto no momento de recepo C) resistncia do objeto no momento de sua trajetria D) dinmica do movimento do objeto em sua chegada s mos E) posio das mos no momento do impacto do objeto

35. Em relao ao papel da Educao Fsica no desenvolvimento

infantil existe a crena de que devemos padronizar os movimentos dos alunos. Tal concepo tambm no leva em conta aspectos essenciais na formao motora como os aspectos culturais e sociais. Freire (1997) observa que tal concepo limitada, pois avalia que o ser humano pode ser internamente independente de todo o seu meio externo. Nesse sentido, o referido autor constata que as manifestaes que se apresentam nesse processo e que devem ser respeitadas, so: A) B) C) D) E) esquemas motores modelos siolgicos aspectos psicossomticos conceitos biomecnicos registros dos condicionamentos fsicos

32. O papel da Educao Fsica expresso nas trs verses da LDB (4024/61, 5692/71 e 9394/96) resultado de diferentes concepes de Educao Fsica e das correlaes de foras dos diversos setores da sociedade com interesses na rea. Segundo Castellani Filho (1998), o item que atravessa as trs verses da LDB e revela resqucios do entendimento de Educao Fsica como aptido fsica :
A) B) C) D) E) a obrigatoriedade de oferta no ensino superior a xao de objetivos pelos diferentes sistemas de ensino o carter facultativo para o curso noturno o foco no desenvolvimento da personalidade a incluso de dispositivos que regulamentam o desporto educacional

33. Admitindo ser o conceito de cultura a principal categoria para

pensar a Educao Fsica, Dalio (2004), analisa o tratamento dado a ela por alguns dos principais autores da Educao Fsica brasileira contempornea. Tendo em vista que, para o autor, cada um deles parte de pressupostos tericos diferentes relacione a segunda coluna, que apresenta alguns pressupostos, com a primeira, onde esto listados os autores. 1- Go Tani 2- Mauro Betti ( 3- Joo Batista Freire 4- Coletivo de ( Autores ( ( ) avalia a cultura como uma caracterstica intrnseca e internalizada no indivduo a ser expressa em sua atuao social ) enfatiza a cultura apenas em seus aspectos materiais, como produo externa ao ser humano, desconsiderando o indivduo e sua subjetividade ) a cultura aparece como uma dimenso consequente ao aspecto biolgico, como produo do sistema nervoso humano ) aprofunda a discusso da cultura ao considerar o ser humano dotado de individualidade, mais dinmico, inserido num contexto sociocultural tambm dinmico e eminentemente simblico

36. Atendendo solicitao do Professor de Educao Fsica,

os alunos do 7 ano inventaram o FUTBANDEIRINHA durante a aula. Em linhas gerais, esse jogo tem a mesma dinmica do pique bandeira (ou bandeirinha) com uma bola servindo de bandeira. Porm, depois de colado o aluno s volta para o seu campo se conseguir cruzar o campo adversrio trocando passes (com o p) com um ou mais colegas de equipe, sem ter a bola interceptada pelo outro time. Se os alunos quiserem alterar o andamento desse jogo, segundo Assis de Oliveira (2001), eles devem alterar: A) B) C) D) E) as regras a tcnica a ttica a direo a modelagem

37. Piaget (in GALLAHUE e OZMUN) ao desenvolver sua teoria

enfatiza quanto o movimento atua na aquisio de estruturas cognitivas. Para o autor, o desenvolvimento cognitivo se d pelo processo de adaptao que ocorre atravs dos processos complementares de: A) B) C) D) E) maturao e acomodao percepo e propiocepo assimilao e maturao acomodao e assimilao ontogenia e logenia

Aps relacionar as colunas, a sequncia numeral correta da segunda coluna a seguinte: A) B) C) D) E) 3, 4, 2 e 1 3, 4, 1 e 2 4, 3, 1 e 2 1, 4, 3 e 2 2, 4, 1 e 3

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38. Gallahue e Ozmun (2003) armam que o desenvolvimento

perceptivo-motor pode ser entendido como um processo para se obter especializao crescente e habilidade funcional. Esse processo emprega cinco elementos. So eles: A) ritmo, integrao sensorial, percepo em nvel plano, acuidade visual, retroalimentao B) informaes sensoriais, integrao sensorial, interpretao motora, ativao motora, retroalimentao C) ativao motora, ritmo, habilidade motora, ajuste visual, retroalimentao D) coordenao visual motora, localizao no autoespao, interpretao motora, recalibragem, retroalimentao E) organizao do estmulo, memria, execuo do movimento, receptores cinestsicos, retroalimentao

43. De acordo com os conceitos elencados por Darido (2003) denominados Abordagem Cultural, a autora cita Jocimar Dalio como o autor principal dessa abordagem. Nesse sentido, tal autor principal sugere que o ponto de partida da Educao Fsica se deve ao (s): A) condies sociopolticas de cada aluno no universo histrico de cada nao e, portanto, de tcnicas diversas e pluralistas, todas possuindo competncias a serem desenvolvidas B) conceito de tcnicas motoras e as suas aplicaes nas diferentes camadas sociais e, portanto, tcnicas adequadas a cada perl socioeconmico C) repertrio corporal que cada aluno possui e, portanto, toda tcnica corporal uma tcnica cultural, no existindo tcnicas melhores ou mais acertadas D) separaes hierrquicas que a cultura impe sociedade e, portanto, as tcnicas motoras e esportivas devem ser padronizadas em busca da igualdade e justia social E) processo cultural que cada aluno possui e tende a inuenciar o outro com aes preconceituosas e, portanto, as tcnicas corporais devem ser oferecidas de forma no diretiva, para que os alunos tenham liberdade de escolh-las livremente

39. A violncia um fenmeno mundial e obviamente, pelo fato

de a escola ser uma instituio social, a violncia tambm habita o cotidiano das aulas. Na educao fsica, por se tratar de uma disciplina de forte cunho motor, as aes de violncia tendem a ampliar-se, pois nesses momentos as represses esto menos evidentes se comparadas s aulas tradicionais de sala. Farias Jr. (1999) aborda essa temtica analisando as seguintes teorias da violncia nas escolas: A) B) C) D) E) crtica, do conito e da negociao da desorganizao social, da libertao e do capitalismo simblica, do bullying e discriminatrio da desorganizao social, do conito e crtica da desigualdade social, da injustia e do modo de produo capitalista

44. Os PCNs introduzem princpios importantes para nortear a Educao Fsica no ensino fundamental na tentativa de reverter a tendncia de seleo de indivduos aptos e inaptos nas aulas de Educao Fsica e de legitimar as vrias possibilidades de aprendizagem que surgem ao se considerar as dimenses afetivas, cognitivas, motoras e socioculturais dos alunos. O documento se refere aos princpios da: A) B) C) D) E) cultura e do esporte ludicidade e da crtica reexo e da incluso diversidade e da cultura incluso e da diversidade

40. Seguindo o Coletivo de Autores (1993), ao introduzir o contedo dana, previsto no planejamento do 6 ano, o Prof. Joo, com o objetivo de contribuir para o desenvolvimento da expresso comunicativa de seus alunos, comeou a proposta com:
A) B) C) D) E) uma montagem coreogrca atividades mmicas iniciao de gestos tcnicos apresentao de um ritmo brasileiro apresentao de um ritmo desconhecido

45. Bento (in Stigger, 2005), ante a pluralidade do esporte, arma

que este tem sentidos e signicados variados e multidimensionais. Analise os aspectos apresentados abaixo. I- valores da sade, do rendimento, da tenso e da realizao II- esttica, entretenimento, expresso e sensaes III- cooperao, comunicao e interao Para o autor, o esporte um espao onde se podem encontrar os aspectos representados pelos nmeros: A) B) C) D) E) I e II, apenas II e III, apenas I e III, apenas I, apenas I, II e III

41.

Segundo Darido e Souza Jr. (2007), a parada de mos o exerccio de equilbrio invertido mais bsico da ginstica artstica. No incio de sua aprendizagem pode-se usar uma parede como apoio ou a ajuda de outras duas pessoas. De acordo com os autores, durante a parada de mos o executante deve:

A) manter na mesma linha ombro, quadril, joelho e tornozelo B) afastar os dedos das mos e as pernas para aumentar a base de sustentao do corpo C) posicionar as mos e a cabea apoiadas no cho no formato de um tringulo D) apoiar as mos no cho, encostar o queixo no peito e exionar os joelhos E) iniciar o movimento com as mos ao lado das orelhas e os cotovelos exionados

46. Gallahue e Ozmun (2003) acreditam que um bom programa de

Educao Fsica baseado no mtodo/abordagem desenvolvimentista deve reconhecer a importncia da avaliao do desenvolvimento perceptivo-motor. Segundo os autores, o professor de Educao Fsica e o professor de sala de aula so os primeiros a perceberem indicaes subjetivas de possveis diculdades perceptivo-motoras em crianas da educao infantil e do ciclo inicial do ensino fundamental. Assim sendo, tais professores em suas aulas devem: A) observar cuidadosamente o comportamento dirio da criana para detectar potenciais retardos no desenvolvimento B) avaliar as crianas em todas as aulas e classicar como aprendizes lentos aquelas que apresentarem fraquezas C) olhar com ateno para os programas de treinamento perceptivo-motor e no inuenciar crianas pequenas nas tomadas de decises internas D) pesquisar os programas de desenvolvimento perceptivo-motor para desenvolver atividades fundamentais de prontido E) compreender que a abordagem desenvolvimentista no leva em considerao o contexto social, to importante para as crianas pequenas

42. Oliveira (2006), ao analisar os discursos histricos dos intelectuais no Brasil sobre a promoo da sade voltados para a regenerao e puricao da raa brasileira, comenta que, nos ns do sculo XlX, a nalidade da escola passou a ser curar os defeitos, molstias e anormalidades do povo brasileiro, cabendo Educao Fsica a funo de: A) B) C) D) E) promover o tecnicismo eliminar os atavismos incentivar o trabalho pedaggico criar noo de cultura ludicidade

PREFEITURA MUNICIPAL DE BELFORD ROXO - SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO Fundao Centro Estadual de Estatstica, Pesquisa e Formao de Servidores Pblicos do Rio de Janeiro - CEPERJ

PROFESSOR I - 6 AO 9 ANO - EDUCAO FSICA

47. De acordo com Hildebrandt-Stramann (2009), as concepes de esporte e movimento necessitam superar o conceito tradicional baseado na apropriao das modalidades institucionalizadas e na otimizao das formas padronizadas de movimento. Portanto, segundo o autor, as consequncias prticas de tal anlise devem compreender:
A) um conjunto de aes pedaggicas que relevem os contedos esportivos de alto rendimento na busca da excelncia humana B) uma transformao que supera a concepo biomecnica do esporte, apoiado em um conceito dialgico de movimento C) uma superao do entendimento do papel social da Educao Fsica tradicional, com objetivos de construo de uma sociedade igualitria D) uma abordagem de cunho cultural em que aspectos corporais das diferentes regies do pas possam ser valorizados por suas caractersticas transformadoras E) um conceito prtico de movimento, aliado concepo de padronizao revolucionria que permitam novas aes de transformao poltico social

48. Ao conceituar atividade fsica, Faria Jr. (1999) desenvolveu um modelo heurstico, multifuncional, com oito subdomnios que so voltados para a populao como um todo, com exceo de dois, que so:
A) B) C) D) E) experincia esttica e catarse promoo da sade e exerccio da cidadania competio e superao de limites experincia social e experincia pedaggica promoo da sade e experincia esttica

49. Ao armar que esporte sem competio uma contradio,

Betti (in Assis de Oliveira, 2001), chama a ateno para o fato de que o problema educativo no est especicamente no esporte ou na competio que lhe intrnseca. Esta, segundo o autor, traz, em si, vcios e virtudes. O problema est em fazer as virtudes superarem os vcios, saber a qual projeto societrio seu uso estar vinculado. Portanto, para Betti, o esporte na escola tem carter: A) B) C) D) E) salvador formal conservador dialtico imparcial

50. Para Dalio (2003), o professor de Educao Fsica costuma

valorizar os alunos que melhor repetem as tcnicas esportivas que ele deseja. Esse fato acaba desvalorizando outras experincias de movimento que poderiam ser consideradas pelo professor, mas no so e, em alguns casos, os alunos podem se tornar at motivo de chacotas por parte dos colegas. Para o autor, a Educao Fsica vai alm do ensinamento de regras, tcnicas e tticas prprias daquela modalidade. Assim sendo, acima de tudo, necessrio: A) contextualizar as prticas corporais na realidade sociocultural em que ela se encontra B) consertar os movimentos corporais que estiverem fora da tcnica a m de elimin-los C) enfatizar as tcnicas corporais e incentivar os alunos a desenvolverem suas tticas individuais D) socializar as tcnicas corporais ditas corretas entre todos os alunos, inclusive os menos habilidosos E) ampliar os gestos esportivos at que se consiga chegar aos movimentos padronizados

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