INTRODUCCIN

La novedad en los valores en educacin plantea exigencias a las instituciones escolares, incorporar nuevos contenidos al programa curricular de los estudiantes y nuevas competencias en el ejercicio de la profesin docente. Hacer posible que lo que ya estaba presente en el aula a un nivel no formal o no explicito, por tanto, difcilmente tratado, no sometido a evaluacin, forma parte, ahora de una programacin adecuada, donde las actividades pertinentes encuentran su lugar tambin adecuado.

Sin embargo, es preciso reconocerlo, ello no es tarea fcil, los cambios en educacin no se operan porque se prescriban mediante leyes. Es necesario que se produzca, adems y sobre todo, un cambio en las actitudes. Se trata en definitiva, de indicar una nueva andadura que permita cambiar el estilo de vida de nuestras escuelas y un nuevo enfoque en los aprendizajes.

La urgencia de valores en la escuela, es una pregunta, de un aparte, la investigacin pedaggica en las ltimas dcadas sobre los valores, y en especial sobre los valores morales, es abundante. La necesidad de potenciar el desarrollo de todas las dimensiones de la persona es una constante en la literatura pedaggica de hoy. La educacin se resuelve bsicamente en un proceso de comunicacin. La experiencia del valor empieza por el entorno ms inmediato, y no se trata de descubrir valores excepcionales en personas tambin excepcionales. Los valores se encuentran en los compaeros; la familia, los vecinos, los conocidos. Se hace necesario aprender a ver de otra manera, rescatar el carcter cotidiano, la experiencia del valor en los otros. Conscientemente las hemos situado en ltimo lugar en la metodologa de la educacin en valores

que proponemos. Hemos querido seguir el mismo proceso de descubrimiento del mundo o realidad que segn Piaget se opera en el nio, pero en el caso del descubrimiento del valor unos cuantos aos ms tarde.

Cuando hablamos de la experiencia del valor en los otros, nos referimos a aquellas personas con las que no se mantienen lazos afectivos por no pertenecer a nuestro medio ms prximo a nuestro entorno significativo. Ello exige, por otra parte, que el valor propuesto a travs del modelo sea presentado en el contexto de su vida real, en su modo humano.

No podemos olvidar que los valores exigen para su enseanzaaprendizaje de la experiencia. Los valores no slo se deben entender, sino tambin amar y querer, si se quiere que lleguen a constituir una fuerza orientadora de la vida personal. Por ello, se propone a los educandos el compromiso con unos determinados valores que se deben rescatar, como tarea diaria, para as percibir ms la vinculacin entre el valor y su praxis, y hacer de la praxis el medio privilegiado de la educacin apropiacin del valor.

Al tener la oportunidad de realizar este trabajo de investigacin se ha podido analizar la importancia de rescatar algunos valores en los y las estudiantes de la U.E Blas Farias. Empezando la introduccin hice referencia sobre los valores en la educacin. El mal comportamiento y la falta de valor en los y las estudiantes han motivado mi propuesta de este trabajo.

La presente investigacin est estructurada en cinco (5) captulos El Captulo I. Planteamiento del problema, objetivos de la investigacin y justificacin.

Captulo II. Marco terico, contiene antecedentes de la investigacin, bases tericas, bases pedaggicas, bases legales y definicin de trminos.

Captulo III. Marco metodolgico, contiene, tipo de investigacin, diseo de la investigacin, poblacin y muestra, tcnica para la recoleccin de datos, validacin del instrumento, tcnicas para el anlisis de los resultados. Captulo IV Resultados, anlisis e interpretacin de los mismos. Captulo V. Conclusiones, Recomendacin, Referencias bibliogrficas y anexos.

CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

A nivel mundial, en el mbito de la moral, hay que reconocer, en primer lugar, la naturaleza inacabada del ser humano y el hecho universal de indeterminacin con el origen de la moral. La educacin en valores tiene como misin la vertiente puramente socializadora para fijarse objetivos ms prximos a la capacitacin crtica, a la autonoma y la nacionalidad de las personas en situaciones de conflicto ticos. La escuela a nivel mundial, es un agente socializador y reproductor de los valores presentes en la sociedad que debe destinar un espacio temporal o situaciones especficas a la formacin de los estudiantes.

Venezuela, nuestro pas no se escapa de este escenario. Al asumir que se transite por un conjunto de cambios en relacin a todos los componentes socioeconmicos y polticos, por lo tanto las transformaciones que ocurren no presenta paralelos en los ltimos siglos; son variaciones rpidas y profundas que provocan un estado de fragilidad y bsqueda, al mismo tiempo de salida a un contexto ms variable y justo que impulse en espacio para posiciones fundamentalista en todo los niveles.

En el estado Anzotegui existen evidencias, de instituciones educativas, que nios, nias y jvenes necesitan la bsqueda del aprecio de los valores positivos significativos que conducen a la formacin de un ser humano capaz de desenvolverse en una sociedad en la que se puedan de una manera crtica,

practicar como norma de vida la liberta, la tolerancia, la solidaridad, el respecto, la honestidad y la responsabilidad. De all se desprende mi propuesta.

La obtencin de este objetivo se lograr, fortaleciendo con la marcha del PEIC que tiene dicha institucin, que lleva por nombre el rescate de los valores. En base a lo planteado se pretende realizar una investigacin con la intencin de rescatar algunos de los valores a travs de talleres que oriente a lograr la formacin integral del estudiante y la continuidad de nuestros valores trados del hogar.

De lo expuesto. El propio MEC (1994) reconoce la dificultad: No cabe ignorarlo; los profesores no tiene fcil tarea de educar en actitudes y valores no les falta voluntad, pero si materiales didcticos en los que apoyarse y a veces tambin echan de menos preparacin especificas para ellos. (p.10) Por lo tanto la prctica educativa en el mbito de los valores, o mejor dicho, la investigacin realizada en y desde la praxis presenta hoy un volumen considerable. No es extrao que la consideracin de los valores como contenidos explcitos de la programacin curricular tenga hoy un ligar apropiado y goce de un amplio reconocimiento en la investigacin pedaggica. De todos es sabio que la institucin escolar no es un sistema autnomo que funcione al margen de lo que acontece en la vida real de la sociedad. Representa un factor clave en la continuidad del sistema social.

Se puede tener un ambiente lleno de sosiego para sintetizar sus conocimientos analizar sus conductas, meditar sobre sus exigencias, apreciar

sus valores y formulas comparaciones y operaciones; con la bsqueda de estos valores, son una abstraccin propia de la vida humana.

Al respecto, ngel Barriga (2006); seala que: La formacin en valores, es el tema que ha reclamado la atencin de los especialistas en educacin en los ltimos aos. Ante del deterioro de comportamiento que se observan en los centros escolares de nuestra sociedad. De acuerdo a lo anteriormente expuesto, surge el rescate de los valores, ayudar a los nios y nias a reflexionar y plantearse integrantes en torno al tema en la institucin objetivo de estudio.

Qu valores se pueden rescatar para mejorar la conducta y disciplina en los y las estudiantes de la institucin objeto de estudio?

Cul es la disponibilidad de los docentes que laboran en el nivel de educacin primaria, para coordinar la forma como se est educando y la razn por la cual es educado en valores?

Qu tipo de estrategia se debe promover para consolidar y afirmar la conducta deseada mediante la solucin de los valores escogidos?

OBJETIVO GENERAL
Rescatar a los valores Responsabilidad, Respeto y Solidaridad en los y las estudiantes pertenecientes al sexto grado de la Unidad Educativa Blas Farias de la Parroquia rica. Estado Anzotegui.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
- Determinar las conductas que presentan los y las estudiantes de la institucin objeto de estudio.

- Implementar estrategias dirigidas a concienciar a los y las estudiantes para rescatar los valores; Responsabilidad, Respeto y Solidaridad.

- Indagar la expectativa de la audiencia para poner en prctica la presente investigacin.

- Analizar leyes que tenga relacin con el tema en estudio.

- Investigar teoras que tengan relacin con el tema.

JUSTIFICACION DEL PROBLEMA

Dentro de las instituciones escolares, en sus aulas espacio de convivencia, es el lugar privilegiado donde se aprende a respetar las reglas y se adquieren los hbitos de contencin y dominio que ms tarde sern necesarios para la vida social. Debe despertarse el gusto por la vida en comn desde el momento en que los jvenes se incorporen a la escuela, lugar donde se propiciaran todas aquellas situaciones en las que sea posible trabajar el hbito de actuar y pensar en comn.

Se impedir que se transmitan los malos sentimientos, se esforzaran los sentimientos positivos se aprovecharan cualquier incidente de la vida escolar para crear vnculos de unin. Sin embargo, la creacin de lazos intensos de pertenencia a una colectividad es una tarea continua que no se improvisa en un nmero reducido de sesiones; la experiencia vivida en la cotidianidad es la que hace posible establecer lazos de solidaridad, respeto y responsabilidad y de la adhesin al grupo.

Para que la disciplina sea un elemento que refuerce los ideales de colectividad y aceptacin de las normas y valores. Se debe centrarse la intervencin educativa, en la transmisin de valores indiscutibles e

inmodificables validos en cualquier situacin.

De acuerdo a lo anteriormente expresando, la educacin de valores, tiene que estar especialmente atenta a la conducta del estudiante, entendiendo que es el comportamiento lo que define a la persona, para actuar correctamente. Se trata de conseguir con la educacin moral y el rescate de ellos a la formacin de hbitos, para poner en marcha que los y las estudiantes

adquieran las tendencias a comportarse de manera responsable, honesta e integra.

Los elementos que justifican la ejecucin del presente trabajo, tiene como propsito, el rescate de los valores responsabilidad, respeto y solidaridad en los y las estudiantes del sexto grado de la institucin objeto de estudio.

Por ltimo deseamos plantear, es all, donde se inicia la inquietud de llevar a cabo la siguiente investigacin, para aportar soluciones, tanto a los y las estudiantes, como a l docente, los cuales van a permitir orientarlos, en la aplicacin de los valores ya antes nombrados. Es una visin que se requiere para que sea eficaz el desarrollo integral del estudiante en el contexto escolar y fuera de l, dirigido por el docente con estrategias adecuadas en la adquisicin de estos valores, que fortalecern su comportamiento en la institucin objeto de estudio y en su cotidianidad en la vida.

CAPITULO II MARCO TERICO

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
Los valores han estado presentes en todo proceso histrico y el peligro que implica perderlos ha preocupado, muchos han tomado el tema como una clave de reflexin pedaggica y dinmica, actualmente estamos viviendo un grave deterioro de valores en el adolescente. Muchos autores se refieren a dicho tema reflejndolo en acciones de personas y tomando en cuenta a su vez a la sociedad.

La gnesis del valor humano se desprende del vocablo latn a estimable que le da significacin etimolgica al trmino sin consideracin filosfica. Pero con el proceso de generalizacin del pensamiento humano adquiere su interpretacin filosfica. Aunque es solo en el siglo XX cuando comienza a utilizarse el trmino axiologa (del griego axia, valor y logos, estudio), aadindole as un sentido cientfico, ya que la axiologa es la ciencia que se dedica al estudio de los valores.

En los tiempos antiguos los problemas axiolgicos interesaron a los filsofos, por ejemplo: desde Scrates eran objetos de anlisis conceptos tales como "la belleza", "el bien", "el mal". Los valores fueron del inters adems de representantes de la filosofa como Platn para el cual valor "es lo que da la verdad a los objetos cognoscibles, la luz y belleza a las cosas, etc., en una palabra es la fuente de todo ser en el hombre y fuera de l". A su vez

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Aristteles abord en su obra el tema de la moral y las concepciones del valor que tienen los bienes

Segn Maunier, Manuel (1.978). Manifest al servicio del personalismo. Los valores son conceptos, es decir, elaboraciones mentales para identificar y expresar cualidades propias de los seres. Es aquello por lo cual el individuo est dispuesto a pagar un precio; son finalidades valiosas por si mismas que a su vez justifica el valor de la actividad consagrada a su cultivo. (p.43) Gonzlez, Lus Jos (1.983). tica latinoamericana. Los valores y la educacin es el aspecto acadmico de nuestros planteles educativos, es importante pero ciertamente no es lo ms importante. Una filosofa educativa que formula las metas y objetivos, una metodologa que discierne caminos de accin, una didctica que nos dice como entregar la ciencia, unas actividades para escolares que completan una formacin integral debe ser medios para suscitar valores, aquel algo que cimente, orienta, da sentido a la vida de los estudiantes.( p.45) De acuerdo a lo expresado por Castaeda de Forero, Olga Mara (1.993). En tica de la Educacin, sealan:

La familia forma las bases para el desarrollo efectivo, emocional, intelectual y espiritual del ser humano. De aqu se produce la responsabilidad educativa de los padres, lo cual puede ser resumido en el siguiente prrafo: Lo que se aprende en la escuela del hogar, sin libros, es ms duradero y significativo que lo aprendido en la escuela formal con libros. Adems del ncleo familiar tambin ensean valores, la iglesia, los sindicatos, los partidos polticos, la televisin, asociaciones musicales y todo grupo en los cuales haya interaccin humana. (p-89)

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Miranda (1997) en su investigacin titulada Aproximacin a una Filosofa Educativa, basada en Valores Humanos para la Educacin Venezolana, utilizando una investigacin tipo Proyecto factible, en la modalidad de campo, concluyo que la formacin en valores humanos es necesaria debido al deterioro del hombre por s mismo, accin que repercute en sus relaciones con los dems seres y con su medio ambiente, en tal sentido es importante que en mtodos de enseanza se encuentren el educar en valores como norte. Petrella M. (2000), en su estudio Evaluar el desempeo docente como formador de valores en la II Etapa de Educacin Bsica. Observa que al docente se le asigna una tarea expresa para formar en valores. Sin embargo le resulta lamentable que actualmente la formacin de valores en cuanto al alumno se refiere ha disminuido. Haciendo posible detectar que es porque el docente deja de otro lado la formacin en valores.

Hablar de los valores, es reflexionar sobre nuestra vida y destino, sobre lo que somos y lo que queremos ser, como individuos, como familia, como pas y como humanos. Los profesores no deben subestimar la influencia educativa que tienen los valores expresados dentro de la familia para nosotros los estudiantes; la reflexin a la que les invitamos a comprender, es mejorar las actitudes y valores, para que los retos actuales que enfrentamos podamos llevarlos con ms madures. El fenmeno de los cambios espectaculares del significado de los valores en el mundo actual, debido a las ideologas que influyen en nuestra sociedad, propugna un individualismo y un materialismo que producen con mucha frecuencia, una influencia negativa en las personas.

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Duque Ariana (2002) utiliz investigacin de carcter prctico descriptivo titulado Uso de la dramatizacin como estrategias didcticas para reforzar los valores de respeto y responsabilidad en los alumnos de 4to grado, concluyo que los nios de 4to grado presenta los valores anteriormente expuestos y que cuando se ensean bajando a su nivel lo aplican no solo en el momento de la actividad sino tambin en su colegio, comunidad y hogar. Falcn Darimar (2003) establece en su tesis El juego cooperativo como estrategia didctica para reforzar el valor de la amistad Usando modalidad de evaluacin y prctica, detecto que trabajar en equipo es mucho ms factible que individual ya que en actividades cooperativas las personas son capaces de respetar las ideas del otro, llegando as ha acuerdos que los beneficien a todos.

Gracias a la prevencin de los valores como honestidad, respeto, tolerancia y convivencia por mencionar algunos. Sin embargo, esta es una realidad de la que no se escapa nadie, el propsito de este escrito es presentar algunas ideas importantes, expresadas por nosotras, que permite compartir un espacio de reflexin a la importancia de los valores en la familia y en el proceso educativo.

Los antecedentes expuestos, sustentan nuestra investigacin y nuestro diseo, los adolescentes podrn ser formados dependiendo de las tcnicas que se aplique, el docente no puede cargar con toda la responsabilidad que implica educar en valores ya que los mismos vienen dados desde la familia. Un grupo juvenil puede durar aos y seguir cumpliendo sus objetivos pero todo depende de las personas con las que se est trabajando y los nimos que estas tengan de sacar al grupo adelante.

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BASES TEORICAS
Est comprobado que la transmisin de valores como parte de la formacin del ciudadano se inicia desde el contexto de la familia, ya que la familia ha perdurado en el tiempo, cumpliendo las funciones esenciales que ninguna institucin podra realizar, pues sta abarca dos aspectos

fundamentales del individuo como la inculcacin de principios y morales que determinan la correcta actuacin de las personas. Aunque la familia ha perdurado en el tiempo como institucin social, ella ha sufrido cambios que le permiten adecuarse al momento histrico de la evolucin humana, lo que nos dice que la familia se ha transformado a travs de los aos.

Sin embargo, a pesar de los cambios dados dentro de la familia como estructura social, la madre sigue siendo y ocupando el lugar primordial en ella, pues cumple el papel o la tarea de orientadora, formadora y guiadora de sus hijos y entorno que hace ver la permanencia de las buenas costumbres de sus educandos en la sociedad.

Hay que destacar que los valores como principios morales en la familia representan la base fundamental para la convivencia, el respeto, tolerancia, humildad en cada persona que forma parte del rbol familiar, los valores conllevan a la buena actuacin de un ciudadano, dejando ver bien claro que los valores son normas de conductas y actitudes segn las cuales nos comportamos, esos valores familiares son los que ayudan a sealar que esta bien y que est mal al momento que un integrante de la familia est siendo formado, dejando ver que en la familia todos estn en un constante proceso de aprendizaje de valores morales que se van perfeccionando en el individuo desde el seno de la familia, dichos valores se pueden sealar como: respeto, honestidad, lealtad, trabajo, responsabilidad y tolerancia, ya que son vitales en
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la calidad de las relaciones con las personas significativas en su vida, sus padres, hermanos, parientes y posteriormente amigos y profesores.

De acuerdo con Marlene Quintana (2004) Los valores y la educacin moral estn estrechamente relacionados y pueden definirse como socializacin, puesto que su objetivo es ayudar a los alumnos a integrase la comunidad. Para conseguirlo se les debe dotar de las habilidades y del coraje cultural necesario para adaptarse a los cdigos morales establecidos. Se identificaron aquellos valores que con ciertas conductas necesarias o preocupan al docente a fomentarlos o recatarlos. De acuerdo a estas funciones. Es all donde se estar estimulando en que los nios, nias y jvenes lo necesitan. Los valores morales son los que orientan en comportamiento, tienen que ver, principalmente, con los efectos que produce la conducta propia en las otras personas, en la sociedad o en el medio ambiente en general. De manera que si se desea vivir en paz y ser felices, se debe construir entre todos una escala de valores que facilite en crecimiento individual para que, a travs de l, se aporte lo mejor de cada uno o una comunidad que tambin tendr mucho que dar.

Los valores son tan necesarios que lo ms natural es querer vivirlos, hacerlos propios, defenderlos cuando estn en peligro o inculcarlos donde no existan. En este punto intervienen la moral y la tica.

EL VALOR
Explicar de manera precisa el significado de la palabra valor es una tarea fcil. La palabra valor viene del latn valor, valere (fuerza, salud, estar sano, digno de aprecio y de estimacin).

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Trope (2003) Rodrguez (2004) desarrollaron en la ciudad de Barcelona, del Estado Anzotegui, un anlisis de informacin bibliogrfica sobre el tema, Anlisis de los factores que influyen en los nios con diagnostico de mala conducta, basado a la Ley Orgnica de Proteccin al Nio, Nia y Adolecente (LOPNA), y Creacin de una unidad de apoyo psicosocial, familiar escuela por mala conducta. Se basaron en un diseo de campo descriptivo. Se estudio una poblacin en edades comprendidas entre siete (07) y trece (13) aos, donde clasificaron los tipos de conducta de acuerdo con este parmetro cronolgico, para la recoleccin de datos, se realizo una entrevista a los nios, nias y jvenes. Se diagnostico, la mayora de los nios, nias y jvenes presentaban desercin escolar. Se concluyo que los nios no reciban buenos hbitos en el hogar. Se violaban los derechos del nio y del adolecente, establecidos en la LOPNA.

Segn lo expuesto, los nios, nias y jvenes, no estaban recibiendo la formacin de buenos hbitos en el hogar, y lo manifestaban a travs del mal comportamiento que tenan, incumpliendo con su educacin, desertando de la escuela. Blanco (2003) seala que la violencia es una conducta aprendida y transmitida socialmente. De la misma manera de acuerdo con la Organizacin Mundial de la Salud (2006): Ms del 50% de los casos de violencia en nios y jvenes son perturbadores a causa de la familia o conocidos en casa. La familia es el primer agente educativo, porque es el grupo primario donde el ser humano crece y se desarrolla como individuo, all se puede ejercer acciones para favorecer la prevencin de los malos hbitos especialmente los nios.

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Los valores son cualidades que se desarrollan con el hbito no lo poseemos por naturaleza, las desarrollamos por un medio de hbitoadquirimos estas virtudes ejercitndolas, al igual que ocurre con otras artes (Aristteles)

Valores Morales y ticos

Al conocer los valores se adopta una posicin frente a ellos, es decir, incitar a elegir, decidir y esa decisin se apoya en los principios morales que orientan el comportamiento y relaciones humanas. Segn Wymen (1986) c, P. Woolfolk (1996), afirman que a los nios se les debe ensear no solo a adoptar principios morales abstractos, sino a comportarse en forma moral en los aspectos cotidianos de la vida.

La primera pregunta que hay que plantearse al abordar el tema de la educacin y los valores morales se refiera al contenido de lo moral. En consecuencia, la educacin moral tendr que ver con el tipo de ayuda que deben recibir los estudiantes para aprender a construir su vida.

Los valores morales que perfeccionan al hombre en lo ms ntimamente humano, hacindolo ms humano, con mayor calidad como persona. Estos valores surgen primordialmente en el individuo por influjo y en el seno de la familia, y son valores como el respeto, la tolerancia, la honestidad, la lealtad, el trabajo, la responsabilidad, entre otros.

Para tener una buena transmisin de valores son de vital importancia la calidad de las relaciones con las personas significativas en su vida, sus padres, hermanos, parientes y posteriormente amigos y maestros. Es de suma

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importancia la comunicacin de la familia, para que cuando el nio alcance la edad escolar se har participe de esta comunicacin abierta, en la toma de decisiones y en aportaciones sobre asuntos familiares, ayudndolo tambin a insertase eficaz y fecundamente en la vida social. De este modo la familia contribuye a lanzar personas valiosas para el bien de la sociedad.

Buscamos esta persona ya en el mbito social, ir mas all de mi libertad mi comodidad o bienestar y se traducirn estos valores en: solidaridad, honestidad, libertad de otros, paz.

Normas morales como expansin de los valores morales

El proceso de desvalorizacin siempre ha estado presente en todos los tiempos y civilizaciones. Aunque todava existen personas que revelan una gran calidad humana, es decir, que asumen las normas universales de toda sociedad, tales como la responsabilidad, la humildad, la honradez, la solidaridad, el respeto, entre otras; la mayor parte de la poblacin reproduce lo opuesto: la negligencia, el engao, la agresividad, la envidia, etc.

Segn lo expresado por Carrera (2002): Resultados de estudios han revelado que el control de los impulsos y deseo en los nios lo aprenden desde temprana edad siendo en el mbito escolar donde debern ser guiados, establecidos en la educacin primaria y secundaria. (p.56) Existen ejemplos cotidianos que pueden comprobar estas hiptesis dos casos: la escuela y la familia. - En la escuela: en este ambiente soslayar la enseanza y practica de los valores. Comnmente, los problemas tpicos de los estudiantes

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pertenecientes a las instituciones educativas son: la irresponsabilidad, falta de respeto a los docentes, agresividad fsica o verbal hacia los compaeros, vandalismo y dems.

Para algunos adultos las actitudes podran ser normales e incluso justificables ya que los cambios emocionales y fsicos de la infancia a la adolescencia son diversos; pero tal no es una verdad absoluta sino circunstancial puesto que los individuos son impredecibles, distintos entre s, nicos, y se desarrollan conforme a las variables y situaciones de su entorno.

- En la familia: a pesar de ser considerada como primordial ncleo socializador y potencial transmisor de normas morales al sujeto, en varias ocasiones ha transmitido por un proceso de degradacin; en algunas de las actuales familias, se viven diversos niveles de violencia intrafamiliar, la desintegracin, la envidia entre hermanos, la deshonestidad, la desigualdad o preferencia hacia algn hijo, la desconfianza o escaza comunicacin. Para contribuir activamente a la solucin de este problema, una alternativa viable es la las instituciones, desde le nivel inicial en adelante fortalezcan sustantivamente y renueven cursos, asesoras pedaggicas generales y especializadas referentes a la enseanza de los principios universales, con el fin de impartir una educacin moral a los padres, en diferentes horarios y de acuerdo a su tiempo libre. De ah que la familia tendr que sostener correspondencia directa con la escuela.

Conciencia Moral
Es la valoracin sobre la moralidad de un acto concreto. Todo ser humano tiene conciencia de que hay algo que est bien o mal moralmente hablando, pues posee lo que llamamos sentido moral.
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En atencin a Odreman, N (1999) afirma que: El nuevo proyecto nacional afirma iniciar una accin integral de mejoramiento cualitativo y cuantitativo dirigido a atender los diferentes factores y componentes que intervienen en el proceso educativo. (p.23)

El sealamiento anterior est dirigido a caracterizar en la educacin primaria, como el contexto donde el alumno pueda fortalecer los valores para la vida y la convivencia a travs de la participacin activa mediante actividades pedaggicas acorde con las necesidades actuales. Se trata de que los estudiantes clasifiquen aquellos valores, deseos o sentimientos que van configurando sus vidas e influyendo en sus decisiones y conductas.

Tres factores fundamentales que motivan a realizar un acto bueno: 1) Objeto: contenido (lo que se hace, la materia del acto) 2) Circunstancias: (factores o aspectos que determinan y precisan el objeto, el quien, el cundo, el cmo, etc.). 3) Fin: (Intencin o motivo del acto, aquello para lo que se hace). Basta con que uno de esos factores sea malo, para que todo el acto sea malo, ya que para los moralistas el fin bueno no justifica los medios malos. La conciencia moral est integrada por un elemento intelectual, un elemento afectivo y un elemento volitivo - El intelecto o razn juzga, aprueba o desaprueba el acto - El elemento afectivo nos da respuesta sobre los sentimientos hacia ese acto - El volitivo que tiene una tendencia natural al bien y que lo hace querer el bien moral.

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Clasificacin de la Conciencia Moral

Se pueden encontrar, verdadera o errnea, en cierta, probable, dudosa, perpleja, justa. Conciencia verdadera: cuando puede dictaminar objetivamente lo que es bueno o malo. Conciencia errnea: cuando no puede hacerlo Conciencia cierta: cuando el juicio moral es firme y seguro, Conciencia probable: cuando existen otras alternativas Conciencia dudosa: cuando el juicio moral se suspende ante la duda Conciencia perpleja: cuando existe colisin de deberes Conciencia justa: cuando se juzga de manera adecuada el acto moral.

La Educacin Moral en el mbito educativo

Una vez expuesta las principales tendencias en educacin moral, la atencin se centra en la escuela y, en concreto en los mbitos escolares que de modo prioritario se destinan a trabajar y desarrollar la formacin moral del alumno. El horizonte valorativo y las prioridades educativas que caracterizan a los centros escolares quedan reflejados en su proyecto educativo, donde se definen los valores que la escuela considera especialmente importantes y con los cuales se identifica. El proyecto educativo es, pues, un primer elemento para conocer en qu direccin apunta su accin educativa. Sin embargo, hay otros elementos ms directamente vinculados a la prctica docente en las aulas que tambin configuran los modos de entender y llevar a cabo la educacin en valores y la formacin completa e integral del estudiante.
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De entre los mbitos de educacin moral que presenta la escuela la ms relevante son los temas transversales, la funcin territorial y la participacin activa.

Temas Transversales
Estos temas transversales son un intento de acercar a la escuela aquellos temas que la sociedad considera especialmente controvertidos y difciles de solucionar. Son temas que merecen un tratamiento sistemtico en la escuela porque configuran el horizonte en el que van a vivir los nios, nias, jvenes y adolescente.

El papel de la escuela en relacin con los temas transversales consiste bsicamente en acoger y tratar en las aulas aquellos conflictos que en el momento actual constituyen mbitos prioritarios de preocupacin social, algunos de los temas trasversales reconocidos ene l momento actual son la educacin en valores, educacin para la salud, educacin multicultural, la educacin ambiental.

Estos temas abarcan contenidos de distintas reas de aprendizaje, de modo que nicamente puedan abordarse teniendo en cuenta la relacin y complejidad de las mismas. Estos temas deben de estar presentes en gran parte de los contenidos escolares y , por lo tanto, su desarrollo en el aula y se hace referencia en aquellas actividades del centro que transcienden los aspectos puramente acadmicos, se debe trabajar con la metodologa apropiada. Con lo expuesto, se hace referencia al estudio de esa investigacin sobre el tema de rescate de los valores respeto, responsabilidad y solidaridad.

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La Funcin Tutorial
Constituye un segundo espacio de trabajo en la educacin moral, en vista de que subraya el carcter personalizado de la educacin, reconociendo que se educa a personas concretas con particularidades propias que se deben ser respetadas, aprovechadas y potenciadas. Entre las funciones que asume el tutor en relacin con el grupo clase en general y con cada alumno en particular para detectar las dificultades que presenta no solo en relacin con el aprendizaje de las distintas reas, sino tambin en el desarrollo de su personalidad, fomentar la participacin y la responsabilidad entre las tareas colectivas, favorecen procesos de

autoconocimiento, autoestima y respeto por los dems.

Participacin Activa
La instalacin escolar, deber asumir la responsabilidad de prolongar fuera de la escuela la educacin moral y propiciar el compromiso personal de los educandos para llevar a cabo actividades que se consideren concretas y que tengan alguna transcendencia social. En este sentido, el papel de la escuela debera consistir en ofrecer a los alumnos la posibilidad de implicarse individual o colectivamente en proyectos sociales que les exijan asumir una responsabilidad concreta.

Los Valores y la formacin de hbitos morales

Para Aristteles (filosofo del siglo III a.C), la persona moral era aquella que haba logrado adquirir hbitos virtuosos.

De acuerdo con lo anteriormente expresado, la educacin moral entendida como formacin de hbitos tiene una larga tradicin que se remonta

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al menos a Aristteles y sus reflexiones en torno a la virtud. En este paradigma confluyen distintas propuestas, que consideran que la finalidad de la educacin moral debe ser la formacin de carcter y la adquisicin de virtudes. Atenta a la conducta del individuo, entendiendo que es el comportamiento lo que define el sujeto moral.

Deber ser por lo tanto una intervencin educativa muy atenta a la formacin de hbitos y a la configuracin del carcter, a la formacin de una manera de ser. Sin embargo, los hbitos tampoco tienen ningn valor si no se dirige hacia el bien y la felicidad para la que el ser humano est preparado, y que a cada colectividad debe proteccin a partir de la reproduccin y transmisin de sus tradiciones ms apreciadas, dicho de esta manera, tampoco se podr hablar de personalidad moral cuando los hbitos adquiridos no son valiosos.

Estos supuestos se deducen que es la orientacin la que define y caracteriza la educacin moral como formacin de hbitos. Desde el punto de vista pedaggico, la educacin moral como formacin de hbitos intenta poner en marcha todos aquellos mecanismos y dispositivos que ayuden a la educacin a realizar actos virtuosos coherentes con los principios morales, que les permitan habituarse a actuar de forma correcta.

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Bases Pedaggicas
La posicin anterior justifica la incorporacin de los temas transversales por Odreman, N (1999): Al identificar como temas trasversales como temas recurrentes que sustituyen estrategias didcticas aplacidas tradicionalmente para el desarrollo de objetivos, conduce al docente a considerar los problemas comunicacionales, laborales, sociales, ticos y morales presentes en su entorno, lo que permitira abordar al alumno con toda sus circunstancias y concebir el acto educativo como un hecho investigativo. Las tendencias actuales exigen a los actores del proceso educativo desarrollar unas serie de caractersticas, que los contenidos sean concebidos en forma global e integrados y que se incorporen la familia y la comunidad en el lecho educativo. Un punto significativo que puede ser considerado por la escuela es prevenir comportamientos de riesgo. Sus actividades deben estar orientadas a formar jvenes con espritu crtico, capaces de reflexionar sobre los valores y el modo de vida que favorezca el desarrollo humano.

El anterior enfoque refleja la proclamacin de la Asamblea General de las Naciones Unidas (2000), plantea la necesidad de unir nuestros esfuerzos para desarrollar el concepto de la paz y la promocin de una educacin en valores desde edades tempranas. La razn de comenzar a partir de estas edades se debe a que la transmisin de los valores sociales y morales comienza desde los primeros meses de vida, aunque se consolidar en edades posteriores.

Valor Respeto
Respetar (del latin respectus, atencin, consideracin) Veneracin, acatamiento que se hace a uno. Miramiento, consideracin, deferencia. Miedo,

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recelo, aprensin ante algo o alguien. Manifestaciones de acatamiento que se hacen por cortesa. (Real Academia Espaola)

El Respeto
El respeto es la base fundamental para una convivencia sana y pacfica entre los miembros de una sociedad. Para practicarlo es preciso tener una clara nocin de los derechos fundamentales de cada persona, entre los que se destaca en primer lugar el derecho a la vida, adems de otros tan importantes como el derecho a disfrutar de su libertad, disponer de sus pertenencias o proteger su intimidad, por slo citar algunos entre los muchos derechos sin los cuales es imposible vivir con orgullo y dignidad. El respeto abarca todas las esferas de la vida, empezando por el que nos debemos a nosotros mismos y a todos nuestros semejantes, hasta el que le debemos al medio ambiente, a los seres vivos y a la naturaleza en general, sin olvidar el respeto a las leyes, a las normas sociales, a la memoria de los antepasados y a la patria en que nacimos. Kofi, A (1997) funda su filosofa de la vida Respeto por la vida se propuso hacer respetar las normas elementales del Derecho Internacional Humanitario por encima de las fronteras nacionales de los pases. Decidi aprovechar su posicin al integrarse a la ONU, defendiendo este principio conocido mundialmente. Dignidad, confianza, valor, compasin y fe son los valores que fundamentan su filosofa. Para lograr lo trazado en esta premisa, es necesario que el docente impulse este valor en los estudiantes para fomentar hbitos en su conducta futura.

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Valor Solidaridad
Solidaridad (del latin solidos, solidario, macizo, firme, seguro)

SOLIDARIO. (Del latn solidus.) Adherido o asociado a la causa, empresa u opinin de otro (Real Academia Espaola).

La Solidaridad
Cuando dos o ms personas se unen y colaboran mutuamente para conseguir un fin comn, hablamos de solidaridad. La solidaridad es un valor de gran trascendencia para el gnero humano, pues gracias a ella no slo ha alcanzado los ms altos grados de civilizacin y desarrollo tecnolgico a lo largo de su historia, sino que ha logrado sobrevivir y salir adelante luego de los ms terribles desastres (guerras, pestes, incendios, terremotos, inundaciones, u otros.)

Es tan grande el poder de la solidaridad, que cuando la ponemos en prctica nos hacemos inmensamente fuertes y podemos asumir sin temor los ms grandes desafos, al tiempo que resistimos con firmeza los embates de la adversidad. La solidaridad, cuando persigue una causa noble y justa (porque los hombres tambin se pueden unir para hacer dao) cambia el mundo, lo hace mejor, ms habitable y ms digno.

Responsabilidad
Es la capacidad de responder por los actores y sus consecuencias. Este valor social se cultiva a medida en que el ser humano va tomando conciencia de que debe actuar de acuerdo a norma sociales y jurdicas pautadas por la sociedad.

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Bases Legales
Los aspectos legales de esta investigacin estn fundamentados en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), Ley Orgnica de Proteccin del Nio y del Adolescente (2007), Ley Orgnica de Educacin.

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999): Artculo 102: La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social, consustanciados con los valores de identidad nacional y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana, de acuerdo con los principios contenidos en esta constitucin y en la ley. El logro de la finalidad de la educacin, es desarrollar el potencial de cada ser humano en el ejercicio de su personalidad basada en valores aptos para convivir en una sociedad democrtica, centrada en el respeto y la solidaridad y su trabajo. Son elementos de la accin educativa y la interaccin social

Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y Adolescente (LOPNA). Artculo 32. Derecho a la Integridad Personal. Todos los nios y adolescentes tienen derecho a la integridad personal. Este derecho comprende la integridad fsica, squica y moral.
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En lo antes expuesto se establece que el Nio, Nia y Adolescente tienen el derecho a una integridad moral para poder adaptarse a la sociedad

Artculo 32-A. Derecho al Buen Trato. Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho al buen trato. Este derecho comprende una crianza y educacin no violenta, basada en el amor, el afecto, la comprensin mutua, el respeto recproco y la solidaridad En este articulo se manifiesta la importancia que tienen para el nio, nia y adolescente el buen trato de la familia y la escuela es ah donde el va a adquirir los valores de acuerdo como lo recibe en el hogar y reforzados en la escuela.

Artculo 56. Derecho a ser respetados y respetadas por los educadores y educadoras. Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho a ser respetados y respetadas por sus educadores y educadoras, as como a recibir una educacin, basada en el amor, el afecto, la comprensin mutua, la identidad nacional, el respeto recproco a ideas y creencias, y la solidaridad. En consecuencia, se prohbe cualquier tipo de castigo fsico o humillante. De acuerdo a lo expuesto, el educador o educadora guiar y transmitir en el nio, nia y adolescente esos valores, los cuales les van a servir a futuro para manifestar su comportamiento positivo frente a la sociedad.

Ley Orgnica de Educacin (2008)

Artculo 15. La educacin, conforme a los principios y valores de la Constitucin de la Repblica y de la presente Ley, tiene como fines: 1. Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadana, en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica y social del trabajo liberador y en la participacin activa

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4. Fomentar el respeto a la dignidad de las personas y la formacin transversalizada por valores ticos de tolerancia, justicia, solidaridad, paz, respeto a los derechos humanos y la no discriminacin. En lo anterior se establece que la educacin debe desarrollar la creatividad en cada ser humano y la valoracin tica y social, fomentando los valores ticos, respetando los derechos humanos.

Artculo 17. Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la orientacin y formacin en principios, valores, creencias, actitudes y hbitos en los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas, para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexin, participacin, independencia y aceptacin. Las familias, la escuela, la sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso de educacin ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes. Es responsabilidad, deber y derecho de la familia Orientar y formar en principios, valores, creencias, actitudes y hbitos a los nios, adolescentes, jvenes y adultos para que puedan tener y mostrar respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexin, participacin, independencia y aceptacin a los dems.

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Definicin de Trminos
rea de Aprendizaje: son las reas las cuales maneja el docente, donde trabaja. El lenguaje, comunicacin y cultura, la matemtica, ciencias naturales y sociedad, ciencias sociales, ciudadana y la educacin fsica, deporte y recreacin.

Conducta: modo en que se conduce un individuo en las relaciones con el medio ambiente acorde a sus normas morales, sociales y culturales. Este trmino suele unirse como sinnimo de comportamiento, debido a que la conducta denota una actividad consciente.

Escuela: es donde predomina la enseanza. Por lo que el maestro orienta, que implica una adquisicin donde la poblacin infantil en edad escolar se incorpora al sistema educativo.

tica: Est constituida por valores morales que permiten a la persona adoptar decisiones y determinar un comportamiento apropiado, esos valores deben estar basados en lo que es correcto, lo cual puede ir ms all de lo que es legal. Representa el proceso que evala la calidad del control interno en el tiempo y permite al sistema reaccionar en forma dinmica, cambiando cuando las circunstancias as lo requieran. Se orienta a la identificacin de controles dbiles, insuficientes o innecesarios y, promueve su reforzamiento

Hbito: es un conjunto de disposiciones socialmente adquiridas a travs del aprendizaje.

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Moral: conjunto de creencias, normas y circunstancias que acreditan de que una persona a lo largo de su vida logr ser buena persona, adems su contribucin en su grupo social que determinar el comportamiento a obrar caracterstico (es decir, que orienta acerca del bien o del mal correcto o incorrecto de una accin o acciones).

PEIC: Proyecto Educativo Integral Comunitario, es el que define las estrategias de gestin escolar. Sobre la base de investigacin de contexto, planea en conjunto el trabajo pedaggico de las instituciones y lo vincula con la comunidad.

Respeto: es la base fundamental para una convivencia sana y pacfica entre los miembros de una comunidad El respeto es un valor tico y moral.

Responsabilidad: capacidad existente en todo sujeto activo de derecho para reconocer y aceptar las consecuencias de un hecho realizado libremente. Dicho de una forma persona, de posibles digno de crdito.

Solidaridad: Adhesin circunstancial a la causa o a la empresa de otros. Modo de derecho u obligacin in solidum.

Valores: son cualidades que se pueden encontrar en la cotidianidad.

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CAPITULO III MARCO METODOLGICO

Tipo de Investigacin
El estudio est enmarcado dentro de la investigacin de campo, de carcter descriptivo, en este sentido se trata de investigaciones de datos originales, ya que comprende: registro, anlisis e interpretacin de la realidad actual de un fenmeno, y pretende dar respuestas a interrogantes.

La investigacin propuesta se ubica dentro de lo que Ender, Egg (2000), expresa: El estudio de campo es aquella parte de un estado de investigacin que realiza un contacto directo con la comunidad, grupo o persona que son motivo de estudio (p. 171).

Se infiere que la investigacin comprende la recoleccin de informacin del problema planteado directamente del sitio donde ocurren lo hechos, permitiendo que el desarrollo de esta investigacin est pautada en la formulacin de rescatar los valores de responsabilidad, respeto y solidaridad en los las estudiantes pertenecientes al 6to grado de la U.E Blas Farias, la cual es objeto de estudio de manera exhaustivo.

Diseo de la Investigacin
El Diseo de la Investigacin est enmarcado en un diseo descriptivo, porque se apoya en una estrategia de campo, y a la vez revisin documental. Se le dice documental porque constituye el estadio en cuestin tal como lo plantea Tamayo y Tamayo, M (2001): Es el reconocimiento cientfico y
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sistemtico de la indagacin, recoleccin, organizacin, interpretacin de un determinado tema, basado en una estrategia de documentos (p.37)

Poblacin
De acuerdo a Arias, F (2006), se entiende por poblacin al conjunto de individuos el cual se dirige una investigacin. Para los propsitos de estudio, la poblacin estar conformada por personas vinculadas en el problema citado. En cuanto a esto el autor antes citado seala:

La poblacin o universo se refiere al conjunto para el cual sern validas las conclusiones que se obtengan, a los elementos o unidades (personas, instituciones o cosas), que se van a estudiar (p.78) La poblacin estar conformada por 89 nios y nias pertenecientes al 6to grado de la U.E Blas Farias. Segn Arias, la poblacin es un conjunto finito o infinito de elementos con caractersticas comunes para las cuales sern extensivas las conclusiones de la investigacin. (p.81)

Muestra
La muestra es subgrupo de la poblacin, es un subgrupo de elementos que pertenecen a este conjunto definido en sus caractersticas al respecto Trillo, C (1994) expresa que:

Cuando la amplitud de la poblacin es inferior a noventa (90) sujetos u objetos, el investigador deber recoger la informacin de la clase integra formar una sola unidad de anlisis general. (p. 84)

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Con lo antes citado se refiere que en las investigaciones sociales es muy importante manejar este concepto. Por tal motivo se tom una muestra de 30 estudiantes, permitiendo aplicar la prueba a 28 estudiantes.

Tcnicas e instrumentos para Recoleccin de Datos.

Las Tcnicas e instrumentos para Recoleccin de Datos se refiere al uso de una gran variedad de tcnicas y herramientas que pueden ser utilizadas por el investigador para desarrollar un trabajo investigativo. Es por ello que para la recoleccin de los datos se aplicar: la encuesta, se seleccion dicha tcnica puesto que la misma permitir recabar informacin en forma precisa y en relacin directa con el entrevistado, lo que deja al descubierto la credibilidad de los resultados. Esta se formular con preguntas cerradas sencillas y factibles de entender por todos los sujetos Por tal motivo Sabino, C (2002) define la entrevista como: una forma especfica de interaccin social que tiene por objeto recolectar datos para una investigacin (p.49). Un instrumento de recoleccin de datos es en principio, cualquier recurso de que se vale el investigador para acercarse a los fenmenos y extraer de ellos informacin.

Otra tcnica para la recoleccin de datos es la observacin directa, la cual consiste en prestar suma atencin a todos los procesos a evaluar de forma directa y participacin activa con el personal encargado de dichos procesos de tal forma que se pueda tomar la informacin deseada. Es por ello que para desarrollar la investigacin se utilizar esta tcnica de recoleccin, puesto que se adapta a la investigacin.

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En tal sentido Sabino, C (2002), define: La observacin simple resulta til y viable cuando se trata de conocer hechos o situaciones que de algn modo tiene un cierto carcter pblico, o que por lo menos no pertenecen estrictamente a la esfera de las conductas privadas de los individuos (p.418)

Validacin del Instrumento

El diagnstico sobre el rescate de valores responsabilidad, respecto y solidaridad en los y las estudiantes de la U.E Blas Farias, se hizo a partir de la aplicacin de un cuestionario dirigido a los estudiantes del 6to grado que hacen vida en la institucin educativa, porque constituir una forma concreta para la obtencin de los datos, el mismo estar estructurado por ocho (08) preguntas de forma cerrada que permitirn obtener la informacin.

El mismo se seleccionar por el instrumento ms apropiado para la recoleccin de datos, y que segn Van Dalen y Meyer, citado por Trillo, C (1994), plantean:

Este modelo presenta una serie de preguntas referidas a un problema determinado que se investigan, lo que permite que la respuesta tenga mayor objetividad, exactitud y fcil manejo para resumirlas en categoras estndares. (pp. 328 329) La cita anteriormente descrita permite resaltar que el cuestionario ser estructurado con preguntas cerradas, de acuerdo a las variables, tems y alternativas para aplicar a los nios y nias seleccionados para este estudio, la objetividad de las pregunta son de fcil manejo que permitirn tabular e interpretar los resultados presentados de una manera sencilla.

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Tcnicas para el Anlisis de los Resultados

Los resultados de la investigacin se presentaran a travs de un cuadro estadstico con sus respectivos anlisis descriptivos porcentual, terico, referencial y analtico inferencial, donde se recoger la informacin suministrada por los nios y docentes.

Los datos obtenidos se procedern en forma manual y luego se reflejarn en una matriz de doble entrada donde se seala en una tabla de frecuencia en forma especfica; el tem, la frecuencia y el porcentaje en cada una de las alternativas, esto con la finalidad de hacer referencia a las conclusiones que permitiran responder las interrogantes planteadas conforme a lo expuesto por Tamayo y Tamayo, M (2001), Los cuadros estadsticos son instrumentos mediante el cual se agrupan en filas y columnas los datos numricos (p.128).

En consideracin a la cita, las investigadoras consideran que durante el estudio se recogern los datos y se agruparon para analizarles de manera que fuera representativo.

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CAPITULO IV PRESENTACION DE LA INFORMACIN

En relacin con la situacin dada, se presentan los siguientes tems en las encuestas aplicadas a los veintiocho (28) estudiantes que conforman la poblacin.

Cuadro N 1 Distribucin absoluta y porcentual de los resultados de los y las estudiantes de acuerdo a: Tu maestro te habla de los valores?

Categora SI NO A VECES TOTAL

Frecuencia (Fx) 07 07 14 28

Porcentaje (%) 25% 25% 50% 100%

Fuente: Encuesta realizada a los y las estudiantes del 6to grado de la Unidad Educativa Blas Farias

El 50% de los encuestados manifestaron que su maestro le habla de los valores a veces, un 25% expresaron que su maestro si les habla sobre los valores y su importancia, mientras que el otro 25% restante manifestaron que no se les habla sobre el tema. Cuando hablamos de valores, nos referimos a saber cul debe ser apropiado para el educando, que el valor propuesto sea presentado en el contexto de su vida real, esto est insertado dentro de la pedagoga y la praxis del docente.

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Cuadro N 2 Distribucin absoluta y porcentual de los resultados de los y las estudiantes de acuerdo a: Te diriges con respeto hacia tu maestro?

Categora SI NO A VECES TOTAL

Frecuencia (Fx) 10 04 14 28

Porcentaje (%) 36% 14% 50% 100%

Fuente: Encuesta realizada a los y las estudiantes del 6to grado de la Unidad Educativa Blas Farias

El 50% de los encuestados manifestaron que a veces se dirigen con respeto a su maestro, cifra realmente alarmante, ya es deber de los y las estudiantes as como la de los docente tratarse con respeto. Es de destacar que solo un 36% mencion que si se diriga con respeto hacia su maestro mientras el 14% no lo haca.

El respeto, ayuda a que el estudiante realice un proceso de reflexin y se haga consciente y responsable de aquello que valora, fundamenta su decisin moral y lgicamente validos. El respeto brota de la relacin dinmica docente estudiante, conciencia realidad, estimacin ideal.

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Cuadro N 3 Distribucin absoluta y porcentual de los resultados de los y las estudiantes de acuerdo a: Aplicas en el aula con tus compaeros el valor solidaridad?

Categora SI NO A VECES TOTAL

Frecuencia (Fx) 09 07 12 28

Porcentaje (%) 32% 25% 43% 100%

Fuente: Encuesta realizada a los y las estudiantes del 6to grado de la Unidad Educativa Blas Farias

Menos de la mitad de la poblacin encuestada, el 43% manifestaron que a veces aplican el valor solidaridad con sus compaeros. Un 32% afirma que si lo aplican y que es muy importante ya que se ayudan mutuamente, mientras que un 25% manifest que no lo aplican.

El compaerismo surge de la convivencia, cada cultura responde a exigencias humanas, en el tiempo y el espacio. Es la solidaridad como valor que adapta a los y las estudiantes a un determinado grupo, a los requerimientos de su ambiente singular.

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Cuadro N 4 Distribucin absoluta y porcentual de los resultados de los y las estudiantes acerca de: Eres responsable con tus estudios?

Categora SI NO A VECES TOTAL

Frecuencia (Fx) 08 15 05 28

Porcentaje (%) 29% 53% 18% 100%

Fuente: Encuesta realizada a los y las estudiantes del 6to grado de la Unidad Educativa Blas Farias

El 53% de los encuestados manifestaron que no son responsables con sus estudios. Mientras que el 29% de la poblacin encuestada afirmaron que si lo son, dejando solo un 18% que sealaron que a veces son responsables con sus estudios.

La responsabilidad es lo primordial que debe tener cada persona, para lograr xito, en el contexto que lo rodea. Con la edad suelen tomarse decisiones ms importantes, y normalmente la responsabilidad aumenta. Pero no mejora por el simple paso de los aos, sino por los hbitos que se adquieren. Puede verse el tema madurez.

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Cuadro N 5 Distribucin absoluta y porcentual de los resultados de los y las estudiantes acerca de: En tu familia te hablan de los valores?

Categora SI NO A VECES TOTAL

Frecuencia (Fx) 09 14 05 28

Porcentaje (%) 32% 50% 18% 100%

Fuente: Encuesta realizada a los y las estudiantes del 6to grado de la Unidad Educativa Blas Farias

El 50% de los encuestados manifestaron que su familia no se les habla acerca de los valores, situacin muy difcil, ya que es mediante la familia es que comienza la enseanza de los valores. Es de destacar que el 32% de los y la estudiantes manifestaron que si le hablan de los valores, mientras que el 18% expresaron que su familia a veces le habla acerca de los valores.

El y la estudiante que va a la escuela viene ya equipado con unos valores determinados, que les permiten filtrar las inevitables propuestas valorativas que la escuela, a diario, realiza. El docente lo afianza y lo fortalece. La familia es la comunidad donde desde la infancia se ensean los valores y el adecuado uso de la libertad. Las relaciones personales y la estabilidad familiar son los fundamentos de la libertad, de la seguridad, de la fraternidad en el seno de la sociedad. Es por esto que en la familia se inicia a la vida social. Es en la familia donde se ensean los primeros valores; valores que sern sustento para la vida en sociedad y a lo largo de la vida de la persona.

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Cuadro N 6 Distribucin absoluta y porcentual de los resultados de los y las estudiantes acerca de: Has irrespetado a tus padres?

Categora SI NO A VECES TOTAL

Frecuencia (Fx) 09 07 12 28

Porcentaje (%) 32% 25% 43% 100%

Fuente: Encuesta realizada a los y las estudiantes del 6to grado de la Unidad Educativa Blas Farias

El 43% de los encuestados manifestaron que a veces han irrespetado a sus padres, el 32% sealan que si lo han hecho, y el 25% expresan que no han irrespetado a sus padres.

La familia es la clula fundamental, de la sociedad, por tanto el nio viene a la escuela, con patrones y valores adquiridos en el contexto familiar. El respeto hacia los dems miembros es otro de los valores que se fomentan dentro de la familia, no slo respeto a la persona misma, sino tambin a sus opiniones y sentimientos. Respeto hacia las cosas de los dems miembros, respeto a su privacidad, respeto a sus decisiones, stas, por supuesto, adecuadas a la edad de la persona. Es en la familia donde el nio aprende que tanto l o ella como sus ideas y sentimientos merecen respeto y son valorados.

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Cuadro N 7 Distribucin absoluta y porcentual de los resultados de los y las estudiantes acerca de: Te han hablado de la Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes (LOPNA)?

Categora SI NO A VECES TOTAL

Frecuencia (Fx) 06 06 16 28

Porcentaje (%) 22% 22% 56% 100%

Fuente: Encuesta realizada a los y las estudiantes del 6to grado de la Unidad Educativa Blas Farias

El 56% de los encuestados manifestaron que a veces le hablan de la Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes, mientras que por una parte un 22% seala que no le han hablado acerca de la LOPNA y el otro 22% afirma que si le han hablado de la Ley.

Cuando hablamos de leyes, es concientizar al nio, nia y joven o adolescente, para que analice sus deberes y derechos ante la sociedad.

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Cuadro N 8 Distribucin absoluta y porcentual de los resultados de los y las estudiantes acerca de: Conoces otros valores a parte de la

responsabilidad, respeto y solidaridad)?

Categora SI NO A VECES TOTAL

Frecuencia (Fx) 02 13 13 28

Porcentaje (%) 7% 47% 46% 100%

Fuente: Encuesta realizada a los y las estudiantes del 6to grado de la Unidad Educativa Blas Farias

El 47% de los encuestados manifestaron que no conocen otros valores aparte de responsabilidad, respeto y solidaridad, y solo el 7% de la poblacin afirman si conocer otros valores.

Los valores, responsabilidad, respeto y solidaridad, van de la mano en la escuela. El aprendizaje se encuentra inmerso dentro de estos tres valores. A medida que se afiancen se van insertando otros, como la tolerancia, la justicia, entre otros.

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CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones
De acuerdo a los sealamientos contenidos en los captulos anteriores y al anlisis de la informacin recabada a travs del instrumento, se establecen las siguientes conclusiones.

Los docentes deben reforzarles a los y las estudiantes los valores de responsabilidad, respeto y solidaridad, para as, mejorar su conducta, rendimiento y aprendizaje y su formacin no se distorsione. Los y las estudiantes manifiestan un comportamiento y unas expresiones verbales no acorde con su edad. Esto conlleva a los estudiantes a tener una actitud negativa frente a la sociedad, ya que imitan muchas escenas de irrespeto e irresponsabilidad.

El docente debe elaborar cronogramas de charlas y lecturas sobre los valores e impartirlas a las y los estudiantes.

Los y las estudiantes deben abarcar mas el trmino solidaridad, esto abarca convivencia y sentimientos, ya que unos grupos no manifiestan conductas solidarias.

El docente frente a los y la estudiantes deben ondear mas la formacin de valores que traen ellos del hogar.

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Recomendaciones

De acuerdo a las conclusiones establecidas se realizan las siguientes recomendaciones: El docente debe reforzar en los padres y representantes, en las reuniones, que sus hijos modifiquen esos malos comportamientos que presentan, estimulndolos con buenas orientaciones hacia los deberes de ellos, responsabilidad, el respeto hacia las personas.

Se recomienda al docente, que los padres y representantes estn presentes en las charlas que se les d al estudiante sobre el buen comportamiento que deben tener en la escuela y fuera de ella.

El docente debe leerles los artculos de las diferentes leyes que hablen sobre los deberes y la educacin de los y las estudiantes.

Establecer alternativas que permitan conocer las causas de la mala conducta que presentan los y las estudiantes en el recinto escolar, sensibilizando al docente para disear un plan en funcin de logros, con docentes especialistas, personas con calidad humana, que haga llegarle el mensaje del rescate de estos valores, responsabilidad, respeto y solidaridad.

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