Centro de Investigacin e Innovacin Educativa del Noroeste, S.C.

Doctorado en Pedagoga. Seminario: Corrientes de la Pedagoga. Asesor: Dr. Abraham Astorga Astorga.

Producto: Ensayo de la Corriente Pedaggica de Decroly. Los Mochis, Sinaloa a Febrero de 2011.

INTRODUCCIN.

El presente ensayo tiene la finalidad de dar a conocer las caracterstica fundamentales sobre la pedagoga desarrolla por Decroly, ya que desde mi humilde punto de vista y experiencia docente la considero sumamente importante y aplicable en el quehacer educativo. Debiendo adaptarse sta a los niveles o grados en donde nos desarrollamos como docentes.

De acuerdo a los resultados de nuestras instituciones educativas en cuanto al desarrollo de competencias y aprendizaje significativo sugiero que es oportuno hacer un anlisis que nos permita reflexionar sobre la necesidad del cambio de actitud, principalmente en el docente ya que es ste el profesional de la

educacin, que por lo tanto debe ser capaz de de generar los ambiente de aprendizaje en sus educandos, sin embargo, en muchas de las prcticas

educativas se adolece de ello; razn por la cual nace la inquietud de dar a conocer la teora de este gran pedagogo.

El presente ensayo aborda una resea sobre la vida de dicho pedagogo, sus diversos estudios y experimentaciones realizadas, las sugerencias, estrategias y el mtodo utilizado.

DESARROLLO

Ovide Decroly fue un pedagogo belga muy destacado, naci en el ao de 1871 y muri en 1932. Se educ en ambiente abierto y de confianza desarrollando una amplia sensibilidad por la bsqueda cientfica, gracias a su padre. Se gradu de la carrera de medicina especializando en neurologa y psiquiatra.

Cuando volvi a Blgica se dedic a la reeducacin de nios con retraso mental. En el 1901 fund en su propia casa en Bruselas un centro educativo cole d Enseignement Spcial pour Enfants Irreguliers. En el 1907 cre en Ixelles la institucin cole de l Ermitage, la famosa cole pour la vie par la vie (Escuela para la vida mediante la vida), donde aplic los mtodos y materiales anteriormente experimentados con nios que l llamaba irregulares esta vez con nios de inteligencia normal. Esta escuela estuvo dedicada en un principio slo al ciclo elemental, pero despus se fue ampliando para constituirse tambin como escuela maternal, secundaria elemental y superior. Durante este periodo puso a punto sus teoras sobre la globalizacin y sobre los centros de inters En el ao 1920 fue nombrado profesor de psicologa y de higiene educativa de la Universidad de Bruselas. En el ao 1930 enferm gravemente y dos aos despus el 12 de sept.de1932 falleci en la localidad de Brabant, Bruselas.

Decroly nos ha deja do un gran legado en la labor educativa sobre todo para nuestro contexto en el que se requiere de esta pedagoga para sembrar en nuestros educandos el hbito por la enseanza y aprendizaje.

Decroly pone mucha atencin en las necesidades del nio o educando y sustenta que el descubrimiento de las necesidades del nio permite conocer sus

intereses, los cuales atraern y mantendrn su atencin y as, sern ellos mismos quienes busquen aprender ms.

En la concepcin del mtodo de Decroly, la observacin activa del medio es el mtodo a seguir. Resultaba importante facilitar la formacin intelectual. Dicha afirmacin del pedagogo me parece sumamente positiva ya que efectivamente el aprendizaje debe ser interesante para l, darnos la oportunidad de conocer las necesidades de ellos, conocer e investigar. Parte de ellos y as podremos sembrar en terreno frtil y con la grandeza de la naturaleza obtendremos grandes cultivos como puede ser el inters por aprender

Centros de inters pedagoga de Decroly: Un centro de inters es la sntesis entre las exigencias del respeto a las aspiraciones propias del nio y las presiones de la formacin intelectual. El centro de inters se organiza a partir de las siguientes fases:

1. Observacin como punto de partida de las actividades intelectuales y base de todos los ejercicios; debe ser continua y de llevarse a cabo en el medio natural.

2. Asociacin: a. De las dimensiones espaciales b. De las dimensiones temporales lejanas c. Asociaciones tecnolgicas (empleo de materias primas, adecuacin al medio) d. Relaciones de causas y efecto.

3. Expresin, abarca todo aquello que permita la manifestacin del pensamiento de modo accesible a los dems.

La enseanza deba organizarse de acuerdo a estas consideraciones, as el alumno ejercera de manera activa sus capacidades intelectuales para

adaptarse

felizmente

su

ambiente

humano

fsico.

Crear centros de inters, concentrando la enseanza en torno a temas atractivos para los alumnos. Los contenidos deben estar relacionados con: las necesidades primordiales del nio (alimento, proteccin, contra la intemperie y los peligros, descanso y diversin); con su ambiente (familia, escuela, sociedad, plantas, animales, agua, aire, sol, etc.) El considerar estas necesidades nos permiten que el nio aptitudes sea feliz, sano, satisfecho y por ende lleno de valores, actitudes y para aprender.

Clasificar

los

nios

para

que

las

clases

sean

homogneas.

Las

aulas

no

debern

exceder

los

30

estudiantes.

La aportacin ms valiosa del mtodo Decroly es la utilizacin del mtodo global en la enseanza de la lecto-escritura, considerar un todo, en la enseanza de la lectura y escritura, es decir leer de diversas asignaturas, escribir de temas y asignaturas variadas.

Otros postulados del mtodo Decroly son:

Supresin de un horario fijo y la propuesta de una enseanza cclica para los centros de inters, para que en cada curso se desarrollen nociones de las distintas asignaturas.

Las etapas fundamentales(*) que se deben seguir en una clase, para realizar el proceso en el pensamiento del alumno, son:

La observacin

La asociacin

La expresin

La ensea en la vista ms que en el odo, para la realizacin de este proceso mental. En El mtodo propone las experiencias de Decroly, trabajan maestras, mujeres jvenes, pues el psicopedagogo belga consideraba que stas conservaban un espritu infantil en el trato y el trabajo con los nios.

El ambiente escolar constaba de ventanales abiertos para la entrada de aire y sol. Un armario con cantidad de juegos educativos, y sin mobiliario especial ni plataforma para la maestra. Decroly dijo que este mtodo se basa en los principios de grandes pedagogos de todos los tiempos, pero tambin adopta un carcter cientfico, tambin mencionaba que no se trataba realmente de mtodos nuevos, sino de otra concepcin del mtodo, el cual no debe considerarse como inmutable y definitivo, como el mejor, sino como algo que debe evolucionar y perfeccionarse constantemente.

Podemos observar en estos fragmentos la flexibilidad de este autor en cuanto al mtodo, por ello es que podemos afirmar que era muy importante para l el valor de las renovaciones, las experiencias y por ello hay que comprometerse con la mejora continua, ya que Decroly igualmente peda que las obras de educacin deben ser flexible, plstica y capaz de evolucionar.

Respecto a este ltimo prrafo me hace reflexionar sobre nuestra prctica docente acechndome una interrogante, Realmente como profesionales de la educacin logramos, cumplimos y aplicamos lo citado en el prrafo mencionado?

CONCLUSIONES

El contenido del presente ensayo me parece sumamente interesante me es muy grato y sorprendente el hecho de los momentos y caractersticas de la educacin y las investigaciones realizadas por los estudiosos y en este caso del pedagogo Ovide Decroly, que no termina de sorprenderme lo maravillosos de sus investigaciones, aportaciones y del mtodo empleado y propuesto, no cabe duda que es bsico el hecho de la actitud ya que mediante ella podemos lograr el cambio de ideas, conciencias y sobre todo de la grandeza de un nio o joven con esto deseo externar lo importante y necesario que es el cambio de actitud de cada uno de nosotros docentes para aplicar las teoras o corrientes pedaggicas que da a da podemos conocer claro siempre y cuando se tenga el espritu del cambio y la actualizacin constante, es maravilloso el mundo de los mtodos de enseanza, el poder acercarnos a nuestros educandos y que ellos nos atiendan, escuchen y sobre todo que exista ese ambiente de confianza y camaradera y con ello poder llevar a buen trmino el proceso de enseanza aprendizaje, lograr el desarrollo de competencias, y un perfil de egreso propicio a las exigencias del mundo globalizado.

BIBLIOGRAFA:

http://es.wikipedia.org/wiki/Ovide Decroly._ http://usuarios.multimania.es/Decroly http: http://www.unidad094.upn.mx/revista/ http://www.portalplanetasedna.com.ar/hombres_ilustracion4.htm http://filosofia.laguia2000.com/grandes-filosofos/biografia-Ovide Decroly. Antologa Corrientes de la Pedagoga CIIEN.