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EDUCACIN y JUVENTUD: PROBLEMAS ACTUALES y ABORDAJES TERICOS pp.

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Educacin y Juventud: Problemas Actuales y Abordajes Tericos


Presentacin
Adriana Marrero*
(Coordinadora)

Tal vez el principal desafo que enfrenta la produccin sociolgica sobre la educacin, consiste en la cuestin de cmo hacer sociologa sobre un objeto tan fuertemente cargado de connotaciones positivas. Aunque las preocupaciones sobre la cuestin educativa formaron parte de la elaboracin terica de la disciplina desde su mismo origen de los clsicos hacia delante- hay muchos elementos que han contribuido a complejizar la relacin entre la sociologa y la educacin en particular la educacin institucionalizada- como objeto. No es la intencin aburrir ahora al lector, ni tampoco agotar aqu un asunto que es complejo, con mltiples implicaciones tericas y prcticas. Pero s parece necesario delinear al menos unos pocos aspectos de este problema, en el entendido de que podrn servir como gua para una lectura armoniosa de lo que sigue a continuacin: un conjunto de abordajes dismiles sobre la temtica educativa en una perspectiva sociolgica.
Aunque probablemente hayamos perdido de vista sus orgenes, vale la pena recordar que el valor del conocimiento cientfico entendido como resultado de una prctica de investigacin emprica orientada por hiptesis- al igual que el valor de la educacin, son una parte consustancial de la cosmovisin que orient al proyecto iluminista moderno desde sus albores. Al situar a la razn por encima de todas las cosas, como punto de partida, como orientadora y ordenadora, y tambin como resultado de la empresa humana dirigida al mejoramiento del mundo y de la sociedad, la modernidad, y en particular la versin ms positivista del iluminismo, impusieron una visin de la ciencia y de la educacin dentro de la cual ambas jugaban papeles, por decirlo as, complementarios. Mientras la ciencia como proyecto unificado y acumulativo- contribua a desentraar las claves del universo natural y social y a formularlas en trminos de leyes universales y racionales, la educacin cientficamente fundada

Doctora en Sociologa (U. de Salamanca), Magister en Educacin (CIEP-IDRC), Lic. en Sociologa (UdelaR). Email:adriana.marrero@gmail.com

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y tcnicamente organizada como sistema educativo, e integrada a un proyecto poltico basado en la idea de progreso social, haca su parte a travs de la trasmisin del nuevo corpus de conocimiento para cumplir simultneamente con el fin social de integracin y con el fin individual de socializacin. En este sentido, la ilustracin con minsculas- fue una punta de lanza para la intencin moderna de llegar a dominar la naturaleza a travs de la razn: del mismo modo como la civilizacin se constitua a travs del sojuzgamiento y dominio tcnico del mundo natural, la educacin haca lo propio en el sojuzgamiento y el dominio de las pulsiones instintivas, naturales y salvajes del ser humano para su mejor y ms provechosa incorporacin al conjunto social, para beneficio suyo y del colectivo. De esta manera, en tanto pretenda estar cientfica y racionalmente fundada, conformada y conducida, la ilustracin de los ciudadanos slo poda tener efectos positivos, y las posibles cuestiones problemticas quedaban reducidas, bsicamente, a dos: al modo ms eficiente de distribucin de la educacin lo que se resuelve en el siglo XIX a travs del diseo de sistemas escolares nacionales con currculo y mtodos unificados- y a las diferencias de aprovechamiento por parte de los estudiantes, las que eran atribuidas a las desigualdades en las capacidades individuales innatas lo que se resuelve a travs de la diferenciacin entre tipos de educacin diferentes, bsicamente manual o intelectual. Ni estas problemticas, ni otras muchas, quedaban efectivamente resueltas, ni entonces ni ahora, pero as fue, bsicamente, como se produjo el planteamiento de la cuestin educativa y como se la abord. Este modelo, que fue el que se impuso en la formacin de los sistemas educativos nacionales de Latinoamrica a fines del siglo XIX y comienzos del XX, tuvo el cometido explcito de la formacin ciudadana, de la incorporacin de los inmigrantes y de la integracin social. Para ello, se mont un sistema de escuela pblica obligatoria, que abarcaba todo el territorio nacional, con currculo unificado y programas secuenciados, que aseguraban la uniformidad y previsibilidad de los contenidos de cada una de las asignaturas segn grados, con total independencia del lugar geogrfico o de cualquier otra caracterstica relevante del alumnado o de los docentes.
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A esta visin de la educacin como herramienta poltica al servicio de la integracin social para servir al proyecto moderno, no le faltaron adversarios. Las pedagogas de la Escuela Nueva, inspiradas en Rousseau, pero tambin luego en otros, pusieron en cuestin el fundamento mismo del sistema escolar la necesidad de dominar los instintos naturales del nio- y a partir de all sus propsitos la integracin social- para sostener en cambio, la idea de la bondad de la naturaleza infantil, y a partir de all, como propsito educativo, la liberacin y el desarrollo de la individualidad. Mucho tiempo despus, buena parte de los ecos de este sordo debate implcito, resuenan todava en las aulas, en los patios, en las salas de profesores, en las reuniones sindicales, y toman la forma de un malestar que emana en parte de la tensin entre un sistema hecho a la medida de un proyecto, pero con docentes en parte convencidos de la bondad de otro distinto. En trminos de comunidades, a veces tambin es visible, si no el malestar que a veces tambin existe- s el malentendido entre unos socilogos interesados en combatir la marginalidad, en insistir en otros modos de integracin y de incorporacin de las nuevas generaciones de nios a los nuevos modos de ciudadana, y unos pedagogos de que no terminan de articular de un modo claro el por qu no se sienten del todo cmodos con un proyecto como aquel. Sin embargo, ese desacuerdo es slo adjetivo. Tanto unos como otros, -y en general, la mayor parte de la gente- comparten una confianza casi infinita en las bondades de la educacin. Si el sistema educativo no integra, si no libera, si selecciona, si reproduce, si jerarquiza, si expulsa, todo ello ser visto como resultado de unas fallas ms o menos graves, ms o menos profundas, ms o menos duraderas, pero que, en todo caso, no comprometen el valor de una empresa educativa que podra ser perfecta. A partir de aqu, las tareas de todos quienes tenemos que ver con lo educativo se relacionan, desde este punto de vista, con las mltiples vas para la solucin de estas anomalas. En un pas como Uruguay, secularizado desde hace un siglo, que deposit en el sistema educativo y en sus promesas de prosperidad econmica, de ascenso social y de progreso, la fe que le retaceaba a las religiones tradicionales, cualquier discusin sobre temas educativos debe, o bien dar por sen-

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tado el valor absoluto de la educacin, cualquiera ella sea, o bien sortear la prueba de mostrar en los hechos, la invariable fidelidad al proyecto vareliano, convertido desde larga data en un sagrado mito fundante de la identidad oriental. Con ambas estrategias queda comprometido, a veces de modo dramtico, el ejercicio de la intencin crtica -que es caracterstica de la Sociologa- para el anlisis de los fundamentos y de las funciones de la escuela, en sentido amplio, en la sociedad. Pero esta ltima es la perspectiva que, justamente, hemos querido adoptar. Esta tarea de reflexin, investigacin, enseanza y dilogo sobre educacin en una perspectiva sociolgica, que venimos llevando a cabo desde hace ya muchos aos, dentro, pero antes tambin fuera del Departamento de Sociologa, requiere de momentos de condensacin y presentacin pblica. Este dossier dedicado a cuestiones de Juventud y Educacin pretende representar uno de esos momentos. Se presentan ac autores diversos y enfoques tambin diversos, orientados por intereses variados. Hay artculos con un fuerte componente terico, que pretenden proveer los grandes marcos conceptuales desde los cuales pensar la Sociologa de la Educacin hoy en da, pero tambin hay otros con fuerte anclaje en el resultado de investigaciones empricas, a veces cualitativas. Hay artculos donde se evidencia la intencin de dilogo y de debate con otros miembros de la comunidad acadmica, dentro y fuera de fronteras; pero tambin lo hay que se plantea y resuelve el problema de cmo ensear de modos novedosos y pertinentes la Sociologa de la Educacin. Hay artculos donde se describen aspectos ms o menos rutinarios del cotidiano educativo, otros enfocan los lmites de la educacin frente a los efectos de la marginalidad y la infraccin. Los aspectos que se abordan, son tambin abarcativos, y pretenden mostrar un abanico de ejes temticos que cubren las ms importantes cuestiones que preocupan en la articulacin entre educacin y juventud al comienzo del siglo XXI: Los aportes de la teora crtica para el anlisis de las cuestiones socioeducativas (Hernndez); la educacin, el empleo y la marginalidad juveniles (Marrero); las representaciones juveniles sobre el espacio educativo (Espndola); los lmites de los

programas de rehabilitacin de jvenes infractores a travs de sus trayectos de vida (Viscardi); la educacin y la cuestin del gnero (Graa); calificacin profesional y gnero (Quiones) y finalmente, la difcil cuestin de cmo ensear Sociologa de la Educacin (Beltrn). Todos los artculos vienen, en definitiva, a dar respuesta a las diferentes cuestiones que emergen de una pregunta bsica: cules son los principales aportes que, desde la Sociologa de la Educacin, se pueden hacer para una mayor comprensin de las recientes transformaciones de las identidades juveniles a comienzos del nuevo siglo? A continuacin brindamos una sntesis de cada uno de los artculos que componen este dossier:

Qu Sociologa de la Educacin se deriva de la Teora Crtica Cosmoplita? Francesc Jess Hernndez i Dobon. Universidad de Valencia, Espaa. La sociologa del riesgo se ha presentado como una nueva teora crtica de la sociedad (Beck 2002). Como corresponde a tal pretensin, no slo formula un diagnstico de la poca, si no que tambin plantea una revisin metodolgica de la disciplina. Si no juzgamos desmesurada la pretensin, tenemos que sentirnos interpelados y, al menos, revisar lo que se enuncia y comenzar a extraer algunas de sus implicaciones para la Sociologa de la Educacin. Este es el objetivo del artculo.

Juventud, Educacin y Empleo en el Uruguay de la Crisis Adriana Marrero, DS, Universidad de la Repblica, Uruguay La relacin entre educacin, trabajo y juventud se ha venido abordando, ltimamente, desde dos perspectivas conceptuales que, aunque pueden ser vistas como complementarias, responden a diferentes posicionamientos tericos y prcticos: la teora del capital social y la emergencia de la sociedad del conocimiento. El artculo describe el panorama actual de la relacin entre educacin y trabajo para los jvenes uruguayos, y discute aquellas perspectivas en relacin con su pertinen7

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cia para el tratamiento y superacin de la exclusin social y el empleo.

Los jvenes y el liceo: cules son sus representaciones y cmo comprenderlas? Fabiana Espndola, DS, Universidad de la Repblica Distintas son las formas de ensayar, argumentar y defender explicaciones acerca de las expectativas que los jvenes tienen del liceo, de las posibilidades de la enseanza en nuestro pas, y de las oportunidades que sta brinda a los jvenes. Cules son las representaciones que los jvenes tienen de su vida en el liceo? Qu hay detrs de sus demostraciones de descontento por las condiciones en que se desarrolla su experiencia liceal? En este artculo se ahonda en las representaciones y las expectativas que los jvenes tienen de su educacin, y cmo se construyen dichas representaciones y expectativas. Al tiempo que se plantean los problemas ms acuciantes para ellos, se bosquejan las relaciones que stos tienen con las posiciones que los jvenes ocupan en el espacio social. Por otra parte, se propone aqu mostrar sintticamente cmo, a partir de un mismo material emprico, las miradas desde las cuales ste es analizado pueden ser diferentes, y por tanto se puede arribar a explicaciones bien distintas.

la complejidad de las trayectorias sociales en las cuales familia, barrio, trabajo, amigos y escuela se entrelazan de modos diversos, obligan a pensar en sentidos nuevos y contradictorios de las acciones. En este marco, la variedad de los contextos y de las respuestas dadas a problemas diferentes muestran la configuracin de Habitus de vida que muchas veces aparecen como provisorios y, por ello, modificables. No obstante, surge tambin la presencia de un cdigo de convivencia y relacionamiento entre pares, como emergente no deseado del proceso de socializacin en el programa, que emula y resignifica, adecundolos, los valores de la calle (delincuencia) y, sobre todo, de la crcel. Este proceso de orden simblico, con efectos en las prcticas cotidianas, muestra las dificultades de la Institucin para introducir a los jvenes en un nuevo mundo de significados que pueda operar como potenciador activo del proceso de reflexin necesario para confrontarse al momento del egreso a las circunstancias de vida que se asociaron en cada caso a la realizacin de delitos.

Una revisin de estudios recientes Igualdad formal y sexismo real en la escuela mixta
Franois Graa, DS, Universidad de la Repblica

Puertas cerradas, vida hacia adentro. Delitos, trayectorias de vida y procesos socializadores de jvenes vinculados a Programas de Rehabilitacin Nilia Viscardi, DS, Universidad de la Repblica, Uruguay El trabajo muestra los resultados preliminares de una investigacin cualitativa realizada en jvenes que estn vinculados al programa INTERJ del INAU por haber cometido diferentes delitos, la mayora de ellos agravados por el uso de la violencia. Procurando un abordaje a las trayectorias de vida de estos jvenes, se muestra la relacin diferencial que los mismos tienen con el uso de la violencia y la conformacin de un habitus que llega muchas veces a naturalizar la realizacin de delitos, aunque no de modo unnime ni uniforme. De hecho,
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El acceso masivo de las mujeres a todos los niveles del sistema educativo es un paso de gigante en direccin de la paridad de gnero en la formacin profesional. Pero si ya no hay barreras formales al ingreso femenino a todas las orientaciones de la enseanza, por qu persiste una tan marcada diferenciacin de gnero en las reas de formacin profesional? Qu procesos socioculturales dan razn de la eficiencia con que la variable gnero condiciona -aun hoy y en todo el mundo- la inclinacin de unos y otras hacia carreras masculinas y femeninas? Si ninguna traba formal impide que ellas sean ingenieras o mecnicas, por qu persiste la preeminencia masculina en stas y otras profesiones? Estas preguntas han guiado nuestra revisin de trabajos recientes sobre el tema; en las pginas que siguen, damos cuenta de una breve aproximacin a los mismos.

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Requerimientos de educacin y demandas de capacitacin del sector financiero. Aportes para la reflexin de la relacin EducacinTrabajo desde una mirada de gnero Mariela Quiones Montoro, D.S., Universidad de la Repblica. El documento se propone exponer los cambios que en trminos de polticas de gestin de los recursos humanos han operado sobre la dinmica del Trabajo en el sector de servicios financieros. La seleccin del sector responde a las inquietudes que despierta la incidencia que viene teniendo su expansin en trminos de producto econmico y de creacin de empleo, sobre todo femenino. Esto motiv que se diera un lugar privilegiado a una perspectiva de gnero. En este sentido, el estudio da cuenta que mientras el gerenciamiento de la formacin ha mostrado tendencias homogeneizantes sobre todo en el plano de los requerimientos de educacin- sus efectos son divergentes y diversificadores en el plano de la demanda de calificaciones. La formacin sigue operando como disparador de nuevos mecanismos de desigualdad; por ejemplo, acceso diferencial a la formacin brindada por la empresa o criterios fuertemente estereotipados en la seleccin de las competencias requeridas para acceder a cargos jerrquicos.

Cmo hacer cosas con imgenes. Sobre cine, sociedad y educacin. Jos Beltrn Llavador, Departamento de Sociologa y Antropologa Social, Universidad de Valencia, Espaa. Se presenta una propuesta metodolgica que consiste bsicamente en la utilizacin de un repertorio de pelculas clsicas y contemporneas como recurso didctico para la asignatura Sociologa de la Educacin en las diferentes titulaciones en las que se imparte en Espaa: Magisterio, Pedagoga, Educacin Social y Trabajo Social. Esta propuesta se basa en la experiencia del autor impartiendo esta materia en los ltimos aos, en los que ha tenido ocasin de ensayar la integracin de algunos contenidos y narraciones flmicas como forma de ilustrar y trabajar los contenidos de la disciplina. En este caso la mirada sociolgica deja de ser un trmino metafrico y se convierte en una descripcin literal de un curso de accin educativa. La propuesta se acompaa de unas consideraciones previas more sociolgico, de un pequeo repertorio de ttulos cinematogrficos y ttulos relacionados del gnero literario o ensaystico, as como de la referencia a experiencias similares, junto con algunas referencias bibliogrficas y de pginas web. El ttulo de este trabajo, que parafrasea el conocido libro de Austin, se refiere a modos plurales y posibles de dar clase y de innovar, que algunos procuran desde hace tiempo, ms all de los llamados a la convergencia europea y a la retrica de nuevo cuo que la acompaa.

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