1890-1978

BIOGRAFIA

EDGAR WILLEMS

Ana Estorninho

Elisabete Duarte

Marisa Galhardo

Maria Jos Daniel

Cludia Nascimento

Edgar Willems
1890-1978

Para mostrar basta um dedo. Para instruir preciso o intelecto. Para ensinar preciso inteligncia. Para educar necessrio alm de mais, sensibilidade e acrescentemo-lo, o Amor. Edgar Willems(1880-1978) in WILLENS, Edgar.
Guia didctico para el maestro. Buenos Aires: Ricordi, s.d.

_Biografia_ Edgar Willems nasceu em Lanaken, na Blgica, no dia 13 de Outubro de 1890. Formou-se como professor e aps isso, seguindo uma antiga paixo pela pintura, inscreveu-se na Escola de Belas-Artes de Bruxelas. Quanto msica, interessou-se enquanto autodidacta (tendo recebido algumas aulas de piano e tendo tocado na fanfarra de sua cidade). Depois de um perodo muito rico em experincias humanas e artsticas, deixa Bruxelas e segue para Paris em meados de 1920. A sua incessante busca pela Flexibilidade orgnica, acerca da escuta e da sensibilidade auditiva, aliada ao desacordo total com o ensino musical intelectualizado, levam Edgar Willems a desenvolver uma educao musical destinada s crianas. Em 1934 publicou as suas primeiras obras e elaborou a suas primeiras conferncias que conduziram a um novo olhar sobre a msica e permitiram que em 1956, o Conservatrio de Genebra inicie os seus primeiros cursos de iniciao musical destinados a formar professores. Edgar Willems, tambm foi o inventor de material auditivo: o audimetro1, o sonometro2 que lhe conferiram algumas patentes. Este pedagogo definiu bem os objectivos da iniciao musical: desenvolver na criana o amor pela msica e a alegria em pratic-la; administrar todas as possibilidades para a criana aprender msica;

Aparelho que avalia a audio das pessoas Aparelho que avalia o rudo

favorecer, mediante a prtica musical, o desenvolvimento da criana, pois ao requerer a participao de todo o ser humano (afectivo, sensorial, mental, fsico e espiritual) a iniciao musical contribui para o crescimento de todas essas faculdades e, ao harmoniz-las entre si, favorece o desenvolvimento da personalidade humana. Todavia, a realidade do processo de ensino e aprendizagem da msica nas escolas actuais estava longe de atingir esses objectivos. Existem professores pouco motivados e sem formao em msica a exercer no ensino; alunos que apesar de terem uma experincia musical quotidiana no conseguem desenvolver a escuta sensvel e sair desse analfabetismo sonoro. Esta situao, em relao ao processo da educao musical, tem alguns porqus, tais como: salas inadequadas, despreparo de professores na rea especfica de educao musical, nmero elevado de alunos numa sala ou mesmo a falta de um programa especfico e desenvolvido especialmente para a criana. Edgar Willems destacou-se por possuir uma perspectiva musical mais moderna, baseada nas relaes psicolgicas existentes entre a msica, o ser humano e o mundo que envolve os seres.

Todas as pessoas nascem, com maior ou menor sentido musical, algo inato
O sucesso da iniciao neste campo para uma criana, depender do dom que, sendo adquirido, possa converter-se numa autntica e genuna sensibilidade musical. Por outro lado, no devemos esquecer que a msica constitui um importante recurso para o desenvolvimento das capacidades cognitivas, motoras, morais e afectivas na infncia. Edgar Willems percebendo a importncia da educao musical para crianas, dedicou todos os seus esforos para desenvolver um mtodo progressivo, capaz de permitir que qualquer criana, mesmo sem habilidades especiais, pudesse descobrir o seu potencial criativo. Os princpios pedaggicos subjacentes metodologia Willems, tm como base mais de 50 anos de experincia e de estudos com crianas de todas as idades e pases, utilizando a msica como um ponto de partida e um rigoroso estudo do desenvolvimento psicolgico das crianas. Este pedagogo no utiliza material nem instrumentos, mas sim os princpios da vida, dando grande importncia ao que a natureza nos proporcionou: o movimento e voz. Pelos ano 1960, os conservatrios que se destinavam somente s crianas dotadas, utilizavam os mtodos chamados de activos, utilizavam jogos destinados a captar o interesse das crianas. Mais tarde essas crianas desenvolveriam momentos mais srios de aprendizagem e ento tudo teria de recomear...

Este pedagogo resolveu este problema colocando precisamente uma progresso pedaggica de uma coerncia contnua desde o primeiro curso de iniciao musical at o solfejo avanado e prtica instrumental.

Fundamentos As relaes psicolgicas existentes entre a Msica, o ser humano e o mundo criado so as bases para este mtodo de educao musical. O desenvolvimento da linguagem musical ocorre de modo parecido ao da linguagem materna. uma educao musical activa que apela para a receptividade, a impregnao, a reproduo e tambm expresso do ser e da inventividade Objectivos a serem alcanados musicais humanos sociais Objectivos Musicais Despertar o amor pela msica, primeiramente como uma linguagem, mas tambm como uma arte, uma cincia, praticando-a na alegria; Estabelecer as bases da arte musical desenvolvendo o ouvido musical e o sentido rtmico, este ltimo, precedendo e preparando a prtica do solfejo (formao musical), do instrumento e de todas as outras disciplinas musicais; Cultivar a abertura linguagem e arte musical de diferentes pocas e de diversas culturas. Objectivos Humanos Solicitar todas as faculdades sensrio-motoras, afectivas, mentais e intuitivas (inventivas e criativas) Fortalec-las e harmoniz-las entre si. Objectivos Sociais Destinar-se a todos (crianas, adolescentes ou adultos) quaisquer que sejam os dons iniciais, as idades e as origens; Aproveitar da situao de pequenos grupos, para cultivar as riquezas e as exigncias do encontro com o outro (audio, expresso individual, comunicao);

Favorecer a continuidade desta actividade no meio educacional em geral, como a msica em famlia, por exemplo A msica uma linguagem e, como a nossa prpria lngua materna, exige uma impregnao anterior, baseada na escuta (desenvolvimento sensorial), que envolve uma reteno (desenvolvimento emocional), para a consciencializao atravs da imitao (desenvolvimento mental).

Etapas Evolutivas do Mtodo de Willems

Uma boa educao musical deve comear antes mesmo do nascimento da criana.
A vida precede a conscincia e deve portanto ter a primazia sobre as formas, por isso o professor convidado a realizar momentos de vida atravs das diferentes qualidades do som, do ritmo, da melodia, da harmonia primitiva, clssica ou moderna, do canto, das canes e do movimento corporal. Esta progresso compreende 4 graus: A iniciao musical: 1 grau (antes dos 3 anos) Introduo, onde a vivncia oral e concreta, a revelao dos fenmenos musicais, o despertar do interesse, da adeso, da participao activa e das iniciativas, a ligao com o funcionamento global, em direco ao surgimento de atitudes justas e de constante beleza so primazia. O plano geral de uma aula de iniciao musical desenvolve-se em quatro partes: O desenvolvimento auditivo e vocal Os batimentos rtmicos As canes Os movimentos corporais naturais Nesta iniciao musical, muito importante o papel da famlia e especialmente o da Me, que a base mais importante para o desenvolvimento musical do pequenino. As pequenas cantigas passam a ter uma grande importncia nesta fase. A iniciao musical: 2grau (desde os 3 aos 5) Continuidade mais consciente do 1 grau: certos fenmenos musicais auditivos e rtmicos conhecendo as transcries grficas, com maior exigncia, maior memria, maior conscincia relativa. Os grupos constitudos para trabalhar esta fase, no podem ter mais de cinco pessoas. Nesta fase Willems, d grande importncia ao canto e ao movimento corporal natural. O ouvido trabalhar com a ajuda dos instrumentos sonoros e com a entoao das pequenas canes afinadas, adquirindo para isso uma boa postura.

A iniciao pr-solfejo e pr-instrumental: 3grau (desde os 5 aos 8 anos) Perodo no qual so organizados todos os fenmenos vividos, realizando, de modo homogneo, a passagem do concreto para o abstracto: diversas ordenaes, lateralidade do corpo, aplicaes instrumentais, entre outras com o carrilho cromtico. Nesta fase, inicia-se o marcar do compasso e o desenho de algumas figuras musicais. O solfejo vivo e a educao instrumental: 4grau O solfejo vivo uma alfabetizao considerada como um dos pontos culminantes da educao musical, onde, ao lado da leitura e da escrita rtmica, meldica e harmnica, a improvisao se faz presente. A linguagem musical continua a ser considerada na sua totalidade atravs de todos os estilos e pocas. As organizaes modais e tonais so desenvolvidas de acordo com o papel que o homem lhe deu na evoluo da linguagem expressiva.

Tocar um instrumento intervm em 4 domnios diferentes e complementares: tocar de ouvido, reproduzindo canes ou msicas, ouvidas e memorizadas sem o apoio da escrita ; tocar atravs da leitura, orientada pela leitura primeira vista ; tocar de cor tendo como princpio a interiorizao e a interpretao da literatura musical artstica ; a improvisao que deve ser praticada desde o incio, durante o qual realizamos estados de alma, jogos musicais utilizando o instrumento ou ainda invenes partindo da prpria msica (rtmicas, meldicas e harmnicas).

O Som
Willems acredita que o som te de ser despertado na criana, ao escutar sons que aliados ao tacto, ajudam a criana a ter mais ouvido. Audio O movimento do som: descidas e subidas do som Identificao de sons Durao Intensidade Altura Timbre Recreao de timbres (dois alunos a cantar a mesma nota) Inveno meldica, colectiva ou individual

Material Auditivo O material que Willems prope para o seu mtodo tem como base o nosso quotidiano. Os sons de garrafas, de metais, de pequenos outros objectos existente por exemplo na casa de cada um. A nica condicionante para utilizar esses materiais, saber utiliz-los. Com eles se podem estabelecer bases rtmicas e auditivas bem harminiosas. O Ritmo O ritmo caracteriza-se pelo movimento ordenado, tambm conhecido por cheque sonoro, dado que a chocar com algo que se faz um som (por exemplo bater palmas, as mos chocam uma com a outra). Tentar fazer choques de som livremente, permite criana entrar em contacto com diversos materiais e tentar conhecer ao mesmo tempo as potencialidades do seu prprio corpo. Com o ritmo podemos trabalhar a repetio, a alternncia, a intensidade (contraste), velocidade, entre outros.

As Canes
As canes representam no mtodo de Willems uma ferramenta global de aprendizagem. Canes Populares Tradicionais Os pequeninos geralmente aprendem estas canes na sua terra natal, com os avs, os pais, vizinhos. Nestas pequenas canes, as palavras so o mais importante, mais ainda que a prpria entoao ou afinao. Canes Simples para Crianas Apesar das canes tradicionais j reportem a criana para um trabalho auditivo, as canes simples ajudam a identificar os sons mais sensveis. Caracterizadas por terem poucas notas e facilitarem a entoao. Canes que preparam a Criana para a Prtica Instrumental Canes simples que tm intervalos distintos entre a tnica e a dominante e servem para a criana tocar piano j com os cinco dedos. Canes de Intervalo Servem para estudar os intervalos. Costumam comear pela 2menor, 3menor ou maior.

A Voz
Quando as crianas so muito pequeninas, a voz tem pouca importncia. O mais importante a correcta posio do corpo ao cantar.

O Ouvido
Para Willems, a audio interior a base da inteligncia auditiva. Trata-se de um acto sensorial e no mental. Escutar reconhecer; reproduzir sons; ter o sentido da altura, timbre e intensidade.

Educao Musical_Sntese incontestvel o valor da msica no processo do desenvolvimento da criana uma vez que promove a participao total do ser humano dinmico - sensorial, afectivo, mental e espiritual. Quando realizada dentro do verdadeiro esprito, a msica colabora no desenvolvimento de todas as faculdades humanas, da a necessidade de por a Educao Musical ao alcance de todos. De acordo com os princpios do p professor Edgar Willems a iniciao musical propeiciao prope se a:

Desenvolver nas crianas o amor pela msica e prepar-los com alegria para a prtica vocal ou los instrumental da msica

Dar as crianas por meio meios apropriados e vivos, um mximo de possibilidades de aprenderem msica, ainda que no sejam especialmente dotados para isso

Dar esta oportunidade quanto possvel a todas as crianas o que realizvel, visto que os elementos fundamentais de actividade musical so prprios a todo ser humano Ao fazer esta afirmao pensamos no instinto rtmico, na audio, na sensorialidade, na emotividade, na inteligncia ordenadora da criana

Favorecer por meio da msica viva, o desabrochar da criana.

Dotar a Educao Musical desde o comeo de razes profundamente humanas. Trata-se no apenas de se ensinar rudimentos da msica mas, ainda, sobretudo, de estabelecer as bases da arte musical. O contacto com as crianas, reaes, tendncias e iniciativas do, a este respeito, as mais valiosas indicaes ao educador.

E como condies bsicas indispensveis ao educador, ele aponta:

Amar a criana e a msica.

Conhecer as bases psicolgicas de Educao Musical e a psicologia infantil

Encarar a msica como meio de cultura humana

Alm disso, o professor deve ser dinmico, receptivo vida, possuidor de imaginao criadora, entusiasta e desta forma, ao mesmo tempo em que realiza um trabalho de tempo Educao Musical ele permite a si mesmo um maior enriquecimento. A msica no deve ser tomada como um meio de recreao, ela , segundo o pedagogo Edgar Willems:

a expresso daquilo que o ser humano tem em si de mais profundo humano

A actividade pedaggica do seu mtodo compreende: tividade As Canes devem ser encaradas sob o ponto de vista educativo; canes simples, preparatrias para o instrumento, canes ritmadas, de intervalo etc. O desenvolvimento auditivo educa a sensibilidade afectiva sensibili e a conscincia mental. Na sensibilidade auditiva encontramos na reaco ao som rea isolado, movimento sonoro, intervalos meldicos, a melodia, intervalos harmnicos, harmnicos acordes. Ela inicia-se no momento em que reagimos ao impacto mento sonoro. Pela inteligncia auditiva tornamo-nos conscientes tornamo dos diversos elementos musicais. Os exerccios rtmicos servem para despertar e desenvolver o sentido rtmico (instinto e conscincia) enriquecendo a imaginao e a dinmica. O ritmo deve ser considerado como um movimento ordenado e desempenhar um papel

Canes

cultura auditiva

desenvolvimento do sentido rtmico

importante no trabalho musical. Para desenvolver o sentido do tempo, do compasso etc., utilizar-se- o movimento corporal, a marcha (quantitativa e qualitativamente). A marcao dos compassos concorrer para a tomada de conscincia do ritmo. Faamos msica, dentro de princpios verdadeiros e com amor. Assim, contribuiremos para um maior e melhor desabrochar da alma infantil.

Bibliografia http://html.rincondelvago.com/metodo-edgar-willems.html http://www.aiem-willems.org http://www.famettig.br http://www.scribd.com/doc/4432381/LEducation-musicale-Edgar-Willems