A DIDTICA EM SUAS DIMENSES

As instituies de ensino, ao longo dos anos, vm transformando a educao em mercadoria, fruto do capitalismo, o qual acaba por deturpar o conceito e a importncia da didtica no ensino. Como assevera Martins: A didtica expressa uma prtica pedaggica que decorre da relao bsica do sistema capitalista num momento histrico determinado. Portanto, as formas como as classes sociais se relacionam vo se materializar em tcnicas, processos, tecnologias, inclusive processos pedaggicos que se realizam atravs de uma certa relao pedaggica. ( Martins 1988, p.23) Reconhecendo a didtica como cincia que , sendo pesquisa e tambm uso de tcnicas de ensino, deve-se conceber a idia de sua importncia na contribuio para a formao do cidado desde a educao bsica, at o ensino superior. nesses passos que o professor deve buscar na didtica as verdadeiras tcnicas de ensino, as quais s sero alcanadas atravs do trabalho pedaggico bem estruturado. O trabalho do professor em sala de aula muitas vezes se resume em repassar os contedos aos alunos, sem estimular nestes a interpretao, a crtica e a criatividade, pois, ... ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua prpria produo ou a sua construo. (Freire 1996, p. 47). Para realizar um trabalho didtico-pedaggico, o professor deve ser crtico, perspicaz para estimular seus alunos, (sem que estes percebam que esto sendo provocados criticamente), tico, uma vez que o professor formador de opinio, ter vocabulrio ilibado, ser reflexivo da prtica constante de seu trabalho, reconhecer a cultura de seus alunos, enfim, ele deve antes de tudo conhecer seu campo de atuao. Seja qual for a tcnica de ensino explorada por este, ela deve ser permeada pelo pensamento reflexivo, o raciocnio e a interpretao. O professor que age didaticamente, orienta e acompanha seus alunos. Assim, para ensinar, necessrio que o professor pesquise o assunto a ser retratado, se atualizando diante dos contedos propostos em sala de aula. A didtica colocada em prtica serve de base para um conjunto de mudanas significativas que requerem profissionais no s inventivos, mas que tenham olhos abertos para a realidade da qual fazem parte. Penso que a didtica, para assumir um papel significativo na formao do educador, dever mudar os seus rumos. No poder reduzir-se e dedicar-se to-somente ao ensino de meios e mecanismos pelos quais se possa desenvolver um processo ensino-aprendizagem, mas dever ser um elo fundamental entre as opes filosfico-polticas da educao, os contedos profissionalizantes e o exerccio diuturno da educao. No poder continuar sendo um apndice de orientaes mecnicas e tecnolgicas. Dever ser, sim, um modo crtico de desenvolver uma prtica educativa, forjadora de um projeto histrico, que no se far to-somente pelo educador, mas pelo educador, conjuntamente, com o educando e outros membros dos diversos setores da sociedade. (Luckesi 1994, p. 30) A didtica deve servir ao professor como instrumento de inspirao e criatividade, fazendo-o compreender o processo de ensino em suas mltiplas determinaes, para articul-lo lgica, aos interesses e necessidades da maioria da clientela presente nas escolas hoje, propondo, tambm, reflexes sobre a prtica e formas de organizao voltados aos interesses na atual organizao da escola, suas polticas implcitas na seleo de contedos, objetivos, mtodos, tcnicas, recursos e avaliao para o ensino, conforme reza a questo poltica do trabalho pedaggico, condizente a cada escola. Outrossim, a didtica como arte de ensinar, consiste em motivar os alunos sobre o contedo exposto. Ela deve ser a atitude do mestre para com seus aprendizes. Atitude esta compreendida na criticidade e com a finalidade precpua de ensinar. A didtica, no bojo da pedagogia crtica, auxilia no processo de politizao do futuro professor

contribuindo para ampliar a sua viso quanto s perspectivas didtico-pedaggicas mais coerentes com nossa realidade educacional. Sob esse enfoque, o ensino concebido como um processo sistemtico e intencional de difuso e elaborao de conhecimentos culturais e cientficos de forma que os alunos deles se apropriem. ( Ilma Passos 1991, p. 78). Portanto, a didtica deve ser a mola propulsora do entusiasmo de ensinar, pois s assim o educador far a diferena, despertando no educando a vontade de aprender. A grosso modo, podemos dizer que a Didtica uma cincia cujo objetivo fundamental ocupar-se das estratgias de ensino, das questes prticas relativas metodologia e das estratgias de aprendizagem. Sua busca de cientificidade se apia em posturas filosficas como o funcionalismo, o positivismo, assim como no formalismo e o idealismo, funcionando como elemento transformador da teoria da prtica. Na atualidade a sua perspectiva fundamental assumir a multifuncionalidade do processo de ensino-aprendizagem e articular suas trs dimenses: tcnica, humana e poltica no centro configurador de sua temtica. As instituies de ensino, ao longo dos anos, vm transformando a educao em mercadoria, fruto do capitalismo, o qual acaba por deturpar o conceito e a importncia da didtica no ensino. Como assevera Martins: A didtica expressa uma prtica pedaggica que decorre da relao bsica do sistema capitalista num momento histrico determinado. Portanto, as formas como as classes sociais se relacionam vo se materializar em tcnicas, processos, tecnologias, inclusive processos pedaggicos que se realizam atravs de uma certa relao pedaggica. ( Martins 1988, p.23) Reconhecendo a didtica como cincia que , sendo pesquisa e tambm uso de tcnicas de ensino, deve-se conceber a idia de sua importncia na contribuio para a formao do cidado desde a educao bsica, at o ensino superior. nesses passos que o professor deve buscar na didtica as verdadeiras tcnicas de ensino, as quais s sero alcanadas atravs do trabalho pedaggico bem estruturado. O trabalho do professor em sala de aula muitas vezes se resume em repassar os contedos aos alunos, sem estimular nestes a interpretao, a crtica e a criatividade, pois, ... ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua prpria produo ou a sua construo. (Freire 1996, p. 47). Para realizar um trabalho didtico-pedaggico, o professor deve ser crtico, perspicaz para estimular seus alunos, (sem que estes percebam que esto sendo provocados criticamente), tico, uma vez que o professor formador de opinio, ter vocabulrio ilibado, ser reflexivo da prtica constante de seu trabalho, reconhecer a cultura de seus alunos, enfim, ele deve antes de tudo conhecer seu campo de atuao. Seja qual for a tcnica de ensino explorada por este, ela deve ser permeada pelo pensamento reflexivo, o raciocnio e a interpretao. O professor que age didaticamente, orienta e acompanha seus alunos. Assim, para ensinar, necessrio que o professor pesquise o assunto a ser retratado, se atualizando diante dos contedos propostos em sala de aula. A didtica colocada em prtica serve de base para um conjunto de mudanas significativas que requerem profissionais no s inventivos, mas que tenham olhos abertos para a realidade da qual fazem parte. Penso que a didtica, para assumir um papel significativo na formao do educador, dever mudar os seus rumos. No poder reduzir-se e dedicar-se to-somente ao ensino de meios e mecanismos pelos quais se possa desenvolver um processo ensino-aprendizagem, mas dever ser um elo fundamental entre as opes filosfico-polticas da educao, os contedos

profissionalizantes e o exerccio diuturno da educao. No poder continuar sendo um apndice de orientaes mecnicas e tecnolgicas. Dever ser, sim, um modo crtico de desenvolver uma prtica educativa, forjadora de um projeto histrico, que no se far to-somente pelo educador, mas pelo educador, conjuntamente, com o educando e outros membros dos diversos setores da sociedade. (Luckesi 1994, p. 30) A didtica deve servir ao professor como instrumento de inspirao e criatividade, fazendo-o compreender o processo de ensino em suas mltiplas determinaes, para articul-lo lgica, aos interesses e necessidades da maioria da clientela presente nas escolas hoje, propondo, tambm, reflexes sobre a prtica e formas de organizao voltados aos interesses na atual organizao da escola, suas polticas implcitas na seleo de contedos, objetivos, mtodos, tcnicas, recursos e avaliao para o ensino, conforme reza a questo poltica do trabalho pedaggico, condizente a cada escola. Outrossim, a didtica como arte de ensinar, consiste em motivar os alunos sobre o contedo exposto. Ela deve ser a atitude do mestre para com seus aprendizes. Atitude esta compreendida na criticidade e com a finalidade precpua de ensinar. A didtica, no bojo da pedagogia crtica, auxilia no processo de politizao do futuro professor contribuindo para ampliar a sua viso quanto s perspectivas didtico-pedaggicas mais coerentes com nossa realidade educacional. Sob esse enfoque, o ensino concebido como um processo sistemtico e intencional de difuso e elaborao de conhecimentos culturais e cientficos de forma que os alunos deles se apropriem. ( Ilma Passos 1991, p. 78). Portanto, a didtica deve ser a mola propulsora do entusiasmo de ensinar, pois s assim o educador far a diferena, despertando no educando a vontade de aprender. A grosso modo, podemos dizer que a Didtica uma cincia cujo objetivo fundamental ocupar-se das estratgias de ensino, das questes prticas relativas metodologia e das estratgias de aprendizagem. Sua busca de cientificidade se apia em posturas filosficas como o funcionalismo, o positivismo, assim como no formalismo e o idealismo, funcionando como elemento transformador da teoria da prtica. Na atualidade a sua perspectiva fundamental assumir a multifuncionalidade do processo de ensino-aprendizagem e articular suas trs dimenses: tcnica, humana e poltica no centro configurador de sua temtica. Fonte: http://pt.shvoong.com/humanities/1754859-did%C3%A1tica-em-suasdimens%C3%B5es/#ixzz1Z7mM4u9c