INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGGICO MONSEOR RAFAEL ARIAS BLANCO MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA EXTENSIN:

PUERTO LA CRUZ EDO. ANZOTEGUI CTEDRA: FIDA II

EMOCIONES Y REBUSQUES, TCNICA DEL ANLISIS TRANSACCIONAL PARA AUMENTAR EL AUTOESTIMA EN LOS ALUMNOS CURSANTES DEL 8VO GRADO SECCIN B, DE LA ASIGNATURA CONTABILIDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA BOLIVARIANA GUARAGUAO DE PUERTO LA CRUZ EDO. ANZOTEGUI EN EL AO ESCOLAR 2010 2011

FACILITADORA: MSC. MISTEIRA MOYA

PARTICIPANTE: KATHERINE GARCA

PUERTO LA CRUZ, MARZO DE 2011

INTRODUCCION

La autoestima como base fundamental de la idoneidad, del desarrollo espiritual y de la potencialidad del individuo para valorarse as mismo, tambin forma parte importante de la comunicacin, las relaciones interpersonales y la habilidad para establecerse metas y cumplirlas. Contrariamente a lo que sea expresado; en el aula de 8vo grado seccin B, cursantes de la asignatura contabilidad de la Unidad Educativa Bolivariana Guaraguao, se pudo observar que los alumnos presentan problemas de baja autoestima producto de diferentes causas como lo son: la dificultad en la toma de decisiones, les cuesta reconocer cuando se equivocan y buscan culpables en otros, lo cual genera alumnos indecisos; en este mismo sentido los docentes tambin son generadores de este problema debido a que no utilizan estrategias creativas en el aula. Los docentes tienden a gritar a los alumnos para que presten atencin, no resuelven los conflictos y por consiguiente no hay buena relacin docente alumno; as mismo los conflictos familiares tambin juegan un papel importante en los jvenes; ya que, al no colaborar con el docente en las actividades ni participar en stas, pierden de tener una comunicacin asertiva con sus hijos y disminuyen ms aun el autoestima de los alumnos. Despus de las consideraciones anteriores se establece el propsito de aumentar el autoestima de los alumnos a travs de la tcnica Emociones y Rebusques realizando actividades que ayuden al

fortalecimiento y mejora de la confianza en sus habilidades y destrezas y por ende desaparezca el problema. Esta investigacin est sustentada en la teora del anlisis transaccional en la cual expresa su precursor Eric Berne todos nacemos prncipes y princesas despus de nuestras relaciones con los dems tomamos decisiones autolimitadoras con lo que nos convertimos en sapos o ranas encantadas por ello el manejo y expresin de las emociones autenticas forma parte esencial de la personalidad y permite la evolucin del individuo. En este mismo sentido su fundamentacin legal est basada en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela en sus artculos 102, 103 y 104 y en la Ley Orgnica de Proteccin a Nias, Nios y Adolescentes (LOPNA) en los artculos 53, 54 y 55. La metodologa utilizada fue la investigacin accin, la cual consisti en realizar un diagnostico a travs de un instrumento tipo encuesta, el cual determino que los alumnos del 8vo grado seccin B tienen problemas de autoestima, para lo cual se realizo la seleccin de la estrategia Emociones y rebusques y se elabor la matriz DOFA en la cual se identificaron los elementos positivos y negativos con los cuales cuenta la institucin para el desarrollo de la estrategia, se procede a la realizacin de un plan de actividades que defini los das de ejecucin y evaluacin de dicho estudio; una vez culminado se concluye que aplicar dicha estrategia genera cambios significativos en los alumnos a nivel personal, logrando que se interrelacionen con sus compaeros y docentes de una manera armnica.

Los captulos contentivos de esta investigacin estn descritos de la siguiente manera: CAPITULO I Encuentra definida la ubicacin de la situacin y su problemtica, as como tambin la descripcin de la institucin, el personal docente, los alumnos objeto de muestra y el problema pedaggico. CAPITULO II Este captulo cuenta con los antecedentes histricos de la investigacin, su fundamentacin terica y legal, el marco conceptual y el sistema de variables: independiente y dependiente; adems de la definicin de trminos relacionados con la investigacin. CAPITULO III Se encuentra definida la meta general, los objetivos generales y especficos, la matriz DOFA y el plan de actividades para las ejecuciones. CAPITULO IV Presenta la descripcin detallada de cada actividad realizada, acompaada de sus respectivos cuadros sinpticos del contenido de las actividades.

CAPITULO V Realiza el anlisis cualitativo de los datos obtenidos por los instrumentos aplicados (lista de cotejo) para la evaluacin de las actividades. CONCLUSIONES Se describen las conclusiones obtenidas una vez realizada toda la investigacin y ejecucin. RECOMENDACIONES Presenta propuestas que ayuden en la mejora de la problemtica, a fin de eliminarla completamente. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Se nombran los textos y pginas web de donde se obtuvo informacin bibliogrfica para la investigacin. ANEXOS Imgenes, instrumentos de evaluacin y referencias que evidencian el estudio realizado.

RESUMEN GENERAL

La autoestima es la percepcin emocional profunda que las personas tienen de s mismas, ya sea positiva o negativa, estos juicios autoevolutivos se van formando a travs de un proceso de asimilacin y reflexin, en el cual se interiorizan las opiniones de las personas socialmente relevantes. Esta se puede aumentar a travs de diferentes estrategias, en este caso se utilizo la tcnica emociones y rebusques la cual consiste en reconocer las emociones autenticas (afecto, alegra, miedo, tristeza y rabia) y aprender a expresarlas adecuadamente sin necesidad de sustituirla por los rebusques que son conductas emotivas inadecuadas, no permitidas o prohibidas, que producen en el individuo frustracin, derrota y represin de los verdaderos deseos. Es por ello que esta investigacin tiene como meta general aumentar la autoestima en un 80% de los alumnos del 8vo grado seccin B, cursantes de la asignatura contabilidad en un lapso de 4 semanas a travs de la implementacin de la tcnica. La investigacin est fundamentada en la teora del anlisis transaccional y enfocado en los estudios de Eric Berne y con basamento legal en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y Ley Orgnica de Proteccin del nio, nia y Adolecente. La metodologa utilizada fue la investigacin accin en la cual se diagnostic a travs de un instrumento tipo encuesta, que determino la problemtica, se selecciono la estrategia y se elaboro la matriz DOFA y el plan de accin para proceder con la ejecucin y evaluacin de las actividades, la cual se realizo con ayuda de cinco (5) listas de cotejo, una por cada taller, que

permitieron identificar las debilidades que se presentaron, culminada las actividades se concluye que fueron de gran incentivos a los asistentes en el aumento de la autoestima y se recomienda incluir este tipo de talleres en el plan diario de clases.

CAPITULO I CONTEXTO DE ESTUDIO

1.1Ubicacin de la situacin y su problemtica La Urbanizacin Guaraguao se encuentra ubicada en el Municipio Juan Antonio Sotillo, Parroquia Puerto la Cruz del Estado Anzotegui, limita al Norte con el muelle martimo de PDVSA y la Baha de Bergantn, al Sur la Avenida Igor Rodrguez y la Refinera de Puerto la Cruz, al Este las instalaciones de la Industria Petrolera (El Chaure), y al Oeste el Campo Residencial (campo Oeste) y el Paseo Coln (ver anexo n1). Esta comunidad fue fundada en el ao 1944 con la construccin del Campo Este de Guaraguao (Urb. Guaraguao) construida por la empresa Mene Grande Ol Company (PDVSA) como residencia para sus trabajadores. El origen de su nombre se debe a la existencia de varias rancheras de pescadores nativos de Margarita, que durante la temporada de labores pesqueras lanzaban los residuos del pescado a los alrededores de las rancheras y este procedimiento haca aglomerar en los cerros grandes cantidades de zamuros, los cuales se arrojaban frenticos a devorar los residuos; a esas negras aves se les denomina en la isla de Margarita Guaraguao. Dicha comunidad cuenta con varias organizaciones comunales como lo son: Junta de Vecinos, Consejos Comunales y la Fundacin FUNDACHAVA; adems se puede evidenciar que el sector pertenece a diferentes tendencias religiosas entre las cuales destacan: La Catlica y La Adventista, cuentan con un nico centro de salud El Hospital del

Seguro Social de Guaraguao (IVSS) llamado: Cesar Ramn Rodrguez, que beneficia a toda la poblacin en general y Para asistencia social reciben los servicios de la Estacin de Bomberos que pertenecen a PDVSA y tambin de Seguridad con Mdulos Policiales de esa misma empresa. La Urbanizacin cumple con los servicios pblicos bsicos, as como tambin: Gas, telfono, transporte, estacin de servicio de gasolina e internet. En la comunidad se encuentran instalaciones recreativas y deportivas en buenas condiciones; incluyendo la Casa de la Cultura, la Biblioteca Pblica de Guaraguao, el Club Terminal, un estadio de diferentes Deportes, Club de Jubilados Militares (ASOPROFAC) y Danzas. En materia educativa La Urbanizacin Guaraguao cuenta con varias instituciones entre ellas: Los colegios privados: Juan Jacobo Rousseau, Mara Montessori, Johan Pestalozzi, Guardera privada Sra. Mercedes, La guardera del Seguro Social que atiende a nios desde maternal hasta la edad escolar y la U.E Bolivariana Guaraguao institucin pblica que atiende desde Educacin Inicial hasta Media y Diversificada.

1.2Identificacin de la institucin Unidad Educativa Bolivariana GUARAGUAO, se encuentra ubicada en la avenida n 3, sin nmero, entre la calle 10 y 12, de la Urbanizacin Guaraguao (ver anexo n 2). Esta limita por el norte con la

avenida 3, por el sur con FEDEPETROL, por el este con la calle 10 y por el oeste con la calle 12. Dicha institucin fue fundada el 16 de septiembre de 1947 en la ciudad de puerto la cruz, con el nombre de Escuela Privada Inscrita Guaraguao por la Compaa Petrolera MENE GRANDE OIL COMPANY, con el fin de dar instruccin a los hijos de sus trabajadores y a sus familiares ms allegados, dio inicio a las actividades en una casa ubicada en la calle 14 de Campo Guaraguao, con solo tres grados (1, 2 y 3) y debido al crecimiento de la poblacin estudiantil, la empresa decide construir la sede de la escuela en la avenida 3 entre las calles 10 y 12 del campo. En el mes de julio del ao 1949, se muda la escuela a su nuevo local y el plantel comenz a funcionar con 6 aulas de 1 a 6 grado y al ao siguiente se crea la especialidad de Educacin fsica, Manualidades y Economa Domestica. Dando pie a que en el ao 1953 se implementaran dos turnos de trabajo por el incremento de la matricula y convirtindose en 12 aulas de clases. En el mes de octubre de 1969 es transferida por la empresa mene Grande al Ministerio de Educacin pasando a la categora de Institucin oficial y adoptando el nombre de Escuela Guaraguao. En 1970 se crea el nivel Preescolar y en 1982 la institucin inicia la educacin Bsica en primer y segundo ciclo, pasando a denominarse Escuela Nacional Experimental Guaraguao, asegurando de esta manera la prosecucin de estudios, comenzando con tres etapas hasta llegar a 9 grado en el ao 1984.

Es en 1996 cuando se crea el Ciclo Diversificado en Ciencias Bsicas y Tecnologa, con experiencia ocupacional en informtica y pasa la institucin a llamarse U.E. Guaraguao y se crea en 1998 la ctedra Petrolera, asegurndose la experiencia ocupacional Guaraguao. Esta institucin educativa adopta su nombre de la comunidad en la cual se encuentra ubicada y que fue llamada as gracias al nombre popular de los pjaros negros (zamuros) que abundaban con frecuencia en la zona, debido a que habitantes del lugar los cuales en su mayora provenan del estado Nueva Esparta dejaban en la orilla de las costa cercanas vestigios de pescado, los cuales eran el banquete preferido de los Guaraguaos. Hoy en da la figura de este animal representa el emblema de esta institucin. La institucin cuenta con una estructura fsica de una sola planta la cual abarca un rea de 10.000m2 y sus paredes estn elaboradas de concreto y bloques, el techo es de asbesto y platabanda, tiene largos pasillos, los baos estn en buenas condiciones y las aulas tienen buena ventilacin. Es una institucin nacional (pblica) en donde se imparte desde la Educacin Inicial, Primaria, Secundaria y Diversificada con bachiller en Ciencias mencin Petrleo e Informtica; Actualmente la Unidad Educativa Guaraguao, se encuentra integrada por: 1 Director y 3 Subdirectores: 2 acadmicos y 1 administrativo, 41 Profesores de especialidad y 33 Maestros de Aula (ver anexo n3). Para el ao escolar 2009-2010 cuenta con una matrcula de 1.604 alumnos inscritos, 900 padres y/o representantes, 74 en personal docente y un personal no docente de 15 administrativo, 15 obreros y 3 de

seguridad; Adems se han incorporado varios programas a la institucin, entre los que se encuentran: PAE, IPASME va a la escuela, Becas, Salud Integral, Cebit, Barrio Adentro con servicio de Oftalmologa. En dicha institucin se presta el servicio de: Internet, Bienestar estudiantil, biblioteca, comedor, cantina y en el horario nocturno presta funciones a la MISION RIVAS y SUCRE. El ambiente interno y externo de la institucin se ve influenciado con buenas relaciones entre docentes, alumnos, personal administrativo y obrero, respeto, solidaridad y con pocos problemas de inseguridad, se evidencia una vida agradable y de fcil acceso.

1.3 Personal docente En la unidad educativa se encuentran 74 docentes en total (41profesores de especialidad y 33 maestros de aula) y de acuerdo a su sexo estn divididos en 57 femenino y 17 masculino con edades comprendidas entre 24 y 53 aos. Aproximadamente 47 de ellos son casados, 17 divorciados, 2 viudos y 8 solteros y sus niveles de instruccin son diversos, ya que, hay 3 ingenieros, 5 tcnicos en informtica y contabilidad, 58 licenciados en educacin y 8 cursan actualmente estudios de educacin en universidades privadas y misin Sucre; as mismo la condicin laboral que mantienen es de 45 fijos y 29 contratados.

1.4 Alumnos objeto de muestra Los alumnos se encuentran distribuidos en 20 hembras y 18 varones con edades comprendidas entre 12 y 15 aos, la mayora proviene de las adyacencias de puerto la cruz y solo 5 tienen su residencia en la urbanizacin; el nivel instruccional de sus padres representa que ms de un 55% son profesionales actualmente trabajando y son parte de una clase social alta-media. Los tipos de familia que conforman presentan problemas de separacin de padres lo cual significa que un 60% de las familias no son estructuradas.

1.5 Problema pedaggico Los resultados obtenidos a travs del instrumento (tipo encuesta) aplicado a los alumnos de 8vo grado, seccin B de la U.E.B. GUARAGUAO se evidencia que estos tienen problemas de baja autoestima; ya que, les cuesta reconocer cuando se equivocan y buscan culpables en otros, por lo tanto se les dificulta la toma de decisiones y se forman alumnos indecisos; adems la falta ms recurrente en los docentes es que no utilizan estrategias creativas en el aula, lo cual provoca que estos tengan que gritar para que los alumnos le presten atencin; de esta misma manera no resuelven los conflictos que se presentan en el aula, lo cual no permite que haya una buena relacin docente-alumno. Es evidente que toda esta problemtica tambin puede tener su origen en la familia; ya que, al no colaborar con el docente en las

actividades ni participar en estas, pierden de tener una comunicacin asertiva con sus hijos y debilita aun ms la autoestima de los alumnos. Esto trae como consecuencia problemas de convivencia, bajo rendimiento, ausentismo escolar y dificultad en el alumno para alcanzar el xito; en este mismo sentido no se da un aprendizaje significativo e influye en la conducta y en la integracin con sus compaeros, desintegrando por completo su motivacin al logro. Muchas veces ocasiona el abandono escolar, el desinters por los estudios y por ende bajas calificaciones y hasta conductas antisociales. Con la aplicacin de la tcnica emociones y rebusques se pretende mejorar la autoestima de los alumnos objeto de estudio, a fin de que estos problemas no afectan a la sociedad del futuro y sean agentes de destruccin de la moral y los valores inculcados por la familia. El plan de accin es influir directamente en las causas del problema y lograr as una mejora en la convivencia escolar, aumentar el rendimiento, evitar el ausentismo y de esta manera alcanzar el xito. Todo esto es posible si se logra un aprendizaje significativo, que permita a los alumnos tener un mejor conocimiento para su futuro y por ende una buena integracin grupal, propiciando la prosecucin de estudios y a su vez la correccin de la conducta. Si contamos con la participacin familiar en las actividades de la institucin se logra estimular el inters escolar de los alumnos, aumentar sus calificaciones, incentivar la motivacin y evitar conductas

antisociales, todo esto en pro de un mejor pas, de una mejor ciudadana y de formar una conciencia humana imperceptible a los desvalores que hoy abundan en la sociedad, los cuales van en aumento y no se puede permitir continen sin hacer nada a cambio. Los jvenes son el futuro del mundo y siendo as, son ellos a quien debemos formar, guiar y fortalecer todo lo bueno que traen innatos y adems sembrar semillas de sabidura para su fututo familiar, profesional y social.

CAPITULO II REVISION BIBLIOGRAFICA

2.1 Antecedentes histricos de la investigacin A continuacin se resumen los seis principales contribuyentes al desarrollo del concepto de auto-estima, segn prev Mruk (1995). (1890) William James
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Psiclogo estadounidense Estudios de la autoestima basada en la introspeccin. La autoestima no es una cuestin importante para Santiago y sus La autoestima es un fenmeno afectivo, es decir: se vive como un La autoestima es un proceso dinmico afectados por los xitos y James vio una conexin entre la autoestima, los valores, el xito y

escritos se limitaban a unas pocas pginas.

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sentimiento o una emocin.

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fracasos y por lo tanto abierto a la mejora.

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la competencia. (1963) Robert White

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A / psicodinmica enfoque psicoanaltico. Al igual que James, Blanco ve a la autoestima como un fenmeno

de desarrollo, pero ms en que la autoestima se desarrolla gradualmente se vea afectado por la experiencia ya su vez efectuar y el comportamiento.
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La autoestima tiene dos fuentes: una fuente interna (propios Esta teora no puede ser probada experimentalmente.

logros) y la fuente externa (las afirmaciones de los dems).

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El concepto de competencia es fundamental para este enfoque.

(1965) Morris Rosenberg

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Un enfoque sociocultural. La autoestima se define como una actitud (positiva o negativa) que La autoestima es un producto de las influencias de la cultura, la El importe de la autoestima de un individuo ha de proporcional al

tenemos sobre nosotros mismos.

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sociedad, la familia y las relaciones interpersonales.

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grado en que positivamente a la altura de un conjunto bsico de valores de uno mismo.

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Rosenberg existen enlaces entre autoestima a la ansiedad y la Esta teora se basa en el anlisis de datos tomados de un grupo de Sentimientos y creencias sobre la dignidad son centrales para este

depresin.
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gran muestra de 5000 sujetos.

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enfoque. (1967) Stanley Coopersmith

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Un punto de vista del comportamiento. Al igual que Rosenberg en que la autoestima es una actitud y

expresin y de dignidad. Tambin est vinculado a la ansiedad y la depresin.

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Coopersmith incluye el xito, as como la autoestima como un

indicador de la autoestima.

La autoestima como un constructo o un rasgo adquirido, es decir,

un individuo aprende dignos que son inicialmente de los padres. Esto se ve reforzado por otros. El modelo de los nios el respeto y la dignidad del ser que ellos ven en sus padres.
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Las conclusiones extradas de las tcnicas de observacin en Las cadas de la teora de Coopersmith es que est basado en la

situaciones controladas, as como estudios de casos y entrevistas.

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investigacin tomada de hombres blancos de clase media en la infancia y la adolescencia. (1969) Nathaniel Branden
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Una visin humanista. La primera persona para definir la autoestima en trminos de La autoestima como una necesidad humana bsica. La falta de la

solvencia y competencia.
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misma tiene serias consecuencias negativas del abuso de sustancias, es decir, el suicidio, la ansiedad y la depresin.
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La autoestima es dinmica por naturaleza. La autoestima se relaciona con nuestra capacidad de vivir de tal La competencia, el sentido del valor personal, confianza en uno Las limitaciones de esta teora es que los hallazgos se basaron en

manera que en honor a nuestra visin de nosotros mismos.

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mismo y la autoestima son importantes para esta teora.

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una filosofa ms que los datos empricos.

(1985) Seymour Epstein

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Punto de vista cognitivo-experiencial. Epstein tambin considera la autoestima un derecho humano bsico La autoestima es visto como una consecuencia de la comprensin de

necesidad dignidad que nos motiva consciente e inconscientemente.

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una persona del mundo y de los dems y lo que somos en relacin con ellos. Nos esforzamos por mantener un equilibrio de auto.
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Hay diferentes niveles de autoestima: global (global general

autoestima); intermedia que es especfica a determinados dominios de competencia ejemplo, simpata o poder personal, la situacin que estn en las manifestaciones cotidianas de la autoestima. Global e intermedioautoestima afectan la situacin de auto-estima.
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Las limitaciones de esta teora es que Epstein est ms preocupado

con el desarrollo de la personalidad de la autoestima.

2.2 Fundamentos tericos Jerarqua de necesidades: teora de Maslow (1943) Muestra un serie de necesidades que ataan a todo individuo y que se encuentran organizadas en forma estructural (como una pirmide), de acuerdo a una determinacin biolgica causada por la constitucin gentica del individuo. Dentro de esta estructura, al ser satisfechas las necesidades de determinado nivel, el individuo no se torna aptico sino que ms bien encuentra en las necesidades del siguiente nivel su meta prxima de satisfaccin.

Las necesidades segn Maslow - Necesidades fisiolgicas: estas necesidades constituyen la primera prioridad del individuo y se encuentran relacionadas con su supervivencia, dentro de estas encontramos: necesidades como la homeostasis (esfuerzo del organismo por mantener un estado normal y constante de riego sanguneo), la alimentacin, el saciar la sed, el mantenimiento de un temperatura corporal adecuada, el sexo, la maternidad o las actividades completas. - Necesidades de seguridad: se busca la creacin y mantenimiento de un estado de orden y seguridad. Dentro de esta encontramos la estabilidad, la de tener orden y proteccin, entre otras. Estas necesidades se relacionan con el temor de los individuos a perder el control, miedo a lo desconocido, a la anarqua
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Necesidades sociales: una vez satisfechas las anteriores, la

motivacin se da por las necesidades sociales. Estas tienen relacin con la necesidad de compaa, con un aspecto afectivo, y su participacin social, como: la comunicacin, la de establecer amistades, la de manifestar y recibir afecto, la de vivir en comunidad, la de pertenecer a un grupo y sentirse parte de l.
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Necesidades de reconocimiento: conocida como las necesidades

del ego o de la autoestima. Este grupo radica en la necesidad de toda persona de sentirse apreciado, tener prestigio y destacar dentro de su grupo social, de igual manera se incluye la auto valoracin y el respeto. - Necesidades de auto superacin: tambin conocidas como de autorrealizacin o auto actualizacin, que se convierte en el ideal para

cada individuo. En este nivel el ser humano requiere transcender, dejar huella, realizar su propia obra, desarrollar su talento al mximo. Teora de motivacin higiene (1959) El psiclogo Frederick Herzberg propuso esta teora al creer que la relacin que un individuo tiene con su trabajo es bsica y que su actitud hacia el mismo bien puede determinar su xito o fracaso. A travs de una investigacin llego a la conclusin que la insatisfaccin con los puestos se deba factores intrnsecos, como logros, reconocimiento y responsabilidad. Herzberg dijo que la eliminacin de las caractersticas insatisfactorias de un puesto no necesariamente hace que el puesto sea satisfactorio. Caracteriz a los factores que crean la insatisfaccin como factores de higiene. Cuando estos factores son adecuados, la gente no estar insatisfecha; sin embargo, tampoco estar satisfecha. Para motivar a las personas sugiri la enfatizacin de motivadores, aquellos factores que aumentan la satisfaccin con el puesto. Las crticas de la teora incluyen las siguientes: cuando las cosas van bien la gente tiende a tomar el crdito para s mismo, culpan a los factores externos de los fracasos. La autoestima se aprende, flucta y la podemos mejorar. Es a partir de los 5-6 aos cuando empezamos a formar un concepto de cmo nos ven nuestros padres, maestros, compaeros y las experiencias que vamos adquiriendo.

Teora de aprendizaje significativo (1983) Ausubel nos dice que la adquisicin de nuevas ideas de aprendizaje est auto ordenada a nuestras actividades bsicas; y de esta depende que los umbrales de la percepcin estn abiertos o cerrados, que una red interno dificulte o favorezca la integracin de la estructura mental del alumno, que se generen energas ms intensas de atencin y concentracin, es aqu donde reside parte de la causa de tanto fracaso escolar. La autoestima influye en el rendimiento acadmico, ya que, bajas calificaciones, comentarios de los padres, profesores y compaeros graban un auto concepto nocivo que lo aplasta como una losa pesada. Para evitar estos resultados es necesaria una intervencin pedaggica acertada. Tambin es evidente la proyeccin que se opera en todo el comportamiento escolar, familiar y social. Diariamente vemos indisciplinados, payasos, alborotados, etc porque as es la imagen de s mismos, que ellos se viven y que muchos educadores reformamos con nuestras sanciones imprudentes. Estos alumnos realizan un cambio sorprendente cuando logramos reflejar en ellos un auto concepto elevado. La realizacin de este trabajo se sustenta en la Teora del anlisis transaccional La filosofa del Anlisis Transaccional, basada en la filosofa humanista, parte del principio de que todos nacemos bien. Berne deca metafricamente todos nacemos prncipes y princesas. Despus en nuestras relaciones con los dems tomamos decisiones autolimitadoras con las que nos convertimos en sapos o ranas encantadas. Pero bsicamente "Yo soy Guay (OK) - T eres Guay (OK)" como persona.

Soy una persona digna de confianza y respeto bsico en m mismo y en el otro. El segundo principio en que se basa el AT es que todos tenemos un cierto potencial humano determinado por los condicionamientos genticos, circunstanciales de salud, y sociales de origen y procedencia, pero un cierto potencial humano, que podemos desarrollar. Las limitaciones externas al desarrollo de nuestro potencial humano, y sobre todo las limitaciones internas decididas tempranamente, producen la infelicidad, la auto-limitacin de las habilidades personales para resolver problemas y enfrentarnos a la vida y en definitiva la patologa. De modo que yo soy responsable de mi vida y decido lo que es bueno para m. El tercer principio en que basa su filosofa el A.T. es que todos podemos cambiar en pos de la autonoma y tenemos los recursos necesarios para hacerlo. Estos recursos pueden ser personales o relacionales e incluyen la posibilidad de tomar nuevas decisiones ms autopotenciadoras. 2.3 Fundamentacin legal Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el

maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo.
Este artculo se refiere a la obligacin que tiene el estado en dotar todas las instituciones educativas pblicas, a fin de asegurar dicho servicio de manera gratuita a toda la poblacin hasta el nivel de pregrado universitario; para de esta manera facilitar y asegurar la prosecucin de estudios en todos los jvenes del pas.

Ley Orgnica de Proteccin a Nios, Nias y Adolescentes Articulo 28. Derecho al libre desarrollo de la personalidad. Todos los nios y adolescentes tienen derecho al libre y pleno desarrollo de su personalidad, sin ms limitaciones que las establecidas en la ley.
Se refiere al derecho de todos los nios y adolescentes a expresar libremente su personalidad sin la represin de las figuras relevantes que los rodean, a fin de lograr un desarrollo adecuado de la autoestima.

Artculo 54. Obligacin de los padres, representantes o responsables en materia de educacin. Los padres, representantes o responsables tienen la obligacin inmediata de garantizar la educacin de los nios y adolescentes. En consecuencia deben inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o instituto de educacin, de conformidad con la ley, as como exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en su proceso educativo.
Los padres o responsables estn en el deber de asistir con frecuencia a la institucin educativa de sus hijos para constatar y formar parte directa del proceso educativo de su representado.

2.4 Sistema de variables 2.4.1 Variable independiente Emociones y Rebusques Emocin se define como el "estado de nimo producido por impresiones de los sentidos, ideas o recuerdos que con frecuencia se traducen en gestos, actitudes u otras formas de expresin". Es algo ntimamente ligado a la persona. Nadie puede desligarse de sus emociones. Por ello reconocerlas y expresarlas adecuadamente contribuye al equilibrio y armona personal. Uno de los geniales aportes de Berne fue separar las emociones en dos categoras:
- Emociones autnticas (propias del nio natural)

- Emociones sustitutivas (del nio adaptado no ok)

Las primeras son innatas en la persona mientras que las segundas son adquiridas. Esta diferenciacin emocional est muy vinculada con los marcos de referencia y creencias familiares y culturales. Pensemos, por ejemplo, en la gran diferencia en relacin a la intensidad y duracin de la expresin emocional que puede existir entre la cultura japonesa y la latina. Del mismo modo entre unas familias y otras, etc. pero adems de variar en intensidad y duracin, Berne observ que la educacin modifica las emociones tambin cualitativamente: cuando una emocin es inaceptada, prohibida o ignorada en un marco familiar esta es sustituida por otra que si es aceptada o al menos reconocida. A esta nueva emocin surgida como consecuencia de la no aceptacin de la autntica o natural es a la que llamamos emocin sustitutiva o "rebusque" y que se define como "emocin sustitutiva, inadecuada, fomentada por los padres o sustitutos de la infancia, que reemplaza a la emocin autntica, ignorada o prohibida por estos". ejemplo: Pedro de 5 aos est muy contento jugando y pasndolo muy bien, salta, re... pero su mam tiene generalmente un estado de nimo deprimido que todo ruido le molesta, regaa a Pedro diciendo que con tanto alboroto le produce dolor de cabeza. Pedro se calla y se retira con sentimientos de culpa. Con unas cuantas veces que se repita este episodio Pedro aprender a renunciar a sus deseos, a reprimir su alegra y a reemplazarla por culpa.

El modelo de las emociones que presentamos a continuacin es el siguiente:

- considera slo 5 emociones autnticas

- relaciona el nivel de expresin emocional con el grado de control interno - considera el "rebusque" como emocin sustitutiva aprendida - relaciona cada emocin con los "rebusques" ms frecuentes que la sustituyen
- afirma la existencia de sentimientos "elsticos" - relaciona los "rebusques" con la posicin existencial - informa sobre conductas adecuadas ante cada emocin

- considera la "alfabetizacin emocional"

- presenta el mtodo del "rastreo emocional".

Emociones autenticas y naturales: 1- afecto o amor (reaccin de sociabilidad) Conlleva a conductas de acercamiento y favorecen la intimidad. Indica la atraccin emocional entre las personas, cargando las "pilas", estableciendo interrelacin de caricias, de proteccin y de apoyo, determinando y manteniendo nuestras relaciones ms profundas. Es til diferenciar entre el afecto que es una emocin y el atractivo sexual que es una sensacin fisiolgica. Segn Berne, al "hacer el amor" hallamos las siguientes posibilidades:
- Afecto sin sexo: amistad, familia, etc. - Sexo sin afecto: solamente relaciones fsicamente satisfactorias - Amor con sexo: relacin ms plena

2- alegra o placer (reaccin expansiva) Abarca una amplia gama de comportamientos que van desde rerse de un chiste o una gracia, hasta las satisfacciones, disfrutes y placeres ms intensos. Sirve para activar comportamientos de gozo y disfrute, de entusiasmo y entrega a la situacin que se est viviendo. 3- miedo (reaccin de alarma contra un peligro real) Puede salvar la vida de la persona ante el peligro. No sentirlo podra llevar a diversos grados de autodestruccin (el realmente valiente es el que acta a pesar de sentir miedo). Sirve para activar comportamientos de evitacin y huida. 4- tristeza (reaccin ante el duelo por una prdida) Facilita el proceso del duelo, permitiendo aceptar las prdidas: ya sean de seres queridos, objetos, cargos, trabajos, belleza fsica, ilusiones, etc., generando un comportamiento melanclico, pasivo, de aoranza y resignacin. 5- rabia (reaccin de ira como medio de defensa) Sirve para defendernos de peligros reales, poner lmites, demostrar lo que nos molesta. Desencadena comportamientos agresivos. Es importante comprender que como naturales que son (tienen su origen biolgico), las emociones residen en el nio natural y, por tanto, sin el adecuado control adulto pueden llevar a la persona a conductas inadecuadas e ineficaces. Es necesario ese control adulto pero sin la

represin del estado padre del yo que dara lugar a la inhibicin de la expresin y, consecuentemente, a diversas manifestaciones patolgicas. Rebusques o emocin sustituida Por definicin, es una "conducta emotiva inadecuada, patolgica, modelada por los padres o figuras parentales de la infancia, que sustituye a una emocin autntica no permitida o prohibida" (fanita english). Tiene un carcter manipulador encubriendo una reaccin emocional que no est permitida por la razn que sea. con frecuencia entre lo que se siente y lo que se llega a expresar hay mucha diferencia. No hay permiso para expresar lo que se siente y se reemplaza por un "rebusque" o sentimiento sustituto (tambin llamado por otros autores sentimiento parsito). El circuito que lo alimenta y mantiene es el siguiente: Cuando surge el estmulo emocional en el sujeto se activa el comportamiento emotivo correspondiente, pero al existir una prohibicin paterna, en vez de liberar la emocin, activa, en su lugar, el sentimiento sustitutivo favorito que es el reforzado por la actitud paterna. en cada marco de referencia familiar suelen haber unos sentimientos aceptados y otros prohibidos o mal vistos. Las personas inmersas en ese entorno desarrollarn patrones de conducta en los que los prohibidos sern reemplazados por alguno de los "bien vistos". Tambin hay sentimientos y circuitos parasitarios propios de instituciones, ciudades, culturas, etc.: as encontramos ejemplos tpicos como en nuestra cultura decir que "los hombres no tienen miedo". o sonrer al cliente, a pesar de su desprecio, porque "... siempre tiene la razn", etc.

Adquisicin de rebusques En general se acepta que los sentimientos parsitos son incorporados en la persona de cuatro modos diferentes:
1-

Modelado por los padres: Y por tanto, aprendido de ellos. Muchas veces los propios padres se asombran de lo que se le parecen sus hijos al mostrar, por ejemplo, explosiones de clera. Tambin hay familias en las que un sentimiento jams es aceptado impidiendo as al hijo un modelo a imitar y con el cual identificarse.

2-

Descalificacin de la emocin autentica: Cuando los padres ignoran o descalifican manifestaciones adecuadas por no entrar o no permitir en su repertorio ese comportamiento emocional.

3-

Acariciando: Cuando los padres refuerzan el rebusque con una caricia, tras haber ignorado la emocin autntica, "conducta que acaricias, conducta que obtienes".

4-

rdenes expresas: A instancias sociales y culturales siguiendo las pautas familiares y del entorno de modo determinante. Pueden ser muy graves las frases del tipo "los hombres no lloran" que reprime la tristeza, o "las nias no gritan" que reprime alegra.

2.4.2 Variable dependiente Autoestima La palabra estima deriva del latn aestimare que significa aprecio, valor, amistad, consideracin, etc. Autoestima sin duda es la base de la idoneidad, del desarrollo espiritual, de la potencialidad interior del individuo. La autoestima tiende a proteger a la persona de los peligros, de agresiones, sufrimientos, etc. Sobre todo es una experiencia intima, un sentimiento constructivo, una conciencia que se autoafirma, un concepto positivo que se elabora con respeto de s mismo, basado en actitudes correctas, ticas y la integridad del carcter, como el respeto y el aprecio de la persona por s mismo. Autoestima: la podemos definir como el valor individual que cada quien tiene de s mismo, la autoestima es esencial para la supervivencia psicolgica; es el concepto que tenemos de nuestra vala y se basa en todos los pensamientos, sentimientos, experiencias que sobre nosotros mismos hemos ido recogiendo durante nuestra vida. - Autoestima segn la psicologa, tambin denominada amor propio hacia tu persona o autoapreciacion, es la percepcin emocional profunda que las personas tienen de si mismas, consideracin positiva o negativa. Estos juicios autoevolutivos se van formando a travs de un proceso de asimilacin y reflexin para el cual los nios interiorizan las opiniones de las personas socialmente relevantes para ellos y las utilizan como criterios para su propia conducta.

- Segn la pedagoga, la autoestima es una causa de las actitudes constructivas en los individuos, y no su consecuencia. La idea de promover la autoestima de los estudiantes llevo en algunos lugares la supresin de medidas utilizadas para distinguir a los mejores estudiantes, para no afectar as la autoestima de los que no obtenan buenas notas. - Segn la filosofa, Voltaire, el amor propio es el guardin de nuestras pasiones. Una ciudad libre no puede fundarse jams en el altruismo, porque la ciudadana es incompatible con la ingenuidad, ni supeditarse a las opiniones puramente masivas que sentencien el primordial derecho a la diferencia. - Segn wikipedia, la percepcin emocional puede fcilmente llegar a sobre pasar en sus causas a la racionalizacin y la lgica del individuo. Por ello, tener una buena autoestima implica ser consciente de las virtudes y defectos propios (auto concepto) as como de los que los dems realmente dicen de uno (heteroconcepto) y sienten hacia uno (heteroestima) aceptando todo ellos en su justa medida, sin amplificarlos ni reducirlo, sabiendo y afirmando que en cualquier caso uno es valioso y digno. Implica por lo tanto, el respeto hacia uno mismo y consecuentemente hacia los dems. La autoestima es requisito indispensable para las relaciones interpersonales sanas. Tipos de autoestima Autoestima positiva: no es competitiva ni comparativa. Esta constituida por dos importantes sentimientos: la capacidad (de que es capaz) y el valor (de que se tiene cualidades). Esta actitud deriva de la

confianza, el respeto y el aprecio que una persona puede tener de si misma. Autoestima relativa: oscila entre sentirse apto o no, valiosa o no. Tales incoherencias se pueden encontrar en personas, que a veces se sobre valoran, revelando una autoestima confusa. Autoestima negativa: es un sentimiento de inferioridad y de incapacidad personal, de inseguridad, de dudas con respecto de uno mismo, tambin de culpa por miedo a vivir con plenitud. Existe la sensacin que todo no alcance, y es muy comn que haya poco aprovechamiento de los estudios o del trabajo, puede ir acompaado de inmadurez afectiva. Caractersticas de la autoestima Autoestima positiva:
-

Asumen responsabilidades con facilidad. Esta orgullosa de sus logros. Afronta nuevos retos con entusiasmo. Utiliza sus medios, oportunidades y capacidad para modificar su Se quiere y se respeta a s misma y consigue el aprecio y respeto de Rechaza toda actitud negativa para la persona misma. Expresa sinceridad en toda manifestacin de afecto.

vida de manera positiva.

-

quienes le rodean.
-

Autoestima negativa:
-

Desprecia sus dones naturales. Otras personas influyen en ella con facilidad. Son indecisos e inseguros, se les dificulta tomar decisiones, tienen Acta a la defensiva, evita participar en actividades. Culpa a los dems por sus debilidades. Les cuesta reconocer cuando se equivocan. Manejan muchos sentimientos de culpa cuando algo sale mal.

miedo exagerado a equivocarse.

-

Causas y consecuencias de la autoestima El problema de la autoestima esta en esta capacidad humana de juicio, una cosa es que nos disgusten ciertos colores, ruidos, figuras o sensaciones; pero cuando se rechazan partes de uno mismo, se daan considerablemente las estructuras psicolgicas que mantienen la estabilidad emocional. Causas: - La educacin recibida por nuestros padres.
-

Abusos fsicos o sexuales. Las apariencias fsicas. Miedo al abandono. La negacin. Represin. Influencia de los dems sobre nuestros pensamientos y acciones.

- Los traumas.
-

Consecuencias: - Sin motivacin

-

Inseguridad personal. Problemas de conducta.

- Proteccin ante los sentimientos para afrontar indirectamente los problemas.

-

Bajo rendimiento. Ausentismo escolar. No confan en sus capacidades y dudan de sus habilidades.

Importancia de la autoestima La autoestima opera en el sistema inmunolgico de la conciencia, otorgando resistencia, fuerza y la capacidad de regeneracin. Cuando la autoestima es baja nuestra capacidad de enfrentarlas adversidades de la vida baja. El auto concepto y la autoestima juegan un importante papel en la vida de las personas. Los xitos y los fracasos, la satisfaccin de uno mismo, el bienestar psquico y el conjunto de relaciones sociales llevan un sello. El auto concepto favorece el sentido de la propia identidad, constituye un marco de referencia desde el que interpreta la realidad externa y las propias experiencias e influye en el rendimiento.

2.5 Definicin de trminos - Autoconocimiento: se entiende por el reconocimiento de todas las partes que componen la personalidad y sus manifestaciones es conocer las necesidades y habilidades propias. - Autoconcepto: son todas las creencias y pensamientos que se tienen acerca de si mismo y que se manifiesta en las conductas, por ejemplo: el concepto de ser inteligente o tonto, creerse bella o fea. - Autoaceptacion: consiste en admitir y reconocer todas las partes de si mismo como un hecho, como la forma de ser y sentir, ya que, solo a travs de la aceptacin se puede transformar lo que es susceptible de hacerlo.
-

Autorespeto: consiste en atender y satisfacer las propias

necesidades, valores; expresar y manejar los sentimientos y emociones, sin hacerse dao ni culparse, buscar y valorar todo aquello con lo cual la persona se siente orgullosa de s. - Conciencia: consiste en reconocer la realidad que nos rodea y nuestro rol con ella, identificar los hechos que nos hacen ser quienes somos, permanecer abiertos a recibir informacin y conocimientos que nos hacen ser mejores desechando aquello que nos pueda perjudicar. - Aceptacin: asumir nuestros pensamientos y sentimientos sin negarlos, aceptarnos, valorarnos y comprometernos a mejorar sin caer en la autocomplacencia, admitir nuestros lmites, problemas, dudas y sentimientos negativos. - Responsabilidad: entender que somos los nicos responsables de todo lo que realizamos y somos, auto evaluacin y autocontrol.

- Respeto: implica no dejarnos llevar por aquello que dicen otras personas, defender nuestra posicin y aceptar que nunca complaceremos a todos, no aparentar lo que no somos y confiar en que somos capaces de enfrentar los desafos de la vida. - Propsito: definir metas a largo y corto plazo y elegir las acciones necesarias para alcanzarles, evaluarnos peridicamente para identificar lo que nos hace bien y lo que no. - Integridad: ser congruente entre lo que profesamos y lo que hacemos, honestidad, honrar compromisos y ejemplificar los valores con acciones.
-

Cualidades: se refiere a las caractersticas propias e innatas de un ser

animado o inanimado. De acuerdo con el diccionario significa:

-

1) un carcter natural o adquirido que distingue del resto de los de 2) la manera de ser de alguien o algo. 3) algunas pueden ser: amable, solidario, cuidadoso, comprensivo, Valores: actan como guas y principios que rigen los

su especie a personas, seres vivos u objetos.

-

buen amigo, paciente y amoroso.

-

comportamientos de las personas e impulsan, orientan y condicionan la conducta y contribuyen a formar los rasgos de la personalidad. los valores en los procesos de formacin son el fundamento de todo juicio, decisin o accin que realice el individuo a lo largo de su vida. Algunos valores son: - honestidad - respeto

- tolerancia - justicia - amor - solidaridad - amistad - responsabilidad - libertad - Habilidades: es el grado de competencia de un sujeto concreto frente a un objetivo determinado. Capacidad, inteligencia y disposicin para una cosa; cada una de las cosas que una persona ejecuta con gracia y destreza.
- Autobiografa: Es la narracin de una persona o la historia hecha

por el propio objeto de ella misma mostrando su nacimiento, sus logros, sus fracasos, sus gustos y dems cosas que ha vivido. Es un gnero literario que en gran medida se sita en la frontera entre literatura e historia. Es, sencillamente, la historia de una vida. nos relata los acontecimientos de una persona desde su nacimiento pasando por su infancia, adolescencia, servicio militar, guerras vividas, estudios realizados, su vida profesional, su matrimonio, hijos y sus logros ms destacados. adems de una serie de ancdotas, recuerdos, viajes y momentos felices. es la herencia ms preciada que podemos legar al mundo y, principalmente, a nuestra familia. una biografa preserva una vida en su totalidad, estableciendo un puente entre las generaciones con nuestros nietos, bisnietos, inculcando en ellos un sentido de orgullo y pertenencia.

Pasos para la realizacin de una autobiografa - visualizar que quiera decir. - recolecte toda la informacin posible: desde fecha de nacimiento hasta la informacin de los hechos ms sobresalientes a travs de cartas, diarios, recortes de peridicos, fotos y, principalmente, a travs de conversaciones con los familiares mayores. - organice sus pensamientos antes de comenzar a escribir y piense qu partes de la vida de la persona quiere destacar con ms inters. - algunas preguntas que le pueden ayudar son: quin?, qu?, dnde?, por qu?, cundo? y cmo? - la honestidad es la mejor poltica, pero no tiene que incluir todos los secretos horribles que pueden estar a escondidas si no quiere. Por el contrario, usted puede decidir agraviar un poco su legado para embellecer sus logros. Despus de todo, es su historia. -edite la biografa: lala en voz alta para determinar el ritmo y el sonido y as tambin se percatar de no estar repitiendo informacin. Objetivo de la autobiografa
-

sirve como medio para reconocer fortalezas y debilidades. imaginar cmo ser nuestro futuro, proyectando nuestros deseos, elaborar un plan de desarrollo personal en el que fructifiquen fomentar la autoestima y la autonoma, respetando al mismo tiempo

sueos e ilusiones para dentro de 20 o 30 aos.

-

nuestros valores de forma enriquecedora.

-

las diferentes opciones vitales de los dems.

Emociones: se define como el "estado de nimo producido por

impresiones de los sentidos, ideas o recuerdos que con frecuencia se traducen en gestos, actitudes u otras formas de expresin". Es algo ntimamente ligado a la persona. Nadie puede desligarse de sus emociones. Tipo de emociones
- Emociones autnticas (propias del Nio Natural): son innatas en la

persona.
-

Emociones sustitutivas (del Nio Adaptado NO OK): son

adquiridas. Responsables de la adquisicin de rebusques En general se acepta que los sentimientos parsitos son incorporados en la persona de cuatro modos diferentes:
- Modelado por los padres. - Descalificacin de la emocin autentica. - Acariciando. - rdenes expresas.

Analfabetismo emocional: fue acuado por Claude Steiner para

identificar a las personas que aunque sienten, como todo el mundo, no saben ni qu sienten, ni por qu lo sienten.

- Alfabeto emocional: sabe qu siente y por qu; su Adulto est en contacto con su Nio Natural y Adaptado y, por tanto, con sus emociones.
-

Motivacin: son los estmulos que mueven a la persona a realizar Empata: es un sentimiento de participacin afectiva de una Comunicacin: es el proceso mediante el cual se puede transmitir Convivencia: es uno de los factores ms trascendentes no slo para

determinadas acciones y persistir en ellas para su culminacin.

-

persona en la realidad que afecta a otra.

-

informacin de una entidad a otra.

-

el bienestar y la felicidad, sino para el sostenimiento de la salud total. Para la convivencia positiva es necesario el respeto, el amor, el perdn, entre otros, debemos tolerar costumbres de otras personas. - Facilitacin: esta facilita la comunicacin o la posibilidad de reunin.
-

Mediacin: se ocupa del proceso, estableciendo el lugar, y el

ambiente adecuado, favorecer la comunicacin, marcar y clarificar el conflicto siendo el contenido y la toma de decisiones de las partes en conflicto.
-

Arbitraje: tras escuchar a las personas en conflicto, toma una

decisin que ambas deben cumplir.

CAPITULO III PLANIFICACIN

3.1 Meta general

Aumentar el autoestima en un 80% de los alumnos del 8vo grado seccin B, cursantes de la asignatura contabilidad en un lapso de 4 semanas, a travs de la implementacin de la tcnica Emociones y Rebusques

3.2 Objetivos 3.2.1 General Implementar la tcnica de Emociones y Rebusques, para aumentar la autoestima en los alumnos cursantes del 8vo grado seccin B de la signatura contabilidad en la Unidad Educativa Bolivariana Guaraguao. 3.2.2 Especficos Aumentar la autoestima de los alumnos, a travs de la tcnica Emociones y Rebusques con la finalidad de mejorar la convivencia escolar, aumentar el rendimiento, evitar el ausentismo y as puedan alcanzar el xito.

Concienciar a los docentes en el uso de estrategias creativas, con el propsito de lograr un aprendizaje significativo, mejorar la integracin grupal y la conducta y propiciar as la prosecucin de estudios. Orientar a los padres sobre la importancia de su participacin en las actividades de la institucin, con el propsito de estimular el inters escolar de sus hijos; para que estos puedan, aumentar sus calificaciones, incentivar la motivacin y evitar conductas antisociales.

3.3 Matriz DOFA

DEBILIDADES
A LOS ALUMNOS LES CUESTA RECONOCER CUANDO SE EQUIVOCAN

MATRZ DOFA OPORTUNIDADES

AUMENTAR LA AUTOESTIMA DEL ALUMNO A TRAVES DE LA TECNICA EMOCIONES Y REBUSQUES

FORTALEZAS
DOCENTE

AMENAZAS
DIFICULTAD PARA ALCANZAR EL EXITO

LOS ALUMNOS CUANDO SE EQUIVOCAN BUSCAN CULPABLES EN OTROS

ORIENTAR A LOS ALUMNOS A AUTOCONOCERSE A TRAVES DELA REALIZACION DE AUTOBIOGRAFIA ORIENTAR A LOS ALUMNOS EN LA TOMA DE DECISIONES MEDIANTE EL RECONOCIMIENTO DE SUS EMOCIONES DESARROLLAR LA SEGURIDAD DE LOS ALUMNOS EN S MISMOS, A TRAVES DE LA EXPRESION DE SUS SENTIMIENTOS CONCIENCIAR A LOS DOCENTES EN EL USO DE ESTRATEGIAS CREATIVAS MOTIVAR A LOS DOCENTES EN LA ADQUISICION DE NUEVAS ESTRATEGIAS PARA LA RESOLUCION DE CONFLICTOS EN EL AULA SENSIBILIZAR A LOS DOCENTES SOBRE LA IMPORTANCIA DE MEJORAR LAS RELACIONES CON SUS ALUMNOS INCENTIVAR A LOS DOCENTES PARA QUE EVITEN GRITAR A LOS A ALUMNOS ORIENTAR A LOS PADRES SOBRE LA IMPORTANCIA DE SU PARTICIPACION EN LAS ACTIVIDADES DE LA INSTITUCION MOTIVAR A LOS PADRES A COLABORAR CON EL DOCENTE EN LAS ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN EN LA INSTITUCION SENSIBILIZAR A LOS PADRES SOBRE LA COMUNICACIN CON SUS HIJOS PARA FORTALECER SU AUTOESTIMA CONCIENCIAR A LOS PADRES SOBRE LA IMPORTANCIA DE ESTIMULAR LA AUTOESTIMA DE SUS HIJOS

ALUMNOS

PROBLEMAS DE CONVIVENCIA

A LOS ALUMNOS SE LES DIFICULTA TOMAR DECISIONES

PSICOPEDAGOGA

AUSENTISMO ESCOLAR

LOS ALUMNOS SON INDECISOS

DOC. ESPECIALISTA

BAJO RENDIMIENTO

LOS DOCENTES NO UTILIZAN ESTRATEGIAS CREATIVAS EN EL AULA LOS DOCENTES NO RESUELVEN LOS CONFLICTOS QUE SE PRESENTAN EN EL AULA

SALA DE COMPUTACION

APRENDIZAJE POCO SIGNIFICATIVO

BIBLIOTECA

PROBLEMAS DE CONDUCTA

LOS DOCENTES NO TIENEN BUENA RELACION DOCENTE-ALUMNO LOS DOCENTES GRITAN A LOS ALUMNOS PARA QUE PRESTEN ATENCION LOS PADRES NO PARTICIPAN EN LAS ACTIVIDADES CULTURALES QUE SE REALIZAN EN LA INSTITUCION LOS PADRES NO COLABORAN CON LOS DOCENTES EN LAS ACTIVIDADES LOS PADRES NO SE COMUNICAN EN FORMA ASERTIVA CON SUS HIJOS LOS PADRES NO FORTALECEN LA AUTOESTIMA DE SUS HIJOS

DOCENTES DISPUESTOS AL CAMBIO COORDINADORA

ABANDONO ESCOLAR

PROBLEMAS DE INTEGRACION GRUPAL

DIRECTORA

DESINTERES ESCOLAR

CONCEJO COMUNAL

BAJAS CALIFICACIONES

ESPECIALISTA

CONDUCTAS ANTISOCIALES

PADRES Y REPRESENTANTES

INSEGURIDAD PERSONAL

3.4 Plan de actividades

OBJETIVO META PLAN DE ACCIN ACTIVIDAD RECURSOS EVALUACIN RESPONSABLE FECHA

ORIENTAR A LOS ALUMNOS A AUTOCONOCERSE A TRAVES DE AYUDAR AL 80% DE LOS LA REALIZACION DE ALUMNOS PARA QUE AUTOBIOGRAFA CON LA PUEDAN RECONOCERSE FINALIDAD DE MEJORAR LA A S MISMOS CONVIVENCIA

TALLER ME RECONOZCO

-LAMINAS -MARCADORES -HOJA DE MAQUINA -LAPIZ -BORRADOR

FORMATIVA -LISTA DE COTEJO DOCENTE INVESTIGADOR 30/11/2010

ORIENTAR A LOS ALUMNOS EN LA TOMA DE DECISIONES MEDIANTE EL RECONOCIMIENTO DE SUS EMOCIONES, A FIN DE EVITAR EL AUSENTISMO ESCOLAR

ENSEAR AL 80% DE LOS ALUMNOS A RECONOCER SUS EMOCIONES

TALLER LAS EMOCIONES

-LAMINAS -MARCADORES -HOJA DE MAQUINA -LAPIZ -BORRADOR

FORMATIVA -LISTA DE COTEJO DOCENTE INVESTIGADOR 13/01/2011

DESARROLLAR LA SEGURIDAD DE LOS ALUMNOS EN SI MISMOS A TRAVES DE LA EXPRESION DE SUS SENTIMINETOS CON LA FINALIDAD DE AUMENTAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR

ESTIMULAR AL 80% DE LOS ALUMNOS PARA QUE EXPRESEN SUS SENTIMIENTOS

TALLER MIS SENTIMIENTOS EN LA COMUNICACIN

-LAMINAS -MARCADORES -HOJA DE MAQUINA -LAPIZ -BORRADOR

FORMATIVA -LISTA DE COTEJO DOCENTE INVESTIGADOR 17/01/2011

CONCIENCIAR A LOS PADRES SOBRE LA IMPORTANCIA DE ESTIMULAR LA AUTOESTIMA DE SUS HIJOS Y ASI AUMENTAR SU SEGURIDAD PERSONAL

ENSEAR AL 95% DE LOS PADRES LA IMPORTANCIA DE ESTIMULAR EL AUTOESTIMA DE SUS HIJOS

TALLER AUTOESTIMA FAMILIAR

-LAPTOP -VIDEO BEAM -MATERIAL FOTOCOPIADO -TRIPTICOS

FORMATIVA ESPECIALISTA -LISTA DE COTEJO 19/01/2011

MOTIVAR A LOS DOCENTES EN SENSIBILIZAR AL 70% LA ADQUISICION DE NUEVAS DE LOS DOCENTES ESTRATEGIAS PARA LA PARA QUE UTILICEN RESOLUCION DE CONFLICTOS ESTRATEGIAS PARA LA EN EL AULA CON LA FINALIDAD RESOLUCION DE DE EVITAR PROBLEMAS DE CONFLICTOS EN EL CONDUCTA EN LOS ALUMNOS AULA

TALLER ESTRATEGIAS PARA LA RESOLUCION DE PROBLEMAS

-LAPTOP -VIDEO BEAM -MATERIAL FOTOCOPIADO -TRIPTICOS

FORMATIVA ESPECIALISTA -LISTA DE COTEJO 27/01/2011

CAPITULO IV EJECUCION

ACTIVIDAD NRO: 1 NOMBRE: Taller ME RECONOZCO OBJETIVO: Orientar a los alumnos a auto conocerse a travs de la realizacin de autobiografa con la finalidad de mejorar la convivencia. META: Ayudar al 80% de los alumnos para que puedan reconocerse a s mismos. FACILITADOR: Docente investigador

La primera actividad se lleva acabo en el aula de los alumnos 8vo B de la U.E.B. Guaraguao, el da 30 de noviembre de 2010 a las 10:00am, con una asistencia de 35 alumnos (ver anexo n4). Se inicio con la lectura reflexiva La Marioneta en la cual sta expresa sus deseos de ser humano y cuanto le agradecera a dios si pudiera tener cada uno de los dones con los cuales son beneficiados los seres humanos. Para dar continuidad con lo planificado y utilizando lminas de papel bond se inicia el taller definiendo palabras relacionadas al tema, como: Cualidades: se refiere a las caractersticas propias e innatas de un ser animado o inanimado, Valores: actan como guas y principios que rigen los comportamientos de las personas e impulsan, orientan y condicionan la conducta y contribuyen a formar los rasgos de la personalidad, Habilidades: Es el grado de competencia de un sujeto concreto frente a un objetivo determinado. Y la Autobiografa: Es la narracin de una persona o la historia hecha por el propio objeto de ella misma mostrando su nacimiento, sus

logros, sus fracasos, sus gustos y dems cosas que ha vivido; en ese mismo sentido se indicaron pasos para elaborar la autobiografa, partiendo de: visualizar lo que quiere decir, recolectar toda la informacin posible: desde fecha de nacimiento hasta la informacin de los hechos ms sobresalientes a travs de cartas, diarios, recortes de peridicos, fotos y, principalmente, a travs de conversaciones con los familiares mayores, organizar sus pensamientos antes de comenzar a escribir y pensar qu partes de la vida de la persona quiere destacar con ms inters, la honestidad es la mejor poltica, pero no tiene que incluir todos los secretos horribles que pueden estar a escondidas si no quiere. Despus de todo, es su historia. Adems editar la biografa: leerla en voz alta para determinar el ritmo y el sonido y as tambin se percatar de no estar repitiendo informacin; se facilitaron diez preguntas claves las cuales fueron: Nombre(s) apellido(s) y seudnimo(s), Lugar y fecha de nacimiento, Nombre de los padres y los trabajos que ejercen/ ejercan, Numero de hermanos, Si tuvo una infancia difcil, A que colegio(s) fue, Cual es su talento, Su personalidad, Si se inspiro de alguien, de quien , su dolo y hechos importantes que hizo. Con esta informacin y bajo las indicaciones del docente investigador los jvenes participaron en la realizacin de su propia autobiografa y una vez terminada accedieron voluntariamente a leerla para el resto de sus compaeros. Finalizada dicha participacin se indicaron los objetivos de este instrumento, que algunos son: Sirve como medio para reconocer

fortalezas y debilidades; imaginar cmo ser nuestro futuro, proyectando nuestros deseos, sueos e ilusiones para dentro de 20 o 30 aos; elaborar un plan de desarrollo personal en el que fructifiquen nuestros valores de forma enriquecedora y fomentar la autoestima y la autonoma, respetando al mismo tiempo las diferentes opiniones vitales de los dems. Se culmino la actividad con una retroalimentacin y opiniones reflexivas de toda la clase a las 11:30 am.(ver anexo n 5) Como aspecto resaltante se puede mencionar que durante la ejecucin y explicacin del tema un joven de otro ao y seccin permaneci en las afueras del aula mostrando inters por la informacin mostrada por tal motivo se permiti la incorporacin a la actividad con el resto de la clase. Un factor limitante del da fue el calor sofocante de la hora, lo cual provoc en ocasiones la distraccin y desesperacin tanto del docente investigador como de los alumnos por retirarse. Se concluye con la importancia de reforzar tanto dentro del ncleo familiar como con el docente responsable, ciertos aspectos de la personalidad de los alumnos; debido a que, durante la realizacin de su autobiografa algunos de ellos no supieron describir cual es su carcter o personalidad ante ciertas situaciones; adems fomentar el amor propio a sus recuerdos y sucesos familiares para de esta manera mejorar la convivencia en todos los mbitos. As mismo, se recomienda que por parte del docente se infunda ms el respeto a s mismos y a los dems, a fin de mejorar la comunicacin y las relaciones interpersonales.

Republica Bolivariana de Venezuela Ministerio del poder popular para la educacin universitaria U.E.B. GUARAGUAO Puerto la Cruz Anzotegui

CUADRO SINPTICO Actividad N 1: Taller ME RECONOZCO Objetivo: Orientar a los alumnos a autoconocerse a travs de la realizacin de autobiografa con la finalidad de mejorar la convivencia. Meta: Ayudar al 80% de los alumnos a que puedan reconocerse a s mismos. Contenido: Definicin de palabras claves: Cualidades Valores Habilidades Autobiografa Como se realiza una autobiografa? Objetivos de la autobiografa. Dinmica: Lectura reflexiva La Marioneta ________________ Docente Responsable Prof. Eunice Loroima _________________ Director Prof. Paula Rondn ________________ Docente Investigador Katherine Garca

ACTIVIDAD NRO: 2 NOMBRE: Taller LAS EMOCIONES OBJETIVO: Orientar a los alumnos en la toma de decisiones mediante el reconocimiento de sus emociones a fin de evitar el ausentismo escolar. META: Ensear al 80% de los alumnos a reconocer sus emociones. FACILITADOR: Docente investigador

En la segunda actividad realizada el da 13 de enero de 2011, cont con la asistencia de 30 alumnos del 8vo grado seccin B a las 8:20 am. (Ver anexo n6). Se dio inicio con la lectura El guila la cual trata de un huevo que fue hurtado del nido de una guila y se crio en un gallinero cuando creci se crea gallina e imitaba todos sus comportamientos hasta que un da vino un experto en guilas y lo vio y le pidi a su dueo lo dejara entrenarlo para q se comportara como lo q era, el dueo dijo q el no cambia pero acepto el trato, en eso pasaron varios das de intentos y el ave no reaccionaba y se segua comportando de la misma manera hasta que decidi llevarlo a una montaa y all vio un ave de su misma especie y eso lo incentiv a volar y vivi de ah en adelante como guila, como moraleja: las personas no son lo que quieren que sean o donde se cren sino para lo que nacieron. Los jvenes expresaron su opinin del caso y se dio continuidad al taller con la definicin del trmino emocin: es el "estado de nimo producido por impresiones de los sentidos, ideas o recuerdos que con frecuencia se traducen en gestos, actitudes u otras formas de expresin",

los tipos de emociones son: Emociones autnticas (propias del Nio Natural) y Emociones sustitutivas (del Nio Adaptado NO OK); Las primeras son innatas en la persona mientras que las segundas son adquiridas. Se indicaron las emociones reflejadas como autenticas: amor o afecto, alegra o placer, miedo, tristeza y rabia; y a su vez se identificaron las sustitutivas o tambin llamadas rebusques que es una "conducta emotiva inadecuada, patolgica, modelada por los padres o figuras parentales de la infancia, que sustituye a una emocin autntica no permitida o prohibida". Por lo tanto no hay permiso para expresar lo que se siente y se reemplaza por un "rebusque" o sentimiento sustituto y se le indicaron ejemplos tpicos de nuestra cultura, como decir que "los hombres no tienen miedo" O sonrer al cliente, a pesar de su desprecio, porque "... siempre tiene la razn", etc. O un ejemplo familiar que puede ser: Pedro de 5 aos est muy contento jugando y pasndolo muy bien, salta, re... pero su mam tiene generalmente un estado de nimo deprimido que todo ruido le molesta. Regaa a Pedro diciendo que con tanto alboroto le produce dolor de cabeza. El se calla y se retira con sentimientos de culpa. Con unas cuantas veces que se repita este episodio este aprender a renunciar a sus deseos, a reprimir su alegra y a reemplazarla por culpa. De adulto puede ocurrirle que cada vez que tiene motivos de alegra se sienta culpable. Existen elemento que son responsables de la adquisicin de rebusques, entre ellos: - el modelado por los padres: Y por tanto,

aprendido de ellos, muchas veces los propios padres se asombran de lo que se le parecen sus hijos al mostrar, explosiones de clera, tambin hay familias en las que un sentimiento jams es aceptado impidiendo as al hijo un modelo a imitar y con el cual identificarse; - Descalificacin de la emocin autentica: Cuando adecuadas los padres ignoran o por no entrar o no descalifican permitir ese manifestaciones

comportamiento emocional; - Acariciando: Cuando los padres refuerzan el rebusque con una caricia, tras haber ignorado la emocin autntica; rdenes expresas: A instancias sociales y culturales siguiendo las pautas familiares y del entorno. Pueden ser muy graves las frases del tipo "los hombres no lloran" que reprime la tristeza, o "las nias no gritan" que reprime alegra. Las conductas apropiadas con cierta facilidad y a causa de la abundancia de rebusques, las olvidamos o no forman parte de nuestro repertorio conductual, actuar de la forma ms conveniente cuando una persona est expresando una emocin autntica. Entonces puede ocurrir que reforcemos directa o indirectamente el "rebusque" del otro. Se identifico el trmino "analfabetismo emocional" el cual fue acuado por Claude Steiner para identificar a las personas que aunque sienten, como todo el mundo, no saben ni qu sienten, ni por qu lo sienten; al contrario que ocurre con el "alfabeto" emocional que sabe qu siente y por qu: su Adulto est en contacto con su Nio Natural y Adaptado y, por lo tanto, con sus emociones.

Para la culminacin de esta actividad los alumnos participaron identificando sus emociones en ciertos casos y dando ejemplos personales, se finalizo la ejecucin de este taller a las 9:40 am.(ver anexo n7). El aspecto resaltante en este da fue la colaboracin que prestaron los alumnos en el desarrollo de la actividad y gracias a la docente responsable que nos ubico en un aula mas cmoda y con aire acondicionado, como limitante se presento antes de que se iniciara la actividad una situacin atpica, una joven de otro ao y seccin se presento indicando que se le perdi su telfono celular y supuestamente en ese momento transitaban por el lugar alumnos de esta seccin y por ello fue all a preguntar, los jvenes se alteraron un poco pero la docente logro controlarlos a todos. Se concluye en que los alumnos reconocen sus emociones pero no manejan la intensidad de las mismas, por lo tanto, les trae problemas en su vida diaria, y es por esto necesario que los docentes orienten mas en la toma de decisiones a fin de evitar el ausentismo escolar. Se recomienda que a los alumnos se continen aplicando talleres para el control de sus emociones adecuadamente y as esto no influya ni afecte su rendimiento escolar.

Republica Bolivariana de Venezuela Ministerio del poder popular para la educacin universitaria U.E.B. GUARAGUAO Puerto la Cruz Anzotegui

CUADRO SINPTICO Actividad N 2: Taller LAS EMOCIONES Objetivo: Orientar a los alumnos en la toma de decisiones mediante el reconocimiento de sus emociones a fin de evitar el ausentismo escolar. Meta: Ensear al 80% de los alumnos a reconocer sus emociones. Contenido: Definicin de palabras claves: Emociones Tipos de Emociones Responsables de la adquisicin de rebusques

Conductas apropiadas

Alfabetismo y analfabetismo emocional Dinmica: Lectura reflexiva El guila

________________ Docente Responsable Prof. Eunice Loroima

_________________ Director Prof. Paula Rondn

________________ Docente Investigador Katherine Garca

ACTIVIDAD NRO: 3 NOMBRE: Taller MIS SENTIMIENTOS EN LA COMUNICACION OBJETIVO: Desarrollar la seguridad de los alumnos en si mismos a travs de la expresin de sus sentimientos con la finalidad de aumentar el rendimiento escolar. META: estimular al 80% de los alumnos para que expresen sus sentimientos. FACILITADOR: Docente investigador

La tercera ejecucin realizada el da 17 de enero de 2011 con el grupo de alumnos de 8vo grado seccin B a las 8:20 am. logr la asistencia de 36 alumnos (ver anexo n8) y se inicio con la dinmica el mensaje telefnico en la cual se transfiri el mensaje (Acabas de cobrar un dinero, sales del banco y te das cuenta que alguien te sigue, por sorpresa se aparece maria la prima de tu tia Celina y era quien te seguia) con ella los alumnos se sintieron muy cmodos y participativos, adems expresaron el sentimiento que provocara si se les presentara esa situacin; continuamos con la definicin de sentimiento: estado del nimo en respuesta a un hecho agradable o desagradable para la persona y se explico a que esta realcionado en muchas ocasiones; Los sentimientos constituyen una manera de conocer la realidad a partir de nuestro mundo interno. Son la primera reaccin espontnea con respecto a las personas con que nos relacionamos y a las situaciones que enfrentamos. Ellos reflejan

nuestra identidad, nuestra historia de vida, nuestro estilo emocional personal y se traducen a travs de nuestra comunicacin. Los sentimientos muchas veces se acompaan de cambios fsicos: aceleracin de los latidos del corazn, enrojecimiento de la piel, empalidecimiento de la piel, dificultad para emitir la voz, transpiracin. Tomar conciencia de los sentimientos ms frecuentes significa conocernos ms. Nuestra conducta y la comunicacin surgen de nuestros sentimientos. El reconocimiento de los sentimientos nos puede permitir una mayor comprensin para relacionarnos mejor. Los sentimientos se pueden llamar positivos o negativos en relacin al efecto que ellos producen en las personas, en su nimo y en sus reacciones. Ambos sentimientos los vivimos alternadamente de acuerdo a las situaciones de vida y al efecto de ellas en nuestro nimo. Los sentimientos positivos producen un sentido de bienestar, de plenitud de vida, de inclinacin a dar lo mejor de s. Los sentimientos negativos agobian, desgastan la energa, producen un sentido de vaco y soledad, inclinan al aislamiento y a la agresin. Hay cinco sentimientos llamados primarios, de los que surgen todos los dems. Estos son: amor, rabia, alegra, tristeza y miedo los cuales coinciden con los expuestos durante la ejecucin del taller Mis Emociones por ellos permiti que los jvenes tuvieran ms conocimientos y fluyera con facilidad la exposicin de ideas y ejemplos ante ciertas situaciones expuestas. Por ejemplo: - Una hija viene a buscarte para que vayas a pasar el da a su casa; Invitas a alguien que te confirm que vena, le preparaste

un rico almuerzo y no llega; Tu nieto te abraza y te dice que te quiere mucho y que te echa de menos cuando no est contigo; Un hijo te invita a su casa y cuando llegas te encuentras con que sali; Fallece una amiga muy querida o Te sacas la lotera. La mayora supo expresar los sentimientos que estos sucesos afloran y as culminamos la clase aproximadamente a las 9:50 am. (ver anexo n9) Dentro de los aspectos resaltantes se observo que los alumnos adquirieron conocimientos del taller anterior y lo pusieron en prctica en este da insistiendo en participar en varias oportunidades, el aspecto limitante fue un poco el tiempo porque la profesora tena planificado un objetivo. Se puede concluir que los alumnos han adquirido grandes conocimientos que pondrn en prctica en su vida diaria y que servir para fortalecer la seguridad en s mismos, dando pie a que todos puedan aumentar su rendimiento escolar, sin embargo, se recomienda continuar con este tipo de actividades para aumentar el autoestima de cada uno de los alumnos y as logren expresar con mayor seguridad sus sentimientos y respeten a su vez lo de los dems.

Republica Bolivariana de Venezuela Ministerio del poder popular para la educacin universitaria U.E.B. GUARAGUAO Puerto la Cruz Anzotegui CUADRO SINPTICO Actividad N 3: Taller MIS SENTIMIENTOS EN LA COMUNICACION Objetivo: Desarrollar la seguridad de los alumnos en s mismos a travs de la expresin de sus sentimientos con la finalidad de aumentar el rendimiento escolar. Meta: Estimular al 80% de los alumnos para que expresen sus sentimientos. Contenido: Los cinco sentimientos primarios Sentimientos personales Relacionar identidad con sentimientos Comprender el rol de los sentimientos en la vida personal y en la comunicacin. Dinmica: Dinmica el mensaje telefnico ________________ Docente Responsable Prof. Eunice Loroima _________________ Director Prof. Paula Rondn ________________ Docente Investigador Katherine Garca

ACTIVIDAD NRO: 4 NOMBRE: Taller AUTOESTIMA FAMILIAR PARA MOTIVACIN AL ESTUDIO OBJETIVO: Concienciar a los padres sobre la importancia de estimular la autoestima de sus hijos y as aumentar su seguridad personal. META: ensear al 95% de los padres la importancia de estimular la autoestima de sus hijos. FACILITADOR: Docente especialista

La actividad se realizo el da 19 de enero de 2011, a las 10:00am en el aula de computacin de la U.E.B guaraguao con una asistencia de 30 padres y/o representantes (ver anexo n10). Comenz el taller dirigido por la Prof. ngela de oliveros con una lectura reflexiva nombrada el poder transformador, la cual trataba la historia de un escultor que tallaba una figura en un trozo de mrmol y se le acerco un nio para preguntar Qu haces?, este le respondi espera y veras!, a los das el nio regreso y miro la hermosa guila que el hombre haba esculpido y el pregunt Dnde estaba?, l le respondi dentro del mrmol! Dejando como moraleja que el lder (padres o profesores) se convierte en un escultor de gente y puede lograr hacer de una persona ordinaria un ser extraordinario. Con esta dinmica, el docente especialista logro captar la atencin de los asistentes y con ayuda del material desarroll el tema, comenzando por definir el concepto de motivacin: es considerada como el impulso

que conduce a una persona a elegir y realizar una accin entre aquellas alternativas que se presentan en una determinada situacin y est constituida por los factores capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo. Continu con incluir la motivacin en el mbito escolar indicando que esta constituye uno de los factores psicoeducativos que ms influyen en el aprendizaje. As mismo sealo que existen estrategias que los padres pueden utilizar para motivar a sus hijos a estudiar, siendo esta uno de los factores que ms inciden en el xito escolar, sin motivacin nuestros hijos no darn todo lo que pueden dar de s, independientemente de sus capacidades. El estimulo de los padres ser un elemento clave para asegurara y mantener un alto nivel de motivacin y buena predisposicin al estudio. Existen aspectos importantes que requieren de atencin: los resultados obtenidos y las recompensas ofrecidas; es conveniente recompensar de alguna manera los esfuerzos realizados por nuestros hijos, principalmente con alabanzas y mensajes positivos y nunca de forma gratuita, para evitar que pierdan su valor de refuerzo. Aadi que las recompensas, a medida que avanza la edad del nio, no deben asociarse siempre a la consecucin de algo material tangible. Tambin resalt que es muy importante el inters de los padres en el aprendizaje de los nios, ya que, estos estarn ms motivados si los padres se interesan por los temas que estn estudiando y no solo por los resultados del rendimiento escolar. El propio estado fsico y emocional forma parte de la motivacin: el cansancio, la ansiedad y los problemas

personales influyen negativamente en la concentracin y motivacin. Por tal motivo es necesario los padres conozcan en qu situacin se encuentran su hijo y si su inters por el estudio decae de forma anmala actuar inmediatamente. Para finalizar el docente especialista realizo una retroalimentacin del taller utilizando la tcnica pregunta y respuesta, lo cual finalizo la actividad a las 11:05 am.(ver anexo n 11). Dentro de los aspectos resaltantes se observo el inters de los representantes por las tcnicas y tips dados por la especialista para ayudar a sus hijos en los estudios y como factor limitante hay que mencionar el desperfecto que sufri el video beam minutos antes de iniciar el taller, lo cual provoco que no se lograra hacer el taller ms creativo y visual como estaba preparado. Se concluye con la afirmacin de que si se involucra aun mas a los padres y representantes en el aprendizaje de sus hijos se puede lograr un mayor rendimiento y fortalecimiento de la autoestima, as mismo se recomienda incluir en la planificacin este tipo de mensajes y que el docente trabaje directamente con los padres para lograr resultados significativos.

Republica Bolivariana de Venezuela Ministerio del poder popular para la educacin universitaria U.E.B. GUARAGUAO Puerto la Cruz Anzotegui

CUADRO SINPTICO Actividad N 4: Taller AUTOESTIMA FAMILIAR PARA MOTIVACION AL ESTUDIO Objetivo: Concienciar a los padres sobre la importancia de estimular la autoestima de sus hijos y as aumentar su seguridad personal. Meta: Ensear al 95% de los padres la importancia de estimular la autoestima de sus hijos. Contenido:

Concepto de motivacin Como motivar a sus hijos a estudiar Retroalimentacin

Motivacin escolar

Dinmica: Lectura reflexiva El poder transformador ________________ Docente Investigador Katherine Garca ACTIVIDAD NRO: 5 _________________ Director Prof. Paula Rondn ________________ Docente Especialista Prof. ngela de Oliveros

NOMBRE: Taller ESTRATEGIAS PARA LA RESOLUCION DE CONFLICTOS OBJETIVO: Motivar a los docentes en la adquisicin de nuevas estrategias para la resolucin de conflictos en el aula con la finalidad de evitar problemas de conducta en los alumnos. META: sensibilizar al 70% de los docentes para que utilicen estrategias para la resolucin de conflictos en el aula. FACILITADOR: Docente especialista