Permetros e reas

Proposta de conjunto de tarefas para o 5. ano 2. ciclo

Autores: Professores das turmas piloto do 5. ano de escolaridade Ano lectivo 2008/09

Novembro de 2009

Proposta planificao: reas e Permetros

Escola PropsitoPrincipaldeEnsino: Geometria Desenvolvernosalunososentidoespacial,comnfasenavisualizaoenacompreensodaspropriedadesdefigurasgeomtricasnoplanoenoespao,acompreensode grandezasgeomtricaserespectivosprocessosdemedida,bemcomoautilizaodestesconhecimentosecapacidadesnaresoluodeproblemasemcontextosdiversos. Compreenderpropriedadesdasfigurasgeomtricasnoplanoenoespao; Desenvolveravisualizaoeoraciocniogeomtricoesercapazdeousar; Sercapazdeanalisarpadresgeomtricosedesenvolveroconceitodesimetria; Sercapazderesolverproblemas,comunicareraciocinarmatematicamenteemsituaesqueenvolvamcontextosgeomtricos. 5Ano

ObjectivosGerais:

TpicoseSubtpicos
Permetros Polgonosregularese irregulares Crculo

ObjectivosEspecficos
(A)Determinaropermetrodepolgonosregulareseirregulares (B)Determinarumvaloraproximadode. (C)Resolverproblemasenvolvendopermetrosdepolgonose docrculo.

Notas
Proporadeterminaoexperimentaldeumvalor aproximadode. Usarsituaesexperimentaisparaencontrarafrmulado permetrodocrculo. Usarasobreposio,composioedecomposiode figuras. Proporsituaesqueevidenciemadistinoentrereae permetro.Porexemplo,aseparaoeareorganizaodas partesdeumafiguraquealteremoseupermetromasnoa suarea(ereciprocamente). Usarfiguraserespectivoenquadramentoempapel quadriculado. Usarsituaesexperimentais,paradeterminarafrmula dareadocrculo.

Tarefas

Durao

NasceuumanovaaldeiaAmabran(A)(C)(D)(F)

90

reas Equivalnciadefiguras planas. Unidadesderea. (D)Compreenderanoodeequivalnciadefigurasplanase distinguirfigurasequivalentesdefigurascongruentes

(E)Relacionarafrmuladareadotringulocomareado rectngulo.

Explorandoquadradossombreadosataoinfinito (A)(I)(J)(L)(M)

90

reasdoquadrado,do rectngulo,dotringuloedo crculo. Relaeseregularidades Sequnciaseregularidades

(F)Calcularareadefigurasplanassimples,decomponveisem rectnguloseemtringulosoupormeiodeestimativas

Alturadotringulo (A)(N)(O)

60

(G)Determinarvaloresaproximadosdareadeumcrculo desenhadoempapelquadriculado.

(H)Resolverproblemasqueenvolvamreasdotringuloedo crculo,bemcomoadecomposioecomposiodeoutras figurasplanas. (I) Identificar sequncias e regularidades numricas e no numricas. (J)Determinarotermoseguinte(ouoanterior)aumdado termoeampliarumasequncianumrica,conhecidaasualeide formao. (L)Representarsimbolicamenterelaesdescritasem linguagemnaturalereciprocamente. (M)Interpretardiferentesrepresentaesdeumarelaoe relacionlas. (N)Classificartringulosquantoaosngulosequantoaoslados. (O)Compreenderrelaesentreelementosdeumtringuloe uslasnaresoluodeproblemas

Dorectnguloaotringulo (D)(E)(F)

45

descobertadoepermetrodocrculo (B)(C) 45

Figurasnoplano Polgonos:propriedadese classificao

Crculos,rectngulosereas (D)(E)(F)

90

Nasceu uma nova aldeia Amabran Esta tarefa, que se enquadra no tema Geometria, tem como propsito a distino entre rea e permetro, a partir da resoluo de um problema relacionado com a vida real. Tema matemtico: Geometria Nvel de ensino: 2. ciclo Tpicos matemticos: Permetros e reas Subtpicos matemticos: Polgonos regulares e irregulares. Equivalncia de figuras planas. Capacidades transversais: Resoluo de problemas - Compreenso do problema - Concepo, aplicao e justificao de estratgias Raciocnio matemtico - Justificao - Argumentao Comunicao matemtica - Interpretao - Representao - Expresso - Discusso

Conhecimentos prvios dos alunos: - Calcular o permetro e a rea de figuras. - Resolver problemas relacionando permetro e rea. - Comparar e ordenar unidades de medida de comprimento e de rea

Aprendizagens visadas: - Determinar o permetro de polgonos regulares e irregulares. - Resolver problemas envolvendo permetros e reas de polgonos. - Compreender a noo de equivalncia de figuras planas e distinguir figuras equivalentes e figuras congruentes. - Calcular a rea e o permetro de figuras planas simples.

reas e Permetros 5. ano

- Identificar os dados, as condies e o objectivo do problema. - Conceber e pr em prtica estratgias de resoluo de problemas, verificando a adequao dos resultados obtidos e dos processos utilizados. - Averiguar da possibilidade de abordagens diversificadas para a resoluo de um problema. - Explicar e justificar os processos, resultados e ideias matemticos, recorrendo a exemplos e contra-exemplos. - Interpretar a informao e ideias matemticas representadas de diversas formas. - Representar informao e ideias matemticas de diversas formas. - Exprimir ideias e processos matemticos, oralmente e por escrito, usando a notao, simbologia e vocabulrio prprios. - Discutir resultados, processos e ideias matemticos.

Recursos: Retroprojector e imagens em acetato. Durao prevista: 90 minutos

Notas para o professor: Os alunos devem trabalhar a pares ou em grupos de 3, 4 elementos. Nos primeiros 20 minutos os grupos realizam trabalho autnomo. Os alunos devem relembrar os conceitos de rea e permetro trabalhados no 1. ciclo. Pretende-se que os alunos identifiquem que o comprimento da rede necessria para vedar um determinado terreno o seu permetro. Nos 40 minutos seguintes, o professor deve promover a discusso entre os vrios grupos, de modo a que os alunos concluam que figuras com a mesma rea podem ter, ou no, o mesmo permetro. Nesta situao a famlia Alves ficaria prejudicada porque o seu terreno, apesar de ter a mesma rea que o terreno do Sr. Moura, tem menor permetro, por conseguinte, precisa de menos rede. A diviso do terreno em diferentes partes iguais, que pode ser apresentada em acetato aquando da discusso, permite verificar que os permetros dos terrenos do Sr. Moura e do Sr. Alves so diferentes. Ajuda igualmente a descobrir qual das famlias poder dividir a despesa com o Sr. Moura, sem que ningum fique prejudicado. Os seguintes esquemas representam abordagens que os alunos podem seguir:

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Aldeia Amabran

Moura

Esteves

Alves Ildio

Aldeia Amabran

Moura

Esteves

Alves Ildio

Se os alunos usarem o primeiro esquema, facilmente calculam a medida que corresponde ao lado da quadrcula: de 1 km = 0,25 km = 250 m. Depois podem multiplicar por 16 (caso do Sr. Moura) e por 13 (Sr. Alves) e, por fim, calcular a diferena. Outros alunos podem comear por calcular a diferena entre permetros. interessante e rico que os alunos sigam caminhos diferentes. Uns podem usar uma malha maior, e outros, uma malha menor; uns podem calcular o permetro usando a quadrcula como unidade e outros podem calcular em metros (ou km), etc.

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Posteriormente, o professor deve perguntar aos alunos: - Qual das famlias poderia dividir igualmente a despesa com o Sr. Moura de modo a que ningum fique prejudicado? Relativamente a esta questo pretende-se que os alunos concluam que a famlia Esteves que poderia dividir igualmente a despesa com o Sr. Moura. Os terrenos tm reas diferentes, mas tm o mesmo permetro. O professor pode promover a discusso desta questo, sugerindo aos alunos o clculo das reas e dos permetros dos outros terrenos da aldeia e a construo de uma tabela, onde registem as reas e os permetros, procedendo de seguida sua anlise. Cada grupo deve usar as unidades de medida que esto de acordo com o seu esquema. Por exemplo: rea
unidade

Permetro

Famlia Alves Moura Esteves Ildio

unidade 13 16 16 12

8 8 9,5 6,5

Da anlise, os alunos devem concluir que: - figuras com a mesma rea podem ter permetros diferentes; - figuras com o mesmo permetro podem ter reas diferentes. Nos 30 minutos seguintes, o professor promove a sistematizao da tarefa de acordo com as ideias e percursos dos alunos. Aps a concluso de que o senhor Alves ficaria prejudicado, se dividisse a despesa com o senhor Moura, porque o seu terreno tem menor permetro (apesar das reas de ambos os terrenos serem iguais), o professor introduz a noo de equivalncia de figuras planas. Se houver oportunidade, pode sugerir que os alunos desenhem uma figura congruente sua escolha, partindo de um dos terrenos da aldeia Amabran.

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Como trabalho suplementar o professor pode levar os alunos a explorarem a seguinte situao: O Sr. Alves percebeu que iria ficar prejudicado e no quis dividir a despesa com o Sr. Moura. Sabendo que o Sr. Moura pagou 10 000 euros pela sua rede, quanto que poupou o senhor Alves (que no foi na conversa do seu vizinho)? Na resoluo apresentada, parte-se do princpio que o Sr. Moura pede como pagamento ao seu vizinho, 4000 euros, o mesmo que custa a rede do seu terreno. Com esta questo pretende-se que os alunos percebam que antes de descobrir a diferena de preos tm que calcular o preo de cada metro de rede. Atravs do permetro do terreno do Senhor Moura, 4km = 4 000m, podero fazer: 10 000 : 4 000 = 2,5; sendo 2,5 euros o preo de 1 metro de rede. Seguidamente os alunos vo achar o permetro do terreno do senhor Alves, 3250m, e multiplic-lo por 2,5 euros (3250 x 2,5= 8125). Posteriormente fazem a diferena entre o preo da rede do senhor Moura e Alves 10 000 8 125= 1 875, valor em euros que representa a poupana do senhor Alves. possvel que haja alunos a calcular a diferena entre os permetros dos terrenos da seguinte forma: 4 000 3 250 = 750, multiplicando o valor obtido por 2,5 euros (750 x 2,5 = 1 875). Caso nenhum aluno siga este raciocnio o professor pode sugerir que se aplique a propriedade distributiva da multiplicao em relao subtraco, atravs da seguinte expresso: (4000-3250) x 2,5 = diferena entre permetros 4000 x 2,5 - 3250x2,5 preo da rede do Sr. Alves

preo da rede do Sr. Moura

VALOR DA POUPANA

VALOR DA POUPANA

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Exploraes dos alunos:

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Tarefa 1: Nasceu a aldeia Amabran1 Conforme descobriste na tarefa Terrenos nas aldeias, as duas aldeias vizinhas passaram a pertencer a 4 famlias como mostra a figura:

Aldeia Amabran

Moura

Esteves

1 Km

Alves Ildio

2 Km

L com ateno o dilogo entre dois proprietrios: Moura: Caro Alves, vou vedar o meu terreno para o proteger dos ventos. Alves: - Tambm estou a pensar fazer o mesmo. Moura: - Como os nossos terrenos tm a mesma rea, ento poderamos comprar a rede em conjunto e depois dividamos a despesa a meio. O que achas? Alves: - Deixa-me pensar! Vou falar com a minha esposa e depois dou-te uma resposta. Moura: - Preciso que tomes uma deciso j! Pois vou comprar a rede agora mesmo!

1. Que deciso deve o senhor Alves tomar? (Justifica a tua resposta)

Extenso da tarefa Terrenos nas aldeias dos materiais de apoio ao professor Nmeros racionais no negativos: tarefas para o 5. ano disponveis em http://sitio.dgidc.min-edu.pt/matematica/Documents/npmeb/Materiais_Racionais_5ano.pdf

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Explorando quadrados sombreados at ao infinito Esta tarefa, que se enquadra no tema Geometria, permite estabelecer conexes entre diferentes temas matemticos do programa: Geometria, lgebra, e Nmeros e Operaes. Permite ainda rever contedos leccionados no primeiro ciclo, nomeadamente a rea e o permetro do quadrado, bem como investigar relaes numricas e geomtricas. Tema matemtico: Geometria e lgebra Nvel de ensino: 2. Ciclo Tpicos matemticos: reas e permetros. Relaes e regularidades Subtpicos matemticos: reas e permetros, Sequncias e regularidades Capacidades transversais: Raciocnio matemtico - Formulao e teste de conjecturas - Justificao Comunicao matemtica - Interpretao - Representao - Expresso - Discusso.

Conhecimentos prvios dos alunos: - Determinar o permetro de figuras. - Compreender e utilizar a frmula para calcular a rea do quadrado. - Investigar regularidades numricas.

Aprendizagens visadas: - Determinar a rea e o permetro de polgonos regulares. - Identificar sequncias e regularidades numricas e no numricas. - Determinar o termo seguinte a um dado termo e ampliar uma sequncia numrica, conhecida a sua lei de formao. - Representar simbolicamente as relaes descritas em linguagem natural e reciprocamente. - Interpretar diferentes representaes de uma relao e relacion-las.

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- Formular e testar conjecturas e generalizaes e justific-las fazendo dedues informais. - Explicar e justificar os processos, resultados e ideias matemticos, recorrendo a exemplos e contra-exemplos. - Interpretar a informao e ideias matemticas representadas de diversas formas. - Representar informao e ideias matemticas de diversas formas. - Exprimir ideias e processos matemticos, oralmente e por escrito, usando a notao, simbologia e vocabulrio prprios. - Discutir resultados, processos e ideias matemticos.

Durao prevista: 90 minutos

Notas para o professor: Numa primeira fase, durante 45 minutos, os alunos realizam esta tarefa aos pares. Preenchem a tabela, determinando a rea e o permetro dos diferentes quadrados e devem encontrar relaes entre: o comprimento do lado e o permetro e o comprimento do lado e a rea dos diferentes quadrados, formulando conjecturas. Nos 45 minutos seguintes o professor promove a discusso, tendo em conta as respostas e conjecturas formuladas pelos alunos. No final da discusso procede-se sistematizao, que deve passar pela lei de formao das diferentes relaes existentes e ao registo das concluses.

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Exploraes dos alunos

PRODUES DOS ALUNOS

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Tarefa 2: Explorando quadrados sombreados at ao infinito2 Observa o quadrado ABCD que tem de permetro 128 cm.

Q3

Q2

Q1

1. Completa a tabela. Quadrado ABCD Q1 Q2 Q3 Lado (cm) Permetro (cm) 128 rea (cm)

...

2. Descobre que relaes existem entre os quadrados.

Extenso da tarefa Quadrados sombreados at ao infinito dos materiais de apoio ao professor Nmeros racionais no negativos: tarefas para o 5. ano disponveis em http://sitio.dgidc.min-du.pt/matematica/Documents/npmeb/Materiais_Racionais_5ano.pdf

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Alturas do Tringulo Esta tarefa enquadra-se no tema Geometria e pretende-se que os alunos tracem alturas de tringulos e que se apercebam que num tringulo podemos traar trs alturas. Tema matemtico: Geometria Nvel de ensino: 2. Ciclo Tpicos matemticos: Figuras no plano Subtpicos matemticos: Polgonos: propriedades e classificao Capacidades transversais: Raciocnio Matemtico - Justificao Comunicao matemtica - Discusso

Conhecimentos prvios dos alunos: - Compreender a noo de ngulo. - Comparar e classificar ngulos (recto, agudo, obtuso e raso) e identificar ngulos em figuras geomtricas. - Determinar o permetro de figuras. - Representar rectas paralelas e perpendiculares.

Aprendizagens visadas: - Classificar tringulos quanto aos ngulos e quanto aos lados. - Compreender relaes entre elementos de um tringulo. - Determinar o permetro de polgonos regulares e irregulares. - Explicar e justificar os processos, resultados e ideias matemticos, recorrendo a Exemplos e contra-exemplos. - Discutir resultados, processos e ideias matemticos. Recursos: Rgua e esquadro Durao prevista: 60 minutos

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Notas para o professor: Nos primeiros 15 minutos os alunos realizam trabalho autnomo, resolvendo a pares as alneas a), b) e c). Os alunos devero recordar aspectos relativos aos tringulos e suas caractersticas, nomeadamente, classificar quanto aos lados, bem como classificar ngulos por comparao com o ngulo recto. O professor deve questionar os grupos de modo a perceber as dificuldades e dvidas que possam surgir. fundamental que os alunos registem, de forma organizada, todas as concluses a que chegaram. Nos 15 minutos seguintes, o professor deve fomentar a discusso entre os vrios grupos sintetizando a classificao dos tringulos quanto aos lados e quanto aos ngulos. O professor prope a resoluo das alneas d) e e), nos 15 minutos seguintes, e no restante tempo da aula, 15 minutos, deve promover a discusso das conjecturas elaboradas pelos alunos, levando-os a justificar que os tringulos, sejam eles quais forem, tm sempre 3 alturas. No final da discusso devero ser registadas as concluses.

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Tarefa 3: Alturas do Tringulo 1. Observa os seguintes tringulos:

a) Classifica os tringulos quanto ao comprimento dos seus lados. b) Determina o permetro do tringulo KLM. c) Classifica os ngulos internos de cada um dos tringulos. Chamamos altura de um tringulo distncia, medida na perpendicular, entre um vrtice e o lado oposto ou o seu prolongamento. d) Traa as alturas dos tringulos acima (usa a rgua e o esquadro) e) Ser que consegues traar o mesmo nmero de alturas em qualquer tringulo? Porqu?

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Do rectngulo ao tringulo Esta tarefa enquadra-se no tema Geometria e pretende introduzir a rea do tringulo, tendo por base o conhecimento prvio da rea do rectngulo. Tema matemtico: Geometria Nvel de ensino: 2. Ciclo Tpicos matemticos: reas Subtpicos matemticos: rea do tringulo Capacidades transversais: Raciocnio matemtico - Formulao e teste de conjecturas - Justificao. Comunicao matemtica: - Interpretao - Discusso

Conhecimentos prvios dos alunos: - Compreender e utilizar a frmula para calcular a rea do rectngulo.

Aprendizagens visadas: - Compreender a noo de equivalncia de figuras planas e distinguir figuras equivalentes de figuras congruentes. - Relacionar a frmula da rea do tringulo com a do rectngulo. - Calcular a rea de figuras planas simples, decomponveis em rectngulos e em tringulos ou por meio de estimativas. - Formular e testar conjecturas e generalizaes e justific-las fazendo dedues informais; - Explicar e justificar os processos, resultados e ideias matemticos, recorrendo a exemplos e contra-exemplos. - Interpretar a informao e ideias matemticas representadas de diversas formas. - Discutir resultados, processos e ideias matemticos.

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Recursos: Geoplanos e elsticos (na impossibilidade usar o geoplano fornecido na tarefa e usar lpis de cor para representar os diferentes tringulos). Durao prevista: 45 minutos

Notas para o professor: Nos primeiros 15 minutos os alunos, a pares, realizam trabalho autnomo. Devem recordar aspectos relativos aos rectngulos, nomeadamente, a frmula do clculo da rea: A = c x l (c = comprimento; l = largura) ou A = b x a (b = base; a = altura) O professor deve questionar os grupos de modo a perceber as dificuldades e dvidas que possam surgir. fundamental que os alunos registem, de forma organizada, todas as concluses a que chegaram. Nos 20 minutos seguintes, o professor deve fomentar a discusso no grupo turma, fazendo um levantamento dos diferentes rectngulos construdos, levando, caso os alunos ainda no o tenham observado, descoberta da relao entre a rea do rectngulo e do tringulo, com a mesma base e a mesma altura, assim como sua justificao. importante e rico que as diferentes construes sejam mostradas para toda a turma e registadas no quadro. No restante tempo da aula, 10 minutos, deve promover o registo das concluses mais relevantes.

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Tarefa 4: Do rectngulo ao tringulo

Unidade de comprimento Unidade de rea

a) Representa, no geoplano, um rectngulo de 4 x 2.

b) Dentro do rectngulo, constri tringulos que tenham a mesma base e a mesma altura do rectngulo e preenche a tabela.

Medida da Base Tringulo Tringulo Tringulo

Medida da Altura

Medida da rea

c) Que relao existe entre a rea de cada um dos tringulos e a rea do rectngulo?

d) Realiza as questes anteriores para outro rectngulo com dimenses tua escolha.

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descoberta do e do permetro do crculo Com esta tarefa, que se enquadra no tema Geometria, pretende-se que os alunos, a partir da medida do permetro e do dimetro de vrios objectos em forma de cilindro de revoluo, cheguem a um valor aproximado da constante e frmula que permite determinar o permetro do crculo. Tema matemtico: Geometria Nvel de ensino: 2. Ciclo Tpico matemtico: Permetros Subtpico matemtico: Crculo Capacidades transversais: Raciocnio matemtico: - Justificao Comunicao matemtica: - Interpretao - Expresso - Discusso

Conhecimentos prvios dos alunos: - Realizar medies utilizando unidades de medida convencionais. - Distinguir crculo de circunferncia e relacionar o raio e o dimetro. - Calcular o permetro de polgonos e determinar, de modo experimental, o permetro da base circular de um objecto.

Aprendizagens visadas: - Determinar um valor aproximado de . - Resolver problemas envolvendo permetro do crculo. - Explicar e justificar os processos, resultados e ideias matemticos, recorrendo a exemplos e contra-exemplos. - Interpretar a informao e ideias matemticas representadas de diversas formas. - Exprimir ideias e processos matemticos, oralmente e por escrito, usando a notao, simbologia e vocabulrio prprios. - Discutir resultados, processos e ideias matemticos.

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Recursos: vrios objectos em forma de cilindro de revoluo, fita mtrica, calculadora e cpia da tabela. Durao prevista: 45 minutos

Notas para o professor: O professor deve partir dos conceitos relacionados com os elementos do crculo (raio, dimetro e outras cordas), recordando os conceitos abordados na tarefa Crculo, circunferncia e outras palavras (tpico Slidos geomtricos e figuras no plano). Nesta tarefa o professor pode sugerir aos alunos que, utilizando uma fita mtrica, meam o permetro e o dimetro da base de alguns objectos cilndricos que tenham em casa (latas, garrafas, copos, ) e tomem nota das respectivas medidas. Esta tarefa pode ser realizada em plenrio, sugerindo-se o preenchimento de uma tabela como a abaixo apresentada, com os valores obtidos pelos alunos nas suas medies. Nome do objecto Dimetro (d) Raio (r) Permetro (P) Pd

Aps o preenchimento da tabela os alunos devem estabelecer relaes entre o permetro e o dimetro, chegando ao valor da constante crculo. Da observao da ltima coluna, os alunos verificam que, independentemente do permetro e do dimetro do objecto, o quociente obtido sempre um valor aproximado de 3. Assim, podero concluir, numa primeira fase, que o permetro de um crculo , aproximadamente, o triplo do valor do dimetro. No entanto, aperceber-se-o que essa uma aproximao por defeito e que o valor do quociente constante. A este quociente d-se o nome Deduo da frmula do permetro:

e frmula que permite determinar o permetro do

Pd =

P = d

O professor pode levar tambm alguns objectos para a aula, para que se efectuem as respectivas medies.

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Crculos, rectngulos e reas Com esta tarefa, que se enquadra no tema Geometria, pretende-se introduzir o conceito da rea do crculo a partir da rea do rectngulo. Tema matemtico: Geometria Nvel de ensino: 2. Ciclo Tpico matemtico: reas Subtpico matemtico: rea do crculo Capacidades transversais: Raciocnio matemtico - Formulao e teste de conjecturas Comunicao matemtica - Interpretao - Representao - Expresso - Discusso

Conhecimentos prvios dos alunos: - Compreender e utilizar as frmulas para calcular a rea do quadrado e do rectngulo. - Distinguir crculo de circunferncia e raio de dimetro. - Determinar o permetro do crculo.

Aprendizagens visadas: - Compreender a noo de equivalncia de figuras planas. - Calcular a rea de figuras planas simples decomponveis em rectngulos e tringulos. - Relacionar a frmula da rea do rectngulo com a do crculo. - Formular e testar conjecturas e generalizaes e justific-las fazendo dedues informais. - Interpretar a informao e ideias matemticas representadas de diversas formas. - Representar informao e ideias matemticas de diversas formas. - Exprimir ideias e processos matemticos, oralmente e por escrito, usando a notao, simbologia e vocabulrio prprios. - Discutir resultados, processos e ideias matemticos.

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reas e Permetros 5. ano

Recursos: Crculo grande dividido em sectores, tesoura, cola. Durao prevista: 90 minutos

Notas para o professor: Nos 10 minutos iniciais da aula o professor distribui o enunciado da tarefa e o crculo dividido em sectores. Nesta altura pode aproveitar para questionar os alunos sobre alguns conceitos relacionados com a tarefa proposta. Como se chama esta figura? Pretende-se que os alunos respondam que se trata de um crculo, distinguindo-o da circunferncia. Para determinar o permetro do crculo, que elementos necessitamos conhecer? Qual o permetro deste crculo? Desta forma, sero recordadas as noes de crculo, circunferncia, dimetro, raio e permetro. O professor poder ainda explorar a relao parte-todo, abordada no tpico dos nmeros racionais no negativos. Que parte do crculo est representada a cinzento? Nos 45 minutos seguintes os alunos desenvolvem trabalho a pares. O professor questiona os alunos sobre os raciocnios efectuados e resolve impasses. Nos ltimos 25 minutos da aula realiza-se a discusso da tarefa que poder ter como auxiliar uma cartolina, com um crculo dividido e cortado em sectores, colado no quadro. Como ilustrao e sistematizao poder tambm utilizar os seguintes applets: http://www.projetos.unijui.edu.br/matematica/principal/fundamental/circunferencia/index.html http://viajarnamatematica.ese.ipp.pt/moodle/file.php/1/vnm-v0/conteudo/Area_do_Circulo.html A tarefa proposta baseia-se na decomposio do crculo em figuras prximas de tringulos issceles, que podem reagrupar-se formando uma figura aproximada de um rectngulo, cuja rea os alunos j sabem determinar. Ao observarem o crculo e o rectngulo obtido, possivelmente chegam concluso que a altura do rectngulo corresponde medida do raio e que a base corresponde a metade do permetro do crculo, pelo que concluem que a rea do rectngulo que obtiveram igual rea do crculo inicial.

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reas e Permetros 5. ano

Deduo da frmula para determinar a rea do crculo:

base =

2 r 2

Altura = r

rea do crculo = rea do rectngulo rea do rectngulo = base x altura

rea do rectngulo =

2 r r 2

rea do rectngulo = rea do rectngulo =

rr
r2 r2

rea do crculo = rea do rectngulo =

Como alternativa ou complemento, o endereo abaixo indicado pretende ilustrar como se pode determinar a rea de um crculo, transformando-o num tringulo com a mesma rea:

http://www.labvirt.fe.usp.br/simulacoes/fisica/sim_geometria_areacirculo.htm

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Tarefa 6: Crculos, rectngulos e reas

O crculo seguinte encontra-se dividido em 16 sectores iguais.

Recorta os sectores que compem o crculo. Cola os sectores encaixando-os alternadamente, como mostra o esquema:

Observa a figura obtida e compara-a com o crculo. Em relao s reas das duas figuras obtidas que conjecturas podes formular?

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