CONSTRUCCIN DE LOS SIGNIFICADOS DE ORDEN Y OPERATIVIDAD DE LOS NMEROS NEGATIVOS DESDE LA PERSPECTIVA DE LA VARIACIN Y LA CONVENCIN MATEMTICA Jos Gonzlez

Moreno morenoglez@msn.com Campo de investigacin: pensamiento numrico; nivel educativo: Bsico Resumen Este artculo presenta los avances de una investigacin que tiene por objetivo el diseo y puesta en escena de una ingeniera didctica que parta de la construccin de significados relativos al orden y operatividad de los nmeros negativos a travs de dos procesos de construccin de conocimiento: de la variacin y la convencin matemtica. En particular aqu presentamos el anlisis preliminar de la ingeniera y presentamos los resultados parciales que surgen de la puesta en escena de un primer diseo de situacin que fue trabajada con estudiantes de nivel secundaria. Encontrndose que la nocin de orden de los nmeros se encuentra ausente en el alumno, presentando problemas de aplicacin de signos, presentan dificultades para operar con nmeros con signo prescinde del signo realizando operaciones con nmeros enteros utilizando la nocin de el simtrico y el de valor absoluto. INTRODUCCIN Este trabajo se inscribe en dos lneas de investigacin la primera denominada: Desarrollo del pensamiento y lenguaje variacional y la segunda La convencin matemtica como generadora de conocimiento. La primera trata sobre las relaciones entre la matemtica de la variacin y el cambio, por un lado y por otro con los procesos del pensamiento, estudiando los fenmenos de enseanza, aprendizaje y comunicacin de saberes matemticos propios de la variacin y el cambio en el sistema educativo. Y la segunda analiza y describe las concepciones persistentes en relacin a ciertos contenidos difciles de ensear y aprender, que en algn momento de la interaccin educativa se carecen de argumentos (cuando son solicitados) por parte de los alumnos ya que los estudiantes de nivel bsico (secundaria), medio superior y superior, dan como respuestas que son leyes, o que el maestro les dijo y no contaban con una

explicacin ms extensa adems de que a los alumnos no les interesa saber mas sobre los conceptos matemticos. La investigacin que presentamos, busca disear situaciones didcticas que tengan por objetivo desarrollar, en la escuela, el pensamiento matemtico en los estudiantes. Estas situaciones didcticas en una de sus etapas, asume que el objeto de estudio de la matemtica educativa es el sistema didctico, mismo que esta compuesto por estudiantes, saber y el profesor; analizando los fenmenos que en el suceden. 1.1 El problema de investigacin y su justificacin La deteccin de problemas en la nocin de orden y operatividad de nmeros negativos en alumnos de nivel secundaria nos explcita la existencia del problema de algn tipo didctico, cognoscitivo o epistemolgico, razn por la cual este trabajo de tesis tom dicho tema para ser tratado ya que los fenmenos detectados funcionan como obstculos para la construccin de nocin de nmeros con signo, dar un orden y operar con ellos. En el trabajo realizado por Martnez (2000) plantea explcitamente que se puede construir conocimiento a travs de la convencin matemtica en este trabajo la utilizaremos en el sentido de que el significado de la nocin de nmeros con signo se debe convenir para posibilitar la construccin de cuerpos unificados y coherentes de conocimiento matemtico (es decir para la integracin sistmica de conocimientos). Debido a esto se tom como problema de investigacin: La construccin de algunos significados de orden y operatividad de los nmeros negativos desde la perspectiva de la variacin y la convencin matemtica En donde adems incluiremos la nocin de variacin, para la construccin de significados en el orden y operatividad de los nmeros negativos estas nociones (variacin y convencin matemtica) son el eje central para la elaboracin de secuencias didcticas objetivo de nuestra investigacin. 2.1. Marco terico La perspectiva terica en que se basa esta investigacin, se ha llamado socioepistemolgica, consiste en considerar que la construccin del conocimiento puede

ser explicada y descrita a travs de diferentes componentes: a) cognitiva, b).- social, c) de la comunicacin (Martnez, 2003). Afirmacin que hacemos porque los nmeros negativos fueron construidos por las prcticas sociales de la humanidad. La socio epistemologa es una evidencia importante para mostrar que los procesos para constituir un saber no permanecen ajenos de la sociedad, es decir no depende del poder creador, de los eruditos, sino que responden a las necesidades de una sociedad. (Castaeda, 2000). 2.1.1 La nocin de convencin matemtica La nocin terica fundamental, en la cual desarrollamos nuestra investigacin para desarrollar la construccin del conocimiento matemtico, utilizamos la nocin de convencin matemtica utilizada aqu como aquello que es conveniente para algn fin especifico; entonces una convencin matemtica es una conveniencia para las matemticas la cual va a evitar contradicciones o dar unidad a un cuerpo de conocimientos matemticos. Para el caso del orden y operatividad de los nmeros negativos se han presentado distintas acepciones para llevar a cabo el desarrollo del concepto de nmero negativo, el cual ha sido difcilmente aceptado por los matemticos; para su tratamiento didctico, este concepto ha tenido que sufrir transformaciones para integrarse al contexto escolar, perteneciendo a uno de los sistemas numricos que han sido producto de constantes transformaciones (integrando por ejemplo nmeros complejos, hipercomplejos, irracionales, etc.) los cuales se convienen para posibilitar la construccin de cuerpos unificados y coherentes de conocimiento matemtico. Es por eso que la construccin de los nmeros negativos le llamamos convencin matemtica. Las formas o realizaciones de este mecanismo pueden ser una definicin, axioma, interpretacin o una restriccin entre otras. En el sentido anterior, se puede entender a la convencin matemtica, como un consenso al seno de la comunidad que trabaja por dar unidad y coherencia a un conocimiento. Para esto damos un ejemplo en relacin al orden y operatividad de los nmeros negativos. Mismo que precisara nuestro planteamiento de la nocin de conveniencia en la cual descansa nuestra posicin sobre lo que es convencin matemtica, por ejemplo los alumnos desde su ingreso a la educacin preescolar tienen elaborado el concepto de numero, operan y manipulan volvindose un elemento de su

formacin educativa, el problema se presenta cuando se inicia la abstraccin de ese concepto, el alumno sabe que sumar significa que algo va a aumentar y restar significa quitar, hacer menos, perder; con estas acciones se va estructurando su pensamiento, de tal forma que cuando se encuentra en la secundaria con otro tipo de nmeros, (nmeros con signo) no comprende la funcionalidad y se concentra en memorizar sus reglas de operacin. El ejemplo siguiente sugiere la creacin de otros entes numricos que no existen en los enteros no negativos Qu numero no negativo sumado a 9 da 4?, tenemos que definir nmeros nuevos -2, -3, -4,-n es decir -1+1=0, -2+2=0, -n+n=0 estos nmeros y los enteros no negativos constituyen el sistema de los enteros. El cual es una extensin de los enteros no negativos en cuales la pregunta m + ? = n tiene respuesta para cualesquiera m y n. Ejemplo: utilizamos lo antes definido. POR CONVENCION ESCRIBIMOS 7-3 = 4 EN LUGAR DE (7+ 3) 9 + # = 4, # =? 9+#= 4 9 + (9 + #) = 4 + 9 (9 + 9) + # = 4 + 9 0 + # = 4 + (4 + 5) # = 4 + (4 +5) # = (4 + 4) + 5 # = 5 2.1.2 La variacin para el orden de los nmeros negativos La nocin de variacin esta utilizada de acuerdo a lo planteado en la lnea de investigacin denominada: Desarrollo del pensamiento y lenguaje variacional. En este sentido Cantoral y Farfn (2000) plantean que el estudio del pensamiento y lenguaje variacional tiene dos acepciones: como campo del conocimiento, y como lnea de investigacin. El espacio de conocimiento, estudia los fenmenos de enseanza, aprendizaje y comunicacin de saberes matemticos propios de la variacin y el cambio, en el sistema educativo, en el medio social que le d cabida. Pone particular atencin en el estudio de los diferentes procesos cognitivos y culturales con que las personas asignan y comparten sentidos y significados, utilizando diferentes estructuras y lenguajes variacionales. En tanto la vertiente investigativa posee una triple orientacin, por un lado se ocupa de estructuras variacionales especificas, desde un punto de vista

matemtico y fenomenolgico, en segundo lugar, estudia las funciones cognitivas que los seres humanos desarrollan mediante el uso de conceptos y propiedades de la matemtica del cambio, en tercer lugar, tiene en cuenta los problemas y situaciones que se abordan y resuelven en el terreno de lo social mediante las estructuras variacionales consideradas en la escuela y el laboratorio. Para este tema de investigacin hemos tomado esta teora para fundamentar lo que afirmamos: que la construccin de significados obedecen a funciones cognitivas que los humanos desarrollan mediante la variacin o matemtica del cambio. (Esta variacin y matemtica del cambio es utilizada en torno al clculo para determinar derivadas y visualizacin de cambios en las curvas etc. Pero en esta investigacin es tomada como los cambios que sufre una cantidad al sumarle, restarle, multiplicarle o dividir una misma cantidad en una desigualdad como una comparacin de cantidades u orden de las cantidades.

3.1 Metodologa La investigacin fue orientada por un estudio descriptivo, en el cual

sealaremos la caracterizacin de los alumnos, maestros, el saber a ensear y la sociedad en que se desarrolla la actividad de enseanza-aprendizaje. Para nuestro trabajo se tomo a la ingeniera didctica como metodologa de investigacin y como produccin de situaciones de enseanza aprendizaje. Para ello incursionaremos detalladamente en las teoras, que son las principales referencias de la ingeniera didctica, la teora de situaciones didcticas y la teora de la transposicin didctica. 4.1 Anlisis preliminar La aritmtica rama de las matemticas conocida como la ciencia que estudia los nmeros sus relaciones y sus operaciones, analiza en su seno el orden y la operatividad de los nmeros enteros positivos y negativos, que para el caso de este trabajo fue preocupacin de anlisis y tema de investigacin: los nmeros negativos. Este tipo de nmeros los encontramos en los distintos niveles educativos y utilizados en todos los contenidos matemticos y cuyo inicio de enseanza se encuentra en la educacin bsica (secundaria) con el contenido los nmeros con signo, y en donde segn (Cid, E. 2001) afirma que actualmente, parece haber un consenso general en que la introduccin de los

nmeros negativos en el aula debe basarse en modelos concretos: deudas y haberes, temperaturas, movimiento en dos sentidos, etc. Se supone que estos modelos, al ser familiares al alumno y poseer un grado de abstraccin adecuado a su edad le ayudaran a dar sentido a los nmeros negativos y a justificar sus reglas de calculo. Sin embargo estos modelos permiten justificar la estructura aditiva de los nmeros enteros no as para la multiplicacin y la sustraccin.

5.1. Diseo de la situacin A continuacin, mostramos las situaciones diseadas para la construccin de significados de la nocin de orden y operatividad de los nmeros negativos:

5 5 5 5 5-2= 5-1 = 5-0 = 5 5 5 5- = 5 5 5 5

3 4 5

7 7 7 7 7+4= 7+3= 7+2= 7 7 7+ = 7 7 7 7 7

11 10 9

3 3 3 3 3 x 2= 3 x 1= 3 x 0= 3x = 3 3 3 3 3 3 3

6 3 0

2 2 2 2 2 2- = 2 -0= 2 -1= 2 2 2 2-5 = 2 2 2

3 2

El objetivo de estas actividades era encontrar en los alumnos criterios de orden, al completar la tabla, y la aplicacin correcta de las operaciones en las que se involucraran nmeros con signo.

5.1 Resultados de la puesta en escena La puesta en escena se llevo a cabo en la Esc. Sec. Republica de Venezuela de la comunidad de Pachivia, Opio. De Ixcateopan con los alumnos de 1 y 2 grado, en el

caso de los alumnos de 1 no haban tenido ningn acercamiento relacionado con los nmeros con signo en cambio los alumnos de 2 grado haban cursado el tema de suma de nmeros con signo establecido en la curricula, en cada uno de los grados pudimos observar que aun al haber realizado actividades, en las cuales el objetivo era que construyeran la nocin de nmero negativo bajo las nociones de variacin y convencin matemtica dieron como resultados que seguan enfrentndose a concepciones como las siguientes:

1. Se observ que la mayora de los alumnos no identificaron ningn patrn de variacin o cambio. 2. La concepcin de cero como nada. 3. A un nmero menor no se le puede quitar un nmero mayor. 4. La utilizacin de la recta numrica como modelo ideal para realizar el orden de los nmeros con signo. 5. Se encontr resistencia a cambiar la memorizacin de la regla de los signos. 6. Los nmeros con signo negativo no valen nada. 7. Los alumnos discutan sobre el orden y operatividad de los nmeros con signo aportando valiosos argumentos para el desarrollo de las operaciones.

A manera de conclusiones Hasta ahora la enseanza de los nmeros negativos ha sido emprica, memorstica con el nico objetivo de que los alumnos desarrollen la habilidad de utilizarlos algortmicamente y este trabajo busca con la construccin de secuencias didcticas desarrollar en el alumno la capacidad de construir su propio conocimiento resignificandolo en el contexto escolar. Se logr que los alumnos se dieran cuenta por s mismos de la complejidad que representa el operar y ordenar los nmeros con signo. En trminos del trabajo de investigacin se logr que el alumno comprendiera la nocin de nmero con signo, demostrndolo en las ltimas actividades que se le presentaron, no damos aun un porcentaje logrado, mismo que haremos en otro documento extensivo para conocer el logro alcanzado con las secuencias didcticas propuestas en esta investigacin.

BIBLIOGRAFIA Cantoral, R./ Farfn, R. (2000). Pensamiento y lenguaje variacional en la introduccin al anlisis. En El futuro del Clculo Infinitesimal. ICME-8. Sevilla, Espaa. Ed: Iberoamrica. pp. 69-91 Castaeda, A. (2000). Estudio didctico del punto de inflexin; una aproximacin socioepistemolgica. Tesis de Maestra, Cinvestav-IPN, Mxico. Cid, E (2001). Los modelos concretos en la Enseanza de los nmeros Negativos. Prepublicaciones del seminario Matemtico, Garca de Galdeano No. 31. Universidad de Zaragoza. Dolores C. (1999). El desarrollo del pensamiento variacional. Una experiencia pedaggica en situacin escolar en el bachillerato. Actas de la 13 Reunin Latinoamericana de Matemtica Educativa celebrada en la Universidad Autnoma de Santo Domingo. Dolores C. (2000). El desarrollo del pensamiento variacional con estudiantes universitarios. Articulo aceptado para su publicacin las Actas de la 14. Reunin Latinoamericana de Matemtica Educativa, celebrada en la Universidad de Panam, Panam. Dolores C./Guerrero l./Martnez M./ Medina M. (2001). Un estudio acerca de las concepciones de los estudiantes sobre el comportamiento variacional de funciones elementales. Articulo aceptado para su publicacin en las Actas de RELME15. Buenos Aires Argentina. Martnez G. ( 2000). Hacia una explicacin sistmica de fenmenos didcticos. El caso de las convenciones en el tratamiento de los exponentes no naturales. Tesis de Maestra. Departamento de Matemtica educativa del Cinvestav-IPN, Mxico. Martnez G. ( 2002). Explicacin Sistmica de Fenmenos Didcticos ligados a las Convenciones Matemticas. Revista Latinoamericana de Investigacin en Matemtica Educativa, 5(1), 45-78. Martinez, G & Farfan, R.M. (2003). La convencin matemtica como mecanismo de construccin de conocimiento. Acta Latinoamericana de Matemtica Educativa. Vol. 16.Tomo II. (pp. 400-405). Cuba: Instituto Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra Russell, B. (1988) Introduccin a la filosofa matemtica. Barcelona, ed. Paids Ibrica. P.p. 11-18 Vergnaud G. (1990). Con la colaboracin de George B./ Jere, C./ Stephen L./ Lochhead J./ Sfard A./ Sierpinska A./ Wheeler, D./ Epistemologa y Psicologa de la Educacin Matemtica Tomado del libro: Nesher, P. & Kilpatrick, J. (ed)(1990) Mathematics and Cognition: A Research Synthesis by the International Group for the Psychology of Mathematics Education,

Cambridge University Press: pp 14-30. Traduccin al espaol por el Club de Matemticas del CECyT Wilfrido Massieu en mayo de 1998.