DESARROLLO DEL LENGUAJE

Introduccin: lenguaje y comunicacin

Mtodos de estudio del lenguaje infantil M. etnogrficos y M. experimentales Del balbuceo a las primeras palabras Intencin Comunicativa Desarrollo Semntico - adquisicin del vocabulario - diferencias individuales Desarrollo de la Gramtica - Fases. Principios Operacionales

COMUNICACIN Y LENGUAJE

SISTEMAS

NMERO DE COMBINACIONES LIMITADO ILIMITADO Lenguaje humano Fonemas palabras oraciones (L. signos)

Discretos n definido de unidades bsicas

Aves: llamadas y cantos Primates: llamadas, gestos, posturas Danza de abejas, Rituales previos a la cpula (peces...)

Continuos

Introduccin El lenguaje tiene ALCANCE ILIMITADO: Se puede hablar de cualquier cosa. Construir infinitas oraciones. LIBERTAD frente al control de los Estmulos: Impredecible, creativo. No es mera R a EE. Aprenden su lengua a partir de un FLUIDO CONTINUO, usan claves prosdicas, pragmticas Los nios NO aprenden FRASES HECHAS ni listas de palabras Las PALABRAS no son fijas: debe identificar la raz bajo la diversidad infieren reglas morfosintcticas

Introduccin

Lengua sistema de reglas fonolgicas,

semnticas, morfosintacticas, pragmticas

Todos los nios adquieren lengua (oral o de signos) (excepciones: patologas evolutivas) Fases universales: del balbuceo a dominio lengua
(12 aos)

Factores: imitacin y refuerzo explican slo parte de

adquisicin (inicial).

No se puede decir que la maduracin causa el desarrollo cognitivo y lingstico. Pero cambios en la estructura del cerebro ocurren a la vez que cambios en cognicin y lenguaje

ESTUDIOS NATURALISTAS Y ETNOGRFICOS

REGISTRO DEL HABLA INFANTIL espontnea en distintos contextos:
- Interaccin nio-madre, nio-nio - Habla autodirigida (egocntrica) Estudios longitudinales aos 1970 (Bloom, Brown, Nelson, Clark)

DESARROLLO GRAMATICAL Y LXICO (primeras etapas).

Ejemplos de producciones espontneas en castellano: Pie pieses Clin (como singular de kleenex) Actor actora / nena neno / la agua ... Comiba, poniba, moriba..., hacido, morido, ponido... (2 y 3 conjugacin se flexionan como la 1)

ESTUDIOS EXPERIMENTALES

PRODUCCIN: Elicitar respuestas verbales:

- Solicitar un relato (cuento). - Imitacin de palabras o frases que dice experimentador (que varan en longitud, correccin). - Completar frases, flexionar neologismos (Berko).
Ejemplos: (Plural) Esta es una TIFA. Ahora hay otra. Hay dos... (Gnero) Esta es una FEPA. Este es su novio. l es un... (Futuro) El hombre TICA. Maana lo har. Maana, l ...

Estudios experimentales (2)

COMPRENSIN
- rdenes lingsticas y ejecucin. Ejemplos: haz que el mueco empuje la mesa, Haz que el nio sea besado por la nia

JUICIOS METALINGSTICOS
- Segmentacin de palabras: Ej: si a gusano le quitamos gu... qu queda? - Pensar en palabras largas y cortas Ej: tren locomotora, vaca - mariquita - Reconocer qu son palabras... Ej: Un da, Elena se fue de paseo con su madre

Fases del balbuceo

Fase Vocalizaciones reflejas: gemido, llanto Duracin 0 a 6/8 semanas Caractersticas Sonidos muy agudos Asociados a malestar Tipos de sonidos universales

Gorjeo, arrullo Audicin-fonacin

Conducta de decir 8 semana - 3 "ajo" (ah u gu...) mes Emociones +, sonre, re 3 5 meses Produccin de sonidos contoides y vocoides de forma aislada ka ba

universales y posteriores

Juego vocal Entonacin final

universales distintos puntos de la boca

Fases del balbuceo (2)

Fase Duracin Caractersticas Cadenas silbicas CV, reiteradas y largas Ba-ba-ba... Otras estructuras silbicas: VC, CCV, CVC Kla ata dadu Tipos de sonidos Sonidos universales y propios lengua Diferencias en Sordos Ms prximos a la lengua Protoimperativos Protoexclamativos Protodeclarativos

Balbuceo reduplicativo (laleo)

6 9 meses intencin comunicativa

Balbuceo no reduplicativo (parloteo) Entonacin conversacional

9 meses primeras palabras

Intencin comunicativa
Gestos y conductas motoras se convierten en seales significativas para al otro (6-12 meses)
- Entre los 8 y 10 meses se producen los siguientes cambios: * De alargar el brazo para coger a alargarlo con la palma extendida para pedir a sealar (pointing) * De elevar los brazos cuando lo cogen a elevarlos para que lo cojan * De retirar o retraer la cabeza para oponerse a una accin (comer) a girarla de un lado a otro en movimiento de negacin - Emisiones vocales apelativo-desiderativas (con clara intencin comunicativa) en presencia del objeto: am (comida) mama (madre, mujer...) agua (bibern...)

DESARROLLO SEMNTICO La expansin del vocabulario

Nios empiezan a adquirir palabras desde aprox. 12 meses A los 6 aos conocen significado de entre 2000 y 14.000 palabras. Esto implica que adquieren a ritmo muy rpido palabras nuevas y cometen pocos errores en ese proceso
aprenden diariamente 5 palabras nuevas (el ritmo vara: al principio es lento, luego se dispara)

Diferencias individuales en vocabulario

El vocabulario productivo crece rpidamente desde 12 meses, pero existen notables diferencias individuales en el ritmo y tasa de adquisicin (basado en Fenson et al., 1994). Variables genticas y de calidad/cantidad del input lingstico Huttenlocher et al (1991)

Diferencias individuales en vocabulario (papel del input ling. de la madre)

Huttenlocker et al., 1991. Comparacin vocabulario hijos de madres muy habladoras (emisin de 7000 palabras) y muy poco (700) a partir de datos de una sesin de 3 horas, a los 16 meses de edad

N de frases emitidas por las madres/cuidadores segn nivel educativo y edad en meses beb (Huttenlocker et al., 2007)

N de tipos de oraciones diferentes (conjuntivas, subordinadas, etc.) producidas por la madre (segn
nivel educativo y edad del beb)

Cmo adquieren los nios nuevas palabras?

Estudios experimentales indican que es un proceso rpido y con escasos errores Estudio de Carey. Nios de 4-5 aos: oyen nueva palabras cromio (chromium) en referencia al color oliva ves esos dos cubos de ah?, dame el cromio, no el rojo 1 semana despus: pidi a los nios que le dieran un objeto de color cromio, entre un conjunto de objetos de 9 colores; muchos nios lo hicieron. Fenmeno de fast mapping

Es fast mapping un fenmeno especfico del aprendizaje de nombres?

Markson & Bloom (1997). Nios de 3 y 4 aos. Les presentaron 10 objetos (4 familiares y 6 no familiares), en tres condiciones: Nombre: subjects heard one of the 6 unfamiliar objects called a koba. To: subjects were told that one of the 6 unfamiliar objects had been given to the experimenter by her uncle. Pegatina: subjects saw the experimenter put a sticker on one of the 6 unfamiliar objects and were told that that was where it should go.

Es fast mapping un fenmeno especfico del aprendizaje de nombres?

Se les vuelve a presentar el conjunto de 10 objetos: inmediatamente despus, 1 semana o 1 mes despus. Se les pide que cojan:
(1) el objeto llamado koba (2) el objeto que le dio el to al experimentador (3) el objeto donde debe ir la pegatina

Es decir, aunque el tipo de aprendizaje difera en cada condicin (aprender un nombre vs. un hecho, en condiciones 2 y 3), el test era similar en las tres condiciones: elegir el objeto correcto de entre un conjunto de ellos

Es fast mapping un fenmeno especfico del lenguaje?

Es fast mapping un fenmeno especfico del lenguaje?

Nueva condicin: este objeto viene de un sitio llamado koba

El problema de la referencia
Quine plantea el problema de cmo aprendemos el referente de un trmino (significado) mediante la analoga con un lingista que intenta descifrar una lengua desconocida alguien seala un conejo y dice: Gavagai. Cmo descubre el significado de Gavagai?
podra significar conejo pero tambin animal o correr o animal de cuatro patas, cola, blanco y decenas de otras cosas

El problema de la referencia
Claves que ayudan al nio a descifrar la referencia
Heuristicos del nio Claves no-verbales proporcionadas por el hablante (direccin de la mirada, expresin de
intenciones)

Claves verbales proporcionadas por el hablante

Heuristicos del nio

El nio asume, por defecto, que el hablante se refiere a un objeto global con una forma determinada y que pertenece a una categora determinada Al or la palabra conejo por 1 vez, supone que se trata del animal (no de su cola, textura o color), y que otros animales de igual forma deben llamarse conejo.

Heursticos del nio Macnamara (1972): It is obvious that an infant has the capacity to distinguish from the rest of the physical environment an object which his mother draws to his attention and namesHe adopts the strategy of taking the word he hears as a name for the object as a whole rather than as a subset of its properties, or for its position, or weight or worth or anything else

Claves no verbales: direccin de la mirada del hablante

Adulto mira al gallo y lo nombra (menudo gallo tan descarado!) Pero el nio est mirando a la iguana Pensar el nio que gallo es el nombre para la iguana?

Claves no verbales: direccin de la mirada del hablante Baldwin (1991, 1993): se entregaba un juguete a los bebs y se colocaba otro objeto en una caja, frente al experimentador Cuando los bebs miraban el juguete, el experimentador miraba hacia el objeto en la caja y deca: Es un modi! 18-meses miraban al experimentador y redirigan su mirada hacia el objeto en la caja

Claves no verbales: direccin de la mirada del hablante

Baron-Cohen, Baldwin & Crowson (1997) estudiaron a nios autistas en una situacin similar Autistas fracasan con frecuencia: no redirigen su mirada y concluyen que el nombre se aplica al juguete

Proporcin de elecciones correctas

Claves no verbales: intencin del hablante y logro del propsito Tomasello & Barton (1994). Experimentador dice: Vamos a buscar el tota. Dnde est el tota? Experimentador y nio se acercan a 5 cajas
Condicin de no-bsqueda: E encuentra el objeto en la 1 caja y dice Ah!. E mira luego otras cajas con otros objetos Condicin de bsqueda, E encuentra el O en la 3 caja y dice Ah!. E mira luego otras cajas...

Claves no verbales: intencin del hablante y logro del propsito A los 24 meses, tuvieron xito en ambas condiciones: comprendieron que el objeto que provoc el Ah! era el que buscaba el experimentador (tota) a pesar de que ste haba mirado en varias cajas en las que haba otros objetos Por tanto, los nios observan/detectan las metas del hablante y su satisfaccin al alcanzarlas

Claves verbales proporcionadas por el hablante

Un hablante puede decir tota pero tambin emisiones como: un tota, el tota, totando Desde 2 aos (o antes) son sensibles a estas claves sintcticas. Katz, Baker & Macnamara (1974) mostraron un mueco diciendo: (1) ste es zav o (2) esto es un zav
(1) nombre propio del mueco (no extendieron a otros muecos) (2) nombre comn de ese tipo de mueco, y lo extendieron a otros similares

Ejemplos de condiciones objeto nuevo/pseudo-palabra

Mira el ROLO

Estudios sobre aprendizaje de pseudo-palabras (Landau,

Smith y Jones, 1988)

Tipos de EE usados Esto es un Dax Extensin a objetos similares

Recapitulando

Cmo aprenden los nios nuevas palabras?

Principios / hiptesis / heursticos

Cometen errores en ese proceso?

Fenmenos del primer lenguaje (produccin): - sobreextensin, restriccin, solapamiento

Cmo aprende el nio nuevas palabras?

Nio ve un tractor por primera vez: es rojo, grande, se mueve, hace mucho ruido Sealando el objeto, le dicen: Mira, un tractor Intenta reproducir el trmino a su manera (tatod)
Formula hiptesis sobre el referente Si no hay nuevos objetos compitiendo por el trmino, probablemente se lo aplicar al tractor Cuando los nios oyen una palabra nueva en relacin con un objeto cuyo nombre no conocen, suponen que la palabra se refiere al objeto global, no a una propiedad de ste

Cmo aprende el nio nuevas palabras?

En futuras ocasiones, cuando el nio vea otros tractores, puede que

produzca el trmino al verlos no lo produzca (porque el tractor es negro, no rojo, mas pequeo) restriccin Al ver otro vehculo nuevo para l (camioneta), le aplique el trmino aprendido tractor sobregeneralizacin

Cmo aprende el nio nuevas palabras?

HEURSTICOS o SESGOS sobre el significado de las palabras: existe una disposicin a considerar ciertas hiptesis antes que otras Principio de Convencionalidad: Existe una palabra concreta para expresar un significado concreto Principio de Contraste: No hay dos palabras que signifiquen exactamente lo mismo Principio de Objeto Global: Las palabras nuevas se refieren a nombres de objetos considerados globalmente, no a partes o cualidades de los mismos

Si no existieran estos sesgos, el nmero de hiptesis sobre el significado de las palabras sera ilimitado

EVITAR EXCEPCIONES

Los decticos Claves verbales (QUIN HABLA Y QU DICE) Claves no verbales (A QUIN MIRA O SE DIRIGE) Ve dentro Ven fuera Ven dentro Ve fuera (?)

El problema planteado por Quine

At present, no investigator can offer a full account of how children integrate these various strategies to learn not just nouns, but adjectives, verbs, pronouns etc. What is clear is that there are a variety of strategies, some supplied by the speaker and some supplied by the child to reduce the problem.

Los nios aprenden muy rpido el vocabulario, pero cometen errores de referencia?

Errores de referencia del primer lenguaje infantil (18 - 30 meses)

Vocablo infantil Primer referente Sobreextensin, solapamiento o desajuste Perros, vacas, gatos, cualquier animal en movimiento Galletas, formas redondas, la letra O Posible cualidad comn movimiento

Pipi

Gorrin picoteando

una

Luna llena

forma

osca

Mosca

Manchas suciedad, polvo, insectos, migajas, sus propios dedos del pie

tamao

coco brrr

Cacareo de pollo Montar en coche

Notas de violn, piano, tiovivo Coches, otros vehculos de motor

sonido Sonido, movimiento

kick

Accin de empujar objeto con el pie

Dibujos animados, insectos volando, empujar pelota con la rueda de su cochecito

Funcin, movimiento

guau

Un perro

Solapamiento: Perros grandes, caballos, no perros pequeos Desajuste: origen Frmula Hala, para atrs Bebs en brazos de padres

apats papo

Silla beb del coche Coger en brazos

Errores de referencia del primer lenguaje infantil

Sobreextensin se da en produccin ms que en comprensin problema de recuperacin de la memoria: el nio utiliza el trmino ms frecuente de un campo semntico determinado (Huttenlocher, 1974)

Restricciones (hasta 2,6 aos) el trmino se aplica al mejor ejemplo de la categora, un prototipo (canario es mejor ejemplo de ave que pingino; vaca es mejor ej. de mamfero que ballena o murcilago)
1) se empieza identificando la palabra con un objeto o prototipo, 2) luego se extiende a otros objetos que comparten algunos rasgos (Bowerman, 1976)

LA CONSTRUCCIN DE DOMINIOS SEMNTICOS

Tres fases 1) construccin del dominio conceptual (ej.

color, parentesco, cantidad, dimensin, etc.)

2) aprender que la nueva palabra pertenece a ese campo semntico (aprendizaje relativamente rpido)
el verde es un color, to es un familiar

3) identificar precisamente el significado del referente (aprendizaje lento) (el verde es tal color).

DESARROLLO GRAMATICAL
0 1 2 3 4 ETAPA PREVERBAL: COMUNICACIN VOCAL y GESTUAL EMISIONES DE UNA PALABRA (12-15 m) EMISIONES TELEGFICAS (18 m) EMISIONES DE 3 o MS PALABRAS (24 m) Progresivo desarrollo morfosintctico hasta la adquisicin de las REGLAS BSICAS de la lengua (5 aos) JUICIOS DE GRAMATICALIDAD Desarrollo posterior incorporando matices, excepciones, casos irregulares. Prosigue hasta la preadolescencia

1. Emisiones de una palabra (12-15 meses).

De las vocalizaciones a las primeras designaciones: Ej.: Formato de lectura de libros
ADULTO: Mira!" "Qu es esto?" NIO: interviene con vocalizaciones "ta...ta" ADULTO: responde como si "ta" tuviera significado Designacin: "S, es un perro"

NIO: "guau-guau" para referirse a un gato ADULTO: "No, no es un guau, es un gato"(designacin correcta) NIO: repite "ato"

Sobreextensiones: Usa la misma palabra para distintos objetos

Restricciones:
Restringir la aplicacin de algunas palabras Ej: usa "animal solo para mamferos y no para insectos...

1. Emisiones de una palabra (12-15 meses).

De las vocalizaciones a las designaciones - De las vocalizaciones a las primeras primeras designaciones: - Entiende pautas del lenguaje adulto GRAMTICA PASIVA - Desfase entre COMPRENSIN-PRODUCCIN - FUNCIONES SEMNTICAS diversas: Nombra objetos, personas Describe acciones Peticiones Atributos Localizacin
Una emisin MAM Contexto

Varios significados

Esta es mam (Nombrar) Dame eso, mam (Peticin) Aqu est mam (Localizacin)

2. Emisiones telegrficas (18-24 meses).

- Limitacin cuantitativa. Combinaciones no arbitrarias: primera GRAMTICA INFANTIL A partir 2 ao: rpido incremento nuevas combinaciones. explosin lingstica en 6-8 meses: 14, 24, 54, 89, 350, 1400, 2500 20-24 meses primeros plurales, femeninos/masculinos, artculos, demostrativos, posesivos... Formas verbales: infinitivo y presente - Uniformidad entre nios y lenguas en el significado expresado - Estudios transculturales muestran CARCTER UNIVERSAL en: * Construcciones S-V * Modificaciones cuantitativas/cualitativas * Negacin

2. Emisiones telegrficas (18-24 meses).

Qu expresan?
Se usan para... Ejemplo

Localizar, nombrar Pedir, desear Negar Describir hechos Posesin Modificar, calificar Interrogar

Este perrito, mira coche Quiero caramelo, ms leche No hambre, no t Beb silla, golpear pelota Mi zapato, coche beb Perro grande, vestido bonito dnde pap? dnde pelota?

3. Emisiones de 3 o ms palabras: 24 meses.

- Transicin desde frases de dos palabras hasta oracin con sujeto + predicado Agua nene agua nene agua quiere nene quiere agua Jugar mueca Mam jugar mueca Golpear pelota nene golpear pelota - Pasa de limitacin en nmero de palabras por emisin a limitacin en las transformaciones estructurales Negacin Interrogacin

3. Emisiones de 3 o ms palabras: 24 meses.

Progresivo desarrollo morfosintctico hasta la adquisicin de las REGLAS BSICAS
JUICIOS DE GRAMATICALIDAD

Orden de adquisicin de construcciones gramaticales: 1 Coordinadas y yuxtapuestas 2 Subordinadas de relativo, temporales y causales
El nio que est aqu (relativo) La rana no estaba cuando se despert el nio (temp.) Las TEMPORALES (cuando) empiezan a incorporarse a los 3 aos, pero son poco frecuentes: Hasta los 6 aos colocan O. Subordinada en primera posicin: Cuando se despert el nio la rana no estaba

3. Emisiones de 3 o ms palabras (sigue)

2 Subordinadas de relativo, temporales y causales (sigue) Las CAUSALES: hasta los 6-7 NO se comprenden plenamente y se usan poco: En vez de: se cay porque se tropez se tropez y se cay Los nios tienen dificultades con PORQUE, ya que tienden a RESPETAR EL ORDEN de SUCESIN CRONOLGICO, que se INVIERTE en las oraciones CAUSALES Ejemplos de respuestas infantiles a los por qus: Por qu se cay? Porque se lo llev la ambulancia Por qu est triste? Porque llora Con 8-9 aos las subordinadas ya estn consolidadas

OTRAS DIFICULTADES EN EL DESARROLLO GRAMATICAL Oraciones PASIVAS

- REVERSIBLES - Se convierten a la forma estndar: S-V-O Problema de comprensin - Poco probable que sea reversible - NO es REVERSIBLE - COMPRENSIN CORRECTA

El gato es araado por la gata El nio es besado por la madre

El nio es castigado por el padre

El perro es picoteado por la gallina

OTRAS DIFICULTADES EN EL DESARROLLO GRAMATICAL (2)

Principio de distancia mnima

LA FUNCIN DE SUJETO la realiza SUSTANTIVO MS PRXIMO y ANTERIOR al VERBO

Cumplen PDM

Violan PDM

Carlos le dijo a Pedro que Carlos le dijo a Pedro que trajera la pelota traera la pelota Carlos le orden a Pedro coger Carlos le prometi a Pedro la pelota traer la pelota PROMETER viola siempre el PDM y los nios lo interpretan como ordenar o decir

ESTRATEGIAS UNIVERSALES
Se dan en TODAS las lenguas Son SESGOS COGNITIVOS GENERALES QUE GUAN ADQUISICIN DE LA LENGUA

ATENCIN AL FINAL DE LAS PALABRAS ATENCIN AL ORDEN DE LAS PALABRAS Principio de Orden: Mencin-Ocurrencia PRESERVAR LA ESTRUCTURA DE LA ORACIN COMO ENTIDAD CERRADA EVITAR EXCEPCIONES

ATENCIN AL FINAL DE LAS PALABRAS Datos de IMITACIN de palabras: Los nios reproducen los finales: Pelota ota Moto oto Cocacola ola Datos TRANSLINGSTICOS: Adquisicin ms temprana de las formas gramaticales de SUFIJOS que de PREFIJOS

ATENCIN AL ORDEN DE LAS PALABRAS

Principio de orden: Lo que digo antes ocurre antes Las emisiones que se desvan del orden estndar, se interpretan al principio como ejemplos de dicho orden (p. ej. Las oraciones Pasivas) El nio fue pegado por la nia
Qu hizo primero? Vio la televisin antes de merendar Antes de merendar vio la televisin Ver la TV CORRECTO Merendar INCORRECTO

PRESERVAR LA ESTRUCTURA DE LA ORACIN

Rigidez
- Tendencia a colocar los elementos NUEVOS o MODIFICADORES FUERA de la unidad de la Oracin
No Mara baa cuando quiere decir Mara no me baa

- Datos provenientes de la COMPRENSIN LINGSTICA: Cuanto MAYOR es la SEPARACIN entre PARTES RELACIONADAS de una oracin, mayor es la probabilidad de que el nio pequeo NO la entienda (PDM)
Carlos prometi traer la pelota de rayas rojas a Pedro Dificultad de comprensin

EVITAR EXCEPCIONES
Tendencia a regularizar o generalizar las reglas a todos los casos: Ejemplo de desarrollo morfosintctico 1.- No se marca lingsticamente la nocin semntica o se marca en presente: Rompe vaso (para hablar de algo pasado) 2.- Se marca correctamente en casos limitados (2-3 aos): Roto 3.- Sobregeneralizacin de las marcas (3-4 aos): Rompido 4.- Sistema morfosintctico completo entre 7-10 aos): Roto