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Resumo O foco central deste trabalho refletir sobre a possibilidade de se utilizar prticas de memorizao para verificar a potencialidade da aprendizagem a partir do domnio total de operaes bsicas e simples que podem ser memorizadas, alm de verificar o avano nos contedos de matemtica atravs dessas prticas. Enfatiza a necessidade do domnio de contedos matemticos bsicos para atingir o domnio de contedos mais complexos. Cita a importncia de o professor sentirse responsvel pela aprendizagem plena do aluno, sem considerar srie ou ciclo. Expe alguns conceitos de memorizao. Preocupa-se em demonstrar a importncia da memorizao nas sries iniciais a fim de amenizar futuras dificuldades, observadas a partir do ensino fundamental, que permanecem presentes no ensino mdio e at mesmo superior. Palavras-chave: memorizao, ensino-aprendizagem, matemtica. Abstract Memory: current or old-fashioned in teaching and learning mathematics? The central focus of this work is to reflect on the possibility of using memorization drills to verify the capability of learning since the total domination of basic and simple operations that can be saved, and to check the progress of mathematics content through these practices. It emphasizes the need for the domination of basic mathematical content to reach more complex content. It mentions the importance of the teacher feeling responsible for the completion of student learning, without considering the grade or cycle. It presents some concepts of memory, It is concerned about to demonstrate the importance of memorization in the initial series in order to minimize future difficulties, seen from the elementary school, which remain in the high school and even higher. Keywords: memory, learning, learning mathematics. I Simpsio Nacional de Ensino de Cincia e Tecnologia 2009 Pgina: 971 ISBN: 978-85-7014-048-7
Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia PPGECT
Introduo
As pesquisas sobre educao tm mostrado que muitas novas teorias voltadas para o ensino-aprendizagem surgiram no decorrer das ltimas dcadas. Muitos pesquisadores buscam a razo de tanta dificuldade apresentada pelos alunos no decorrer do ensinoaprendizagem. Dados estatsticos tambm demonstram essas dificuldades: No ltimo exame Pisa (Programa Internacional de Avaliao dos Estudantes) em 2003, cujo foco foi matemtica, os alunos brasileiros amargaram o pior resultado entre os pases avaliados. Segundo Maria Teresa Soares, consultora do MEC nesse programa e professora da Universidade Federal do Paran (UFPR) mesmo aos 15 anos, idade em que participam do exame, os estudantes ainda no dominaram conceitos bsicos da multiplicao. O Sistema de Avaliao do Ensino Bsico (Saeb), feito pelo MEC no Pas e que avalia a matemtica de alunos de 4, 8 srie e 3 ano do ensino mdio, mostra tambm resultados insuficientes dos alunos brasileiros. A partir destes dados e de outras observaes que neste artigo nos deteremos principalmente na dificuldade enfrentada pelos alunos com a aprendizagem da matemtica, pois tema pertinente e amplo, que requer estudos, reflexes e possveis consideraes. As dificuldades encontradas pelos alunos e professores no processo ensinoaprendizagem da matemtica so muitas e conhecidas. Por um lado, o aluno no consegue entender a matemtica que a escola lhe ensina, muitas vezes reprovado nesta disciplina, ou ento, mesmo que aprovado, sente dificuldades em utilizar o conhecimento "adquirido"; em sntese, no consegue efetivamente ter acesso a esse saber de fundamental importncia. Parte dessas dificuldades se do porque a
Matemtica tem sido conceituada como a cincia dos nmeros e das formas, das relaes e das medidas, das inferncias, e suas caractersticas apontam para preciso, rigor, exatido. Com seu carter de infalibilidade, de rigor, de preciso e de ser um instrumento essencial e poderoso no mundo moderno, a Matemtica passou a ser identificada com
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Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia PPGECT racionalidade, o que tem sido, muitas vezes, utilizado como instrumento de seleo e de dominao. (MONTEIRO & JUNIOR1, p. 9).
O professor, por outro lado, consciente de que no consegue alcanar resultados satisfatrios junto a seus alunos e tendo dificuldades de, por si s, repensar satisfatoriamente seu fazer pedaggico, procura novos elementos - muitas vezes, meras receitas de como ensinar determinados contedos - que, acredita, possam melhorar este quadro. Propostas atuais buscam resgatar o desenvolvimento das habilidades de clculo e estimativa, cuja valorizao est presente nos Parmetros Curriculares Nacionais PCNs (BRASIL, 1998), principalmente no Ensino Fundamental, onde se encontra a base necessria para a evoluo dos contedos matemticos. Os PCNs(BRASIL, 1998) enfatizam que o clculo uma atividade bsica para o desenvolvimento das capacidades cognitivas do aluno. Em especial, a proposta dos PCNs defende que habilidades de clculo proporcionam segurana na resoluo de problemas enfrentados no dia-a-dia. Concomitantemente s recomendaes que oferecem em relao prtica com os vrios tipos de clculo, os PCNs indicam a ausncia dessa prtica nas abordagens usuais dos nmeros naturais no Ensino Fundamental, ao explicitar, como um dos aspectos que comprometem a aprendizagem da matemtica, a ausncia de um trabalho com estimativas e clculo mental (BRASIL, 1998, p. 97). As relaes entre matemtica, memorizao e aprendizagem precisam ser entendidas a fim de estabelecer e esclarecer a real importncia, principalmente da memorizao, na aprendizagem da matemtica.
MONTEIRO, Alexandrina. JUNIOR, Geraldo Pompeu. A matemtica e os temas transversais. So Paulo: Moderna,
2001.
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Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia PPGECT Esse tipo de comentrio muito usado em diversos ambientes, seja escola, famlia, trabalho, entre outros, mas por que isso acontece? Nem sempre significa que estamos com problemas graves de memria. A sociedade sofre de um mal comum: o esquecimento. Diariamente maridos esquecem os aniversrios das esposas, as mes esquecem de pagar a escola do filho e algum motorista deixa o farol do carro ligado no estacionamento. Ento, por que isso acontece? O esquecimento s um lapso de memria, uma falha causada pela desateno pessoal. E isso s ocorre porque s vezes na escola quando no damos ateno aos pequenos detalhes da rotina ou da matria que estamos estudando. Tudo isso, claro, depende do bom funcionamento da memria e esses fatores esto ligados a outros detalhes, simples ou complexos. Na aprendizagem da matemtica, a fixao de contedos se faz extremamente necessria para que possamos adquirir a compreenso e efetivo ensino-aprendizagem. Com as novas teorias surgindo foi se deixando de lado a memorizao, pois a mesma foi considerada apenas como um ato mecnico e repetitivo, talvez sem uma preocupao especfica sobre os benefcios que a mesma pode trazer ao desenvolvimento do crebro e real aprendizagem. Conforme Penna (2001, p.105), a memria integra-se no grupo dos processos cognitivos, os quais relacionam todos os que se transformam, reduzem, elaboram, estocam, evocam e usam informaes sensoriais. Supe processos de mediao e controle pela realidade. Basicamente identifica-se como processo de estocagem de informaes e se revela, assim, necessria para a aprendizagem duradoura, no serve para ser apenas usada em alguns dias e depois esquecida. O que memorizado, ficar presente em nossa memria pelo tempo em que estivermos nos utilizando daquela informao. H estudos e mtodos especficos que comprovam a importncia da memorizao, claro que acompanhada de contedos, como por exemplo o Mtodo Kumon, mtodo japons fundado em 1958 na cidade de Moriguchi(Osaka). Este se difundiu pelo mundo todo a fim de amenizar as dificuldades da matemtica atravs de fixao de contedos e memorizao, comprovando o sucesso dos alunos que com este mtodo estudaram, a partir de grande nmero de aprovaes em vestibulares, alm de descobrir o potencial de cada indivduo, desenvolvendo-lhe as habilidades ao mximo limite, formando assim pessoas responsveis e mentalmente desenvolvidas, que so as que contribuem para a comunidade global. (KUMON, 2001, pg. 07). H estudiosos que se referem memria como um msculo, que cresce sempre que exercitado. Realmente, os especialistas confirmam que a memria funciona cada vez melhor I Simpsio Nacional de Ensino de Cincia e Tecnologia 2009 Pgina: 974 ISBN: 978-85-7014-048-7
Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia PPGECT na medida em que for treinada. A capacidade de armazenar informaes est ligada principalmente a dois fatores: capacidade de organizar informaes complexas durante o processo de aprendizagem, o que est diretamente ligado inteligncia; capacidade fsica do crebro de absorver e reter informaes. Segundo Kumon2 (2001, p. 67), Ao refletir sobre a orientao de uma criana, primeiramente importante captar corretamente a capacidade que ela possui e tambm a capacidade que outras crianas possuem. A diferena de capacidade de estudo das crianas costuma ser maior do que a maioria dos pais pensa. Isto porque normalmente as crianas conseguem notas boas na escola e os pais no conseguem captar a real dificuldade do aluno at que ele cresa e comece a ter dificuldades mais aparentes. Ainda falta perceber nas sries iniciais que quanto menor fora a capacidade da criana, mais atenciosa e minuciosa dever ser a forma de aprendizagem. nessa idade que precisa ser bem fixada a base para que a criana no crie medos e temores da matemtica pelo resto de sua carreira estudantil. Cabe a todos os profissionais se conscientizarem que nenhuma prtica deve ser abandonada totalmente, sempre mantendo a parte que d certo a fim de alcanar uma verdadeira melhoria escolar. Para que a aprendizagem produza bons resultados, deve-se sempre partir do nvel de capacidade demonstrado pela criana, cuja falta de capacidade pode ser devido ao fato dela sentir-se inferior a outras que apresentam um desempenho escolar superior a ela; pelo mtodo de estudo que pode ser inadequado ao no lev-la a estudar, sendo impossvel elevar sua capacidade de aprendizagem se ela no aprender a estudar; pela influncia do ambiente escolar e das relaes de amizade do aluno, que dependendo pode obter estmulos ou no para novos avanos intelectuais. Piaget (2003) defende esse ponto atravs da definio dos estgios ou perodos de desenvolvimento que demonstram que a criana estar preparada para aprender medida que v avanando os estgios de desenvolvimento. Cada estgio constitui ento, pelas estruturas que o definem, uma forma particular de equilbrio, efetuando-se a evoluo mental no sentido de uma equilibrao sempre mais completa. (PIAGET, 2003, p. 15)
KUMON, Toru. Estudo gostoso de matemtica. So Paulo: Kumon Instituto de Educao, 2001.
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Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia PPGECT Ainda de acordo com Piaget, citado por Visca (1991, p. 47), a inteligncia no inata nem adquirida, mas sim o resultado de uma construo devida interao das pr-condies do sujeito e s circunstncias do meio social. Suas investigaes evidenciaram que a criana, ao nascer, se encontra em um estado de indiscriminao entre si mesma e o mundo que a rodeia, a partir do qual vai construindo nveis sucessivos. Toda criana possui um potencial pronto a ser expandido, cabe a ns, professores e pesquisadores darmos as orientaes corretas e buscarmos conhecer integralmente sobre o nosso trabalho, buscando sempre saber e estudar mais, a fim de obtermos o comprometimento efetivo de todos os profissionais envolvidos na educao de nossas crianas. Segundo o autor Kumon3 (2001, p. 34), Para alcanar qualquer objetivo, preciso esforo contnuo e avanar passo a passo, sem interrupes. Especialmente no caso da Matemtica, necessrio acumular gradativamente os conhecimentos bsicos para conseguir domin-la. Entretanto, o ser humano no pode agir de forma regrada, como se fosse uma mquina, progredindo sempre no mesmo ritmo. Kumon (2001, p. 34) ainda contribui com a importncia da memorizao quando coloca que tem comprovado, continuamente, que a criana gosta de estudar desde que lhe sejam dados assuntos adequados sua capacidade. Ela passa a detestar os estudos quando obrigada a enfrentar contedos acima de sua capacidade. Nesse caso, a criana no consegue vencer a situao de desconforto emocional. O autor ainda prope que a criana s deve avanar nos contedos depois de dominar inteiramente o contedo atual, fazendo as repeties necessrias. Dominar, no caso, significa possuir reserva de capacidade e perfeito conhecimento das questes propostas no contedo em questo (KUMON, 2001, p. 35). Depois de dominar o contedo anterior o aluno pode avanar para contedos mais complexos, sem problemas, mantendo o interesse e a fora de vontade.
KUMON, Toru. Estudo gostoso de matemtica. So Paulo: Kumon Instituto de Educao, 2001.
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Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia PPGECT Desta forma, sabemos que a memria desenvolvida a partir do momento em que exercitada. Podemos compar-la com o corpo humano, que se no nos preocuparmos desde cedo com seu bom funcionamento, pode atrofiar e ser prejudicado num futuro prximo.
familiares, crenas,
apresentam conhecimentos,
tematizaes atitudes e
significativamente distintas. Isso deriva simplesmente do fato de que cada oferece habilidades. (VISCA , p. 51).
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VISCA, Jorge. Psicopedagogia: Novas Contribuies. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1991.
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Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia PPGECT Ambos os autores citados (Gardner e Piaget) concordam que a matemtica extremamente necessria, pois sem ela no seria possvel entendermos a fsica e a qumica. Vivemos cercados por situaes que nos obrigam a usar a matemtica diariamente, a classific-la, seqnci-la e a entend-la. Por esses e outros motivos, o ensino da matemtica faz parte do currculo das escolas desde o incio da educao formal. "Matemtica e portugus so as nicas disciplinas que os alunos tm de estudar desde o primeiro ano da escola. Porque elas so a base da linguagem necessria para o aprendizado de tudo", afirma a professora do Instituto de Matemtica e Estatstica da Universidade de So Paulo (USP) Iole de Freitas Druck, citada por Ostronoff (2008). Porm h muitas discusses a respeito dos mtodos mais eficientes para o ensino da matemtica. Para desenvolver a competncia da matemtica atravs de uma aprendizagem significativa necessrio que o conceito matemtico seja acompanhado de situaes e exemplos que lhe dem materialidade, ou seja, em que seja efetivamente aplicado. Para que isso ocorra, explica Bombonatto, citado por Ostronoff (2008) "precisamos ter uma compreenso do processo - onde uso, como uso, o que fao com isso. Simultaneamente, quem detm um conhecimento sobre aprendizagem efetiva sabe que a memorizao e a repetio tambm fazem parte do processo de aprendizado, desde que precedidas de entendimento. Na realidade, as crianas no decoram tabuadas sem entender a multiplicao. Mas depois que entendem o processo da multiplicao, muito importante o processo da memorizao para que no fiquem presas apenas no papel e quando vo realizar qualquer clculo mental, seja at mesmo um clculo de mercado sentem-se incapazes de realiz-lo por estarem sem uma calculadora ou tabuada. H pouco tempo houve um Colgio privado de renome na cidade de Ponta Grossa no Paran que reviu a prtica de calculadoras em sala de aula quando seus alunos, que foram prestar vestibular, no conseguiram concluir a prova a tempo e nem obtiveram bons resultados. Isso porque passaram quase todos os anos de escolaridade usando calculadora em sala de aula, j que a teoria defendida pela instituio ia contra memorizao. Quando se depararam com a realidade do mundo, em que precisam realizar clculos mentais, no conseguiram o sucesso esperado. Qualquer prtica realizada em excesso pode vir a ser prejudicial. Cabe aos educadores perceberem isso e mediarem o uso de certas prticas, amparando-se com teorias para debaterem seus pontos de vista.
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Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia PPGECT Ao mesmo tempo, se trabalhamos a matemtica pela matemtica pura e simplesmente, muitos alunos no tero sentido em aprender. importante o ensino de a matemtica estar associado realidade do aluno, mas at certo ponto, pois h assuntos que no tero aplicao ou no surgem naturalmente de situaes cotidianas. A professora Iole Druck, coordenadora do curso de licenciatura em matemtica da USP, no acredita que exista um mtodo infalvel de ensino da mesma, mas considera essencial uma relao em que o professor atenda s necessidades e motive o aluno: "Se tem algum aluno que s consegue aprender o bsico, o fundamental, por repetio, apesar de eu achar que repetir coisas sem entender direito pssimo, para ele vai ter de ser assim". E acrescenta: " preciso deixar o aluno exercer sua capacidade de pensamento e de fazer matemtica". (OSTRONOFF, 2008). D`Ambrsio, outro autor bem importante na rea, professor emrito da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp) e de ps-graduao da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, ultrapassa a simples idia de deixar o aluno exercer sua capacidade ao propor aplicao da etnomatemtica, programa que busca nas razes culturais e experincias dos alunos uma maneira de atrair os estudantes para a aprendizagem da disciplina. "Antes de aprender aquilo que ele tem de aprender, aquele contedo novo que a matemtica que vo perguntar nos testes e exames, preciso criar uma motivao. Essa motivao o aluno vai encontrar com a matemtica que ele conhece", afirma. E ainda exemplifica: "Um aluno que filho de um borracheiro e passa o dia todo com o pai. O borracheiro usa muita matemtica. Se voc puder aproveitar...". (OSTRONOFF, 2008). Ao visualizar a opinio de pessoas estudiosas da rea, percebe-se que talvez as mudanas realizadas a partir de certas inovaes no foram totalmente positivas, talvez at pelo fato de algumas destas no terem sido bem entendidas e aplicadas pelos professores regentes de classe. Estes alunos que aprenderam guiados por novos mtodos nem sempre passaram a gostar ou entender melhor a matemtica; pode ser at que tenham mais aptido para pensar a matemtica, mas o domnio dela continua enfrentando muitas dificuldades na carreira estudantil. Esses fatores nos levam a crer que se o aluno tiver uma boa base da disciplina nas sries iniciais, depois ele pode at vir a ter dificuldades, mas o domnio vir com um bom professor. A responsabilidade dos professores de sries iniciais de manter o encantamento que os alunos apresentam para a educao. Segundo Saviani (1996, p. 145), educador aquele que sabe
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Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia PPGECT educar, aprender, ser formado, dominar saberes implicados na ao de educar, saber em que consiste a educao. O educador, ao mesmo tempo, precisa gostar e dominar a matemtica para conseguir atingir o interesse, o gosto dos alunos e a vontade em aprender, pois impossvel dar aquilo que no se tem.
Memorizao ou decoreba?
Nos dias atuais, a maioria dos professores confunde memorizao com decoreba, sendo que as mesmas so totalmente distintas. Isso acontece pela incorporao de teorias sem o real conhecimento e anlise delas. Quando surgiu o construtivismo, muitos professores acataramno sem um real entendimento do mesmo, ocasionando confuses e conflitos a respeito de sua prtica, pois no houve uma preparao ideal para o uso desta teoria. Conforme Scarinci e Pacca (2005), o construtivismo j foi usado como um antdoto a todas as estratgias de cunho tradicional e, ainda hoje, quando se fala em ensino construtivista, muitas pessoas figuram um construtivismo puro, que dispe da escolha total dos alunos do que querem aprender e da assistncia explcita e direta do professor para a aprendizagem. Num campo complexo como a educao escolar, torna-se imprescindvel valer-se de teorias, sem as quais nos perderamos no meio de tantos dados sem significado, mas preciso ser mais rigorosos com o uso delas, amparar-se teoricamente, ter conscincia de seus limites, analisar os pontos positivos e negativos e, sobretudo realizar articulaes com outras teorias. Fullan (1992) citado por Ribas5 (2005, p. 11) assevera, em busca da melhoria da escola: Conseguir a melhoria da escola depende da compreenso do problema que implica a mudana na prtica e do desenvolvimento das estratgias correspondentes para produzir reformas vantajosas. Portanto a melhoria da escola est voltada a todos os aspectos, desde a prtica diria at o resgate de prticas esquecidas com o tempo e simplesmente deixadas de lado apenas por modismos ou por considerar imprpria.
RIBAS, Marina Holzmann (org.). Formao de professores: escolas, prticas e saberes. Ponta Grossa: UEPG, 2005.
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Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia PPGECT Isso ocorre tambm com a memorizao, que foi simplesmente deixada de lado sendo considerada negativamente. Mas e os pontos positivos? No se pode adequ-los nossa prtica a fim de favorecer a aprendizagem escolar? Enquanto os profissionais de educao no se conscientizarem que a responsabilidade pelo aluno deles durante toda a caminhada escolar, torna-se difcil trabalhar em qualquer srie ou idade, pois um acaba jogando a responsabilidade ao outro ao pensar: Na quinta srie, ou no Ensino Mdio, ele no ser meu aluno mesmo Por que devo pensar to longe, onde o aluno no vai acompanhar a matemtica por ausncia de domnio bsico, da memorizao to criticada? A sociedade faz com que nos tornemos simplesmente reprodutores de nossos pensamentos, como esperar que nossos alunos sejam diferentes?. Essas questes afligem a todos que buscam uma aprendizagem significativa e no atingem os resultados esperados, pois um ciclo, no se pode querer consertar em um ano os dficits de vrios. A memorizao considerada a capacidade de o aluno reter, recuperar, armazenar informaes no crebro que estar fazendo uso por diversos momentos em sua vida. Claro que aprender com o concreto tambm importante, mas imaginemos o aluno de Ensino Mdio, que passou toda sua caminhada escolar somente no concreto, podemos fazer idia do que acontecer? Provavelmente ele no ter condies de realizar uma prova de vestibular, onde precisa demonstrar que tem aptido e domnio dos contedos. Portanto, tudo que usado em excesso pode vir a causar algum malefcio. A memorizao ser adquirida claro, com o processo de repetio, mas se for includa a ela o entendimento, no haver problema algum. Segundo Kumon (2001) a memorizao a base do conhecimento e como tal deve ser trabalhada e estimulada, pois atravs dela que damos significado real ao cotidiano e acumulamos conhecimentos para utilizarmos durante toda a vida. Ningum ser a favor da decoreba pela decoreba, j a memorizao se for bem desenvolvida e fundamentada s trar benefcios aos alunos, iniciando pela sua confiana prpria que aumenta ao conseguir realizar suas prprias atividades a partir de seu conhecimento adquirido em sua caminhada escolar. Dificuldades ele sempre encontrar, mas um professor capaz de faz-lo compreend-las pode amenizar muitas frustraes com a matemtica.
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Concluso
Alunos e professores precisam entender que para alcanar qualquer objetivo preciso esforo contnuo e avanar passo a passo, sem interrupes, principalmente no caso da matemtica onde necessrio acumular gradativamente os conhecimentos bsicos a fim de que se consiga domin-la. Como bem sabemos e temos comprovado na realidade escolar, a criana gosta de estudar, desde que lhe sejam dados assuntos adequados sua capacidade. Ela passa a detestar os estudos quando obrigada a enfrentar contedos acima de sua capacidade. Como a escola no consegue trabalhar com o indivduo continuamente, cabe a todos os professores, tentar nivelar os conhecimentos nas sries iniciais, dando embasamentos favorveis e efetivos para que a criana possa avanar em seus estudos. Se isso no ocorre, a criana vai carregando e sendo empurrada at o trmino do Ensino Mdio, o que sabemos que ocorre mesmo. Ento, onde esto as dificuldades? No Ensino Fundamental, que no est dando o embasamento necessrio? No Ensino Mdio, que no est conseguindo suprir as necessidades de seus alunos? No Ensino Superior, que no est formando direito os profissionais para serem bons professores? Volto a reafirmar que a educao como um ciclo que no tem fim, podendo ser comparado talvez com a teoria de Ausubel. Portanto todos teriam culpa, se que pode haver culpados. Assim como acreditamos na eficcia da memorizao, h os que acreditam na ineficcia. Cabe a ns, pesquisarmos e comprovarmos com experincias a longo prazo este processo de interpretaes variadas sobre a aprendizagem da matemtica, fundamentados numa base terica consistente a fim de apresentar resultados positivos a respeito de nossa conflituosa EDUCAO, alm de propor uma unio de todos os professores em busca da aprendizagem, independente srie e ciclo que trabalha.
Referncias
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Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia PPGECT MONTEIRO, Alexandrina. JUNIOR, Geraldo Pompeu. A matemtica e os temas transversais. So Paulo: Moderna, 2001. OSTRONOFF, Henrique. Uma equao sem resultado. Revista Educao. Edio 139. Vol. 28, n103, pg. 59-72, 2004. PENNA, Antonio Gomes. Introduo aprendizagem e memria. Rio de Janeiro: Imago, 2001. PIAGET, Jean. Traduo: Maria Alice Magalhes D. Amorim e Paulo Srgio Lima Silva. Seis Estudos de Piaget. Rio de Janeiro: Forense Universitrio, 2003. RIBAS, Marina Holzmann (org.). Formao de professores: escolas, prticas e saberes. Ponta Grossa: UEPG, 2005. SAVIANI, Demerval. In: BICUDO, M. A. V; SILVA, C. A. J.(orgs). Formao do educador: dever do estado tarefa da universidade. So Paulo: UNESP, 1996. SCARINCI, Anne Louise. PACCA, Jesuna Lopes de Almeida. Construtivismo na sala de aula: concepes dos professores sobre a aula expositiva. V Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias. So Paulo, n 5, 2005. ISSN: 1809-5100. VISCA, Jorge. Psicopedagogia: Novas Contribuies. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1991.
Maria Marilei Soistak: Mestranda da Universidade Tecnolgica Federal do Paran UTFPR, Professora de Sries Iniciais e Pedagoga de Ensino Fundamental e Mdio. msoistak@yahoo.com.br
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