UNIDAD DIDCTICA 3

TEMPORALIZACIN Esta unidad se va a desarrollar durante el mes de noviembre, ocupando seis sesiones de una duracin aproximada de una hora. El carcter de las sesiones no ser rgido es decir, que se pueden incluir ms sesiones si los alumnos lo creen oportuno.

JUSTIFICACIN:

Hemos credo conveniente realizar esta unidad didctica en el primer trimestre, con la finalidad de optimizar el conocimiento y la aceptacin de todos y cada uno de los miembros del grupo, en definitiva, favorecer la interaccin y el compaerismo entre los alumnos. El hecho de realizar esta unidad didctica responde a la necesidad de tocar el bloque de conocimiento y desarrollo corporal, que tradicionalmente no ha sido tenido en cuenta tal y como se merece. Se ha trabajado ms la educacin fsica desde un punto de vista competitivo, relacionado con la iniciacin deportiva, donde la fuerza, la velocidad y la resistencia eran los principales contenidos de las clases. Como respuesta, pretendemos defender la prctica de la educacin fsica, desde otro punto de vista, que la educacin actual reconoce como ms adecuada, entender el cuerpo como un medio de expresividad, comunicacin, creacin, representacin y como no, de diversin. Debemos despertar en los nios el gusto por la expresin, la actividad que para ellos debe servir para romper aquellas inhibiciones que los bloqueen para desarrollar con relajacin

toda la expresin artstica. Para ello hemos creado juegos dramticos, bailes, danzas, aerbic, canciones, etc. en los cules el aspecto ldico es muy importante, pero sin olvidar otro tipo de conductas como el respeto a los dems, la cooperacin, el rechazo al sexismo, a la discriminacin, etc. A lo largo de la carrera hemos visto como el sexismo en la escuela es, consciente o inconscientemente, un factor ms en la prctica diaria. De esta forma, a travs de la educacin fsica, podemos ofrecer una educacin coeducativa, que rechace esta forma de discriminacin y donde los contenidos sean adecuados a todos los alumnos. Debemos tratar de paliar las influencias de los actuales estereotipos que asocian el movimiento expresivo y rtmico como propio del sexo femenino, y la fuerza, agresividad y competicin como masculinos. corresponde a la coeducacin. En el segundo ciclo, que es en el que hemos situado esta unidad didctica, se profundiza en la capacidad de utilizar los recursos expresivos mediante la exploracin y experimentacin de sus posibilidades. Adems se contina con el trabajo que se ha debido realizar en el ciclo anterior en cuanto a imitaciones y comunicaciones no verbales, pero aumentando su dificultad, por ejemplo, con ritmos y coreografas ms complicadas, con juegos y danzas de parejas, grupos, y en definitiva, aadiendo un cierto grado de dificultad que motive a todos los alumnos que tenemos en el curso. Dentro de esta unidad didctica, tambin hemos pretendido potenciar el carcter interdisciplinar de nuestra asignatura, desde el punto de vista prctico, y por ello, pretendemos que halla una comunicacin entre el departamento de msica y el de educacin fsica, de tal forma, que las canciones que vamos a utilizar en nuestras sesiones, sean aprendidas con anterioridad en las clases de msica. Con ello facilitamos el trabajo del profesor encargado de la asignatura de msica y tambin el correcto desarrollo de las clases. Por todo ellos, nuestra unidad didctica tambin va a relacionarse con el tema transversal que

CURSO:

Va dirigido al tercer ciclo de primaria, aunque su aplicacin se puede extender a todos los ciclos de primaria sin que las modificaciones sean substanciales.

NMERO DE ALUMNOS: 20 alumnos

CONTENIDOS:

La unidad didctica estara dentro del bloque de contenidos que se refiere al conocimiento y desarrollo corporal, y dentro de este, al apartado que se refiere al cuerpo como medio de expresin y comunicacin. El movimiento y sus cualidades plsticas, asociado al dominio de posibilidades perceptivas y de coordinacin, determina en gran medida las capacidades expresivas del alumno, y favorece las relaciones entre los miembros del grupo. La comunicacin debe entenderse como elemento global que determina esas relaciones. El cuerpo y sus recursos expresivos, en el proceso de elaboracin e interpretacin de mensajes, han de contemplarse en un contexto comunicativo de forma simultnea con otros cdigos y lenguajes. Los alumnos y alumnas debern explorar diferentes posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo, utilizndolos en danzas, mimos, representaciones, etc., apreciando la calidad del movimiento y los diferentes

componentes del mismo. As mismo debern participar en situaciones que supongan comunicacin con otros, utilizando los recursos motores y corporales con espontaneidad. La adaptacin del movimiento a tiempos determinados supone ajustes corporales a diferentes frecuencias, ritmos variados, bailes, etc. conjuntando la msica, el movimiento y la propia expresividad en relacin con actitudes, sensaciones y estados de nimo. Los conceptos y procedimientos citados anteriormente implican actitudes que propician la valoracin y apreciacin de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo y la disposicin favorable ante la calidad del trabajo propio y del grupo. El conocimiento corporal y la utilizacin de habilidades y destrezas generan confianza en s mismo y autonoma personal, al mismo tiempo que favorecen un aumento del nivel de competencias y de relaciones personales positivas, contribuyendo a la salud mental del alumno. Por otra parte, en diversas sesiones hemos planteados juegos con el fin de que la enseanza sea ms dinmica, entretenida y enriquecedora. Por tanto, de forma paralela El tambin vamos a tratar el bloque de contenidos Juegos.

juego constituye un elemento principal para afianzar los conocimientos sobre las relaciones espaciales y temporales, es por tanto, que en estas edades se debe potenciar estas actividades. De igual forma, la actividad ldica contribuye sin duda a mejorar la expresin corporal, el conocimiento corporal y el disfrute creativo del ocio. A travs del juego se establecen las distintas relaciones con las personas, dado que toda actividad

motriz, trae consigo una significacin, una transmisin de intereses, objetivos, es sin duda, uno de los ms importantes medios de comunicacin. Es por ello, que a travs de la actividad ldica, los alumnos aprenden valores tales como el respeto a los compaeros, la cooperacin, la cohesin de los equipos en los juegos, el respeto de las normas y de las reglas. Los contenidos que vamos a trabajar del bloque Conocimiento y Desarrollo Corporal:
Actitudinales:

Inters por aumentar la competencia motora, intentando superarse. Participacin en todas las actividades, aceptando las diferencias en cuanto en
el mbito de destreza.

Inters por el uso expresivo y comunicativo del cuerpo. Actitudes de desinhibicin y espontaneidad.
Conceptuales:

Percepcin y conocimiento del espacio. Comparacin de estructuras rtmicas de movimientos sencillos. Relacin entre el lenguaje corporal y otros lenguajes. Comparacin entre los movimientos expresivos segn los estados anmicos,
sensaciones y actitudes.

Relacin entre el templo personal, ritmo y movimiento. Conocimiento e identificacin de danzas populares y bailes con ritmos
sencillos.
Procedimentales:

 Realizacin de movimientos a partir de dibujos o explicaciones verbales. Adaptacin y sincronizacin de movimientos con msica, compaeros y
mviles.

Observacin, reproduccin de movimientos con diferentes estructuras

rtmicas, con ayuda de palmas o instrumentos musicales.

Ejecucin de danzas y bailes populares.

Dentro del bloque de Juegos:

Actitudinales:

Ser respetuosos con las normas y reglas preestablecidas. Comprometerse con los dems integrndose en el grupo. Participacin en los juegos sin que las diferencias individuales sean un
obstculo. Conceptuales:

Identificacin de normas y reglas.

Procedimentales:

Construccin de juegos a partir de ritmos y canciones.

OBJETIVOS:

 Objetivos de primaria: Actuar con autonoma en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y establecer relaciones afectivas. Se trata, con este objetivo, de promover el desarrollo de competencias y destrezas psico-sociales que permitan a los nios tareas y nias hacerse El entender conjunto por de sus semejantes y comprender el significado de los actos de otros en contextos de cooperativas. estas destrezas comunicativas suponen la capacidad de hacer entender a otros las propias intenciones, desarrollando niveles progresivos de autonoma e iniciativa propia, as como la de adoptar el punto de vista de otras personas para inferir el sentido de sus actos y poder compartir ideas, establecer vnculos afectivos y cooperar en actividades comunes.

Colaborar en la planificacin y realizacin de actividades de grupo, aceptar se las normas y reglas que los que democrticamente diferentes puntos de vista y asumiendo las responsabilidades correspondan. Este objetivo supone la capacidad de participar en actividades grupales adoptando un comportamiento establezcan, respetando

constructivo, responsable y solidario, valorando las aportaciones propias y ajenas en funcin de objetivos comunes, asumiendo los principios bsicos del funcionamiento democrtico para llegar a contemplar los intereses colectivos como algo cualitativamente distinto a la suma de los intereses personales de los componentes del grupo, as como la coexistencia y validez simultnea de intereses y valores diferenciados entre unos grupos y otros.

Comunicarse a travs de medios de expresin verbal, corporal, visual, plstica, musical y matemtica, desarrollando la sensibilidad esttica, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artsticas. Este objetivo trata de ubicar los fenmenos lingsticos en contextos comunicativos donde se integren diversidad de cdigos y se desarrollen no slo aquellas funciones ms relacionadas con el conocimiento y comprensin de la realidad, sino con su recreacin, su dimensin ldica y la capacidad para crear nuevas realidades, nuevos mundos posibles.

Objetivos del rea de Educacin Fsica:

Participar en juegos y otras actividades, estableciendo relaciones constructivas y equilibradas con los dems. En esta etapa el desarrollo fsico se realiza en gran parte sobre la base de juegos y actividades compartidas con otros nios y nias. Al mismo tiempo que se desarrollan las capacidades que hacen referencia al cuerpo y al movimiento, se establecen progresivamente relaciones sociales y grupales ms complejas. Este objetivo pretende garantizar la participacin de todos los alumnos en un clima de relacin saludable, evitando discriminaciones sexuales, especficos. en razn y de caractersticas de destrezas personales, adquiridas, sociales niveles

favoreciendo as la integracin de alumnos con problemas

Conocer y valorar su cuerpo y la cantidad fsica como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para organizar el tiempo libre. En esta etapa los nios y nias han de desarrollar una serie de capacidades que les permitan explorar la utilizacin del cuerpo y la actividad fsica, experimentando de forma gratificante sus diversas posibilidades, tanto en relacin consigo mismo como en la relacin con los dems. Por tanto este objetivo seala la necesidad de que la comprensin de la actividad fsica y del propio cuerpo no quede

reducida a aspectos perceptivos o motores, sino que implique elementos comunicativos, afectivos y recreativos.

Utilizar

los

recursos

expresivos

del

cuerpo

del

movimiento para comunicar sensaciones, ideas, estados de nimo, y comprender mensajes expresivos de ese modo. Este objetivo, viene a subrayar la dimensin comunicativa que el movimiento posee y que deber desarrollarse en relacin con otros cdigos y lenguajes. En ello estn implicadas capacidades de expresin y comprensin mediante cdigos corporales y gestuales, integrando aspectos ldicos y creativos. Estas capacidades han de desarrollarse en contextos que supongan un enriquecimiento de las posibilidades de comunicacin de los alumnos a travs de sus propias ideas, sentimientos y experiencias vividas.

Objetivos de la unidad didctica:

Los objetivos que van a ser comunes a todas las sesiones, y que pretendemos alcanzar en esta unidad didctica seran los siguientes:

Propiciar

en

los

alumnos

alumnas

diferentes corporales,

sensaciones

corporales,

posiciones

conciencia de la movilidad del eje corporal, equilibrio, movilidad articular, etc. y todo ello a travs del movimiento expresivo y del ritmo.

Conseguir en el alumno, nociones bsicas de danza,

baile, sentido teatral y ritmo, que le servirn para el desarrollo pleno de su estructura y conocimiento corporal.

Utilizar los recursos expresivos del cuerpo mediante

gestos y movimientos para expresar sensaciones, vivencias y sentimientos.

Crear coreografas asignando movimientos a canciones

sencillas y danzas para valorar la expresin del movimiento de uno mismo y de los dems.

Desglosados en los tres tipos de objetivos que conocemos seran:

Actitudinales:

Valorar

la

propia

realidad

corporal

aceptar

las

limitaciones de los dems. En la unidad didctica que hemos planteado, la inhibicin y la espontaneidad son dos valores primordiales, pero ello no ser posible si no hay un buen clima de compaerismo y respeto. Debemos hacer hincapi en que no todos los alumnos son iguales, y que sus virtudes, necesidades y limitaciones tambin son distintas. Propiciar el inters por aumentar la competencia motora, y el sentimiento de superacin. Este objetivo sigue la misma lnea del anterior, de tal forma que los alumnos no se desanimen ante aquellos ejercicios que no les resultan tan fciles, sino que la respuesta sea seguir practicndolos a fin de crear un espritu de fuerte. Participacin en situaciones que supongan comunicacin con otros utilizando recursos motores y corporales. Sin duda en nuestras sesione se van a dar multitudes situaciones en las que los alumnos debern trabajar en grupos, de dos, tres o ms personas. Debemos intentar que aprendan a comunicarse a travs del cuerpo, que sean expresivos y que utilicen otros medios de comunicacin a los que no estn tan acostumbrados. Propiciar en el alumno un sentimiento de desinhibicin y espontaneidad.

Como

ya

hemos

comentados

anteriormente,

prcticamente estos dos conceptos van a ser nuestra gua en la clase. Debido a la falta de costumbre en la realizacin de estas sesiones, especialmente las primeras se vern condicionadas por la colaboracin y participacin de los alumnos, donde la vergenza quizs sea la nota caracterstica. En este sentido, debemos intentar superar estas situaciones cuanto antes.

Conceptuales:

Comparar estructuras rtmicas de movimientos sencillos. En las sesiones de iniciacin al ritmo los alumnos debern realizar diferentes movimientos sencillos acordes con las canciones y msicas que hallan aprendido. comparacin necesarias. Percibir y conocer el espacio. En las sesiones de expresin, la percepcin corporal y del espacio van a ser dos de los elementos que ms se van a trabajar. Para ello, incidiremos en el uso de todo el espacio y no de solo una parte de l, tanto en estas sesiones como en todas las que llevemos a cabo, favoreciendo as la consecucin de este objetivo. Comparar los movimientos expresivos segn los estados anmicos, sensaciones y actitudes. entre los diferentes En tal caso la se hacen elementos

Sin duda vamos a trabajar estos objetivos en aquellas actividades de expresin corporal, de dramatizacin, etc. Con ello pretendemos que los nios aprendan a expresarse por medio del cuerpo ya que a estas edades muchos alumnos, tienen poco desarrollada esta facultad. Conocer e identificar las diferentes danzas de la unidad y los bailes tanto populares como otros ms sencillos. Con ello pretendemos que el alumno se divierta y a su vez aprenda diferentes danzas del mundo y de su poblacin, aprendiendo as a respetar y conocer la cultura de otros pueblos. Las secuencias rtmicas de los ejercicios van a potenciar en gran medida la coordinacin de los movimientos del alumno.

Procedimentales:

Adaptar

sincronizar

los

movimientos

con

msica,

compaeros y mviles. Con este objetivo lo que pretendemos es que los alumnos sean capaces de coordinar todos los elementos que se dan en las actividades, aumentando as sus posibilidades de percepcin y de ritmo.

Observar, y reproducir diferentes estructuras rtmicas con la ayuda de elementos musicales.

Este objetivos est en la lnea del anterior favoreciendo as el ritmo interno del alumno y adaptar su ritmo a las condiciones del ambiente.

Simular

diferentes

estados

de

nimo,

actitudes

sensaciones. Vamos a trabajar este objetivo principalmente en las sesiones de expresin y dramatizacin consiguiendo as que logre adoptar distintos roles y pautas de comportamiento, favoreciendo as su expresividad pero tambin imaginar situaciones de la vida real de los mayores. La creatividad y la imaginacin sern tambin dos elementos importantes en estas sesiones.

ESTILOS DE ENSEANZA A EMPLEAR:

Asignacin de tareas: Partimos de la idea de que en este estilo de enseanza el alumno no debe estar nicamente atento a la orden que le vamos a dar, sino tambin a la tarea que va a realizar. En este estilo adems, el control no es tan estricto, y las relaciones entre alumno y profesor son ms fciles.

Por otra parte, el papel del profesor es menos destacado, ya que el alumno debe asumir algunas decisiones, tales como el ritmo de ejecucin de los ejercicios, la cadencia de los mismo, el lugar donde los va ejecutar, su desplazamiento por el espacio. Por todas estas razones hemos credo conveniente aplicar este modelo en las sesiones con bailes y danzas, donde se les dan los ejercicios a realizar, pero no se les impone de forma estricta la manera, o el ritmo de ejecucin. Por tanto con este estilo de enseanza vamos a conseguir objetivos tales como:

Mayor individualidad en las actividades. Respeto por su propia capacidad en el aprendizaje.

Microenseanza: La microenseanza es un estilo en el cual el profesor acta sobre un reducido grupo de alumnos, los cules a su vez, sern responsables de ensear a otros subgrupos formados a lo largo de la sesin. En este estilo, se le deben dar instrucciones claras y concisas de lo que deben ensear, organizar y observar en sus grupos. Varias sesiones dentro de la unidad didctica han sido planteadas con este estilo de enseanza que nos ha parecido adecuado para favorecer las responsabilidades de los alumnos, favorecer su individualizacin y la socializacin entre ellos, de tal forma que el profesor es un mero orientador y reforzador de la clase.

 Estilos que buscan la socializacin: Sin duda, la unidad didctica que hemos planteado, se presta a este tipo de estilo. Se busca el desarrollo del espritu de colaboracin y de asistencia mutua, de forma que el hbito del trabajo en grupo favorezca el clima de la clase. Adems se persigue un espritu de tolerancia, respeto mutuo y compaerismo, que como podemos observar, eran algunos de los objetivos que nos plantebamos en la justificacin de la sesin. En casi todas las sesiones, se busca el realizar grupos, ya sean de dos o tres personas, con lo cual las relaciones afectivas, que suponen una premia fundamental para este tipo de estilo, se dan continuamente. Por todo ello, hemos credo que este tipo de estilos han sido empleados, ya sea directa o indirectamente, a lo largo de las sesiones.

Estilos que fomentan la creatividad: Este tipo de estilos buscan una serie de objetivos que sealamos a continuacin, como son:

Fomentar el pensamiento divergente.

 Facilitar la libre expresin del individuo. Impulsar la creacin de nuevos movimientos. Posibilitar la innovacin tanto al alumno como al profesor. Dejar la libertad al alumno.
Estos objetivos, tambin suponen el eje por el que vamos a trabajar todas las sesiones que se relacionen con la expresividad, la mmica o el arte dramtico, as como tambin los trabajaremos en algunas sesiones de iniciacin al ritmo. Por ello tambin podemos decir que hemos trabajado con este estilo.

A pesar de este anlisis de todos los estilos que vamos a emplear a lo largo de las sesiones, no debemos olvidar que el mejor estilo para llevar a cabo a lo largo de una sesin, es una mezcla de todos ello, es decir, que no debemos ceirnos nicamente a un tipo de estilo, sino que debemos complementar unos con otros, cogiendo los aspectos positivos de cada uno de ellos, y corrigiendo los que nos parezcan negativos para nuestra prctica educativa.

TCNICAS DE ENSEANZA A LLEVAR A CABO:

La tcnica que vamos a llevar a cabo ser por una parte instruccin directa, especialmente en las sesiones de iniciacin a los bailes, danzas y coreografas. La tcnica de

enseanza como sabemos, es la manera de denominar a como el profesor transmite a los alumnos lo que se va a hacer en la sesin, o durante ella, es decir, lo que quiere ensear. Por tanto, en este tipo de sesiones, vamos a ensear a los alumnos directamente lo que vamos a hacer, de forma directa y concisa. Por otra parte tambin vamos a utilizar la indagacin, de tal forma que los alumnos debern descubrir lo que se va a hacer a continuacin, el tipo de organizacin, la tarea, etc. Hemos credo conveniente utilizar este tipo de tcnica debido a que los alumnos por norma general lo reciben todo hecho, solo se les da el ejercicio a seguir, y de esta forma no trabaja ni su intelecto ni su creatividad. Con este tipo de tcnicas los alumnos deben poner ms de su parte en las actividades y por tanto su implicacin en las clases tambin ser mayor.

En lo referente a los conocimientos de resultados, el tipo de C.R. que vamos a utilizar sern los siguientes:

Descriptivos: Es decir, vamos a descubrir los posibles errores

de los alumnos, describiendo su ejecucin para que posteriormente realicen la actividad correctamente.

Afectivos: Sin duda, los alumnos a estas edades, necesitan

refuerzos positivos, palabras de nimo, que les ayuden a

seguir adelante. negativos.

Preferiblemente, estos refuerzos no sern

Prescriptivos: A fin de superar las deficiencias de sus

ejercicios, le vamos a dar unas pautas para llegar a la ejecucin del ejercicio. De igual forma que suceda en los estilos de enseanza, todos y cada uno de los conocimientos de resultados que hemos sealado, se deben complementar.

ESTRATEGIAS EN LA PRCTICA:

Como sabemos, la estrategia en la prctica es la forma de estructurar la materia que vamos a impartir a los alumnos. Las estrategias que utilizaremos sern:
De tipo global pura:

Les vamos a dar la ejecucin total de la tarea, para que ellos las realicen en su totalidad. Este tipo de estrategia ser utilizada especialmente en los ejercicios de carcter dramtico, de expresin, donde la tarea es sencilla, pero los alumnos deben aportar sus dotes de imaginacin y creatividad. Analtica progresiva: En este caso, la tarea se descompone en parte, y la

prctica de la tarea comenzar con la ejecucin de un solo

elemento y una vez terminado ste, se pasar a otro y as sucesivamente hasta completar la tarea. Los ejercicios de ritmos y coreografas van a seguir estas pautas, ya que los ejercicios se sucedern hasta llegar a un punto final donde todo lo anterior se unir. De cualquier forma los encadenamientos no pueden ser excesivamente complejos.

INSTALACIN Y MATERIALES:

Las instalaciones que vamos a utilizar sern el patio o pista del colegio, y el gimnasio si el colegio dispone de l. En caso contrario, deberamos buscar la forma de sacar el equipo de msica al exterior, o buscar un aula lo suficientemente grande para nuestros alumnos. Los materiales que vamos a emplear sern:

Un equipo de msica.

Cintas de msica o CDs.

RECURSOS DIDCTICOS:

Equipo de msica dado que si en la parte de la unidad didctica que se refiere a los ritmos y bailes, lo que pretendemos es que el nio interiorice el ritmo y adecue sus movimientos al mismo el uso de un equipo ser imprescindible.

De igual forma, para el aprendizaje de los bailes y danzas resulta necesario. Proyector de diapositivas ya que en algunas sesiones de expresin, ser necesario para que el alumno interprete dibujos y diapositivas planteadas por el profesor. Partiendo de aqu se pueden realizar ms actividades.

EVALUACIN:

Se van a realizar dos evaluaciones, una inicial al principio de la unidad didctica y otra sumativa final, al final de la unidad didctica. profesor Ambas evaluaciones sern llevadas a cabo por el de Educacin Fsica y su evaluacin ser

principalmente de carcter cualitativo dadas las caractersticas de la unidad didctica. Por ello es conveniente que la evaluacin, o sea rellenar las fichas que figuran a continuacin, se lleve a cabo al final de cada clase, de tal forma que las observaciones que haya realizado sean ms recientes y su evaluacin sea ms precisa. Por el contrario, si existe mucho tiempo entre las sesiones y su evaluacin, estar ms indeciso a la hora de emitir un juicio coherente respecto a sus alumnos.

Inicial global:

Con esta evaluacin, lo que pretendemos es contrastar las actitudes, comportamientos y conductas respeto, relativas al compaerismo, desinhibicin, creatividad,

imaginacin... y tantos otros aspectos necesarios en esta unidad didctica. Dado el carcter de la unidad didctica, el tipo de evaluacin es ms de tipo cualitativo y debemos guardar en la medida de lo posible la objetividad. Instrumento: El instrumento de evaluacin que hemos elegido, es una parrilla de entrada, en la que figuran una serie de tems que deberemos observar a lo largo de las dos o tres primeras sesiones. Adems, figura una columna de observaciones, en la que se pueden aportar comentarios relativos al alumno que se deban tener en cuenta. Observaciones: No es conveniente avanzar mucho en la unidad didctica para realizar la observacin, puesto que podramos juntar los dos tipos de evaluacin y los resultados no sern los ptimos. El tipo de parrilla que proponemos sera la siguiente:

Alumno: Conductas/Actitudes a observar SI NO A ES

Curs o: Comentar ON N vaciones VEC SESI ios/Obser

Participa en todos los juegos

Le da vergenza que los

compaeros le miren durante el ejercicio.

Respeta a los compaeros

Inventa o realiza nuevas variantes a los ejercicios propuestos Se relaciona con todos los compaeros sin prejuicios Utiliza todos sus segmentos corporales en los ejercicios de expresin Utiliza el rostro como recurso expresivo

Transmite aquello que se le pide.

Adecua sus movimientos a los ritmos propuestos.

 Evaluacin sumativa final:

En esta segunda valoracin, hacemos ms hincapi en la evaluacin de todo lo que se ha aprendido a lo largo de la unidad didctica, incidiendo ms en los aspectos motores y en la calidad de ejecucin de los ejercicios. De igual forma, comparamos la evolucin del nio en cuanto a las conductas evaluadas en la primera plantilla, y lo resultados obtenidos al final de la unidad. Instrumento: De forma anloga a la evaluacin inicial, vamos a utilizar una parrilla de entrada a la cual vamos a aadir los tems que se refieren a la asimilacin de los ejercicios. Observaciones: Esta evaluacin se realizar,

aproximadamente en las dos ltimas sesiones, ya que no dedicaremos un da especfico, para la realizacin de un examen o prueba. Observaremos los tems iniciales y los que ahora le hemos aadido a la parrilla. La parrilla que proponemos para esta segunda evaluacin es la que figura a continuacin:

Alumno: Conductas/Actitudes a observar SI NO A ES

Curs o: Comenta ON N ervacion es VEC SESI rios/Obs

Participa en todos los juegos Le da reparo que los compaeros le miren durante el ejercicio.

Respeta a los compaeros

Inventa o realiza nuevas variantes a los ejercicios propuestos

Se relaciona con todos los compaeros sin prejuicios

Utiliza todos sus segmentos corporales en los ejercicios de expresin Utiliza el rostro como recurso expresivo Transmite aquello que se

le pide.

Adecua sus movimientos a los ritmos propuestos.

Asimila los bailes aprendidos

Asimilacin de las canciones

Ha mejorado el uso del cuerpo como medio de expresin Tiene facilidad para adoptar y aprender diferentes roles (personajes)

Descripcin Grfica

Descripcin Escrita Animacin Excursin al bosque Se propone una excursin simulada al bosque. Cada nio ha de representar la preparacin de una mochila y todo lo necesario para una excursin(Colocacin de la mochila; bocadillo; cantimplora; calzado; gorra;... Viaje en el autobs representando la subida al mismo, colocacin en asientos, baches, curvas, etc y durante el viaje se canta vamos a contar mentiras, vamos de excursin, etc. Parte Principal La acampada simulada Llegamos al bosque y montamos las tiendas (limpieza de piedras, montaje de tiendas, nos introducimos en la tienda, para dejar la mochila,etc.) Observamos la vida del bosque

Materiale s

Animales; Vegetales; Seres de fantasa (gnomos, brujas, enanitos). Sugerimos la

actividad de estos seres en el contexto del bosque y los nios representan cada uno de ellos. Sugerencias: los rboles se cimbrean, crecen, pierden hojas, ...; los animales corren, saltan, se alimentan, ... ; los seres de fantasa desarrollan una vida de amistad con los animales y plantas. Representamos la vida del bosque

Dividimos la clase entres grupos segn hemos hecho en el ejercicio anterior y se les da libertad para que compongan escenas naturales y fantsticas de la vida del bosque. Fuego en el bosque A la voz de fuego cada grupo asumiendo su rol, representa los movimientos que se producen en el incendio de un bosque. Los rboles se queman y se consumen. Los animales huyen asustados. Los gnomos lloran y los enanitos tratan de apagar el fuego. La ecologa Los nios realizan la merienda y despus limpian el bosque de plsticos, papeles, botellas, desperdicios, latas, ... Vuelta a la calma Reunidos en grupo dialogamos sobre la importancia del bosque y su suministro de oxgeno, de su limpieza, los efectos nocivos del fuego y la necesidad de cuidar la naturaleza y tratar de convencer a los familiares y amigos de dicha importancia. Pasamos a las tiendas y nos acostamos.

Descripcin Grfica

Descripcin Escrita Animacin Imitacin por parejas movimientos libres. imitacin imitacin de de imgenes imgenes con sin desplazamiento. desplazamiento. cambios de rol. por trios. por grupos de cinco. en gran grupo. Parte principal variantes: -

Materiales

El almacn de juguetes Cada nio elige ser un juguete y acabar las al que imita sus de y el movimientos empieza parar. A continuacin cada nio cambia el juguete que ms le ha gustado de los que han imitado sus compaeros. Luego se sugiere la imitacin grupal de diversos juguetes: robot; mueca; coche teledirigido;.. Invencin del juguete mecnico Se hacen grupos de diez. cada grupo formar un juguete nuevo y original en el que cada componente del grupo ser una pieza del mismo que se ir acoplando libremente. El primer nio de cada grupo se situa en un punto realiozando un movimiento constante al que aade adems un sonido. El siguiente nio se une a l y realiza otro movimiento y otro sonido acoplados al anterior. Asi se van uniendo sucesivamente a los dems nios hasta que cada grupo ha compuesto su propio juguete. La gran orquesta Se dispone al gran grupo en semicrculo y a cada nio o grupo de nios se le asigna un instrumento musical. A uno de ellos se le da el papel de director y con sus gestos a formas pilas

desplazamiento. A una seal se le movimiento se hace ms lento hasta

indicar el comienzo, viveza del sonido, final,etc. variante:La banda desfila La orquesta se convierte en un banda callejera y desfilan al mismo tiempo que tocan. Los electrodomsticos Manejo de

electrodomsticos: Cada nio imagina que est manipulando un aparato elctrico de los que usan los mayores. Soy un electrodomstico: movimiento. Ahora el nio se dentro del convierte en el aparato e imita su Estoy electrodomstico: Por ltimo se imagina que le pasara si se pusiera en marcha el aparato con l dentro Vuelta a la calma Diferentes formas de dormir Tumbados en el suelo imitan: dormir con fro y arropados; dormir con calor; roncar; soar; tener pesadillas; dormir placidamente; andar sonmbulo; imitar como duermen mis familiares.

Descripcin grfica

Descripcin escrita Materiales Animacin Dinmica de presentacin Colocamos al gran grupo en crculo y hacemos que cada alumno reproduzca su nombre con un gesto que tenga algn tipo de relacin con este. El turno empezar por el profesor que despus de haber hecho el

movimiento ser imitado por los alumnos. El gatito Con la misma distribucin hacemos que uno de los alumnos represente a un gato que tiene que hacer reir a sus compaeros a los que se dirige el gato, estos deben acariciar a el gato sin reirse y decir tres veces pobre gatito si consigue terminar sin reir, el gato se dirigir a otro compaero con el que actuar de la misma manera, pero si el gato logra que se ria pasa a ser tambin gato y los dos deben hacer reir a sus compaeros. Parte principal Representacin de cuentosSe hacen grupos de cinco. Proponiendo el cuento de caperucita cada grupo se repartir los personajes de este y lo representarn en un rincn para ellos mismos. Caperucita es diferente Cada grupo representar el cuento a los dems pero segn las variantes que le vayan sugiriendo el profesor: caperucita clsica, moderna, roquera,... Los peliculeros Se utiliza la misma distribucin que antes colocando a los grupos en filas, el primero del grupo tendr que representar la pelcula que le diga el maestro a sus compaeros los cuales debern adivinarla este proceso se repetir con cada uno de los miembros del grupo hasta que todos hayan participado.

El grupo que antes acabe ser el ganador y deber ser felicitado por todos. Vuelta a la calma El deshielo Todos los jugadores se distribuyen libremente. A la seal del profesor, todos cerrarn los ojos y simularn ser un bloque de hielo que se derrite lentamente al sol; cuando ya estn derretidos, formando un charco de agua(tumbados en el suelo), debern estar un minuto tendidos con los ojos cerrados pero sin contabilizarlo mental mente. Ganar el nio que ms se aproxime al minuto que tericamente debe transcurrir cuando se derriten.

Descripcin grfica

Descripcin escrita Se colocan en corro y uno a uno van diciendo la palabra sol en el tiempo que le corresponda segn el tiempo que hallamos

Materiales

definido al principio. Realizamos una serie sonora de una palabra monoslaba como podra ser mar y se va diciendo todos al unsono y en el momento que quiera cada uno no dice exteriormente nada. Pedimos al nio que a cada sonido que se de pandero en el pandero haga un gesto o unidad de movimiento, primero se empezar por los brazos y luego se continuar por las piernas. Ahora vamos desplazndonos por el espacio y a cada unidad sonora de la slaba mar le otorgamos un paso. variante: en la sucesin de pasos suprimimos uno, retomando el siguiente en el momento exacto. Ahora usamos la slaba sol para expresar el sonido y pan para el movimiento, esta ltima se ir haciendo cada vez ms floja hasta decirla totalmente para adentro. Dividir la clase en dos grupos. Primero realizar el juego vocalmente, con las palabras pero todos sentados en el suelo. Luego suplantar las palabras por pasos. grupo A grupo B Para aprender el comps binario utilizaremos dos slabas. Al hacerlo con pasos el acento de la palabra debe sealarse en el movimiento de la pierna, desde aqu

pasa enrgicamente a lo largo de la pierna , sin que llegue a ser mecnico ni rgido. Podemos hacer a cada unidad sonora el nio haga un gesto con los brazos convirtindose esto tambin en un unidad de movimiento. Hacemos que se produzcan silencios en las unidades de movimiento creando entonces la ausencia de gesto.