EQUIPO 1

PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE

MTRO. MIGUEL NGEL SALGADO VARGAS

ALUMNO: RODOLFO VALENTN CASTAEDA JIMNEZ

29 DE JULIO DE 2011

H. CRDOBA, VER.

ANLISIS INDIVIDUAL Este trabajo pretende ser un anlisis personal del paradigma conductista, para lo cual debemos empezar por preguntarnos que entendemos por paradigma, lo entendemos como los supuestos tericos y prcticos compartidos por una comunidad cientfica, es un modelo que prevalece durante siglos incluso, son una serie de ideas pensamientos y formas de entender la realidad, sobre determinados fenmenos. Ahora qu entendemos por

conductismo? El conductismo, segn entendimos, establece la conducta como el nico medio valido para hacer investigaciones, para hacer ciencia. Cul es la problemtica del conductismo? Para el conductismo lo importante es el estudio descriptivo de la conducta. Al estudiar a la conducta de los organismos, las define en trminos observables, medibles y cuantificables. Los procesos inobservables, por tanto, salen fuera de la problemtica de investigacin y anlisis de los conductistas. Los objetivos del conductismo operante son la investigacin y anlisis de las relaciones y principios entre los hechos ambientales (estmulos, E) y las conductas de los organismos (respuestas, R) (esquema E-R), para que una vez identificadas las leyes, se logren objetivamente la descripcin, prediccin y control de los comportamientos. Cules son los fundamentos epistemolgicos del conductismo? Se inserta en la tradicin filosfica del empirismo, segn los empiristas, el conocimiento est compuesto de las sensaciones (materia prima de las impresiones del objeto), las ideas (copia directa de las sensaciones) y las asociaciones entre ellas. De cualquier manera el origen del conocimiento est en las sensaciones e impresiones, las cuales son meras copias o reflejos de la realidad. De la corriente empirista, el conductismo ha heredado tres de sus caractersticas definitorias: el ambientalismo, el asociacionismo y el anti constructivismo. Los supuestos tericos del conductismo son: segn los conductistas todas las actitudes por ms complejas que stas sean, pueden ser analizadas en sus partes ms elementales, es decir, a travs de estmulos y respuestas.

Principios: principio de reforzamiento, principio de control de estmulos, principio de los programas de reforzamiento, principio de complejidad acumulativa. Las prescripciones metodolgicas: El mtodo cientfico por

excelencia es el mtodo experimental, no da opcin a la participacin del experimentador (no formula hiptesis). Generalmente al ser estudiada la realidad, se le fragmenta en unidades de anlisis lineales entre estmulos (variables independientes manipuladas) y respuestas (variables dependientes observables). Luego la complejidad de lo real es explicada mediante los resultados del anlisis de estos elementos (reduccionismo). La Evaluacin: Se centra en el producto que debe ser medible y cuantificable. El criterio de evaluacin radica en los objetivos operativos. El alumno es un buen receptor de contenidos, el maestro es un ingeniero cuya nica pretensin es educacional, el maestro se convierte en administrador de contingencias, el aprendizaje se concibe como un cambio estable en la conducta y la enseanza consiste en depositar informacin en el alumno para que la adquiera. La enseanza programada es la propuesta del enfoque conductista para la instruccin, para convertir la enseanza, hasta entonces vista como un arte, en una tcnica sistemtica. Para lo cual se exige en la programacin de la enseanza la definicin explcita de los objetivos del programa, la presentacin secuencial de la informacin segn la lgica de dificultad creciente (de lo

simple a lo complejo). La participacin del estudiante est muy restringida por el programa, se debe dar un reforzamiento inmediato de la informacin, plantea una individualizacin (avance de cada estudiante a su propio ritmo). Se debe llevar un registro de resultados y evaluacin La crtica que me atrevera a hacer, sera el que no estoy de acuerdo en su concepcin del hombre como conejo o rata de laboratorio, pues considero que no debemos transpolar los experimentos con animales en laboratorio para llevarlo a las aulas con los alumnos, con seres humanos ya que el conductismo slo se centra en el producto, en la conducta y no en las motivaciones que llevaron a determinada conducta, pues si bien servir para adiestrar animales, condicionarlos, nosotros como maestros no somos amaestradores, sin embargo s se nos pide una serie de documentos que
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debemos entregar, el avance programtico, los planes de clase en donde se plasmen los objetivos a alcanzar, las secuencias didcticas para desarrollar dichos objetivos y se evale el aprendizaje a travs de pruebas objetivas que refuerzan todo este paradigma conductista, he aqu una de las principales contradicciones pues por un lado se exige que seamos docentes facilitadores, que los alumnos construyan sus propios conocimientos, explorando sus conocimientos previos y que modifiquen sus estructuras internas de pensamiento para que as se logre el aprendizaje significativo y adquiera competencias desarrolle habilidades y actitudes o sea todo el paradigma constructivista; y por el otro lado se les evala con pruebas objetivas, exmenes como el de la prueba ENLACE o pruebas de estndares internacionales como la de PISA, aqu est la contradiccin pues si somos constructivistas debemos evaluar de manera constructivista y no como lo hacen de manera conductista y no slo a los alumnos sino tambin a nosotros como maestros se nos evala de manera conductista a travs de los exmenes de actualizacin del magisterio ENAMS y de los exmenes de carrera magisterial. Pienso que el conductismo es anticonstructivista por excelencia, pues concibe al alumno como un recipiente que de manera pasiva recibe la informacin, el conocimiento que debe memorizar y luego repetir como loro y es aqu en donde se debe crear una gran diferencia pues los animalitos s pueden repetir y repetir las conductas, pero los seres humanos somos muchsimo ms que eso, el conductismo definitivamente no reconoce los procesos internos del ser humano de construccin de estructuras que dan lugar a nuevos conocimientos por eso es profundamente anticonstructivista, limita y restringe la participacin y la iniciativa del alumno relegndolo a un papel pasivo y para nada activo en el proceso de enseanza-aprendizaje. Adems todo el sistema educativo est basado en el paradigma conductista, a nuestro modo de ver las cosas, los planes y programas, los libros de texto, el papeleo que se nos pide, el sistema disciplinario estn basados en el conductismo pues pretende que se castigue o se premie la conducta del alumno, el sistema de boletas y de calificaciones se convierte en un registro de lo medible, lo observable en los alumnos, el sistema de reconocimientos tanto a alumnos como a maestros se constituyen en el premio e incluso el paradigma conductista prevalece en distintos mbitos no slo en el
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educativo sino que va ms all incluso est incrustado en el sistema legal pues quien viole la ley tendr su castigo y por eso existen las crceles pues se castiga la conducta desagradable de los seres humanos y en general se piensa que la educacin debe ser socialmente reconocida como uno de los medios lcitos para controlar la conducta de los seres humanos.

Conclusin: en lo personal no estoy totalmente de acuerdo con esta percepcin pues pienso, e incluso estoy convencido, que el ser humano est en esta tierra para ser feliz y no slo por su conducta. Es un ser social que trasciende en su actuar, en su pensar y por eso no lo debemos reducir a una cosa o a un autmata o robot que se le puede controlar y no debemos centrarnos slo en el premio o el castigo, en el cielo o en el infierno, en lo bueno o en lo malo, en el bien o en el mal, sino que debemos ir como dijera un gran pensador Nietzsche, ms all del bien y del mal, no caer en manipulaciones ni controles de conducta, el ser humano es ms que simple conducta, trasciende en lo espiritual, en lo cultural, y en todos los mbitos de la vida y el de la educacin no debe ser la excepcin.