Manual

Programa de lenguaje Primero bsico
MANUAL DEL PROFESOR - 2011
Programa de lenguaje Primero bsico
Carolina Alvarado Erika Ramrez
Agradecimientos
Este manual no hubiera sido posible sin la participacin de las profesoras de 1 bsico que han trabajado en Fundacin Astoreca: Bernardita Vidal, Valentina Martin y especialmente Carolina Larran y Patricia Hernndez. Agradecemos los comentarios de Ximena Torres, directora acadmica, y de Brbara Streeter, directora de Astoreca Capacitaciones
Acerca de las autoras

Carolina Alvarado, Profesora de Castellano y Licenciada en Educacin de la Universidad de Santiago de Chile, Magster(c) en Letras Hispnicas con mencin en Literatura: Filologa y Exgesis de la Creacin Literaria, de la Universidad Andrs Bello. Actualmente es capacitadora y asesora de la Fundacin en el Programa de Lenguaje 1 bsico en Astoreca Capacitaciones. Erika Ramrez, Profesora de Educacin Diferencial con Mencin en Trastornos de Aprendizaje y Licenciada en Educacin de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin, con perfeccionamiento de posttulo en Programa de Enriquecimiento Instrumental: Modificabilidad Cognitiva Estructural y Experiencia de Aprendizaje Mediado, propuesto por el Doctor Feurstein. Actualmente es capacitadora y asesora de la Fundacin en el Programa de Lenguaje 1 bsico en Astoreca Capacitaciones.
ndice
Este manual se ha preparado como apoyo al curso de Lenguaje de Primero Bsico de la Fundacin Astoreca. Los contenidos de este manual reflejan la experiencia del Colegio San Joaqun de Renca y San Jos de Lampa. Introduccin 3
I. Planificacin del ao 1. Objetivos 2. Calendarizacin anual 3. Progresin de las actividades de lenguaje durante el ao
II. Un ambiente de aprendizaje 1. Hbitos de trabajo y normalizacin 2. Organizacin del tiempo 3. Organizacin de la sala de clase
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III. Programa de Lenguaje 1 bsico 1. Caractersticas 2. Estructura general
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IV. Secuencia Programa de Lenguaje 1 bsico 1. 2. 3. 4. 5. Apresto Vocales Primera parte: Lectura y escritura con minsculas. Segunda parte: Lectura y escritura con maysculas Fomento a la lectura: Fluidez Lectora y Comprensin de Lectura
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V. Evaluacin 1. 2. 3. 4. 5. 6. Evaluaciones de lecturas Evaluaciones escritas Cmo realizar cada evaluacin? Correccin del cuaderno de lenguaje Tipos de errores de escritura Fomento a la lectura: Fluidez Lectora y Comprensin de Lectura
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Fundacin Astoreca Manual de Lenguaje Primero bsico 2011
VI. Anexos 1. 2. 3. 4. 5. 6. Listado de materiales Planificaciones Listado de libros Estrategias para trabajar con nios con dificultades Matriz de Pintando la lectura Galera de fotos
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Este manual se acompaa de un CD con los materiales necesarios para desarrollar el Programa de Lenguaje, como carteles para la sala de clases, dictados, controles, apresto, lecturas formales, calendarizacin, entre otros.
Introduccin
El manual est basado en el mtodo de enseanza de lecto-escritura de don Claudio Matte; ste es una adecuacin y recopilacin de la experiencia de veinte aos de Fundacin Astoreca. Este manual se estructura en captulos que detallan el trabajo en cada parte del programa y sus objetivos fundamentales. Ambiente de aprendizaje Normalizacin Organizacin del tiempo Organizacin de la sala de clase
Sin duda, que para lograr buenos resultados en el aprendizaje, es necesario contar con ciertos elementos que favorezcan el ambiente de aprendizaje. Establecer un ambiente ordenado, seguro y predecible es un requisito para el buen desempeo de los nios. Aqu explicamos cmo ordenar el espacio, el tiempo y cmo establecer hbitos de trabajo que apoyen la conducta y actitud necesaria para el aprendizaje del nio.
Programa de Lenguaje 1 bsico Objetivos Caractersticas Estructura general del Programa de Lenguaje
Secuencia Programa de Lenguaje 1 bsico Apresto Preparacin (vocales) Estructura de las Lecciones Primera parte: Lectura y escritura con minsculas Segunda parte: Lectura y escritura con maysculas Fomento a la lectura: Fluidez Lectora y Comprensin de Lectura
El Programa de Lenguaje 1 bsico apunta a que el nio logre leer de manera comprensiva y fluida en poco tiempo, lo que se encuentra en directa relacin con los objetivos planteados en las bases curriculares del programa del Ministerio de Educacin para Primero Bsico.
Fundacin Astoreca Manual de Lenguaje Primero Bsico 2011
Al ser un mtodo fontico-analtico-sinttico, se logra una perfecta relacin entre sonido y grafema para formar palabras. Su estructura, permite conocer primero las letras minsculas, luego las maysculas en donde se presenta un grado de complejidad mayor al introducir los fonogramas y el Fomento a la lectura enfocada a desarrollar la fluidez y comprensin lectora del nio. Se presentar, adems, el desarrollo completo de una leccin, en donde el profesor evidenciar claramente, la sistematicidad que requiere el programa. Dentro de este captulo presentaremos tambin las evaluaciones que requiere el mtodo, para registrar los avances graduales que obtenga el alumno.
Evaluaciones En este captulo, veremos las distintas evaluaciones tanto a nivel de escritura como de lectura. Anexos En este captulo aparecen cada uno de los materiales necesarios para la implementacin del programa
Establecimientos Educacionales Fundacin Astoreca Colegio San Joaqun de Renca
Inicio: marzo de 1990 Direccin: Villarrica N 1653, Renca, Chile Telfono: 56-2-642 1088 Directora: Javiera Necochea Barbosa Subdirectora: Vernica Marn Diamond Matrcula: 523 alumnos. Dependencia: Particular subvencionado gratuito Cursos: 2 knder de 23 alumnos cada uno. 1 curso por nivel de primer ao bsico hasta IV ao medio, con un promedio de 40 alumnos por curso. Modalidad: Cientfico humanista, con talleres de administracin contable y de computacin acreditados respectivamente por Inacap y el Centro de extensin de la Universidad Catlica Promedio SIMCE 4 bsico 2008: 306 puntos Nivel socioeconmico: Medio Link: http://www.educandojuntos.cl/dms/cat_772.html
Colegio San Jos de Lampa
Inicio: marzo de 2005 Direccin: Arturo Prat 1601, Lampa, Chile. Telfono: 56-2- 2586440 Directora: Mara Teresa del Ro Cobarrubias Matrcula. 720 alumnos Dependencia: Particular subvencionado gratuito Cursos: Preknder y knder 4 cursos por nivel con 20 alumnos cada uno. 2 cursos por nivel de primero a sptimo ao bsico, con un promedio de 40 alumnos por curso. Se agrega todos los aos un nivel hasta llegar a IV ao de enseanza media. Promedio SIMCE 4 bsico 2008: 290 puntos Nivel socioeconmico: Medio Link: http://www.educandojuntos.cl/dms/cat_772.html
I. Planificacin del ao
1. Objetivos del Programa de Lenguaje de 1 bsico

Con el desarrollo de este mtodo, al trmino del ao escolar los nios de 1 bsico podrn: En un primer ao de aplicacin del programa, leer sobre o igual a 21 palabras por minuto, siendo el promedio 60 palabras. Leer con rapidez, precisin y con expresin apropiada, fluidez lectora. Leer comprensivamente textos y cuentos de acuerdo a su edad. Escribir una oracin completa y textos a partir de un dibujo. Escribir al dictado oraciones y textos. Interesarse por leer ms.
Concordancia con los objetivos del Mineduc1:

Objetivos Fundamentales Verticales NB1
Los alumnos y las alumnas sern capaces de: I. Comunicacin oral Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan, cuentan o leen, comprendiendo y recordando lo ms significativo, y reaccionando a travs de comentarios, preguntas y respuestas. Tomar espontneamente la palabra para expresar opiniones, dudas o comentarios con seguridad. Expresarse oralmente en forma audible y clara en diversas situaciones comunicativas. Relatar en forma oral, con coherencia y secuencia adecuadas, experiencias personales, noticias, cuentos, otras narraciones e informes sobre actividades realizadas. II. Lectura Interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes textos escritos. Dominar progresivamente el cdigo del lenguaje escrito hasta leer palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones. Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos, en voz alta y en silencio, comprendiendo y apreciando su significado. III. Escritura Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita legible, para s mismo y para los otros. Producir y reproducir por escrito frases, oraciones y textos breves significativos. Respetar los aspectos formales bsicos de la escritura en su produccin de textos, de modo que estos sean comprensibles. IV. Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma Utilizar y comprender un vocabulario cada vez ms amplio. Conocer y distinguir nociones gramaticales elementales necesarias para la comprensin y la expresin oral y escrita.
Primer Ao Bsico, Lenguaje y Comunicacin, Ministerio de Educacin. Pgina 37
2. Calendarizacin anual
Una vez que los objetivos estn ordenados de menor a mayor dificultad, se deben distribuir en las horas anuales de que se dispone. Cada ao la Fundacin elabora una calendarizacin anual que ordena las actividades da a da. Este ejercicio nos asegura que los tiempos destinados son los apropiados, anticipando las celebraciones y los feriados para que no interfieran con el trabajo propuesto. Durante el ao, la profesora anota los cambios, imprevistos y otras actividades que sera necesario realizar en la calendarizacin, transformndola en un instrumento de trabajo. A fin de ao esta calendarizacin se revisa a partir de estas anotaciones. De esta manera, la planificacin anual toma en cuenta la experiencia del ao anterior; no parte desde cero.
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Calendarizacin anual lecciones Programa de Lenguaje 1 bsico

Das Leccin Apresto u i a e o Ev. vocales ojo mam 1 mano lana loro nido pino pato gato perro burro ratn mesa casa sof taza cocina vaso hijo mueca leche caballo yema feria kilo rueda buque girasol taxi Luna 2 Estrella Oveja Cabra Guanaco Iglesia Buey Higuera Quinta Uva Via Yerba Tabla Zorzal Picaflor Jardn Rosa Fruta Chacra Sanda Manzana Almendra Naranja Damasco Kiosco Roxana y Flix Wapi
1 2
Mes
Fechas
Letra en estudio u i a e o j m n l r (suave) d p t g (ga go gu) rr b r (fuerte) s c (ca co cu) f z c (ce ci) v h ch ll y diptongos/ hiatos k diptongos/ hiatos que - qui ge - gi x L E tr O C br pr G I gl cl B H - gue - gui /ge - gi Q U V Y T bl pl Z P fl J R F fr Ch cr- gr S M A dr N D K X W
Dictado
Control
Lectura Formal
Cuento
Incorporar oraciones en lecturas diarias. Incorporar programas, Pintando la Lectura y Lectura comn.
3. Progresin de las actividades de lenguaje durante el ao

Actividades permanentes Mar Abr May Jun Jul
Hora de cuentos: escuchar un cuento en voz alta todos los das (10 min). Biblioteca de aula Lectura diaria Pintando la Lectura
Ago Sep Oct Nov Dic
Lectura Comn
Actividades permanentes de lenguaje Los nios necesitan practicar algunas habilidades todos los das para que logren desarrollar las habilidades necesarias para dominarlas. Las actividades permanentes del programa son:
Otras actividades de lectura y escritura emergentes Adems de las actividades anteriores existen otras que se ensean slo hasta que el curso demuestra dominio. Las detallamos aqu en el orden en que se ensean (perodos aproximados): Secuencia actividades
Apresto Vocales Primera parte: Lectura y escritura con letra minsculas Segunda parte: Lectura y escritura con letra maysculas Fomento a la lectura
de
otras Mar Abr May Jun Jul
Ago Sep Oct Nov Dic
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II. Un ambiente de Aprendizaje
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1. Hbitos de trabajo y normalizacin

Este captulo trata sobre la organizacin del trabajo con los nios respecto de su normalizacin y formacin de hbitos y tambin la organizacin espacial del lugar de trabajo que se requiere para lograr mejores resultados con los nios.
Para lograr un ambiente de aprendizaje no basta con ordenar el espacio y el tiempo. Es necesario aclarar las normas y rutinas de trabajo en la sala, con el fin de potenciar al mximo el trabajo de los alumnos. En este programa hablamos de desarrollar los hbitos de trabajo y de normalizacin.
Normalizacin es una estrategia para ensear al nio a seguir el funcionamiento normal de la sala de clases. Se trata que los nios sepan qu deben hacer y cmo deben hacerlo. Nos referimos a una serie de normas y rutinas que esperamos que los alumnos sigan como, por ejemplo, levantar la mano para hablar o guardar sus materiales de manera ordenada en el lugar correspondiente. En el 1 ciclo (1 a 4 bsico), es posible identificar dos grupos de hbitos o conductas a desarrollar: Aquellas que requieren de un refuerzo intenso al inicio del ao escolar principalmente enfocado a rutinas relacionadas con el orden y uso de los materiales. Por ejemplo: colgar la mochila en la percha y colocarse el delantal o la cotona al inicio del da, las cuales una vez que son incorporadas no demandan mayor atencin puesto que el alumno las realiza de manera automtica. Existe tambin otro grupo de conductas o hbitos frente a los cuales es necesario insistir y reforzar durante todo el ao en forma consistente y sistemtica, nos referimos a aquellas enfocadas a centrar la atencin y el trabajo de los alumnos hacindolos concientes de lo que se les pide y esperar que ellos lo realicen. Por ejemplo; levantar la mano antes de hablar, no pararse mientras trabaja, cerrar y guardar los materiales cada vez que la profesora va a dar instrucciones, etc. Durante las primeras semanas del ao, los nios conocern las reglas y rutinas de su sala. La profesora repetir las normas varias veces hasta que los nios puedan incorporarlas. Incluso es posible anotar o consignar las ms importantes en algn lugar destacado de la sala de clases.
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Por qu es importante?
1. Establece una cultura escolar ya que acuerda normas comunes para todos los profesores y ayuda a crear en la escuela un clima de aprendizaje. 2. Maximiza las oportunidades para aprender (crea un ambiente de aprendizaje): -Desarrolla conductas que son necesarias para el aprendizaje. -Optimiza el tiempo -agiliza la leccin. -Ayudan a estructurar mentalmente a los nios. 3. Previene problemas de disciplina, mejorando el manejo y el clima de la clase. 4. Disminuye la incertidumbre, porque establece reglas comunes para todos (especialmente los ms pequeos y los nuevos alumnos).
Las tres etapas de la normalizacin. 1

La normalizacin se ensea en tres etapas: 1. Observacin 2. Repeticin 3. Toma de conciencia Cuando los nios son pequeos se enfatiza el rea de observacin, repeticin y toma de conciencia las que a veces se dan simultneamente. Una vez que los nios van creciendo se enfatiza ms la 3 etapa, la toma de conciencia. Se debe ser riguroso en las exigencias de normalizacin dentro de la sala de clases, la que se dar en forma permanente durante toda la rutina. La normalizacin debe buscar y desarrollar las estrategias adecuadas para lograrla de acuerdo a la edad y las caractersticas del curso.
1. Observacin: el nio aprende observando los movimientos, las actitudes y la utilizacin de las cosas. El educador muestra y modela lo que desea que hagan sus alumnos. 2. Repeticin: los practica y repite; empieza a funcionar de manera autnoma en estas conductas. Una vez que el nio repite una y otra vez adquiere los hbitos como algo normal.
Capacitacin de profesores, 1991 Colegios de Quillota Fundacin Emprender Claudia Beas y Carmen Cisternas
Extrado de www.educandojuntos.cl, Educacin personalizada. Extractos del original.
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3. Toma de conciencia: conversar con los nios el porqu de la utilizacin adecuada de las cosas. Tomar conciencia del sentido, en relacin al cuidado y al respeto a los otros. El profesor acta de mediador en el cuestionamiento. Por qu, para qu, qu piensan cmo lo harn. Se establecen acuerdos colectivos sobre temas de inters comn. Por ejemplo limpieza de las salas.
Factores que facilitan una buena normalizacin

Actividades cortas y precisas Instrucciones con 1 a 3 variables segn la edad Creatividad en la presentacin Rigurosidad en la exigencia Coordinacin con otros profesores de asignaturas Realizarlas a diario Graduar la normalizacin Contextualizarla en la realidad del sector social Trabajar los hbitos con los apoderados Tener presente que la normalizacin es una tarea que requiere de paciencia y perseverancia, y que es una tarea que no se limita a una hora de clase, sino que debe mantenerse durante todo el horario escolar
Actitudes personales que la normalizacin ayuda a desarrollar

Pedir Permiso Saludos Pedir disculpa Participacin en la sala Dilogos colectivos Ida al bao Lavado de dientes Lavado de manos Presentacin personal
Importancia del refuerzo:

Usted deber recordar y reforzar las conductas varias veces antes que se adquieran. En especial es importante que refuerce a los nios que se esfuerzan en ponerlas en prctica con incentivos como Qu bien Bien hecho Lo felicito. Si usted demuestra inters en estas conductas y en el esfuerzo de sus alumnos por aprenderlas, ser ms fcil que las adquieran. Recuerde que es importante felicitar en el mismo momento que se realiza la conducta y seguir reforzando todas las veces que se demuestra hasta que se adquiere. Una vez que se adquiere la conducta conviene reforzarla solo de vez en cuando.
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Es necesario tener presente que la normalizacin:

No es un perodo de diagnstico: usted no espera saber qu saben sus alumnos acerca de las reglas de la sala, usted las presenta y las recuerda con ellos. No es una prdida de tiempo: los profesores que dedican tiempo a la normalizacin logran un ambiente de trabajo agradable y clido mucho antes que los profesores que no lo hacen y disminuyen los problemas de disciplina. Permite dejar claras sus expectativas: algunos nios llegan a la escuela muy preocupados porque no saben qu va a ocurrir. Al decir claramente qu espera de ellos estar asegurndolos y bajando su nivel de ansiedad. Establece conductas para todos los nios, dejando en claro que no hay favoritismo. Favorece a los nios con dificultades de organizacin al entregar una manera consistente de hacer las cosas y procedimientos claros que facilitan el recuerdo y su puesta en prctica (algunos nios pueden manifestar dificultades, pero es mejor tener un modelo y tratar de seguirlo que no tener modelo e inventar un manera de proceder cada vez)
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2.
Organizacin del tiempo
Rutina de la clase Detallamos a continuacin los pasos que sigue la profesora para comenzar y terminar su clase. Esta rutina, realizada cada da, detalla las conductas y hbitos a normalizar, con ella se favorece la autonoma, minimiza los problemas de disciplina al dejar claras las reglas y favorece un ritmo de trabajo gil.
Los alumnos de esta sala han aprendido a trabajar concentrados. El nio que necesita ayuda o que quiere hablar, levanta su mano para no interrumpir al resto. Si bien la sala tiene muchos materiales, todos estn organizados en carpeteros o cajas, lo que facilita el orden.
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En la maana:
Antes de entrar: Los alumnos se forman por filas afuera de la sala de clases, al toque de timbre. Entran por filas (mujeres y hombres) Al entrar a la sala: Cuelgan la mochila. Sacan los cuadernos, libros y caja (estuche) que usarn durante la primera hora de clases. Toman sus cotonas o delantales y se van a su escritorio. Ponen sus cuadernos y libros debajo del banco. Se ponen sus cotonas y delantales. Al iniciar la semana: Asignar cuatro alumnos semaneros quienes se encargaran de repartir y entregar el material necesario (guas, tijeras, etc.) para que la profesora aproveche ese tiempo para pasearse por la sala verificando el trabajo que realizan los alumnos. Para iniciar el da: Saludo de buenos das al profesor y alumnos. Rezan (se coloca el cartel indicando el inicio del rezo en la puerta). Revisin de uniformes (chequeo general de la profesora). Revisin de justificativos y comunicaciones pidindole los nios que trajeron, que entreguen sus libretas.
Para iniciar cada clase: Sacan los cuadernos y libros que utilizaran durante la clase. Los alumnos se cruzan de brazos y estn todos atentos mirando hacia delante, para escuchar la orden que se le dar. Revisar tarea de la asignatura. Se aprovecha de revisar algunos aspectos del uso correcto del cuaderno como uso de ttulo, sangra, tipo de letra el orden. Antes de comenzar el trabajo propio de la asignatura, esperar que todos estn en la actitud anteriormente sealada, recorrer visualmente la sala para focalizar a los que no lo estn. Insistir en que slo se dan instrucciones cuando estn todos atentos. Dar las instrucciones de trabajo y dar un espacio para aclarar dudas sobre como hacerlo.
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Durante el trabajo individual: Pasearse por las filas para corroborar el trabajo y corregir posibles errores, fomentar hbitos de trabajo; la postura, el orden, la letra etc. Dar refuerzo positivo constante. Por ejemplo: Qu bien trabaja la fila.... Hoy Pedro ha trabajado muy bien... Esperar un tiempo prudente para corregir individual o colectivamente la actividad. Insistir en la conducta necesaria para corregir (slo con la gua o el trabajo a corregir y los lpices para marcar o corregir posibles errores), centrando a los nios en esa actividad y no en otra cosa. No autorizar la salida al bao salvo en casos extremos. Fomentar la conducta de pedir la palabra antes de hablar (levantando la mano), salvo cuando se hacen preguntas colectivas al grupo. Fomentar una actitud de atencin de los alumnos entre ellos mientras uno de ellos habla. Lo que podra expresarse en esperar con la mano abajo mientras mi compaero habla.
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Para los alumnos ms inquietos: Acercarse a su puesto y centrarlos en su trabajo ya sea mediante unas palabras o un gesto. Por ejemplo: colocar la mano en su hombro, sobre la cabeza, etc. Si persiste una conducta disruptiva separarlo del grupo a fin de que al trabajar slo se pueda concentrar mejor. Mover un poco su banco o bien ubicarlo en el puesto de la profesora.
La profesora toca a un nio en la cabeza para centrar su atencin.
Al trmino de cada clase:

Guardar en el casillero o mochila los cuadernos y libros Limpiar y barrer (si es necesario), especialmente cuando se realizan trabajos manuales Borrar el pizarrn Dejar las sillas bien puestas detrs de la mesa Dejar la sala con llave
Al trmino del da:

22 Dejar cotonas y delantales colgados en las perchas Dejar todo guardado en los casilleros Dejar cajas sobre el casillero Dejar la silla arriba de la mesa Limpiar y barrer si es necesario Borrar el pizarrn Cerrar la sala con llave Salir de la sala formados hasta el portn del Colegio
1. Organizacin de la sala de clases

La organizacin del lugar de trabajo es fundamental, para lograr que el nio se acostumbre a realizar sus actividades en un lugar limpio y ordenado
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A continuacin, entregamos algunas normas bsicas usadas en Colegio San Joaqun para adecuar la sala de clases: Cada alumno tiene un casillero, una caja plstica (estuche) y un perchero con su respectivo nombre o nmeros. Los Casilleros siempre deben estar ordenados. Se guardan primero las carpetas, luego los libros, a continuacin los cuadernos grandes y finalmente los pequeos, no se guardan papeles sueltos. El educador debe estar constantemente revisando el orden de los casilleros y si hay uno desordenado mandar a ordenarlo de inmediato.
Casilleros Percheros
Caja de lpices
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Horario de clase en grande y en un lugar visible para los nios. Cada asignatura tiene designado el mismo color del forro de cada cuaderno.
El color en el horario es igual al color del forro del cuaderno de la asignatura: por ejemplo, el cuaderno de lenguaje est forrado en rojo.
Carteles de lecciones aprendidas quedan puestos en la sala.
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Cartel de Responsabilidades diarias. La profesora escoge cada cierto periodo y para incentivar la disciplina a los alumnos, encargados de la responsabilidades: Oracin, repartir y buscar cuadernos, biblioteca, etc.
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III. Programa de Lenguaje 1 Bsico
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1. Caractersticas del Programa de Lenguaje 1 bsico

El Programa se caracteriza por ser: Fontico Se ensea el sonido de las letras ligado al grafema. Analtico Sinttico Descomposicin y anlisis de las palabras en sus fonemas y recomposicin de los sonidos para formar la palabra. La sntesis seala el momento que da inicio a la lectura mental.
Lectura y escritura simultnea Se ensea la escritura tan rpido como puedan vocalizarlas correctamente.
Sistemtico En cada leccin el nio conoce un sonido nuevo y a la vez refuerza el anterior. Secuencias fijas de lecciones.
Palabra generadora. Son palabras que despiertan la curiosidad y sirven para desarrollar el lenguaje y vocabulario, realizando trascendencia, integracin de contenidos y ampliacin de conocimiento. Lecciones de cosas cercanas a los nios Las palabras generadoras tienen relacin con la vida diaria, representan objetos familiares y significativos para los nios.
Presentacin de letras en una primera etapa minsculas y luego una segunda parte las maysculas y fonogramas. El programa se presenta en tres etapas y presenta la menor cantidad de contenido nuevo en cada leccin.
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2. Estructura del Programa de Lenguaje 1 bsico

La estructura anual del Programa de Lenguaje 1 bsico, implica una sistematicidad muy rigurosa dentro del calendario escolar. El apresto se realiza en cuatro das en todas las asignaturas, las vocales requieren de 16 das, incluyendo el da de la evaluacin. El aprendizaje de las consonantes minsculas se desarrolla en 29 lecciones, que se distribuyen en 89 das. Las letras maysculas y los fonogramas se presentan en 27 lecciones, distribuidas en 81 das. Por lo tanto, se requiere un total de 190 das para la aplicacin del Programa de Lenguaje Las evaluaciones (dictados, controles, lecturas, etc.) se realizan durante los primeros minutos de la clase. El Programa de Lenguaje 1 bsico se presenta de la siguiente forma:
Apresto: 4 das completos. Vocales: 3 das por vocal y un da para la evaluacin. Primera parte: Lectura y escritura con letras minsculas:
Para cada una de las 29 lecciones 3 das, (lecciones ojo y mam en 4 das). Objetivo: Conocimiento de sonidos y letras minsculas.
Segunda parte: Lectura y escritura con letras maysculas:

Para cada una de las 27 lecciones 3 das. Objetivo: Conocimiento de escritura de las maysculas y fonogramas.
Fomento a la lectura: Lectura de cuentos, poesas, narraciones, etc.:

(Esta etapa corresponde a la Tercera parte del Silabario Matte) Se intercala con la segunda parte y en caso de quedar tiempo desde el trmino del aprendizaje de las maysculas y fonogramas hasta el trmino del ao escolar. Objetivo: Lectura rpida y comprensiva.
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IV. Secuencia del programa
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1. Apresto
Objetivos Generales Estimulacin de las habilidades bsicas para el aprendizaje de la lectoescritura. Preparacin emocional, social, intelectual, fsica y expresiva de los nios al ambiente escolar. Lograr la madurez necesaria para el aprendizaje de la lecto-escritura, a travs de un plan de desarrollo de las funciones bsicas.
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Aprestamiento implica disposicin, un estar listo para determinado

aprendizaje. En el caso de la lectura, implica maduracin en varios aspectos: entre otros, el nio debe poseer una edad visual que le permita ver con claridad objetos tan pequeos como una palabra. Requiere tambin una maduracin de la percepcin auditiva que le permite discriminar sonidos tan prximos como el de un fonema y otro. En el caso de la escritura, implica que el nio debe poseer un desarrollo de la motricidad fina, especialmente al nivel de las manos y de los dedos, y una regulacin tnica postural general, como tambin un desarrollo del lenguaje que el permita comprender lo que escribe as como transmitir significado. Al igual que en la lectura, la escritura requiere que el nio posea una madurez intelectual que le permita manejar las letras como smbolos y dominar la estructuracin espacio temporal necesaria para su codificacin y decodificacin. (Condemarn, M; Chadwick, M y Milicic, N: Madurez Escolar. Edit. Andrs Bello, 1984). Para lograr que el nio este listo para se requiere realizar un buen plan de desarrollo de las funciones bsicas el que se planificar y aplicar en todas las asignaturas.
El apresto se realiza en cuatro das durante toda la jornada, trabajndose en cada asignatura el rea pertinente al subsector. El ltimo da en la hora de lenguaje se trabaja los movimientos bsicos en el cuaderno: pestaa, gancho y pelota MOVIMIENTOS BSICOS
Durante estos das se envan al menos tres tareas. 34

A continuacin presentamos las habilidades trabajadas en cada una de asignaturas: Lenguaje
las
Ejercicios articulatorios Percepcin visual: Direccionalidad (lectura de imgenes), memoria visual, vocabulario visual, reconocimiento visual de letras, etc. Percepcin auditiva: conciencia auditiva, memoria auditiva, discriminacin auditiva, sonido inicial y final (rimas) y anlisis fnico. Expresin oral (juegos, experiencias planeadas, tteres). Narraciones de: cuentos conocidos o vistos en la TV, cuentos imaginativos, etc. Anlisis fnico de sonidos iniciales. Matemticas Clasificacin por uno o ms criterios. Seriacin simple y mltiple. Inclusin de clase. Equivalencia y correspondencia uno a uno.
Comprensin del medio
Estructuracin espacio temporal Estructuracin orientacin espacial: Orientacin en el espacio inmediato, nocin derecha-izquierda, de orientacin e itinerarios (anticipar mentalmente un recorrido para ir desde un punto de una pieza a un punto de llegada). Esquema corporal: Inventario del cuerpo, completar figuras humanas, dibujos segmentarios de la figura humana, etc. Percepcin visual: Direccionalidad. Lateralidad. Msica
Estructuracin orientacin espacial. Percepcin auditiva. Rimas. Discriminacin auditiva. Educacin Tcnico Manual
Desarrollo de motricidad fina Coordinacin viso motora
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Educacin Fsica
Coordinacin dinmica global y equilibrio: Marcha, equilibrio, etc. Disociacin de movimiento: Coordinacin dinmica de los miembros superiores (balanceo en el plano lateral, frontal y simultneo), inferiores (caminar, caminar retrocediendo, caminar elevando rodilla, etc.) y movimientos fraccionados o posiciones segmentarias (con consignas verbales, con apoyo visual, con creacin propia). Coordinacin dinmica y postural (movimientos de las piernas y brazos en planos diferentes). Desarrollo de tonicidad muscular. Esquema corporal: Percepcin global del cuerpo (diversas posiciones y desplazamientos), toma de conciencia del espacio gestual (posiciones horizontales y verticales del cuerpo, posiciones de las piernas). Artes
- Estructuracin orientacin espacial (pintar, dibujar). - Estructuracin orientacin espacial: Nocin derecha-izquierda (Dibujar o pintar). Ejemplos del cuadernillo de apresto:
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Uso del Cuaderno Se utilizan cuadernos cuadriculados de 5 mm., de preferencia tamao College. Cada rea de la asignatura de lenguaje utiliza un cuaderno. Uno para los contenidos, uno para dictados y uno para tareas. Se exige orden y limpieza en los cuadernos y que escriban con la letra que se les ensea, guindose por los cuadrados. Cada vez que el nio va a escribir en uno de los cuadernos, debe marcar primero la lnea de escritura, esta se marca con un punto, antes de la lnea roja. Se comienzan a contar los cuadrados desde arriba, se cuentan dos y en el tercero se marca el punto, esta ser la lnea de escritura.
El nio escribe de lnea roja a lnea roja, si la palabra no le alcanza, la borra y la escribe completa en la lnea siguiente, jams cortan las palabras. El educador deber corregir, en el momento, todas las actividades que el nio realice en alguno de los cuadernos de la asignatura. Se corregir adems de la actividad realizada, caligrafa, ortografa y redaccin.
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2. Vocales
Objetivos Generales: Conocer cada una de las vocales Reconocer el sonido de la vocal con su correspondiente grafema. Anlisis fnico de las vocales Escritura de cada vocal
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Una vez terminado el apresto se inicia la etapa de las vocales que dura 16 das en total. La secuencia de las vocales es: u i a e o. Cada letra son tres das. Finalmente, el da 16 se realiza una evaluacin escrita de las vocales. Secuencia aplicacin vocales u- i - a -e o en 3 das:
Vocales
u- i- a- e- o
1er da Motivacin
CALIGRAFA VOCALES
2do da Caligrafa
3er da Actividades
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Descripcin de cada da de la vocal i:
Primer da
Objetivos: - Conocer la vocal en estudio. - Anlisis fnico con la vocal en estudio.
Motivacin (eje central del da): - Observan lmina de la vocal en estudio. - Comentan y nombrar los objetos que se encuentran en la lmina (recalcando el sonido inicial). - Deducen el sonido comn de todos los objetos. - Nombran objetos cuyo nombre comiencen con la vocal estudio. - Dibujan en sus cuadernos objetos cuyo nombre comience con la vocal en estudio. - La profesora escribe en cada cuaderno la vocal en estudio, mientras los nios dibujan. Tarea: Buscar, recortar y pegar cosas que comiencen con la letra en estudio. Motivacin vocal i
40
Segundo da
Objetivos: - Aprender la caligrafa de la vocal en estudio Caligrafa (eje central del da): - Repaso del da anterior: Observan escrita en letra imprenta la vocal en estudio en el pizarrn y profesora hace hincapi en el sonido de la letra y su vocalizacin. - Observan como la profesora realiza la caligrafa en el pizarrn. - Deducen oralmente los elementos con los cuales est formada la vocal. - Nombran la secuencia de pasos (verbalizacin). Este paso hay que realizarlo muchas veces. - Realizan los movimientos verbalizando la secuencia en el aire, en el banco, en la espalda del compaero, etc. - La profesora borra la vocal escrita en letra ligada y la escribe con letra script. - Los nios transcriben en su cuaderno la vocal con letra ligada, una sola vez. - La profesora se pasea puesto por puesto, revisando que la vocal este bien escrita y da el pase para completar la lnea. - Luego la profesora escribe la caligrafa del da en el pizarrn y los nios transcriben en su cuaderno: tres lneas con la vocal en estudio y tres lneas de secuencias voclicas.
Tarea:
Escribir dos lneas de la letra en estudio, dos de secuencias voclicas.
Caligrafa vocal i
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Tercer da
Objetivos: - Desarrollar las actividades de la vocal en estudio, aplicando lo aprendido. Actividades (eje central del da): Repaso del da anterior. Realizan actividades escritas de cada vocal, ej: unin de dibujo con vocal. Escritura de vocal de dibujos dados Discriminacin de la vocal, etc. Tarea: realizar alguna actividad similar a las del tercer da. Discriminar vocal, pintar la vocal, unir dibujo con vocal inicial, etc.
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3. Primera parte: Lectura y escritura con minsculas

Objetivos Generales Conocer gradualmente los sonidos y la grafa de las letras minsculas contenidas en las palabras generadora de cada leccin. Desarrollar el lenguaje oral. Enriquecer el vocabulario. Desarrollar la habilidad para escribir copias pequeas, dictados y composiciones. Capacitar al nio para iniciar la lectura comprensiva. Desarrollar la capacidad de analizar, pensar y sintetizar.
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Lectura y escritura con minsculas (desde la leccin ojo a la leccin taxi).

Luego de realizar el aprestamiento a la lecto-escritura y haber aprendido las vocales, los nios estn preparados para comenzar a conocer las consonantes y unirlas a las vocales para ir formando palabras. El Programa de Lenguaje 1 bsico Astoreca propone que el nio vaya enfrentando gradualmente el conocimiento de cada letra tanto en su fonema como en su grafema, a travs de palabras generadoras, que cada vez van incluyendo letras aprendidas anteriormente y que posibilitan avanzar con seguridad en la lectura al formar palabras con letras ya conocidas. El nio va reconociendo, reforzando, asociando y luego leyendo de corrido. Este proceso se ve facilitado mediante el anlisis y sntesis que se realiza de cada palabra generadora, en donde el nio analiza la palabra como un todo, luego la descompone en slabas y luego en cada unidad reconociendo su sonido, para luego volver a sintetizarla. Luego de relacionar el fonema con su grafema, el nio aprende a escribir la letra en estudio, para finalmente desarrollar actividades que capacitan al nio para iniciar la lectura comprensiva, desarrollar la habilidad para escribir copias pequeas, dictados y composiciones, desarrollar la capacidad de analizar, pensar y sintetizar y, ampliar su vocabulario.
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LECCIONES MINSCULAS
Leccin 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 ojo mam mano lana loro nido pino pato gato perro burro ratn mesa casa sof taza cocina vaso hijo mueca leche caballo yema feria kilo rueda buque girasol taxi
1
Letra en estudio j m n l r (suave) d p t g (ga go gu) rr b r (fuerte) s c (ca co cu) f z c (ce ci) v h ch ll y diptongos/ hiatos k diptongos/ hiatos que - qui ge - gi x
Incorporar oraciones en lecturas diarias. Fundacin Astoreca Manual de Lenguaje Primero bsico 2011
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CALIGRAFA MINSCULAS
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Secuencia de las lecciones minsculas

Cada letra se ensea en 3 das, salvo las primeras 2 lecciones (ojo y mam) que demoran cuatro das. Secuencia de las lecciones ojo y mam Las dos primeras lecciones de las letras minsculas se llevan a cabo en 4 das:
Leccin ojo y mam
1 da Motivacin Anlisis y Sntesis
2 da Caligrafa
3 da Actividades cuaderno
1 da, motivacin: Se presenta la nueva leccin a travs de la palabra generadora, ampliando el vocabulario y conocimiento del mundo. Anlisis y sntesis: Conocer el sonido de la nueva letra y su punto de articulacin. Identificar todos los fonemas que componen la palabra. 2 da, caligrafa: Practicar caligrafa de la letra en estudio. 3 Y 4 da, actividades cuaderno: Enriquecer el vocabulario, desarrollar escritura espontnea y lectura compresiva. Secuencia de lecciones minsculas Para el resto de las lecciones minsculas el esquema son tres das, como se muestra en el siguiente diagrama. Lecciones Minsculas
1 da Motivacin y anlisis y sntesis
2 da Caligrafa
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Las actividades que se trabajan en la secuencia de 3 das se muestran en el siguiente cuadro: Primer Da
Objetivo General Conocer la nueva palabra y practicar anlisis y sntesis, destacando el nuevo fonema. 1. Correccin Tiempo: 10 min. de tarea o de preparacin de dictado. 2.Dictado o Tiempo: 15 min. Control Si corresponde. 3. Lectura diaria Desde el pizarrn 4. Motivacin Tiempo: 10 min.
Segundo Da
Objetivo General Practicar la caligrafa de la letra en estudio.
Tercer Da
Objetivo General
: Enriquecer el vocabulario,
desarrollar escritura espontnea y lectura compresiva. 1. Tiempo: 10 min. Correccin de tarea. 2. Lectura Tiempo: 10 min. diaria Desde el pizarrn. 3. Repaso Tiempo: 10 min. de clase anterior centrndose en la verbalizacin. 4. Tiempo: 45 min. Actividades en el cuaderno Se presentan actividades en orden ascendente desde lo ms simple a lo ms complejo. Escribir nombres a dibujos. Unir dibujos con el nombre. Inventar oraciones. Transcribir Responder comprensiones lectoras.
1. Correccin de tarea.
Tiempo: 10 min.
2.Control Si corresponde
Tiempo: 15 min.
3. Lectura diaria Tiempo: 10 min. Desde el pizarrn Tres columnas de palabras por orden de complejidad. Tiempo:10 4. Repaso de clase anterior, centrndose en el nuevo fonema.
Tiempo: 30 min.
Presentacin y conversacin acerca de palabra generadora. Dibujo Profesora escribe en cuaderno de los nios palabra generadora con letra ligada.
5. Anlisis y sntesis
Tiempo: 10 min.
Escribir la palabra generadora en script en el pizarrn Descomponer y componer la palabra en estudio. Presentar y destacar el nuevo fonema en estudio. Ensear el punto de articulacin. Recorta, armar y pegar el anlisis y sntesis en sus cuadernos.
5. Caligrafa 5. Enviar Tiempo: 30 min. Tiempo: 5 min. Preparacin Profesora escribe en la dictado o tarea. pizarra la palabra generadora en letra ligada. Profesora escribe debajo de la palabra generadora la letra en estudio. Los nios deducen los movimientos que la componen. Los nios verbalizan la nueva letra. Marcan la lnea de escritura. Profesora escribe palabra generadora en letra script. Profesora revisa caligrafa de la palabra generadora una vez y da paso para seguir adelante en la lnea. Realiza caligrafa de 7 lneas aproximadamente. 6. Enviar Tareas Tiempo: 5 min. Lectura Tiempo: 10 min. de cuento El profesor les lee un cuento.
6. Lectura de Tiempo: 10 min. nuevas palabras. Desde pizarra o silabario. 7. Enviar Tareas Tiempo: 5 min.
Lectura de cuento El profesor les lee un cuento.
Tiempo: 10 min.
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Secuencia del desarrollo de una leccin de minscula: paso a paso Primer da

Objetivos: Ampliacin de vocabulario y conocimiento del mundo. Conocer el sonido de la nueva letra y su punto de articulacin. Identificar todos los fonemas que componen la palabra. Leer palabras que incorporen el nuevo sonido aprendido en la clase.
Lectura diaria de cuento El educador debe leer el cuento previamente y extraer dos o tres palabras de vocabulario para comentarlas antes o durante la lectura. Leer con expresin y cambios de tono de voz para algunos personajes, sin exagerar y mirar a los nios. Debe ser una actividad diaria y calendarizada. Tiempo: 10 minutos (puede ser en cualquier momento de la jornada escolar diaria).
1. Correccin de la tarea El educador pasa banco por banco corrigendo la tarea o preparacin de dictado enviada el da anterior a la casa, mientras corrige los nios practican lectura silenciosa del silabario o de texto previamente seleccionado. Tiempo: 10 minutos 2. Dictado o Control El educador realiza el dictado o control, si corresponde. Tiempo: 15 minutos 3. Lectura diaria
Objetivo: Identificar da a da el avance de lectura en el curso, verificando el ritmo de aprendizaje.
En la lectura diaria, el educador escribe en la pizarra tres columnas de palabras y a partir de la leccin pato agregar dos o tres oraciones. Las columnas de palabras deben ser escritas por complejidad ascendente (previamente escogidas). Se realiza lectura individual a 3 o 4 nios para que pasen a leer adelante o bien, lean desde su banco y se registra su lectura, luego se pide leer a todo el curso las palabras escritas en la pizarra. Tiempo: 10 minutos
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Ejemplo: lectura diaria de pino
duna mora mula
domin aroma molino
indio limonada naranja
Nivel de dificultad
dislabas
trislabas
Indirecta, complejas cuatrislabas, etc
4. Motivacin
Objetivo: Ampliacin de vocabulario y conocimiento del mundo
El educador puede utilizar mltiples actividades que motiven al nio respecto de la leccin. Una actividad sugerida es utilizar la instancia de lectura diaria de un cuento en esta parte del da. La eleccin del cuento debe estar en relacin a la palabra generadora; por lo tanto debe ser ledo previamente por la profesora. Extraer dos o tres palabras de vocabulario para comentarlas antes o despus de la lectura. Debe ser una actividad calendarizada. Tambin se puede motivar con materiales visuales y/o concretos. Posteriormente se genera una conversacin dando nfasis en el desarrollo de lenguaje y vocabulario, realizando integracin de contenidos, trascendencia y ampliacin de los conocimientos. Se presenta la lmina de la leccin, que contiene una palabra generadora y su dibujo, ste representa algo familiar para el nio, se debe tratar de avivar el inters del nio por la palabra, por ejemplo, si es animal, se les puede mostrar un ejemplar vivo y preguntar sobre su color, forma, tamao, hbitat, alimentacin, etc. Ej.: Si estamos en la leccin lana el educador puede realizar las siguientes preguntas: Qu es la lana? De dnde proviene la lana que nosotros usamos? Qu otros animales nos dan lana? Qu objetos se pueden hacer de la lana? Qu diferencia hay entre la lana y la tela? Por qu hay lana de colores? Cmo transforman la piel de oveja en lana? La conversacin con los alumnos puede durar aproximadamente 15 minutos. 52
Los nios dibujarn en su cuaderno la palabra generadora, mientras el profesor escribir en cada cuaderno con letra ligada la palabra generadora (la duracin no puede ser mayor a 15 minutos). Tiempo total motivacin: 30 minutos
Nios dibujando motivacin:
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Profesora escribiendo con letra ligada palabra generadora de motivacin banco por banco:
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Revisando actividad motivacin:
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5. Anlisis y Sntesis.
Objetivo: Conocer el sonido de la nueva letra y su punto de articulacin. Identificar todos los fonemas que componen la palabra.
El anlisis y sntesis se divide en dos partes: 1ra parte se realiza en la pizarra y se trabaja minsculas de la siguiente forma:
en todas las lecciones
Escribir, en el pizarrn, la palabra generadora con letra imprenta. Lee como un todo, los nios, despus, leern la palabra. El educador la escribir descomponindola en slabas y la leer, los nios la leern. El educador la escribir letra por letra y al leerla lo har pronunciando cada sonido lentamente, prolongndolos con la voz (distinguir el nuevo sonido), los nios pronunciaran los sonidos aisladamente. Cuando los nios distingan y pronuncien correctamente todos los sonidos, se realiza el proceso de sntesis. El educador escribe la palabra en slabas, la lee y luego los nios la leen. Finalmente escribe la palabra generadora, la leen, los nios la leern tambin.
Ejemplo
lana la l la lana a n na na a
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2da parte anlisis y sntesis en el cuaderno desde la leccin ojo hasta la leccin perro (cada nio tiene una tirita, pegamento y tijeras). Recortan por las lneas la tirita. Ejemplo tirita de leccin lana:
lana
la
na
la
na
lana
Luego la profesora dice, buscar, recortar y pegar la palabra lana. Para ayudar en la orientacin espacial al momento de pegar en el cuaderno, la profesora va dibujando en la pizarra rectngulos, mostrando el orden como deben ir pegados.
Despus pide la slaba la y nuevamente dibuja en la pizarra un rectngulo. Pegan la slaba. Se contina haciendo lo mismo hasta completar el anlisis y sntesis de la palabra en estudio. Desde la leccin ojo hasta la leccin perro, se realizar el anlisis y sntesis en la pizarra y el cuaderno del nio, en el resto de las lecciones se har slo en la pizarra. Tiempo: 15 minutos
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6. Lectura de nuevas palabras

Objetivo: Leer palabras que incorporen el nuevo sonido aprendido en la clase.
Los nios leern en voz alta, la leccin en estudio desde el silabario, en donde se incorporan palabras que contienen la nueva letra aprendida durante la clase, combinada con otras letras ya conocidas. Las palabras siempre se leen como una unidad y no en forma silbica. Para la realizacin de esta lectura, puede utilizar estrategias de lectura coral, lectura modelada, lectura individual de buenos lectores, etc. Tiempo: 10 minutos
pila, pipa, papa, pap, palo, pelo, pala, mapa, para, pera, por, pan, papel, paloma, pepino, panera. pido pan para m.
7. Cierre de la clase y envo de tareas

Objetivo: Recordar, reforzar y practicar lo aprendido en la clase.
Dibujar o recortar cosas relacionadas con la motivacin en las lecciones ojo y mam, a partir de la leccin mano, enviar lectura de nuevas palabras. Se explica al apoderado que esta lectura debe ser en voz alta y se debe firmar para dar testimonio de la lectura realizada por el nio. Tiempo: 5 minutos
Tarea 1 da de mesa Tarea: Leer mesa me m me e sa s sa a
mesa sapo seda pasa peso rosa beso espalda pulsera aspirina aserrn sirena el submarino anda por debajo del agua. mi ta lee poesas. la sopa tiene smola. me gusta el paisaje marino. si tengo sed tomo agua mi abuelita me regal unas sbanas rosadas. mi mam amasa la masa para hacer pan.
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Segundo da de una leccin

Objetivo: conocer, realizar y practicar caligrafa de la letra en estudio.
1. Correccin de la tarea El educador pasa banco por banco corrigiendo la tarea enviada el da anterior a la casa, mientras corrige los nios practican lectura silenciosa del silabario o de texto previamente seleccionado. Tiempo: 10 minutos 2. Control El educador realiza el dictado o control, si corresponde. Tiempo: 15 minutos 3. Lectura diaria
En la lectura diaria, el educador escribe en la pizarra tres columnas de palabras y a partir de la leccin pato agregar una o dos oraciones. Las columnas de palabras deben ser escritas por complejidad ascendente (previamente escogidas). Se realiza lectura individual a 3 o 4 nios para que lean desde su banco y se registra su lectura, luego se pide leer a todo el curso las palabras escritas en la pizarra Tiempo: 15 minutos Ejemplo de lectura leccin casa: cana boca cura conejo cabeza cubeta escuela escama cortinaje
el cubo de madera. el taco est en el cajn. el carabinero est en la comisara.
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4. Repaso leccin anterior El educador realiza un repaso de la clase anterior, poniendo nfasis en el anlisis y sntesis de la palabra generadora y en la lectura de palabras que contienen las consonantes en estudio. Tiempo: 10 minutos
5. Caligrafa paso a paso

Objetivo: Practicar caligrafa de la letra en estudio.
El educador escribir la palabra generadora, en el pizarrn, con letra ligada, los nios identifican cada sonido con su grafema correspondiente, destacando con un color la nueva letra.
Se escribe la nueva letra debajo de la palabra generadora, los nios deducen los movimientos que la componen, guiados por el educador. Escriben la nueva letra, con su dedo en el aire, sobre su banco, en la espalda del compaero, en la palma de la mano, etc., siempre verbalizando los movimientos. El educador borra lo escrito anteriormente y marca la lnea de escritura en la pizarra cuadriculada y pide a los nios sacar su cuaderno y hacer lo mismo. Luego el profesor escribe en el primer punto de la lnea de escritura la palabra generadora en letra script y les pide a los nios escribir en su cuaderno con letra ligada una sola vez la palabra generadora, el educador la corrige alumno por alumno y da el pase para que el nio 60
contine con la lnea. Una vez todos revisados, el profesor escribe en pizarrn con letra script el resto de la caligrafa del da. La caligrafa de la leccin es: una lnea de la palabra generadora en estudio, dos lneas de la letra en estudio, una lnea de la letra en estudio con cada vocal o alguna de ellas. Cuando los nios ya tienen prctica en escritura se les puede agregar un par de palabras, la idea es que la caligrafa de la clase no exceda de 10 lneas. Ejemplo caligrafa leccin lana
lana l l le li lo lu
Una lnea con la palabra generadora. Dos lneas de la letra en estudio. Una lnea de la letra con cada vocal o algunas de ellas. Cuando tienen ms prctica en la escritura pueden agregar un par de palabras con la letra en estudio.
Profesora se pasea revisando y corrigiendo banco por banco el trabajo de los nios. Cuando hay dudas muy generalizadas de la escritura de una letra en unin con las vocales, se sugiere mostrar la caligrafa cursiva correcta en uniones difciles, como es el caso de la be, bi, ve y vi. Tiempo: 30 minutos Segundo da de yema
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Segundo da de mam

Objetivo: Recordar, reforzar y practicar lo aprendido en la clase.
Escribir unas tres lneas. Una de la letra en estudio Una lnea de palabras Una oracin Tiempo: 5 minutos
Tarea 2 da de mesa
Tarea: Escribir dos corridas de s, una corrida de: oso, pesa, seda y una vez cada oracin me gusta el asado de pato. me dieron un ramo de rosas.
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ESTRATEGIAS PARA LA ESCRITURA Cuando el nio aprende a escribir una nueva letra es importante que: Sepa la verbalizacin de los movimientos que la componen. Que practique los movimientos con la verbalizacin varias veces antes de escribir en el cuaderno. El educador debe ir nio por nio observando como escribe la palabra generadora y la letra en estudio, pidindole que a medida que escriba verbalice los movimientos. El nio antes de escribir debe marcar primero la lnea de escritura (uso del cuaderno). Es importante que antes de que el nio aprenda a escribir una nueva letra sepa diferenciar la letra que se usa para leer (imprenta o script) la que se usa para escribir (letra ligada). El educador en la pizarra, siempre escribe con letra imprenta o script y el nio al escribir en su cuaderno lo hace con letra ligada, incluso cuando el educador anota en la pizarra la caligrafa que el nio deber realizar en su cuaderno el segundo da de la leccin. El educador debe corregir el cuaderno del nio cada vez que ste escriba, para remediar en el momento los errores que el nio pueda tener al escribir: unir dos palabras (laluna x la luna), cortar una palabra (boni ta x bonita), saltarse una letra (pelta x pelota), escribir una letra de ms (rrosa x rosa), etc., estos errores conviene corregirlos en el momento y en lo posible hacer que el nio se de cuenta de cual es su error (con la gua del educador), borra y lo escribe de nuevo bien.
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Tercer Da de una Leccin

Objetivo: Enriquecer el vocabulario, desarrollar escritura espontnea y lectura compresiva.
1. Correccin de la tarea El educador pasa banco por banco y corrige la tarea enviada el da anterior a la casa, mientras corrige los nios practican lectura silenciosa del silabario. Tiempo: 10 minutos
2. Lectura diaria
En la lectura diaria, el educador escribe en la pizarra tres columnas de palabras y a partir de la leccin pato agregar una o dos oraciones. Las columnas de palabras deben ser escritas por complejidad ascendente (previamente escogidas). Se realiza lectura individual a 3 o 4 nios para que lean desde su banco y se registra su lectura, luego se pide leer a todo el curso las palabras escritas en la pizarra Tiempo: 15 minutos 3. Repaso de clase anterior El educador realiza un repaso de la clase anterior poniendo nfasis en la caligrafa de la nueva letra en estudio y su unin con las dems letras. Tiempo: 5 minutos
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4. Actividades en el cuaderno
Objetivo: Enriquecer el vocabulario, desarrollar escritura espontnea y lectura compresiva.
Cada leccin debe tener un cierto nmero de actividades, desarrollados por el profesor, que apuntan a la comprensin lectora y escritura de palabras que contengan la letra en estudio. Algunas de estas actividades pueden ser: Escribir el nombre a dibujos dados Unir dibujos con su nombre Completar oraciones con palabras dadas Anteponer artculos a dibujos o palabras Inventar oraciones, a partir de un dibujo dado. Transcribir oraciones. Responder pequeas comprensiones de lectura. Escribir diminutivos o aumentativos
El educador debe ensear y mostrar en las primeras actividades como se realizan y que se espera que deba hacer cada nio. Revisar cada una de las actividades realizadas por el nio en su cuaderno, para ir dando paso a la siguiente actividad. Ningn nio puede comenzar la actividad siguiente, si el profesor no ha revisado y corregido la actividad anterior terminada. Tiempo: 45 minutos Ejemplo de actividades de 3er da.
Escribir el nombre a dibujos dados
Se puede trabajar de dos formas: La profesora dicta el nombre del dibujo y los nios escriben uno a uno los nombres (favorece un ritmo ms constante). La profesora nombra todos dibujos y luego los nios escriben.
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Leer y marcar la respuesta.
Completar las oraciones
Se puede trabajar de dos formas: La profesora realiza en conjunto con los nios y completan las oraciones una a una (favorece un ritmo ms constante). La profesora gua a los alumnos y luego los nios escriben.
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5. Cierre de la clase y envo de tarea o preparacin de dictado. El cuaderno de dictado se usa por los dos lados. En la parte de adelante los nios realizan el dictado, en la parte de atrs realizan la preparacin del dictado. Es muy importante que el profesor revise cada una de las preparaciones de dictado. Pasos para preparacin de dictado: 1. Leer cada una de las palabras. 2. Escribir 3 veces cada palabra, siempre hacia abajo (se escribe una palabra por lnea). 3. Revisar que la palabra est bien escrita. 4. El apoderado debe revisar y firmar cada una de las preparaciones de dictados. Tiempo: 5 minutos
Preparacin 4
loma mula luna jalea lmina muela alej al len malo.
Cuando se enva preparacin de dictado no se enva tarea para la casa.
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Ejemplo de 3er da de mesa
Tarea 3 da de mesa
Tarea: Anteponer el - la - los - las, segn corresponda. Ej.: los regalos ___ lmpara ___ papeles ___ jaibas ___ reina ___ barriles ___ jugo ___ paloma ___ remolino ___ betarragas
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4.
Segunda parte: Lectura y escritura con maysculas

Objetivos Generales: Conocer gradualmente la grafa de las letras maysculas contenidas en las palabras generadoras de cada leccin. Conocer fonogramas. Desarrollar el lenguaje oral. Enriquecer el vocabulario. Desarrollar la habilidad para escribir copias que incluyan maysculas, dictados y composiciones ms largas. Capacitar al nio para desarrollar la lectura comprensiva. Desarrollar la capacidad de analizar, pensar y sintetizar.
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Lectura y escritura con maysculas (desde la leccin Luna a la leccin Wapi) El conocimiento de todas las letras en la primera parte del Programa, inici al nio en el proceso de lectura de palabras, oraciones y textos breves y simples. Esto permite enfrentar ahora al nio con mayor facilidad a conocer esas mismas letras pero en maysculas; cambiando su escritura y su uso. En esta etapa el nio aprende la caligrafa de las maysculas y el uso diferente que tienen respecto de las minsculas en nuestra lengua: al utilizarlas en nombres propios, despus de un punto, en ttulos, al comienzo de una oracin, etc. Al mismo tiempo se enfrenta al nio, al conocimiento de los grupos consonnticos o fonogramas a travs de las palabras generadoras, en donde el nio debe reconocer el sonido compuesto por dos consonantes, para poder realizar una lectura fluida. Cada palabra generadora se presenta como ttulo de la leccin (por el uso de mayscula) y se trabaja en tres das al igual que las minsculas. El anlisis y sntesis se realiza en esta etapa, slo en las lecciones que contienen fonograma.
El nfasis de esta segunda etapa del Programa, esta orientado al desarrollo de la escritura espontnea, lectura comprensiva, expresiva y fluida, la habilidad para pensar, analizar, sintetizar, inferir, responder con respuestas completas y realizar composiciones ms largas que incluyan maysculas.
Su secuencia es la siguiente:
Lecciones Maysculas
1 da Motivacin y Lectura de nuevas palabras
2 da Caligrafa
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LECCIONES MAYSCULAS
Leccin 1 2 3 4 5 6 7 8 Luna
2
Letra en estudio L E tr O C br pr G I gl cl B H
gue - gui /ge - gi
Estrella Oveja Cabra Guanaco Iglesia Buey Higuera
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
Quinta Uva Via Yerba Tabla Zorzal Picaflor Jardn Rosa Fruta Chacra Sanda Manzana Almendra Naranja Damasco Kiosco Roxana y Flix Wapi
Q U V Y T bl pl Z P fl J R F fr Ch cr- gr S M A dr N D K X W
Incorporar programas: Pintando la Lectura y Lectura comn. Fundacin Astoreca Manual de Lenguaje Primero bsico 2011
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CALIGRAFA LETRAS MAYSCULAS
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73
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Secuencia del desarrollo de una leccin mayscula: paso a paso

Primer da
Objetivo: Desarrollar el lenguaje oral. Ampliar el conocimiento. Conocer el uso de mayscula. Conocer el fonograma, reconociendo palabras que lo contengan. 1. Correccin de la tarea El educador pasa banco por banco corrigendo la tarea enviada el da anterior a la casa, mientras corrige los nios practican lectura silenciosa del silabario o de textos previamente seleccionados por la profesora. Tiempo: 10 minutos
2. Dictado o Control El educador realiza el dictado o control, si corresponde. Tiempo: 15 minutos
3. Lectura diaria
El educador escribe cuatro a cinco oraciones, previamente preparadas o bien textos simples, escoge nios que salgan a leer en forma individual desde su puesto o bien saca por grupos de unos tres a cinco nios a leer adelante. Es importante que la profesora registre a travs de una lista de cotejo, la calidad de la lectura. Finalmente puede hacer leer a todo el curso. Tiempo: 10 minutos
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4. Motivacin
Objetivo: Ampliacin de vocabulario y conocimiento del mundo
El educador puede utilizar mltiples actividades que motiven al nio respecto de la leccin. Una actividad sugerida es utilizar la instancia de lectura diaria de un cuento en esta parte del da. La eleccin del cuento debe estar en relacin a la palabra generadora; por lo tanto debe ser ledo previamente por la profesora. Extraer dos o tres palabras de vocabulario para comentarlas antes o despus de la lectura. Tambin se puede motivar con materiales visuales y/o concretos. Posteriormente se genera una conversacin dando nfasis en el desarrollo del lenguaje y vocabulario, realizando integracin de contenidos, trascendencia y ampliacin de los conocimientos. Se presenta la lmina de la leccin, que contiene una palabra generadora y su dibujo, ste representa algo familiar para el nio, se debe tratar de avivar el inters del nio por la palabra, por ejemplo, si es animal, se les puede mostrar un ejemplar vivo y preguntar sobre su color, forma, tamao, hbitat, alimentacin, etc. . Se puede iniciar la conversacin con algunas preguntas, pero una vez en el tema se debe de guiar. Ejemplo: Si estamos en la leccin Fruta la profesora puede mostrar una fuente con frutas de la estacin y realizar las siguientes preguntas. Qu es la fruta? De dnde viene la fruta? Describen alguna de las frutas (color, forma, aroma, etc.) Qu otras frutas conocen ustedes? La conversacin con los alumnos puede durar aproximadamente 15 minutos.
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Los nios dibujarn en su cuaderno la palabra generadora mientras el profesor escribe en cada cuaderno con letra ligada la palabra generadora (la duracin no puede ser mayor a 15 minutos). Tiempo total motivacin: 30 minutos.
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5. Anlisis y sntesis
Objetivo: Identificar todos los fonemas que componen la palabra destacando la descomposicin del fonograma.
Luego de la motivacin el educador escribir, en el pizarrn, la palabra generadora con letra imprenta y proceder al anlisis y sntesis de la palabra slo en las lecciones que contienen fonograma. Escribir, en el pizarrn, la palabra generadora con letra imprenta. Lee como un todo, los nios, despus, leern la palabra. El educador la escribir descomponindola en slabas y la leer, los nios la leern. El educador la escribir letra por letra y al leerla lo har pronunciando cada sonido lentamente, prolongndolos con la voz (distinguir el nuevo sonido), los nios pronunciaran los sonidos aisladamente. Cuando los nios distingan y pronuncien correctamente todos los sonidos, se realiza el proceso de sntesis. El educador escribe la palabra en slabas, la lee y luego los nios la leen. Finalmente escribe la palabra generadora, la leen, los nios la leern tambin. Sugerencia: trabajar este paso, principalmente, con nios que presenten dificultad.
6. Lectura de nuevas palabras

Objetivo: Leer palabras que incorporen el uso de la mayscula en estudio y el contenido de la leccin.
Profesora hace nfasis del uso de maysculas en inicio de oraciones, despus de un punto y slo en sustantivos propios: nombres de personas, ciudades, pases, apellidos y marcas. Los nios nombran sustantivos significativos para ellos: nombres, apellidos, pases, ciudades y marcas, y se anotan en la pizarra. Nombran palabras que contengan el fonograma en estudio y se anotan en la pizarra. Leen de la pizarra, palabras anotadas. Finalmente, leen del silabario la leccin en estudio, que contiene la mayscula trabajada en clases y el contenido revisado (fonogramas, combinaciones silbicas, palabras compuestas, etc.). Utilizar estrategias de lectura coral, modelada, individual, grupal, etc. 78

Objetivo: Recordar, reforzar y aplicar lo aprendido en la clase.
Se enva lectura de la leccin aprendida o bien texto preparado por la profesora. Se pide al apoderado que la lectura del alumno debe ser en voz alta y firmada por ste. Tiempo: 5 minutos
Tarea 1 da de Luna
Tarea: Leer
Lucas - Luca - Lorena - Lisboa - Libia - Loa. Lima es una ciudad capital. Loreto fue a ver a su ta que vive en Linares. La amiga de Lorenzo tiene una hija que se llama Luana. Lus y Luisa estn haciendo una torta. La mam de La le est tejiendo una bufanda.
__________________ Firma apoderado
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Segundo da de una leccin

Objetivo: Conocer, realizar y practicar caligrafa de letra mayscula en estudio.
1. Correccin de la tarea El educador pasa banco por banco corrigendo la tarea enviada el da anterior a la casa, mientras corrige los nios practican lectura silenciosa del silabario o de textos previamente seleccionados por la profesora. Tiempo: 10 minutos 2. Control El educador realiza el dictado o control, si corresponde. Tiempo: 15 minutos
3. Lectura diaria
80
4. Repaso leccin anterior Repasan la clase anterior, se pone nfasis en la relacin de la letra en estudio mayscula, su minscula y en la lectura del fonograma. Tiempo: 10 minutos 5. Caligrafa paso a paso El educador escribir la palabra generadora, en el pizarrn, con letra ligada, los nios identifican cada sonido con su grafema correspondiente, destacando con un color la nueva letra.
Se escribe la nueva letra debajo de la palabra generadora, los nios deducen los movimientos que la componen, guiados por el educador. Escriben la nueva letra, con su dedo en el aire, sobre su banco, en la espalda del compaero, en la palma de la mano, etc.; siempre verbalizando los movimientos.
El educador borra lo escrito anteriormente y marca la lnea de escritura en la pizarra cuadriculada y pide a los nios sacar su cuaderno y hacer lo mismo. Luego el profesor escribe en el primer punto de la lnea de escritura la letra en estudio en letra script y les pide a los nios escribir en su cuaderno con letra ligada una sola vez la letra en estudio, el educador la corrige alumno por alumno y da el pase para que el nio contine con la lnea. Una vez todos revisados, el profesor escribe en pizarrn con letra script el resto de la caligrafa del da. La caligrafa de la leccin es: dos lneas de la letra mayscula en estudio, una lnea de la letra minscula, una lnea de; un nombre de persona, un apellido, un pas o ciudad, una marca. Si la leccin contiene fonogramas, tambin se agregan un par de lneas con palabras que contengan el Fundacin Astoreca Manual de Lenguaje Primero bsico 2011 81
fonograma, disminuir el nmero de lneas de palabras con la letra inicial mayscula en estudio. La caligrafa de la clase no debe ser mayor a 10 lneas.
F F fr Felipe Flores Francia Frac
Dos lneas de la mayscula. Una de la letra en minscula. Una lnea de: nombre de persona, un apellido, una marca, un pas o ciudad. (utilizar nombres y apellidos de los alumnos) Par de lneas que contengan el fonograma.
Profesora se pasea revisando y corrigiendo banco por banco el trabajo de los nios. Cuando hay dudas muy generalizadas de la escritura de una letra en unin con las vocales, se sugiere mostrar la caligrafa cursiva correcta. Tiempo: 30 minutos Ejemplo segundo da de maysculas
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6. Cierre de la clase y envo de tarea Escribir unas tres lneas: Dos lneas de la letra en estudio en mayscula. Dos lnea de los fonograma en estudio (bl br) con las vocales Transcribir una oracin. Tiempo: 5 minutos
Tarea 2 da de Estrella
Tarea: Escribir dos corridas de E, una corrida de tr, Ema, Europa, ufrates, tractor, potro y una vez cada oracin Eliana tiene cuatro aos. En el supermercado me encontr con Erasmo. En el ro Loa no hay truchas.
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Tercer Da de una Leccin

Objetivo: Desarrollar escritura espontnea y lectura comprensiva y aplicar lo aprendido en las actividades de la leccin en estudio. Desarrollar la habilidad para escribir copias que incluyan maysculas, dictados y composiciones ms largas.
1. Correccin de la tarea El educador pasa banco por banco corrigendo la tarea enviada el da anterior a la casa, mientras corrige los nios practican lectura silenciosa del silabario. Tiempo: 10 minutos
2. Lectura diaria
3. Repaso de clase anterior Repasan clase anterior, destacando la escritura de la letra en estudio mayscula y del fonograma.
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4. Actividades en el cuaderno
Objetivo: Aplicar lo aprendido respecto del uso de la mayscula y el fonograma en actividades de comprensin lectora.
Cada leccin debe tener un cierto nmero de actividades, desarrollados por el profesor, que apuntaran a la lectura y escritura de palabras que contengan la letra en estudio. Las actividades deben apuntar al uso de la letra mayscula en estudio y a la lectura y escritura de los fonogramas, si la leccin los contiene. Es importante potenciar la escritura espontnea, desarrollo de la comprensin y fluidez de lectura. Las actividades del cuaderno para el tercer da, en esta etapa del Programa, estn dirigidas, sobretodo, a trabajar la comprensin lectora. Para esto, se presentan en total 26 textos de comprensin lectora, distribuidos en 24 lecciones, partiendo con las ltimas lecciones de minscula:
LECCIN mueca leche caballo kilo buque girasol Estrella Oveja Cabra Guanaco Iglesia Buey Quinta Uva Via Yerba Tabla Zorzal Jardn Rosa Fruta Almendra Naranja Roxana y Flix TEXTO la seora piraa la tejedora un camello la fiesta de karin paseo en la quinta la gitana ngela Los astronautas Olivia La bruja Cabrera Gustavo y los trenes La seora Ins Boby y su bao/ La ballena El viaje de Quena rsula Volcanes Yo soy el payaso Yolito Teresa y Toms Paseo al bosque El monstruo Ral y Raquel Los vendedores de frutas/ El pirata Franco El dragn Andrs Naci mi hermanito Xavier TIPO DE PREGUNTAS Explcita Explcita 1 Inferencia Explcita Explcita Explcita Explcita Juicio/Valrica 2 Libre Explcita Explcita Explcita Explcita 1 Inferencia Explcita Explcita Explcita Explcita Explcita 2 Inferencia Explcita Explcita Explcita 1 Inferencia
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Estrategias para trabajar la comprensin lectora: Acostumbrar a los nios a escuchar la lectura diaria de un cuento. Con esto los nios van desarrollando una estructura narrativa, reconociendo que en los textos siempre hay personajes, acciones, comienzo de la historia, desarrollo y final de sta, etc. Ayudarles a realizar predicciones; ya sea de qu podr tratar la historia, a partir del ttulo o la portada, o cul ser el desenlace a partir del desarrollo de la historia, etc. Predecir es suponer algo a partir de lo que sabemos. Ayudarles a encontrar la idea principal para entender de qu trata la historia. Recordar hechos y detalles. Este paso se trabaja directamente en las preguntas formuladas a partir de los textos del 3 da de la leccin. Son preguntas explicitas, es decir, sus respuestas pueden encontrarse fcilmente en el texto. Para esto, es importante ensearle al nio a volver al texto y buscar la respuesta a esa pregunta. De a poco los nios debern ser capaces de desarrollar esta habilidad y recordar los hechos ocurridos en la historia. Aydelos con preguntas como: Quin, dnde, cundo, por qu, etc. Enfrente a los nios a la lectura del texto en ms de una oportunidad. Primero que lean solos el texto de manera silenciosa, luego escoja a un par de nios de buena lectura para que lean por turnos, puede escribir el texto en un papelgrafo y pegarlo en el pizarrn y hacer que todos los nios lean el texto a coro, finalmente siempre lea usted el texto, para que los nios escuchen un modelo de buena lectura, fluida, con entonacin y ritmo apropiado para entenderla con mayor claridad. Leer las preguntas del texto individualmente. Pregunte a un nio y que el mismo intente dar la respuesta. Aydelo a completar la respuesta. Si el nio no sabe la respuesta, aydelos volviendo a buscar en el texto, el prrafo donde se halla la respuesta. Mrquela en el papelgrafo, haga que los nios subrayen en su cuaderno, etc. Para las preguntas de inferencias (de las que slo aparecen 4 repartidas en la totalidad de los textos) aydelos a deducir la informacin que no se dice en el texto, repasando los detalles de la historia y ayudndolos a pensar, reflexionar y concluir respecto de lo entregado por el texto y lo que yo obtengo como informacin adicional a partir del texto. Ejemplo: Si leemos un relato sobre una nia que vive en un lugar donde hay delfines, podemos concluir que vive cerca del ocano.
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Ejemplos: tercer da
Escriben una oracin para cada dibujo
Se puede trabajar de dos formas:
Preguntar a los nios

que oracin se les ocurre a partir del dibujo. Recoger algunas respuestas ayudndolos a completarlas y que los nios escriban una de las oraciones seleccionadas. Permitir que cada nio invente una oracin para cada dibujo, fomentando las oraciones con estructuras complejas.
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Responder a preguntas
Leen el texto La ballena y comentan. Responden por escrito, preguntas de comprensin del texto ledo, con respuestas completas.
Los nios deben enfrentarse a lectura del texto ms de una vez: Cada uno intenta leerlo silenciosamente en su cuaderno. Luego el profesor pide a dos o tres buenos lectores, leer por turnos en voz alta el texto, mientras el resto sigue la lectura en su cuaderno. Finalmente, el profesor lee el texto completo en voz alta.
Despus de leer el texto, trabajar las preguntas con todo el curso. Ayudar a que el nio encuentre las respuestas en el texto y a que construya respuestas completas.
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Responder a preguntas.
Completar oraciones.
Revisar cada una de las actividades realizadas por el nio en su cuaderno, para ir dando paso a la siguiente actividad. Ningn nio puede comenzar la actividad siguiente, si el profesor no ha revisado y corregido la actividad anterior terminada. Tiempo: 45 minutos
5. Cierre de la clase y envo de tarea o preparacin de dictado Se enva cuaderno de dictado para la casa. Por el lado de preparacin en el cuaderno de dictado, el nio escribir tres veces cada oracin, sino no corresponde enviar preparacin de dictado se enva tarea para la casa Tiempo: 5 minutos
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Ejemplo de tarea:
Tarea 3 da de Oveja
Tarea: Inventar una oracin con cada par de palabras. Omo ropa Lucho Europa Recuerda: las maysculas en las palabras y al comenzar las oraciones se escriben siempre con color.
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5. Fomento a la lectura
Silabario Matte) Objetivos Generales:
(esta etapa corresponde a la tercera parte del
Lectura rpida y comprensiva de diversos textos. Generacin de inters, por parte del nio, hacia la lectura de textos independientes e informativos. Fomento a la lectura
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El fomento a la lectura pretende desarrollar el gusto por leer, conocer un repertorio de cuentos y poesas infantiles, ampliar conocimiento del mundo, aprender vocabulario. El programa de lenguaje de 1 bsico del Ministerio de Educacin da gran importancia a la audicin de textos literarios de manera constante, ya que se enriquece el lenguaje a travs de relatos y poesas. La lectura se adquiere como parte de la vida social y cultural de una comunidad; por lo tanto al fomentar la lectura, estamos estimulando a que el nio utilice las instancias de lectura propuestas segn sus gustos y necesidades para insertarse en un entorno en el cual la lectura es un componente de la vida cotidiana y una experiencia compartida y apoyada por los adultos, aprenden a valorar este instrumento de comunicacin y creacin cultural y a utilizarlo de una manera efectiva. La fluidez lectora se adquiere a travs del tiempo y de diversas prcticas abundantes en diferentes experiencias de lectura.
Acumulacin de experiencias lectoras: mltiples instancias de lectura, presentes en el programa. Taller de biblioteca: Los nios asisten una vez por semana durante dos horas pedaggicas a la biblioteca del colegio para incentivar la lectura leyendo y mostrando libros, orientando a los nios para sacar libros adecuados a sus gustos y su nivel lector, comentar libros ledos manifestando gustos y disgustos, etc.
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Biblioteca de Aula: La biblioteca de aula se implementa desde comienzo de ao. La idea es mantener en el aula libros, para aumentar las posibilidades de contacto y cercana de los nios con los libros. Estos libros son de cuentos y de referencia, y pueden estar juntos en una misma estantera o bien separados en: Rincn Lector: Seleccin de cuentos que se mantiene en un rincn de la sala, para que los nios al finalizar una actividad puedan escoger un libro y leerlo en silencio mientras sus compaeros terminan.
Biblioteca de referencia: Seleccin de libros para apoyar los contenidos vistos en las asignaturas. Estos libros son de consulta en el aula y se mantienen por el periodo que dure dicho contenido.
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Pintando la lectura: Busca aumentar los espacios donde el nio puede elegir algo que leer y crear nuevos espacios para desarrollar el goce de la lectura y la comprensin de sta.
Metodologa La profesora contar con una caja de libros adecuados a las edades e intereses de los nios. En esta seleccin de libros habr algunos de fcil lectura como tambin algunos de una mayor complejidad. Cada nio podr elegir un libro de la caja, llevrselo a la casa, lerselo en el tiempo que necesite y luego devolvrselo a la profesora Es muy importante que el nio elija el libro y que no sea la profesora quien lo elija. Esta eleccin del cuento lo podr hacer en el momento que la profesora determine para ello (antes de salir a recreo, o cuando haya terminado alguna actividad). La profesora deber llevar un registro de los libros para as evitar prdidas. Cuando el nio termine de leer el cuento, se lo deber entregar a la profesora, quien le har 1 o 2 preguntas para verificar si realmente se ley el libro. Luego podr pintar en el panel el casillero correspondiente El nio podr tener el tiempo que sea necesario el cuento en su poder, pero hay que tratar de incentivar y apurar a los nios en la lectura para as poder tambin ellos pintar mayor cantidad de casilleros. 94
La idea de Pintando la lectura es que exista una suerte de competencia entre los nios por leer ms libros y as poder pintar ms casilleros. Constantemente es bueno hacer comentarios acerca del panel para incentivar a los nios que han ledo poco y felicitar a los que han ledo harto.
Sugerencias de ttulos para el Pintando la Lectura
1 Bsico San Jos de Lampa y San Joaqun de Renca Ttulo Pica pica Varicela El da que apareci la oveja Todos los tuts debieran ser rosas Camaleones El diente desobediente de Roco Ni un pelo de tonto Eva y su tan Los secretos del abuelo sapo No te ras, Pepe Disculpe, es usted una bruja? Autor David McPhail Fay Robinson Pepe Pelayo Keiko Kasza Keiko Kasza Uri Orlev Editorial Scholastic Scholastic Santillana Norma Norma Norma Grace Maccarone Scholastic Meredith Johnson Scholastic Mauricio Paredes Santillana Andrea Maturana Alfaguara
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Lectura Comn: Es la lectura sugerida y recomendada, para que sea leda obligatoriamente por todo el curso, a un nivel apropiado para ellos. Se realiza a partir del segundo semestre, cuando los nios tienen una lectura ms fluida. Este tipo de lectura debe ser constantemente motivada y monitoreada por el profesor, ya sea realizando comentarios diarios acerca de lo que va sucediendo en la historia, designando una cierta cantidad de pginas a leer de tarea, etc.
Lectura comn de 1 Bsico:

Colegio San Jos de Lampa
Ttulo Autor Editorial
Un paseo al campo La sorpresa de Nandi La selva loca Matas y el color del cielo El valiente Teo Yo te curar, dijo el pequeo oso Sapo y Sepo inseparables Historias de ratones
Fernando Krahn Eileen Browne Tracey Rogers Roco Martnez Erhard Dietl Janosh Arnold Lobel Arnold Lobel
Alfaguara Ekar Norma Ekar Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara
Colegio San Joaqun de Renca

Ttulo El Len El Oso Mira Mario Fred, el pez Mi ta es verde La gallinita roja y el grano de trigo El lobo, el zorro y otros cuentos Soy un hospital El tigre Autor J.L. Garca Snchez J.L. Garca Snchez Felipe Hernndez A. Martn Larraaga Xos Cermeo Cecilia Beuchat Cecilia Beuchat Miguel ngel Pacheco J.L. Garca Snchez Editorial Altea Altea SM SM SM Andrs Bello Andrs Bello Altea Altea
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Lectura diaria de cuentos: Diariamente se destinan algunos minutos de la hora de lenguaje para la lectura de parte de la profesora de un cuento, slo para que los nios escuchen y disfruten de una lectura.
Lista de libros recomendados __________________________________________________________________ Anthony Browne Willy el tmido Willy y Hugo
__________________________________________________________________ Hyawin Oram Fernando Furioso Alex quiere un dinosaurio Roco Martnez - El gato Guille y los monstruos
__________________________________________________________________
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__________________________________________________________________ Robin Tzannes - La doctora Chispeta y sus frmulas secretas Vivian Mansour - El peinado de la ta Chofi - La mala del cuento
__________________________________________________________________ Korky Paul La bruja Berta La bruja Berta en invierno Helen Cooper - Hay un oso en el cuarto oscuro - Sopa de calabaza
__________________________________________________________________ Charles Perrault - Caperucita Roja - La Cenicienta Babette Cole - El libro apestoso - Mam puso un huevo!
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__________________________________________________________________ Hermanos Grimm - Hansel y Gretel Annimo - Los tres cerditos
_________________________________________________________________ Max Velthuijs Sapo Enamorado Sapo tiene miedo
Isol
__________________________________________________________________ Eric Carle - La pequea oruga glotona - Oso
pardo, oso pardo Qu ves ah?
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________________________________________________
Keiko Kasza - Los secretos del abuelo Sapo - Dorotea & Miguel Ian Falconer -Olivia - Olivia salva el circo
________________________________________________
Atrapalecturas (Edit. Marec Nostrum) Cuento Contigo (CEP)
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V. Evaluacin
101
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Es muy importante que el profesor est constantemente evaluando a sus alumnos, tanto en lectura como en escritura, para as estar al tanto de sus avances y poder remediar a tiempo lo deficitario que se detecte y de esa forma poder concluir con xito todo el proceso de lecto-escritura. Las evaluaciones las dividiremos en: evaluaciones de lectura y evaluaciones escritas.
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1. Evaluaciones de lectura
1.Lectura diaria: Se realiza todos los das durante 10 a 15 minutos, al comienzo de la clase. En la lectura diaria de minsculas, el educador escribe en la pizarra tres columnas de palabras y a partir de la leccin pato agregar una o dos oraciones. Las columnas de palabras deben ser escritas por complejidad ascendente (previamente escogidas). Se realiza lectura individual a 3 o 4 nios para que lean desde su banco y se registra su lectura, luego se pide leer a todo el curso las palabras escritas en la pizarra En la lectura diaria de maysculas el educador escribe cuatro a cinco oraciones, previamente preparadas o bien textos simples, escoge nios al azar para que salgan a leer en forma individual desde su puesto o bien saca por grupos de unos tres a cinco nios a leer adelante. Es importante que la profesora registre a travs de una lista de cotejo, la calidad de la lectura. Finalmente puede hacer leer a todo el curso.
2.-
Lectura formal: Se realiza cada seis lecciones. El profesor deber tomar lectura a todos los alumnos del curso, en forma individual. Lectura formal 1: Lectura formal 2: Lectura formal 3: Lectura formal 4: Lectura formal 5: vocales letras j-m-n-l-r (suave)- d. letras p-t-g-rr-b-r (inicial) letras s-c (ca-co-cu)-f-z-c (ce-ci)-v letras h--ch-ll-y Diptongos ia-io-ie-iu-ai-ei-oi Lectura formal 6: letras k-qu- ge- gi- x- L-E-O-C Diptongos ue-ua-uo-ui-eu-au. Fonogramas tr-br-pr. Lectura formal 7: letras G-I-B-H-Q-U Fonogramas gl-cl Slabas gue-gui Lectura formal 8: letras V-Y-T-Z-P-J Fonogramas bl-pl-fl. Lectura formal 9: letras R-F-CH-S-M-A Fonogramas fr-cr-gr-dr. Lectura formal 10: letras N-D-K-X-W
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2. Evaluaciones escritas
1.- Dictados Los diez primeros dictados se realizan al trmino de cada leccin y los siguientes cada dos lecciones. Dictado 1 : ojo Dictado 2 : mam Dictado 3 : mano Dictado 4 : lana Dictado 5 : loro Dictado 6 : nido Dictado 7 : pino Dictado 8 : pato Dictado 9 : gato Dictado 10 : perro Dictado 11 : burro - ratn Dictado 12 : mesa - casa Dictado 13 : sof - taza
Dictado 14 : cocina - vaso Dictado 15 : hijo - mueca Dictado 16 : leche - caballo Dictado 17 : yema - feria Dictado 18 : kilo - rueda Dictado 19 : buque - girasol - taxi Dictado 20 : Luna - Estrella Fonograma tr Dictado 21 : Oveja - Cabra Fonogramas br y pr Dictado 22 : Guanaco - Iglesia Fonogramas gl y cl Dictado 23 : Buey - Higuera
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Dictado 24 : Quinta - Uva Dictado 25 : Via - Yerba Dictado 26 : Tabla - Zorzal Fonogramas bl y pl Dictado 27 : Picaflor - Jardn Fonograma fl Dictado 28 : Rosa - Frutas Fonograma fr Dictado 29 : Chacra - Sanda Fonograma cr y gr Dictado 30 : Manzana - Almendra Fonograma dr Dictado 31 : Naranja - Damasco Dictado 32 : Kiosco - Roxana y Flix - Wapi
2.-
Controles formales Se realizan cada cuatro lecciones Control 1 : ojo - mam mano - lana loro - nido pino - pato gato - perro burro - ratn mesa - casa sof - taza cocina - vaso hijo - mueca leche - caballo yema - feria kilo- rueda - buque girasol - taxi
Control 2 :
Control 3:
Control 4:
Control 5:
Control 6: Control 7:
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Control 8:
Luna - Estrella Oveja - Cabra Guanaco - Iglesia Buey - Higuera Quinta - Uva Via - Yerba
Control 9:
Control 10:
Control 11: Tabla - Zorzal Picaflor - Jardn Control 12: Rosa - Frutas Chacra - Sanda Control 13: Manzana - Almendra Naranja - Damasco Control 14: Kiosco - Roxana y Flix- Wapi
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3. Cmo realizar cada evaluacin?

Dictados Se enva la preparacin para el dictado un da antes de tomarlo, el nio lo prepara en su casa. El da del dictado el educador revisa la preparacin nio por nio.
Preparacin 20
mantequilla esqueleto paquete quince pequeo jamn
Una vez que se revis la preparacin, los nios dan el arquitecto dibuja un edificio. vuelta el cuaderno y en la parte de los dictados marcan las lneas de escritura y escriben el nmero del dictado en el primer punto, cuando conocen todas las letras de la palabra dictado, escriben la palabra y al lado el nmero correspondiente. El profesor dicta la primera palabra y la repite una vez, cuando prcticamente todos los nios han terminado dicto, la siguiente y as sucesivamente. Cuando se dicta una oracin, sobre todo las primeras veces, es bueno decirle a los nios cuantas palabras la componen para que ellos escriban ese nmero de palabras. Ejemplo: aleje al len malo. _____ ____ __________ ___________. El dictado se realiza los quince primeros minutos de la clase del primer da de una leccin. Criterios de correccin de un dictado Un punto por palabra - Escritura correcta (ortografa) - No se descuenta por errores de caligrafa. - Se descuenta 0,1 por ortografa puntual. - Se descuenta0, 1 cuando faltan los puntos de la j y la i, y el sombrero de la t. Calcule el total de puntos , segn el total de palabras dictadas(incluya como palabras los artculos, un, el, la palabra y) Anote el total de puntos del nio, calcule la nota.
Total del nio ____________ X 7= Mximo puntaje
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Lectura diaria Se realiza todos los das, los diez o quince minutos, al comienzo de la clase de lenguaje. El educador escribe en la pizarra listas de palabras u oraciones. Se escogen a los nios que saldrn a leer, no ms de cinco por da. El educador les indica lo que van a leer, no se repiten palabras ni oraciones entre un nio y otro. Si el educador detecta un nio que tiene una lectura por debajo del promedio del curso, es recomendable que enve una comunicacin al hogar pidiendo ms apoyo.
Controles Los controles se realizan al comienzo de la clase, el primer da de una leccin, si ese da coincide con un dictado, se toma el segundo da de la leccin. El educador reparte los controles boca abajo, una vez que se los entreg a todos los nios les pide que lo den vuelta y escriban su nombre. Una vez que todos los nios han escrito su nombre se da la instruccin del primer tem, y a continuacin los nios responden, una vez que la gran mayora termin de responder se da la instruccin del segundo tem para que los nios respondan y as sucesivamente. El educador retira los controles una vez que todos los nios han terminado, no se recogen de a uno para evitar desorden, a los nios que terminan primer se les pide que revisen sus respuestas. Lectura formal Se toma a cada nio en forma individual. Se puede tomar en cualquier momento del da. Como se realiza cada seis lecciones, el educador puede tener como meta tomarle lectura a tres o cuatro nios por da.
Todo el material de evaluacin est en C.D.
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4.
Correccin del cuaderno de lenguaje
La correccin como apoyo en el proceso de construccin del aprendizaje lecto escritura en el menor tiene una connotacin significativa para ste. De esta forma el nio va tomando conciencia de lo aprendido, dndole la oportunidad de corregirse, afianzar su aprendizaje, etc. Finalmente construir su aprendizaje.
Conductas que se esperan por parte de la profesora al momento de corregir: Corregir uno a uno los nios en el momento de la actividad y no despus, mostrando o haciendo ver en que se equivoc. Hacer que lea, si es necesario, lo que escribi, para que sea ms significativo. Marcar con un mismo color siempre y que lo corregido resalte de la letra del nio.
NO ESPERADO
ESPERADO
Correccin con lpiz negro. No se distingue bien.
Correccin con lpiz verde, se distingue fcilmente.
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Exigir al alumno respuesta largas. NO ESPERADO
ESPERADO
El alumno slo responde con una palabra El alumno responde de forma completa. y el profesor le corrige bien.
Motivaciones entretenidas en donde sea capaz de traspasar a los nios fantasas, conocimiento, imaginacin etc. La palabra generadora se debe escribir con lpiz scripto y en letra ligada. Se debe exigir al alumno el dibujo terminado y pintado.
NO ESPERADO
ESPERADO
Se observa una motivacin pobre. La palabra generadora est escrita con lpiz pasta.
Se aprecia un dibujo con mucho ms detalles. La palabra generadora est escrita con lpiz scripto.
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Nombrar cada dibujo antes de escribir, para asegurarse que escriban la palabra de la leccin.
NO ESPERADO
ESPERADO
Palabra pared no corresponde con objetivo de la leccin Chacra : fonograma gr y cr
Palabra grieta tiene relacin con la leccin Chacra.
Profesora revisa y marca en forma clara cuando el alumno termin las actividades al final de la pgina. Luego el alumno puede pasar a la siguiente pgina.
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5. Tipos de errores de escritura Los errores de escritura los podemos ver como desaciertos, ya que el alumno se est iniciando en la escritura, esta es una instancia de pruebas y ensayos durante el proceso, por esto lo relevante y significativo de la correccin en el momento. Dentro de los desaciertos podemos distinguir dos categoras: De escritura Confusiones auditivas (sustitucin): letras que poseen un punto de articulacin comn y por lo tanto sus sonidos son acsticamente prximo. Se espera que la profesora coloque la letra correcta sobre la letra sustituida.
NO ESPERADO
ESPERADO
Palabra con sustitucin y no es corregida por la profesora.
Palabra con sustitucin es corregida por la profesora.
NO ESPERADO
ESPERADO
Letra g sustituida en gitana. No hay correccin.
Sustitucin de la letra i. Se observa correccin de profesora. 113
Disociaciones: separacin indebida de las palabras. Se espera que la profesora una con una lnea la palabra disociada.
NO ESPERADO
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Escritura en carro: unin de dos o ms palabras. Se espera que la profesora separe las palabras con una lnea.
NO ESPERADO
Las palabras: es y ma estn escrita juntas. No se observa correccin ESPERADO
Las palabras: va en mi curso estn escrita juntas, pero hay correccin
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Contaminaciones: palabra o slaba que se mezcla con la palabra siguiente. Se espera que la profesora corte la palabra donde corresponda y una con la palabra correcta de lo contrario escribir en un lugar claro la oracin o palabra correcta. De caligrafa
La profesora debe exigir la caligrafa Matte correcta. Exigir al alumno cuando se trata de copia que la escritura manuscrita en el cuadriculado debe ser correcta. NO ESPERADO ESPERADO
Letras mal conformadas y palabras mal Letras bien formadas. Respeta espacios espaciadas no son corregidas. entre palabras (dos cuadrados)
Marcar lnea de escritura, partiendo desde lnea roja hacia abajo. NO ESPERADO ESPERADO
Sin marcar lnea de escritura
Se observan puntos al lado izquierdo de la lnea roja hacia abajo (lnea de escritura)
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VI. Anexos
1. 2. 3. 4. 5. 6.
Lista de materiales Planificacin Listado de libros Estrategias para trabajar con nios con dificultades Matriz de Pintando la lectura Galera de fotos
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Anexo: 1. Lista de materiales Materiales Programa de Lenguaje 1o Bsico Esta lista considera los materiales necesarios para implementar este programa durante el ao. Los hemos separado segn correspondan a materiales que maneja cada alumno o que se disponen en la sala. En algunos casos hay materiales que se entregan durante la capacitacin en el CD de materiales. MATERIALES Mobiliario para la sala Un perchero por alumno(a) para colgar las mochilas y parkas. Un casillero por alumno(a) para guardar los libros y cuadernos. Perfil o repisa para exponer los libros de la Biblioteca de aula y referencia Pizarrn cuadriculado Reloj mural (opcional) Implementacin general programa Carteles de Normalizacin Son ocho carteles que muestran las conductas necesarias para lograr un buen ambiente de aprendizaje (por ejemplo, Levantar la mano para hablar). Se incluye en el CD del curso Panel del Pintando la lectura Es un cuadro de doble entrada -con cartulas de los libros y lista de alumnos- que se rellena a medida que los nios van leyendo los libros. Panel con horario semanal Carteles de las lecciones Serie de 60 de carteles tamao oficio que muestran la palabra generadora, y la escritura manuscrita de la letra en estudio. Los mismos carteles se usan ao tras ao. Recomendamos plastificar. Se incluye en el CD del curso Tarjetas con Estructura de la leccin Set de 24 tarjetas que muestran la secuencia de actividades diarias, cada uno de los tres das de la leccin. Recomendamos plastificar. Se incluye en el CD del curso Cartel de responsabilidades (diarias o semanales) Cartel fabricado por la profesora para registrar las responsabilidades de los nios. Mural de vocabulario (palabras aprendidas por los nios) Panel de resultado en lectura mensual Tiritas de anlisis y sntesis Fotocopia con letras y slabas para componer la palabra generadora de la leccin. Necesario para las primeras diez lecciones (ojo-perro). Estimativamente, es una hoja tamao oficio por alumno al ao. Se incluye en el CD del curso Cantidad por alumno 1 1 2 1 1 Cantidad por sala
1 1
60
1 1 1
10
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Lecturas Silabario Mtodo Matte Seleccin de textos para formar una Biblioteca de Aula Son al menos 10 libros de cuentos que se disponen para la lectura y disfrute de los nios. Deben cambiarse al menos una vez al mes. Conviene incluir libros que traten acerca de los temas tratados en las motivaciones de las lecciones (el ojo, la mam, la feria, el nido, etc.) Se propone una lista de ttulos en CD de curso Seleccin de cuentos para lectura de cuentos en voz alta Es un cuento diario que la profesora lee en voz alta al curso. Los alumnos no tienen copia de los cuentos Debe ser una actividad calendarizada. Los libros que se leen en la semana se pueden exponer en la biblioteca de aula, adems de los libros ya expuestos. Seleccin de textos para formar una Biblioteca de Referencia Se incluyen textos informativos que traten los contenidos de Comprensin del medio natural y social y de las distintas asignaturas, que apoyan las unidades de cada una de esas reas. Seleccin de libros para la lectura comn Se pide un libro mensual por alumno lo que hace un total de 225 libros anuales, aproximadamente, porque se consideran 5 meses de clases. Seleccin de libros para el Pintando la lectura Se trata de una seleccin de al menos 10 ttulos diferentes, con 3 a 4 copias de cada ttulo. Estos son diferentes de los ttulos ledos en las otras instancias de lectura. Debe haber un libro por nio. A partir del segundo semestre. Se propone una lista de ttulos en CD de curso Cuadernos y carpetas Cuadernillo de Apresto Compilacin de 30 hojas con ejercicios grficos de discriminacin visual, discriminacin auditiva y control motriz fino, entre otros. Se incluye en el CD del curso. Cuaderno Lenguaje Astoreca Set de tres cuadernos con todas las lecciones del ao. Cuadernos college cuadriculados de 5 mm. Cuaderno de tareas, forrado y con plstico. Cuaderno de dictado, forrado y con plstico. Evaluaciones Dictados Controles Lecturas Formales Serie de 10 lecturas de una pgina que la profesora muestra a los nios para que lean. Los nios NO tienen copia individual de las lecturas. Solo requiere una hoja de registro que se incluye en el CD. Se usan las mismas lecturas todos los aos. Se incluye en el CD del curso
10 textos
1 diario
33 15
10
120
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Anexo: 3. Listado de libros
SELECCIN TEXTOS 1 BSICO Esta seleccin busca motivar la lectura en los alumnos, desarrollar la comprensin lectora y generar una cultura literaria. Algunos criterios importantes al momento de seleccionar los ttulos son: - Considerar la edad y los intereses de los nios. -Considerar la temtica y el vocabulario de cada texto para que ayude a incrementar el lxico de los alumnos. -Se considera un libro mensual a partir del inicio de las letras maysculas. COPIAS AUTOR EDITORIAL Fernando Krahn Alfaguara 40 Janosh Alfaguara 40 Arnold Lobel Alfaguara 40 Arnold Lobel Alfaguara 40
Lectura comn sugerida para curso de 40 alumnos TTULO Un paseo al campo Yo te curar, dijo el pequeo oso Historias de ratones Sapo y Sepo inseparables
Lectura comn sugerida para vacaciones de invierno y verano TTULO El valiente Teo La sorpresa de Nandi La selva loca Matas y el color del cielo
A pesar de que la Lectura comn comienza en el segundo semestre, durante las vacaciones de invierno se recomienda que los nios lleven un libro a sus casas para que se inicien en el proceso de lectura, se motiven con sus capacidades lectoras y comiencen a formarse en la responsabilidad del uso y tenencia de los libros. Para las vacaciones de verano, se espera que los nios continen con el ritmo de lectura alcanzado durante el semestre. AUTOR EDITORIAL COPIAS Erhard Dietl Alfaguara 40 Eileen Browne Ekar 40 Tracey Rogers Norma 40 Roco Martnez Ekar 40
Esta herramienta busca desarrollar el gusto por la lectura, a partir de sus propios intereses, llevando a la sala de clases una variedad de ttulos y gneros que entusiasme a Pintando la lectura sugerida para curso los nios. Algunos criterios para la seleccin de libros son: - Textos con diferentes grados de 40 alumnos de dificultad. - Textos de diferentes gneros y extensiones (cmics, cuentos, textos informativos, etc.). -Textos con ttulos y portadas atractivas. - Debe haber un libro por nio, pudiendo repetirse los ttulos. - Deben presentarse los libros a los nios. COPIAS TTULO AUTOR EDITORIAL Pica pica varicela Grace Maccarone Scholastic 4 El da que apareci la oveja David McPhail Scholastic 4 Todos los tuts debieran ser rosas Meredith Johnson Scholastic 4 Camaleones Fay Robinson Scholastic 4 El diente desobediente de Roco Mauricio Paredes Alfaguara 4 Ni un pelo de tonto Pepe Pelayo Alfaguara 4 Eva y su Tan Andrea Maturana Alfaguara 4 Los secretos del abuelo sapo Keiko Kasza Norma 4 No te ras Pepe Keiko Kasza Norma 4 Disculpe, Es usted una bruja? Uri Orlev Norma 4
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Lectura diaria de cuento sugerida
TTULO Willy el tmido Willy y Hugo Sapo enamorado Sapo tiene miedo Fernando furioso Alex quiere un dinosaurio El gato Guille y los monstruos La doctora Chispeta y sus frmulas secretas La mala del cuento El peinado de la ta Chofi La bruja Berta La bruja Berta en invierno Hay un oso en el cuarto oscuro Sopa de calabaza Mam puso un huevo! El libro apestoso Secretos de familia El globo Oso pardo, oso pardo Qu ves ah? La pequea oruga glotona La viejecita y el cerdo y otros cuentos Buho en casa Cebra tiene hipo La familia Numerozzi Princesa Ana La navidad de dragn Olivia Margarita Olivia salva el circo Olivia y el juguete desaparecido Siete ratones ciegos Franklin juega al futbol Franklin pierde su mantita La curiosa Ayln encuentra un amigo La curiosa Ayln visita su pequeo hermanito La curiosa Ayln descubre a su familia La curiosa Ayln viaja por el cuerpo humano Voces en el parque Ramn preocupn
La lectura diaria de cuentos busca desarrollar el goce por la lectura, dar la posibilidad de escuchar cuentos y poesas seleccionados, establecer una conexin afectiva entre profesor y alumnos, modelar una lectura fluida y expresiva, ampliar el vocabulario y exponer a los nios a distintos gneros narrativos. - Debe ser una actividad planificada y calendarizada por el profesor. - Los cuentos permanecen en la biblioteca de aula por unos das. - Bucar textos con formato grande e ilustraciones. COPIAS AUTOR EDITORIAL Anthony Browne Fondo de Cultura Econmica 1 Anthony Browne Fondo de Cultura Econmica 1 Max Velthjuis Ekar 1 Max Velthjuis Ekar 1 Hiawyn Oram Ekar 1 Hiawyn Oram Fondo de Cultura Econmica 1 Roco Martnez Ekar 1 Robin Tzannes Vivian Mansour Vivian Mansour Korky Paul Korky Paul Helen Cooper Helen Cooper Babette Cole Babette Cole Isol Isol Eric Carle Eric Carle Cecilia Beuchat Arnold Lobel David McKee Fernando Krahn Marc Cantin Dav Pilkey Ian Falconer Rubn Daro Ian Falconer Ian Falconer Ed Young Paulette Bourgerois Paulette Bourgerois Aldo Boetto Aldo Boetto Aldo Boetto Aldo Boetto Anthony Browne Anthony Browne Atlntida Ekar Ekar Ekar Ekar Juventud Juventud Fondo de Cultura Econmica Fondo de Cultura Econmica Fondo de Cultura Econmica Fondo de Cultura Econmica Kokinos Kokinos Santillana Ekar Ekar Ekar Fondo de Cultura Econmica Ekar Fondo de Cultura Econmica Ekar Fondo de Cultura Econmica Fondo de Cultura Econmica Ekar Norma Norma Altlantida Atlantida Atlantida Atlantida Fondo de Cultura Econmica Fondo de Cultura Econmica 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
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Caco y la turu El tnel En el bosque Cosita linda Gorila Zoolgico Sabueso perdi su hueso Dorotea & Miguel Los secretos del abuelo sapo Luca moitos Ochopatas y un cuento Hamamelis, Miosotis y el seor Sorpresa Huakala! a los miedos Hamamelis y el secreto Ni un pelo de tonto Amigos en el bosque El medio polito La polilla del bal Era que se era Atrapalecturas 1 Cuento Contigo 1 La otra orilla
Victor Carvajal Anthony Browne Anthony Browne Anthony Browne Anthony Browne Anthony Browne Jonathan Long Keiko Kasza Keiko Kasza Pelayos Beatriz Concha Ivar Da Coll Sergio Lpez Ivar Da Coll Pelayos Ana Mara Illanes Rosario Ferr Mario Carvajal Mara de la Luz Uribe Cecilia Beuchat Loreto Fontaine Marta Carrasco
Alfaguara Fondo de Cultura Econmica Fondo de Cultura Econmica Fondo de Cultura Econmica Fondo de Cultura Econmica Fondo de Cultura Econmica Atlantida Norma Norma Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Marenostrum CEP Ekar
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Biblioteca de aula: Referencia
TTULO Adivina adivinanzas Adivinanzas: animales Danza de las adivinanzas Lee, juega y re con Pepito Adivitrabacuentos y poesas 1 Abejas, hormigas, termitas: insectos que viven en familia A orillas del nilo en tiempos de los faraones Aviones y dems cosas que vuelan El rbol En el bosque Gente y lugares La tierra
Esta herramienta busca potenciar el acercamiento a los libros, llenando distintos espacios de lectura, como la sala de clases. Adems, busca apoyar los contenidos de las asignaturas. Algunos criterios de seleccin son: - Combinar libros informativos y de ficcin. Adecuados para la edad de los nios y acorde a los contenidos revisados. Debe mantenerse abastecida con un mnimo de 10 ttulos, los que sern renovados una vez por mes. - Los libros deben quedar en ubicacin y altura al alcance de los nios para que puedan manipularlos. COPIAS AUTOR EDITORIAL Antonio Gmez Yebra SM 1 Xavier Blanch La Galera 1 Violeta Dieguez Andrs Bello 1 Pepe Pelayo Edi sur 1 Ximena Arce Universitaria 1 Santillana ediciones Santillana ediciones Ediciones Junior Gallimard Jeunesse Anges Vandewiele Ediciones Junior Charline Zeitoun Santillana Santillana Ediciones Junior SM Ediciones Larousse Ediciones Junior Combel 1 1 1 1 1 1 1
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Los alimentos Los animales de la selva Olfato El fantasmita y otros seres mgicos Animales marinos Atlas escolar Deportes con pelota Diccionario educativo Junior El cuerpo humano El mundo de la meteorologa El mundo de las plantas El sonido La meteorologa Lagunas y ros Los secretos del Profesor Rossa en un mundo curioso Nios famosos Leonardo Da Vinci Nios famosos Bethoven No hay nadie como t Los libros no fueron siempre as Los baos no fueron siempre as Cmo olemos Por qu el centro se llama centro? Atlas escolar bsico Diccionario por imgenes de los inventos Diccionario por imgenes de los nios del mundo Diccionario por imgenes del cuerpo humano
McGraw-Hill Interamericana editores Susaeta ediciones Mandy Suhr Mara Luisa Silva Sigmar ediciones Zig-Zag McGraw-Hill Interamericana editores Ediciones Larousse McGraw-Hill Interamericana editores McGraw-Hill Interamericana editores McGraw-Hill Interamericana editores McGraw-Hill Interamericana editores Emmanuel Bernhard McGraw-Hill Interamericana editores Ivn Arenas Tony Hart Ann Rachlin McGraw-Hill Interamericana editores Gabriel Glasman Federico Kukso Michelle MacKenzie Soledad Ugarte Instituto Geogrfico Militar Emilie Beaumont Emilie Beaumont Emilie Beaumont
McGraw-Hill Susaeta Edelvives Andrs Bello Sigmar Zig-Zag McGraw-Hill Larousse McGraw-Hill McGraw-Hill McGraw-Hill McGraw-Hill Combel McGraw-Hill Salo Callis editora limitada Callis editora limitada McGraw-Hill Iamique Iamique Recrea Recrea Instituto Geogrfico Militar Fleurus Panini Fleurus Panini Fleurus Panini
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Anexo: 4. Estrategias para trabajar con nios con dificultades
Apoyo a los nios con dificultades

El presente documento es un anexo al Sistema de apoyo a los nios rezagados trabajado por el equipo de Gestin Astoreca, dirigido especialmente al trabajo con los alumnos rezagados en lenguaje 1 bsico. Hay tres aspectos relevantes en un sistema de apoyo a nios rezagados, que debiesen estar presentes como una estructura subyacente en cualquier colegio: 1. Proceso de identificacin y deteccin 2. Apoyo 3. Seguimiento Este anexo est centrado slo en el punto 2: Apoyo. Revisaremos los puntos especficos que deben trabajarse en los grupos de apoyo a los nios rezagados, ya sea por el equipo de psicopedagoga del colegio o bien por los mismos profesores. Apoyo fuera de la sala de clases: Reforzamiento grupal: orientado a reforzar nios con retrasos pedaggicos (alumnos que faltan a clases, tienen un ritmo ms lento que el promedio o tienen problemas de disciplina). 1. Separar grupos de apoyo segn las dificultades de cada nio. 2. Establecer los niveles de lectura de cada nio para incorporarlo a un grupo de trabajo especfico. 3. Es recomendable tener grupos de trabajo de entre 4 a 6 nios, o bien de 6 a 10 nios, en una sala habilitada para tales efectos y donde no se encuentren otros grupos de trabajo o distracciones para los nios. 4. Trabajar la misma metodologa de enseanza que en el aula, pero con un mayor grado de profundidad y focalizacin en las reas ms dbiles y de mayor dificultad para estos nios, como lo son: la lectura diaria, el anlisis y sntesis de la palabra generadora y de otras palabras que tengan la letra en estudio, comprensin de lectura, modelaje de actividades difciles para los nios en relacin al cuaderno Astoreca: completacin de oraciones, inventar oraciones de acuerdo a un dibujo dado, etc. 5. Utilizar otras metodologas, segn necesidades del grupo, orientadas siempre a la lectura ms que a la escritura. Tratamiento individual: orientado a apoyar alumnos con dificultades especficas de aprendizaje. 1. Este tipo de tratamiento especfico debe ser focalizado por la especialista segn el grado de dificultad que presente el alumno y; por lo tanto el tipo de estrategias a utilizar ser atingente a la necesidad del nio. Apoyo dentro de la sala de clases: Por la especialista: 1. Dentro de la sala de clases prestar apoyo de acuerdo a los requerimientos de los alumnos que presentan dificultades. Por la profesora: Fundacin Astoreca Manual de Lenguaje Primero bsico 2011
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1. Graduacin de las actividades para los nios que tienen ms dificultad. 2. Realizar un trabajo secuenciado que vaya desde lo ms simple a lo ms complejo. 3. Realizar una mediacin con el nio cuando presente dificultades, presentndole otras estrategias para lograr el objetivo. 4. Sentar a un nio muy bueno con otro que le cueste; as el nio tutor ayuda constantemente al que le cuesta ms. 5. Dependiendo el caso, segn personalidad, caractersticas y dificultades, tambin se puede ubicar al nio con otro que est en condiciones similares porque as ambos se esfuerzan y trabajan en conjunto; otras veces conviene sentarlo con un compaero que el admire. 6. Enfrentar a los nios a volmenes de lectura diariamente: - Lectura diaria de cuentos por parte de la profesora - Utilizacin de la biblioteca de aula, donde los nios puedan acceder a ella diariamente. - Utilizacin de la hora de biblioteca, en donde los nios puedan explorar y leer en la medida de lo posible para ellos. Esta instancia acerca el mundo de la lectura a los nios y motiva la lectura de diversos textos de manera autnoma. Los nios deben tener acceso a la lectura desde temprana edad. 7. Envo de tareas para la casa que potencien la lectura diaria individual de cada nio y que con la prctica incrementen su fluidez. Por ejemplo: enviar pequeos textos y que el apoderado firme diariamente indicando que el nio ley. Para este tipo de lectura se sugiere utilizar rimas, canciones, poesas, etc. 8. Sentar a los nios con dificultades en un mismo sector, para as apoyarlos durante la clase con mayor facilidad. 9. Entregarle a los nios con mayor dificultad una bolsita con todas las letras a medida que las van conociendo. Cada letra va escrita en imprenta y plastificada (como las letras del Scrable, el juego de palabras). Puede utilizarse, por ejemplo, antes de escribir el nombre a un dibujo, formar la palabra que l nio va a escribir con las letras que el maneja y luego de formarla puede escribirla con letra ligada en su cuaderno.
130
Anexo: 5. Matriz pintando la lectura
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Anexo: 6. Galera de fotos
Carteles de las lecciones
Panel Semaneros
Panel tcnico
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Casilleros
Orden de casilleros
Motivacin: conversacin grupal
Casilleros
Casilleros y percheros 134

Panel tcnico
Panel Cmo leo?
Panel Cmo leo? Panel Cmo leo?

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Material de apoyo: caja con palitos
Palitos para sorteo de Lectura diaria
Horario del curso
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Caja libros Pintando la lectura
Caja libros Pintando la lectura
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Panel Pintando la lectura
Panel Pintando la lectura 138

Pizarra cuadriculada
Sala de clases
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Estuche rotulado
Cuaderno dictado
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Cuaderno tareas
Cuaderno dictado
Estuche rotulado
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Normalizacin: ambiente de trabajo
Motivaciones con material concreto 142

Lectura diaria
Normalizacin: ambiente adecuado de trabajo.
143
Caligrafa: alumno toma correctamente el lpiz.
Normalizacin: Profesora focaliza la atencin. 144

Alumnos trabajando.
Alumna trabajando.
145
146

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Programa de lenguaje Primero bsico

MANUAL DEL PROFESOR - 2011

Programa de lenguaje Primero bsico

Carolina Alvarado Erika Ramrez

Acerca de las autoras

III. Programa de Lenguaje 1 bsico 1. Caractersticas 2. Estructura general

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Establecimientos Educacionales Fundacin Astoreca Colegio San Joaqun de Renca

Colegio San Jos de Lampa

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Fundacin Astoreca Manual de Lenguaje Primero Bsico 2011

Fundacin Astoreca Manual de Lenguaje Primero Bsico 2011

Fundacin Astoreca Manual de Lenguaje Primero Bsico 2011

1. Objetivos del Programa de Lenguaje de 1 bsico

Concordancia con los objetivos del Mineduc1:

Primer Ao Bsico, Lenguaje y Comunicacin, Ministerio de Educacin. Pgina 37

Fundacin Astoreca Manual de Lenguaje Primero Bsico 2011

Calendarizacin anual lecciones Programa de Lenguaje 1 bsico

3. Progresin de las actividades de lenguaje durante el ao

Ago Sep Oct Nov Dic

otras Mar Abr May Jun Jul

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II. Un ambiente de Aprendizaje

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1. Hbitos de trabajo y normalizacin

Fundacin Astoreca Manual de Lenguaje Primero bsico 2011

Las tres etapas de la normalizacin. 1

Extrado de www.educandojuntos.cl, Educacin personalizada. Extractos del original.

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Factores que facilitan una buena normalizacin

Actitudes personales que la normalizacin ayuda a desarrollar

Importancia del refuerzo:

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Es necesario tener presente que la normalizacin:

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Organizacin del tiempo

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La profesora toca a un nio en la cabeza para centrar su atencin.

Al trmino de cada clase:

Al trmino del da:

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1. Organizacin de la sala de clases

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Carteles de lecciones aprendidas quedan puestos en la sala.

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III. Programa de Lenguaje 1 Bsico

Fundacin Astoreca Manual de Lenguaje Primero bsico 2011

Fundacin Astoreca Manual de Lenguaje Primero bsico 2011

1. Caractersticas del Programa de Lenguaje 1 bsico

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2. Estructura del Programa de Lenguaje 1 bsico

Segunda parte: Lectura y escritura con letras maysculas:

Fomento a la lectura: Lectura de cuentos, poesas, narraciones, etc.:

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IV. Secuencia del programa

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