Programación Del Departamento de Filosofía Curso 2011-2012

DEPARTAMENTO DE FILOSOFA
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PROGRAMACIN DEL DEPARTAMENTO DE FILOSOFA CURSO 2011/2012
I.E.S. ORDEN DE SANTIAGO HORCAJO DE SANTIAGO CUENCA
NDICE
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INTRODUCCIN Descripcin del departamento.___________________________________ - Componentes, cursos y grupos que imparte este departamento. - Plan de trabajo anual del Departamento. - Objetivos generales del departamento. Prioridades del Proyecto Educativo de Centro (P.E.C.) Caractersticas del alumnado PROGRAMACIONES DIDCTICAS Programacin de tica _______________________________ 1. Introduccin: caractersticas de la materia 2. Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas 3. Objetivos. 3.1-. Contribucin a los objetivos generales de la ESO. 3.2-. Objetivos de la materia. 3.3-. Relacin de los objetivos de la materia con las CCBB. 4. Contenidos. 4.1-. Relacin entre bloques de contenido y objetivos de la materia. 5. Temporalizacin. 6. Metodologa y Recursos didcticos 7. Criterios de Evaluacin y Calificacin. 7.1-. Criterios de evaluacin. 7.2-. Relacin entre criterios de evaluacin y objetivos de la materia. 7.3-. Concrecin de elementos de aprendizaje (Indicadores). 7.4-. Relacin entre criterios de evaluacin e indicadores. 7.5-. Mnimos exigibles en cuanto a los criterios de evaluacin. 7.6-. Procedimientos e instrumentos de evaluacin y calificacin de esta materia. 7.7-. Autoevaluacin y Coevaluacin. 8. Atencin a la diversidad. 9. Concepto de Abandono dentro de los criterios de titulacin de 4 ESO. 10. Anexo. Informacin de apoyo para el desarrollo de los bloques temticos de la materia. 2 (4 de E.S.O.). 9 5
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Programacin de Filosofa y Ciudadana (1 Bachillerato). ______________ 1. Introduccin: caractersticas de la materia 2. Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas. 3. Objetivos. 3.1-. Contribucin a los objetivos generales de bachillerato. 3.2-. Objetivos de la materia. 3.3-. Relacin de los objetivos de la materia con las CCBB. 4. Contenidos. 4.1-. Relacin entre bloques temticos y objetivos de la materia. 5. Temporalizacin. 6. Metodologa y recursos didcticos. 7. Criterios de evaluacin y calificacin. 7.1-. Criterios de evaluacin. 7.2-. Mnimos exigibles en cuanto a los criterios de evaluacin. 7.3-. Relacin entre C.E. y Objetivos de la materia. 7.4-. Concrecin de los elementos de aprendizaje. (Indicadores). 7.5-. Relacin entre C.E. e indicadores. 7.6-. Procedimientos e instrumentos de evaluacin de esta materia. 7.7-. Autoevaluacin y Coevaluacin.
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Programacin de Historia de la Filosofa (2 Bachillerato)._____________ 1. Introduccin: caractersticas de la materia 2. Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas 3. Objetivos. 3.1-. Contribucin a los objetivos generales de bachillerato. 3.2-. Objetivos de la materia. 3.3-. Relacin entre los objetivos de la materia y las CCBB. 4. Contenidos. 4.1-. Relacin entre bloques de contenido y objetivos de la materia 5. Temporalizacin
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6. Metodologa y recursos didcticos. 7. Criterios de evaluacin y calificacin. 7.1-. Criterios de evaluacin. 7.2-. Relacin entre C.E. y objetivos de la materia. 7.3-. Mnimos exigibles en cuanto a los C.E. 7.4-. Concrecin de elementos de aprendizaje. (Indicadores). 7.5-. Relacin entre C.E. e indicadores. 7.6-. Procedimientos e instrumentos de evaluacin de la materia. 7.7-. Criterios de calificacin. 7.8-. Autoevaluacin y coevaluacin. Programacin de Psicologa (2 Bachillerato) 1. Introduccin: caractersticas de la materia 2. Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas 3. Objetivos. 3.1-. Contribucin a los objetivos generales de bachillerato. 3.2-. Objetivos de la materia. 3.3-. Relacin entre los objetivos de la materia y las CCBB. 4. Contenidos. 4.1-. Relacin entre bloques de contenido y objetivos de la materia. 5. Temporalizacin 6. Metodologa y recursos didcticos. 7. Criterios de evaluacin y calificacin. 7.1-. Criterios de evaluacin. 7.2-. Relacin entre C.E. y objetivos de la materia. 7.3-. Mnimos exigibles en cuanto a los C.E. 7.4-. Concrecin de elementos de aprendizaje. (Indicadores). 7.5-. Relacin entre C.E. e indicadores. 7.6-. Criterios de calificacin. 7.7-. Procedimientos e instrumentos de evaluacin de esta materia. 7.8-. Autoevaluacin y coevaluacin. Evaluacin de materias pendientes.___________________________ 184 Actividades complementarias. _______________________________ 184 INTRODUCCIN. 4 153
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CARACTERSTICAS DEL DEPARTAMENTO COMPONENTES Y GRUPOS QUE IMPARTE EL DEPARTAMENTO: Vicente Abel Granell Manuel. Jefe de Departamento, y tutor de 2 de bachillerato de Ciencias Sociales y Humanidades. Impartir las siguientes materias y grupos: EDUCACIN TICO-CVICA 4 B, FILOSOFA Y CIUDADANA 1 CT y 1 HCSS de bachillerato, FILOSOFA II: 2 de bachillerato CNS y 2 de bachillerato HCSS, PSICOLOGA de 2 HCSS de bachillerato. Las dos horas lectivas de la materia Educacin tico-cvica de 4 ESO A sern impartidas por la profesor del departamento de Economa Flix Aparicio Maz PLAN DE TRABAJO ANUAL DEL DEPARTAMENTO Este departamento al ser unipersonal carece de reunin de departamento. Para sacar adelante aquellos asuntos que se llevan a cabo en las reuniones de departamento: intercambiar opiniones sobre la marcha del curso; preparar actividades, material didctico y formativo, pruebas de evaluacin y de recuperacin; analizar los resultados de las evaluaciones; buscar soluciones a problemas de aprendizaje, de consecucin de objetivos y de adquisicin de capacidades de los alumnos y preparar actividades encaminadas a su propio perfeccionamiento, as como coordinar y orientar al profesor que impartir las clases de Educacin tico-cvica, se utilizar la hora de Jefatura de Departamento (Lunes de 9,25-10,20), as como las posibles horas libres en las que coincidan los dos profesores que imparten materias de este departamento. En principio no se prev elaborar ninguna actividad de investigacin educativa. De la misma manera, la formacin del profesorado queda pendiente de los cursos que oferte el Centro de Profesores y Recursos, la plataforma de Aula Abierta de la Consejera de Educacin o el estudio de la necesidad de realizar un grupo de trabajo sobre algn tema concreto que interese. Este departamento no tiene estimadas actuaciones previstas para el perfeccionamiento del profesorado de manera concreta, con lo que estas actuaciones se relacionan a nivel individual con los cursos de formacin a realizar. A pesar de la inexistencia de reunin de departamento dentro del horario lectivo, se intentar llevar a cabo las siguientes actuaciones: Seguimiento y modificaciones de la programacin didctica sobre todo teniendo en cuenta estos temas: Modificacin en cuanto a los contenidos de cada una de las materias, as como de la temporalizacin de los mismos. Modificaciones introducidas en la programacin en cuanto a metodologa, criterios de evaluacin y calificacin, evaluacin de pendientes, atencin a la diversidad, etc. Seguimiento de las actividades extraescolares y 5
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complementarias. Acuerdos de la Comisin de Coordinacin Pedaggica a tener en cuenta. Acuerdos de las reuniones de coordinacin de la PAEG que sean relevantes a nivel de programacin. Asuntos varios que afecten a este departamento. (Anlisis de resultados, realizacin de encuestas, etc).
Las actuaciones para mantener actualizada la metodologa didctica son las siguientes: 1- Seguir con el procedimiento de anlisis de la metodologa empleada en dos niveles: A nivel del profesor: control del grado de consecucin de los objetivos cumplidos, fracasos, etc. A nivel de alumnado: consulta trimestral a cerca del nivel de satisfaccin del mtodo de enseanza (con criterios pedaggicos lgicamente). 2- Introduciendo cuantos cambios oportunos sean necesarios con tal de conseguir los objetivos propuestos en las materias impartidas. El procedimiento para evaluar la prctica docente de los profesores adscritos al departamento ser la establecida por este centro y determinada en la CCP, siguiendo los parmetros ms importantes de los establecidos en el documento que sirve de gua. Estos parmetros giran fundamentalmente en estos mbitos: grado de consecucin de los objetivos en cada materia impartida por cada profesor del departamento as como el grado de consecucin de la secuenciacin de los contenidos programada al inicio de curso. Grado de satisfaccin de la metodologa, criterios de evaluacin, de calificacin, materiales y recursos empleados, as como el grado de satisfaccin de las medidas de atencin a la diversidad y a las actividades complementarias y extraescolares. Al mismo tiempo se realizar una valoracin de todos los aspectos externos relevantes que tengan importancia para evaluar la prctica docente. La evaluacin de este plan de trabajo se realizar de manera continua, haciendo los cambios pertinentes en caso de que no se consigan los objetivos propuestos. Las conclusiones de las evaluaciones se reflejarn en la memoria final del departamento. OBJETIVOS GENERALES DEL DEPARTAMENTO a) Principalmente nuestro objetivo es formar a los alumnos de manera ntegra, por lo que consideramos que esto pasa por el que elaboren una reflexin crtica de todos los aspectos de su vida, de s mismos, de la sociedad y comunidad en la que viven. Slo as sern capaces de ser seres humanos plenificados. b) Formacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democrticos de convivencia. c) Adquisicin de hbitos intelectuales de reflexin a cerca de problemas filosficos y ticos y de tcnicas de trabajo intelectual y prctico, as como la adquisicin de 6
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conocimientos cientficos y tcnicos, humansticos, histricos, estticos y fundamentalmente todos los que lleven a formar unas personas con un alto espritu rigurosamente crtico . d) Preparacin para participar activamente en la vida social, poltica y cultural de su circunstancia vital. PRIORIDADES DEL PROYECTO EDUCATIVO El Proyecto Educativo, el Proyecto Curricular y el Plan de Atencin a la Diversidad sirven de marco para establecer mecanismos de compensacin educativa que atiendan a la heterogeneidad del alumnado y a sus necesidades. Desde el P.E.C. y desde la Programacin General Anual para el curso 200809 se plantean una serie de prioridades para dar respuesta a las necesidades educativas que genera el centro. Dichas prioridades servirn de base para la planificacin de nuestras materias. As, el Proyecto Educativo recoge que la prctica educativa del Equipo docente tiene como base el principio de atencin a la diversidad, y, en consecuencia, todas sus actuaciones irn encaminadas a facilitar la consecucin de los mismos objetivos a todos los alumnos, pero respetando sus necesidades individuales. Adems prioriza las siguientes actuaciones: Facilitar la adquisicin de habilidades sociales y la formacin del alumno como persona ntegra. Adaptar el proceso de enseanza-aprendizaje a las necesidades del alumnado. Evitar todo tipo de discriminacin (sexo, raza, religin, condicin social, ideolgica, minusvala, etc.). Fomentar un ambiente escolar favorable de respeto, ayuda y civismo. Conocer y cumplir las Normas de Convivencia, Organizacin y Funcionamiento del centro (N.C.O.F) con la mxima colaboracin. Fomentar la participacin activa de todos los miembros de la comunidad educativa. Establecer relaciones de coordinacin y colaboracin con otros centros de la zona y otras instituciones. Fomentar la lectura como forma de adquisicin de nuevos conocimientos, de reflexin de autoaprendizaje y de enriquecimiento personal.
CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO. El I.E.S. Orden de Santiago es un centro que cuenta con ocho aos de funcionamiento, en el que se imparten los estudios completos de la E.S.O. y las modalidades de Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y la Salud y de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales. El entorno o zona de influencia del I.E.S. abarca las localidades de: Horcajo de Santiago, Fuente de Pedro Naharro, El Acebrn, Torrubia del Campo, Almendros, Villarrubio, Puebla de Almenara, Pozorrubio, Almoracid del Marquesado y ltimamente con Villamayor de Santiago. 7
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Actualmente el centro tiene un total de 400 alumnos/as aproximadamente. Nuestros alumnos/as se caracterizan por una gran diversidad y heterogeneidad en cuanto a sus motivaciones, sus expectativas e intereses. Por ello, la prctica educativa del Equipo Docente tiene como base el principio de la atencin a la diversidad y, en consecuencia, todas sus actuaciones permitirn y facilitarn la consecucin de los mismos objetivos educativos a todos los alumnos/as, pero respetando sus necesidades individuales y trazando itinerarios acordes con las mismas. La mayora de los alumnos tiene un nivel acadmico y un rendimiento similar al de otros I.E.S. Sin embargo, existe un porcentaje de alumnos cuyas expectativas y aspiraciones no van ms all de obtener el ttulo de Graduado en E.S.O. o acceder al mundo laboral al cumplir los 16 aos y son pocos los que deciden estudiar bachillerato o formacin profesional, aunque la tendencia est variando. Hay una cultura de bajo esfuerzo e inters por los estudios que cambia a partir de 4 de la ESO. Tambin nos encontramos con un porcentaje de alumnos/as que abandona el sistema educativo sin concluir la ESO. La mayor dificultad se encuentra en la desmotivacin que presentan algunos alumnos que llegan al centro. Son alumnos, mayoritariamente, con un ambiente familiar poco motivado cultural o intelectualmente. No existen expectativas, en estos casos, para alentar la continuidad en los estudios; algunas familias slo pretenden que sus hijos acudan al Centro Educativo hasta que posean la edad suficiente para poder trabajar, obligndoles, en ocasiones, a una escolarizacin que el alumno rechaza. No cabe duda de que este grupo de alumnos es el que presenta mayores dificultades para el desarrollo normal de las actividades docentes. Y, ste tambin, es el grupo que presenta ms problemas de disciplina y convivencia. ste abandono no va ligado, en general, a graves problemas socio-familiares ni econmicos. El nmero de alumnos/as con necesidades educativas especiales no es significativo. Tambin hay alumnos/as que tienen dificultades en: concentracin, comprensin lectora y resolucin de problemas; generalmente se esfuerzan y trabajan pero presentan problemas de aprendizaje. No existen graves problemas de absentismo escolar y los resultados de la selectividad son similares o superiores a los de otros centros de similares caractersticas. Hay una tendencia al aumento de los alumnos/as inmigrantes escolarizados, sobre todo rumanos y ecuatorianos. Los alumnos/as de bachillerato, principalmente chicas, son muy similares a los de otros centros de las mismas caractersticas, con un trabajo, inters y esfuerzo suficiente y sus resultados de selectividad iguales o incluso mejores que la media provincial y regional. En cuanto a las normas (de centro y de aula), la mayora de los alumnos/as las aceptan.
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PROGRAMACIN PARA EL 4 CURSO DE ESO: EDUCACIN TICO-CVICA
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1-. INTRODUCCIN: CARACTERSTICAS DE LA MATERIA Siguiendo el Decreto 69/2007 de 28 de Mayo, que tiene como objeto establecer y ordenar el currculo de la E.S.O. en la comunidad de Castilla-La mancha, de acuerdo con lo establecido en la ley orgnica 2/2006 de 3 de Mayo y en el RD 1631/2006 de 29 de Diciembre, por el que el Gobierno establece las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria, vamos a introducir las caractersticas de la materia Educacin tico-Cvica de 4 de E.S.O. La materia Educacin tico-cvica se incluye como continuacin de la Educacin para la ciudadana y los derechos humanos; ambas materias forman el rea de Educacin para la ciudadana, cuyo objetivo principal viene explicitado como sigue en el mencionado decreto: Favorecer el desarrollo de personas libres e ntegras a travs de la consolidacin de la autoestima, la dignidad personal, la libertad y la responsabilidad, y la formacin de futuros ciudadanos con criterio propio, respetuosos, participativos y solidarios, que conozcan sus derechos, asuman sus deberes y desarrollen hbitos cvicos para que puedan ejercer la ciudadana de forma eficaz y responsable. ste objetivo es uno de los fundamentales de toda la etapa y para lograrlo es imprescindible hacer de los centros y aulas de secundaria lugares modelo de convivencia, en los que se respeten las normas, se fomente la participacin en la toma de decisiones de todos los implicados, se permita el ejercicio de los derechos y se asuman responsabilidades y deberes individuales. Espacios, en definitiva, en los que se practique la participacin, la aceptacin de la pluralidad y la valoracin de la diversidad, factores estos que ayudarn a los alumnos/as a construirse una conciencia moral y cvica acorde con las sociedades democrticas, plurales, complejas y cambiantes en las que vivimos. Es, por tanto, a travs de la prctica como se consigue la eficacia de este mbito de la educacin. Ya Aristteles insista en este aspecto: slo se aprende a actuar, actuando. La Educacin tico-cvica de cuarto curso, parte del anlisis de las relaciones interpersonales y de la convivencia, analizando la libertad y responsabilidad como caractersticas que definen a la persona y que hacen posible la convivencia a partir del respeto de las diferencias, con especial hincapi en el rechazo a la violencia en las relaciones humanas, y en particular a la violencia de gnero, y la aceptacin del principio del respeto a la dignidad de toda persona como elemento bsico que posibilita la convivencia. El estudio de los Derechos Humanos desde la perspectiva tica y moral lleva al alumnado a la comprensin de los fundamentos morales de la convivencia, identificando los distintos elementos comunes que desde las diversas teoras ticas se aportan para la construccin de una tica comn, base de la convivencia en las modernas sociedades complejas. Esto permite igualmente profundizar en el sentido de la democracia y en el fundamento y funcionamiento de las instituciones democrticas, as como en los principales valores presentes en la Constitucin. Desde este nuevo punto de vista tico es posible abordar el anlisis de 10
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determinados problemas caractersticos de la sociedad actual, como el estudio de los factores de discriminacin de distintos colectivos, el anlisis de la globalizacin, el concepto de ciudadana global, el desarrollo humano sostenible o lo relativo a la cooperacin y al desarrollo de una cultura de paz. Especial inters merece la igualdad que debe darse entre hombres y mujeres, analizando las causas y factores responsables de la discriminacin de las mujeres, su valoracin desde los principios de la dignidad de la persona y la igualdad en libertad, considerando igualmente las alternativas a dicha discriminacin y a la violencia contra las mujeres. Al igual que en cursos anteriores, se plantean contenidos comunes a todos los temas enfocados a la adquisicin de determinados procedimientos, como el saber razonar y argumentar, reconocer los propios sentimientos o saber evaluar crticamente las informaciones presentadas por los distintos medios de comunicacin. Igualmente, se contemplan contenidos enfocados al desarrollo de actitudes bsicas para la convivencia, como la tolerancia, la actitud de dilogo y negociacin, la actitud a favor de la paz o la solidaridad. Por ltimo decir, citando el decreto de mnimos, que esta nueva materia pretende que la juventud aprenda a convivir en una sociedad plural y globalizada en la que la ciudadana, adems de los aspectos civiles, polticos y sociales que ha ido incorporando en etapas histricas anteriores, incluya como referente la universalidad de los Derechos Humanos, los cuales, reconociendo las diferencias, procuran la coherencia social.
2-. CONTRIBUCIN DE LA COMPETENCIAS BSICAS
MATERIA
LA
ADQUISICIN
DE
LAS
La Educacin tico-cvica se relaciona directamente con la competencia social y ciudadana pero, adems, contribuyen a desarrollar algunos aspectos destacados de otras competencias bsicas. En relacin con la competencia social y ciudadana se afronta el mbito personal y pblico implcito en ella: propicia la adquisicin de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadana democrtica. Adems de contribuir a reforzar la autonoma, la autoestima y la identidad personal, favorece el desarrollo de habilidades que permiten participar, tomar decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las consecuencias derivadas de las mismas. Tambin contribuye a mejorar las relaciones interpersonales al trabajar las habilidades encaminadas a lograr la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones. Impulsa los vnculos personales basados en sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto al proponer la utilizacin sistemtica del dilogo y otros procedimientos no violentos para su resolucin. La educacin afectivoemocional, la convivencia, la participacin, el conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminacin e injusticia, permiten consolidar las habilidades 11
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sociales, ayudan a generar sentimientos compartidos y no excluyentes, a reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales de convivencia e interiorizar los valores de respeto, cooperacin, solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y participacin tanto en el mbito personal como en el social. Se contribuye tambin a la competencia a partir de la adquisicin del conocimiento de los fundamentos y los modos de organizacin de los estados y de las sociedades democrticos y de otros contenidos especficos como la evolucin histrica de los derechos humanos y la forma en que se concretan y se respetan o se vulneran en el mundo actual, particularmente, en casos de conflicto. En esta etapa, se incluyen contenidos relativos a la actuacin de los organismos internacionales y de aquellos movimientos, organizaciones y fuerzas que trabajan a favor de los derechos humanos y de la paz. Se contribuye directamente a la dimensin tica de la competencia social y ciudadana favoreciendo que los alumnos y alumnas reconozcan los valores del entorno y, a la vez, puedan evaluarlos y comportarse coherentemente con ellos al tomar una decisin o al afrontar un conflicto. Los valores universales y los derechos y deberes contenidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y en la Constitucin espaola constituyen el referente tico comn. Al ser contenidos especficos los relacionados con el conocimiento de la pluralidad social y el carcter de la globalizacin y las implicaciones que comporta para los ciudadanos, facilitar a los alumnos y alumnas instrumentos para construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democrticos, ejercitar los derechos y libertades, asumir las responsabilidades y deberes cvicos y, en definitiva, participar activa y plenamente en la vida cvica. La Educacin tico-cvica contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender fomentando la conciencia de las propias capacidades a travs de la educacin afectivo- emocional y las relaciones entre inteligencia, emociones y sentimientos. Asimismo, el estmulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participacin y el uso sistemtico de la argumentacin, la sntesis de las ideas propias y ajenas, la confrontacin ordenada y crtica de conocimiento, informacin y opinin favorecen tambin los aprendizajes posteriores. Se favorece tambin la competencia bsica autonoma e iniciativa personal porque se desarrollan iniciativas de planificacin, toma de decisiones, participacin y asuncin de responsabilidades. El currculo atiende especialmente a la argumentacin, la construccin de un pensamiento propio, el estudio de casos que supongan una toma de postura sobre un problema y las posibles soluciones. El planteamiento de dilemas morales, propio de la educacin tico-cvica de cuarto curso, contribuye a que los alumnos y alumnas construyan un juicio tico propio basado en los valores y prcticas democrticas. El uso sistemtico del debate contribuye a la competencia en comunicacin lingstica, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposicin y la argumentacin. Por otra parte, la comunicacin de sentimientos, ideas y opiniones, 12
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imprescindibles para lograr los objetivos de estas materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoracin crtica de los mensajes explcitos e implcitos en fuentes diversas y, particularmente, en la publicidad y en los medios de comunicacin, tambin ayudan a la adquisicin de la competencia. Finalmente, el conocimiento y del uso de trminos y conceptos propios del anlisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.
3-. OBJETIVOS 3.1-. Contribucin a los objetivos generales de la educacin secundaria obligatoria En lneas generales, con la materia Educacin tico-cvica pretendemos contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades propuestas por la legislacin vigente para la Educacin Secundaria Obligatoria, expresadas, entre otros, en el decreto 69 /2007, de 28 de mayo, por el que se establece y ordena el currculo de la educacin secundaria obligatoria en la comunidad autnoma de Castilla-la mancha y de acuerdo con lo establecido en la ley orgnica 2/2006 de 3 de Mayo y en el RD 1631/2006 de 29 de Diciembre, por el que el Gobierno establece las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. De modo particular, nos proponemos contribuir al desarrollo de las siguientes capacidades: 1.-Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural e intercultural; y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. 2.-Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. 3.-Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. 4.-Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. 5.-Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. 13
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6.-Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. 7.-Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. 8.-Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el hbito y el gusto por la lectura. 9.-Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural. 10.-Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social as como conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud y la calidad de vida personal as como del consumo responsable y sostenible. 11.-Conocer y asumir los principios del desarrollo sostenible y su repercusin para toda la sociedad, valorar crticamente el uso del entorno natural, y adquirir hbitos de cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. 12.-Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin. 13.-Adquirir una preparacin bsica para la incorporacin profesional y aplicar los conocimientos adquiridos como orientacin para la futura integracin en el mundo acadmico y laboral. 3.2-. Objetivos de la materia Los objetivos que nos proponemos para esta materia, teniendo en cuenta los sealados por el actual diseo curricular (decreto 69 /2007, de 28 de mayo, por el que se establece y ordena el currculo de la educacin secundaria obligatoria en la comunidad autnoma de Castilla-la mancha, de acuerdo con lo establecido en la ley orgnica 2/2006 de 3 de Mayo y en el RD 1631/2006 de 29 de Diciembre, por el que el Gobierno establece las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria) son los siguientes: 1.-Conocer la condicin humana en su dimensin individual y social, aceptando la propia identidad y respetando las diferencias con los otros. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,3,10,). 14
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2.-Expresar sentimientos y emociones; desarrollar actitudes de iniciativa personal; asumir responsabilidades; tener un criterio propio; utilizar las habilidades comunicativas y sociales, el dilogo y la mediacin para practicar formas de convivencia y participacin basadas en la solidaridad, el respeto, la tolerancia, la cooperacin y abordar los conflictos, desde la defensa de la postura propia y el respeto a las razones y argumentos de los otros. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,2,4,7,8,10,). 3.-Conocer, asumir y valorar los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, de la Constitucin Espaola y del Estatuto de Autonoma de Castilla-La Mancha; identificar los valores que los fundamentan y utilizarlos como referentes a la hora de enjuiciar ticamente las conductas personales y colectivas y las realidades sociales. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,3,7,9,11,). 4.-Defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razn de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientacin afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, como una vulneracin de la dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,3,4,). 5.-Reconocer, especialmente, los derechos de la mujer, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,3,4,10,). 6.-Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democrticos y el funcionamiento del Estado espaol y de la Unin Europea y aprender a obrar de acuerdo con ellos, valorando la importancia de la participacin en la vida poltica y todas las formas de participacin ciudadana, como la cooperacin, el asociacionismo y el voluntariado. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,7,11,). 7.-Asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de los bienes comunes y el papel del Estado como garante de los servicios pblicos. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,2,3,4,7,9,). 8.-Reconocerse miembros de una ciudadana global, identificar y valorar la pluralidad y diversidad de las sociedades actuales como enriquecedora de la convivencia, y mostrar respeto crtico por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,4,7,9,11,12,). 9.-Reconocer los principales conflictos sociales y morales del mundo actual, analizar sus causas y efectos, enjuiciarlos desde las principales teoras ticas, desarrollar una actitud crtica ante la informacin y modelos que trasmiten los medios de comunicacin; y valorar las acciones encaminadas a la consecucin de la paz y la seguridad y la participacin activa como medio para lograr un mundo ms justo. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,3,4,11,).
3.3-. Relacin de los objetivos de la materia con las competencias bsicas. 15
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Competencias Bsicas Objetivos Materia

1.-Conocer la condicin humana en su dimensin individual y social, aceptando la propia identidad y respetando las diferencias con los otros. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,3,10,) 2.-Expresar sentimientos y emociones; desarrollar actitudes de iniciativa personal; asumir responsabilidades; tener un criterio propio; utilizar las habilidades comunicativas y sociales, el dilogo y la mediacin para practicar formas de convivencia y participacin basadas en la solidaridad, el respeto, la tolerancia, la cooperacin y abordar los conflictos, desde la defensa de la postura propia y el respeto a las razones y argumentos de los otros. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,2,4,7,8,10,) 3.-Conocer, asumir y valorar los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, de la Constitucin Espaola y del Estatuto de Autonoma de Castilla-La Mancha; identificar los valores que los fundamentan y utilizarlos como referentes a la hora de enjuiciar ticamente las conductas personales y colectivas y las realidades sociales. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,3,7,9,11,) 4.-Defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razn de sexo, origen, creencias, 16
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diferencias sociales, orientacin afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, como una vulneracin de la dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,3,4,) 5.-Reconocer, especialmente, los derechos de la mujer, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,3,4,10,) 6.-Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democrticos y el funcionamiento del Estado espaol y de la Unin Europea y aprender a obrar de acuerdo con ellos, valorando la importancia de la participacin en la vida poltica y todas las formas de participacin ciudadana, como la cooperacin, el asociacionismo y el voluntariado. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,7,11,) 7.-Asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de los bienes comunes y el papel del Estado como garante de los servicios pblicos. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,2,3,4,7,9,) 8.-Reconocerse miembros de una ciudadana global, identificar y valorar la pluralidad y diversidad de las sociedades actuales como enriquecedora de la convivencia, y mostrar respeto crtico por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,4,7,9,11,12,) 9.-Reconocer los principales conflictos sociales y morales del mundo actual, analizar sus causas y efectos, enjuiciarlos desde las 17
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principales teoras ticas, desarrollar una actitud crtica ante la informacin y modelos que trasmiten los medios de comunicacin; y valorar las acciones encaminadas a la consecucin de la paz y la seguridad y la participacin activa como medio para lograr un mundo ms justo. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,3,4,11,) Leyenda: 1.Competencia en comunicacin lingstica 2.Competencia matemtica 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artstica 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal 9. Competencia emocional
4-. CONTENIDOS El actual diseo de las enseanzas mnimas (RD 1631/2006 de 29 de Diciembre, por el que el Gobierno establece las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria) elimina los contenidos procedimentales y actitudinales. Reduciremos, pues, el significado de contenido y lo entenderemos solamente como contenidos conceptuales. Evidentemente, el aprendizaje de estos contenidos est orientados al desarrollo de ciertas actitudes (recogidas en los objetivos) y no pueden ser asimilados si no es por medio de procedimientos adecuados (recogidos tambin en los objetivos), cuyo aprendizaje nos parece, dado su carcter instrumental, de igual o mayor importancia que el aprendizaje de los contenidos mismos, dado que stos habrn de ser constantemente actualizados e incluso modificados por los alumnos/as en su vida presente y futura, tarea que slo podrn realizar con xito si han adquirido los procedimientos adecuados. Hecha esta matizacin, pasamos a exponer los contenidos que aparecen en el currculo de Castilla la-mancha para la materia de Educacin tico-cvica y que se encuentran divididos en cuatro bloques: Bloque 1. Identidad y alteridad. Educacin afectivo-emocional - Identidad personal, libertad y diversidad. Los interrogantes del ser humano. Respeto a las diferencias personales. Inteligencia, sentimientos y emociones. 18
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Respeto por la dignidad humana y los derechos fundamentales de las personas. - Las relaciones interpersonales. Habilidades y actitudes sociales para la convivencia Rechazo de la violencia como solucin a los conflictos interpersonales. Reconocimiento de los sentimientos propios y ajenos, resolucin dialogada y negociada de los conflictos. Bloque 2. Teoras ticas. Los derechos humanos. La igualdad entre hombres y mujeres - Las teoras ticas. - Los derechos humanos como referencia universal para la conducta humana. Derechos cvicos y polticos. Derechos econmicos, sociales y culturales. Evolucin, interpretaciones y defensa efectiva de los derechos humanos. - Las diferencias sociales y culturales. Reconocimiento y rechazo de las actitudes de intolerancia, injusticia y exclusin, de las injusticias y las desigualdades. Inters por la bsqueda y prctica de formas de vida ms justas. - Causas y factores de la discriminacin de las mujeres. Igualdad de derechos y de hecho. Alternativas a la discriminacin. Prevencin y proteccin integral de la violencia contra las mujeres. - Dilemas ticos y morales. Preparacin y realizacin de debates sobre problemas del entorno. Anlisis comparativo y evaluacin crtica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicacin. - Participacin en proyectos que impliquen solidaridad dentro y fuera del centro. Bloque 3. tica y poltica. La democracia. - Democracia y participacin ciudadana. Instituciones democrticas: fundamento y funcionamiento. - Los valores constitucionales. Correspondencia entre derechos y deberes ciudadanos. Bloque 4. Problemas sociales del mundo actual - Factores que generan problemas y discriminaciones a distintos colectivos. Valoracin tica desde los derechos humanos. Propuestas de actuacin. - La globalizacin y los problemas del desarrollo. Poder y medios de comunicacin. Ciudadana global. Desarrollo humano sostenible. Cooperacin. Los movimientos comprometidos en la defensa de los Derechos Humanos. - Los conflictos armados y la actuacin de la comunidad internacional en su resolucin. Operaciones para establecer, mantener o consolidar la paz. La defensa al servicio de la paz. La cultura de la paz. - Dilemas ticos y morales. Preparacin y realizacin de debates sobre problemas de carcter global considerando las posiciones y alternativas existentes a travs de la informacin recogida, sobre un mismo hecho, de los medios de comunicacin. 4.1-. Relacin entre los bloques de contenidos y los objetivos de la materia.
Objetivos rea/Materia
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Unidades
Bloque 1. Identidad y alteridad. Educacin afectivo-emocional Bloque 2. Teoras ticas. Los derechos humanos. La igualdad entre hombres y mujeres Bloque 3. tica y poltica. La democracia. Los valores constitucionales. Bloque 4. Los problemas sociales del mundo actual.
Los contenidos reflejados en estos bloques temticos se desarrollarn a travs del libro de texto: A. Baig, S. Codina, M. Baig: Educacin tico-cvica, Teide, Barcelona, 2008. A travs de los siguientes temas: - TEMA 1. LA TICA: QU ROLLO! - TEMA 2. QUIN NOS ORDENA LO QUE TENEMOS QUE HACER? - TEMA 3. IGUALES PERO DIFERENTES, DIFERENTES PERO IGUALES. - TEMA 5. UN MUNDO DE DESIGUALDADES. - TEMA 7. LAS PERSONAS Y LA TCNICA. - TEMA 8. LA DEMOCRACIA COMO SISTEMA SOCIAL Y MORAL - TEMA 9. PARTICIPACIN CIUDADANA. - TEMA 10. LA JUSTICIA Y LA EQUIDAD. - TEMA 11. DERECHOS CIVILES Y DERECHOS POLTICOS.
5. TEMPORALIZACIN De los once temas que conforman el libro de texto, se intentar impartir, tres temas por trimestre: 1er trimestre: Temas 1, 2, 3 2 Trimestre: Temas 5, 7, 8 3er Trimestre: Temas 9, 10, 11 Adems de estos temas, el profesor facilitar a los alumnos, cuando lo estime oportuno y necesario, otros materiales para poder trabajarlos en clase. 6. METODOLOGA Y RECURSOS DIDCTICOS Principios metodolgicos La metodologa de esta materia estar fundamentada en tres principios 20
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fundamentales que trataremos de mantener a lo largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje: 1. Valorar las capacidades y destrezas de los alumnos de modo que se desarrolle su autoestima como el primer valor necesario para la adquisicin de otros valores y actitudes (tolerancia, solidaridad, respeto) que esta materia pretende desarrollar. De este modo se pretende conseguir y potenciar la competencia social y ciudadana, la afectivo-emocional y la autonoma e iniciativa personal. 2. Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por s solos, es decir, que aprendan a aprender, con lo que se pretende conseguir la competencia aprender a aprender. 3. Organizar el proceso de enseanza-aprendizaje de tal forma que ste tenga como objetivo provocar en el alumno una intensa actividad mental que le lleve a reflexionar, a razonar y a argumentar crticamente sobre sus propias ideas y actuaciones, potenciando con ello la competencia de autonoma e iniciativa personal. Orientaciones metodolgicas 1) El profesor realizar exposiciones claras y rigurosas de los conceptos filosficos que vayan apareciendo, y atender especialmente a que, gracias a su correcta adquisicin, los alumnos eviten los equvocos que suelen suscitarse en los debates ticos por estrictas cuestiones terminolgicas y conceptuales. 2) Se propiciarn los debates realizados de forma documentada, valorando la argumentacin del propio punto de vista y su fundamentacin racional como requisito imprescindible, as como su exposicin dentro del ms estricto respeto a las reglas del juego democrtico (escucha, respeto del turno de palabra, respeto a las posiciones de los dems, ausencia de descalificaciones, etc). 3) Se realizarn trabajos monogrficos sobre algunos de los contenidos encaminados fundamentalmente a que los alumnos adquieran los procedimientos bsicos para su elaboracin. 4) Se valorar la cooperacin entre los compaeros, el reparto equilibrado de tareas en los trabajos en equipo y la actitud de facilitar el trabajo del grupo-clase, siguiendo en todo momento las orientaciones del profesor. 5) Se emplear tambin el anlisis y comentario de textos ticos sencillos, as como de textos literarios y periodsticos relacionados con la temtica del curso. 6) Adems, y como mtodo de trabajo que este departamento considera fundamental, se introducir la elaboracin de ensayos filosficos sobre temas concretos, de forma que los alumnos se inicien desde ya en esta prctica que ser fundamental en el bachillerato.
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Recursos didcticos: Los alumnos emplearn el libro de texto: - A. Baig, S. Codina, M. Baig: Educacin tico-cvica, Teide, Barcelona, 2008. El libro de texto ser complementado con explicaciones, apuntes y fotocopias. Adems, se emplearn otros libros de texto, enciclopedias, diccionarios, prensa diaria y revistas especializadas, as como direcciones de internet que puedan ser de utilidad para el enfoque de los temas tratados. Podrn utilizarse tambin canciones, pelculas, fotografas y cualquier otro material que sirva para ilustrar, presentar o complementar la temtica estudiada. Dependiendo del desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje, el profesor podr recomendar la lectura de obras literarias y/o filosficas o fragmentos de las mismas para su anlisis tico por parte de los alumnos.
7. CRITERIOS DE EVALUACIN Y CALIFICACIN 7.1-. Criterios de Evaluacin. 1 1. Descubrir sus sentimientos en las relaciones interpersonales, razonar las motivaciones de sus conductas y elecciones y practicar el dilogo en las situaciones de conflicto. Con este criterio se intenta comprobar que cada alumno y alumna asume y controla sus propios sentimientos, se pone en el lugar de los otros y utiliza el dilogo y otros procedimientos no violentos para superar los conflictos en sus relaciones interpersonales, que razona sus elecciones y que es responsable de sus actos. 1 2. Diferenciar los rasgos bsicos que caracterizan la dimensin moral de las personas (las normas, la jerarqua de valores, las costumbres, etc.) y los principales problemas morales. Con este criterio se pretende evaluar si se identifican los distintos elementos de la dimensin moral de las personas y del comportamiento humano y de los dilemas morales que se plantean en el mundo actual. 1 3. Identificar y expresar las principales teoras ticas. Mediante este criterio se intenta evaluar en el alumnado el grado de conocimiento de conceptos claves de algunas de las teoras ticas que ms han influido en la conquista de los derechos y libertades en Occidente. 1 4. Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia tica de la conducta humana e identificar la evolucin de los derechos cvicos, polticos, econmicos, sociales y culturales, manifestando actitudes a favor del ejercicio activo y el cumplimiento de los mismos. A travs de este criterio se trata de comprobar el grado de comprensin de los conceptos claves de los Derechos humanos y su valoracin crtica del esfuerzo que ello ha supuesto en la historia de 22
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la Humanidad. Se trata asimismo de valorar si el alumnado entiende los derechos humanos como una conquista histrica inacabada y manifiesta una exigencia activa de su cumplimiento. 2 5. Comprender y expresar el significado histrico y filosfico de la democracia como forma de convivencia social y poltica. Mediante este criterio se trata de comprobar si se comprende el pluralismo poltico y moral, a la vez que se aprecia el necesario respeto a la dignidad de cada persona por encima de las diferencias individuales y culturales que tienen su origen en la historia de las colectividades y de los individuos. 1 6. Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitucin espaola y la nocin de sistema democrtico como forma de organizacin poltica en Espaa y en el mundo. Mediante este criterio se pretende evaluar en el alumnado su nivel de conocimiento de los procesos de democratizacin de muchos pases como un logro de la civilizacin humana en todo el mundo, de los conceptos claves del sistema democrtico, como el sistema de elecciones, el pluralismo poltico, el gobierno de la mayora y los conflictos entre legitimidad y legalidad democrticas, su valoracin de la democracia como una conquista tico-poltica de todos los ciudadanos espaoles y su aplicacin para enjuiciar actuaciones y actitudes cotidianas de la vida pblica. 1 7. Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando de forma crtica la informacin que proporcionan los medios de comunicacin e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida ms justas. Se trata de comprobar si se identifican y se comprenden algunas de las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual (reparto desigual de la riqueza, explotacin infantil, emigraciones forzadas, etc.), utilizando con rigor y de forma crtica la informacin obtenida de los distintos medios de comunicacin; si se reconoce la actuacin de organismos e instituciones comprometidas con la defensa de formas de vida ms justas y se manifiestan actitudes de tolerancia y solidaridad al plantear soluciones. 1 8. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempean en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificacin. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participacin humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce los conflictos ms relevantes del mundo actual y su localizacin, la actuacin de las organizaciones internacionales, de las fuerzas de pacificacin y las leyes por las que se rigen. Asimismo, se pretende comprobar si valora la cultura de la paz en la convivencia diaria y si reflexiona y asume el papel vital que tiene la participacin humanitaria para mitigar las derivaciones negativas de los conflictos. 1 9. Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminacin. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar su discriminacin y las situaciones de violencia de las que son vctimas. Este criterio pretende conocer si los alumnos y alumnas reconocen la igualdad y la dignidad de todas las personas y los elementos diferenciadores que estn en la 23
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base de algunas discriminaciones, as como los momentos histricos ms relevantes en la conquista de los derechos polticos de las mujeres y la igualdad en el mbito familiar y laboral, a la vez que mide si saben identificar y localizar las situaciones de discriminacin de todo tipo que subsisten en las sociedades actuales y rechazan activamente la violencia contra las mujeres u otros colectivos. 1 10. Justificar las propias posiciones utilizando sistemticamente la argumentacin y el dilogo y participar de forma democrtica y cooperativa en las actividades del centro y del entorno. Mediante este criterio se pretende evaluar el uso adecuado de la argumentacin sobre dilemas y conflictos morales y el grado de conocimiento y de respeto a las posiciones divergentes de los interlocutores, tanto en el aula como en el mbito familiar y social. Por otra parte, se pretende conocer la manera y el grado en que el alumnado participa y coopera activamente en el trabajo de grupo y si colabora con el profesorado y los compaeros y compaeras en las actividades del centro educativo y en otros mbitos externos. 7.2-. Relacin entre criterios de evaluacin y los objetivos de la materia.
Objetivos rea/Materia Criterios de Evaluacin

1.-Descubrir sus sentimientos en las relaciones interpersonales, razonar las motivaciones de sus conductas y elecciones y practicar el dilogo en las situaciones de conflicto. 2.-Diferenciar los rasgos bsicos que caracterizan la dimensin moral de las personas (las normas, la jerarqua de valores, las costumbres, etc.) y los principales problemas morales. 3.-Identificar y expresar las principales teoras ticas. 4.-Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia tica de la conducta humana e identificar la evolucin de los derechos cvicos, polticos, econmicos, sociales y culturales, manifestando actitudes a favor del ejercicio activo y el cumplimiento de los mismos. 5.-Comprender y expresar el significado histrico y filosfico de la democracia como forma de convivencia social y poltica. 24
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6.-Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitucin espaola y la nocin de sistema democrtico como forma de organizacin poltica en Espaa y en el mundo. 7.-Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando de forma crtica la informacin que proporcionan los medios de comunicacin e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida ms justas. 8.-Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempean en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificacin. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participacin humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos. 9.-Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminacin. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar su discriminacin y las situaciones de violencia de las que son vctimas. 10.-Justificar las propias posiciones utilizando sistemticamente la argumentacin y el dilogo y participar de forma democrtica y cooperativa en las actividades del centro y del entorno.
7.3-. Concrecin de elementos de aprendizaje (Indicadores) Indicadores de Contenido. Bloques de Contenido
Indicadores de Contenidos
Bloque 1. Identidad y alteridad.1-. Actitud flexible y dialogante en situaciones Educacin afectivo-emocional problemticas. 25
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2-. Saber definir y diferenciar entre tica y moral. 3-. Comprender y explicar la relacin entre libertad y comportamiento moral. 4-. Saber definir el concepto valor. 5-. Conocer qu y cules son los valores morales. 6-. Conocer qu es la conciencia moral. 7-. Comprender el concepto de multiculturalidad y el de relativismo moral y cultural. Bloque 2. Teoras ticas. Los1-. Conocer las principales teoras ticas que se han derechos humanos. Ladesarrollado a lo largo de la historia del igualdad entre hombres ypensamiento. mujeres 2-. Conocer el origen, contenido y consecuencias de la Declaracin Universal de Derechos Humanos. 3-. Investigar la aplicacin de los DDHH en los distintos pases. 4-. Investigar los prejuicios que han llevado a lo largo de la historia a fundamentar diversas discriminaciones y desigualdades. 5-. Conocer las diferencias Norte-Sur. 6-. Plantear y discutir dilemas ticos. 7-. Identificacin y rechazo de cualquier prejuicio. 8-. Denuncia del incumplimiento de los derechos humanos. Bloque 3. tica y poltica. La1-. Conocer el origen del concepto de democracia. democracia. Los valores2-. Analizar las distintas formas de gobierno. constitucionales. 3-. Comprender que la democracia es la mejor alternativa posible. 4-. Investigar cules son los derechos y deberes en un estado democrtico. 5-. Conocer el papel referencial de nuestra Constitucin. Bloque 4. Los problemas1-. Investigar y analizar los problemas ticos que sociales del mundo actual. existen en el mundo actual. 2-. Reflexionar sobre cmo el ser humano puede poner fin a los conflictos mundiales. 3-. Plantearse dilemas morales e intentar encontrar alguna solucin. 4-. Conocer los orgenes y consecuencias de las guerras. Indicadores de Competencias.
Competencias Bsicas
1.-Competencia comunicacin linguistica
Indicadores para trabajarlas y evaluarlas
en- Identificacin de las ideas principales y secundarias. - Valoracin del inters y relevancia del contenido. - Comprensin global del texto. 26
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- Escucha activa. - Establecimiento de relaciones causales. 2.-Competencia matemtica - Bsqueda de alternativas
3.-Competencia en el- Prcticas de cuidado salud y consumo. conocimiento y la interaccin- Toma de decisiones. con el mundo fsico - Comprender la importancia del cuidado de la naturaleza. 4.-Tratamiento de la- Uso de Internet como fuente de informacin. informacin y competencia- Presentacin multimedia de un contenido. digital - Respeto de las normas de participacin en comunidades virtuales. - Uso tico y crtico de las TIC. 5.-Competencia ciudadana social y- Escucha activa. - Aceptacin de todos los componentes del grupo. - Actitud flexible y dialogante en situaciones problemticas. - Respeto hacia las obras y las opiniones de los dems. - Cumplimiento de los acuerdos adoptados - Prctica de la negociacin y mediacin. - Defensa de un compaero. - Anlisis de las consecuencias del incumplimiento de las normas. - Uso de los valores democrticos para el anlisis de situaciones reales. - Denuncia del incumplimiento de los derechos humanos. y- Identificacin y descripcin de manifestaciones culturales - Iniciativas de conservacin del patrimonio - Presentacin clara y ordenada.
6.-Competencia artstica
cultural
7.-Competencia para aprender- Iniciativa para buscar informacin, leer, a aprender - Valoracin realista de los resultados desde el esfuerzo realizado. - Preparacin de los materiales necesarios para el estudio. 8.-Autonoma personal e iniciativa- Bsqueda de alternativas. - Iniciativa para buscar informacin, leer, - Defensa argumentada de la postura propia. - Respuesta adaptada a las crticas - Actuacin flexible, dialogante en situaciones 27
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problemticas. 9.-Competencia emocional -Defensa argumentada de la postura propia - Expresin de sentimientos. - Uso de pensamientos alternativos. - Expectativas positivas hacia el trabajo de grupo
7.4-. Relacin entre criterios de evaluacin e indicadores.
Criterios Evaluacin
Indicadores
1. Descubrir sus sentimientos en las- Participacin y respeto a la estructura de relaciones interpersonales, razonar lasla conversacin. motivaciones de sus conductas y- Escucha activa. elecciones y practicar el dilogo en las- Actitud flexible y dialogante en situaciones de conflicto. situaciones problemticas. - Defensa argumentada de la postura propia. - Respuesta adaptada a las crticas. - Expresin de sentimientos. - Respeto hacia las obras y opiniones de los dems. 2. Diferenciar los rasgos bsicos que- Respeto hacia las obras y las opiniones caracterizan la dimensin moral de lasde los dems. personas (las normas, la jerarqua de- Identificacin y rechazo a cualquier tipo valores, las costumbres, etc.) y losde prejuicios. principales problemas morales. - Expresin de sentimientos. - Denuncia del incumplimiento de los derechos humanos. 3. Identificar y expresar las principales- Diferenciacin de hechos y opiniones. teoras ticas. - Iniciativa para buscar informacin, leer, ... - Denuncia del incumplimiento de los derechos humanos. - Uso de los valores democrticos para el anlisis de situaciones reales. - Uso del vocabulario especfico. - Comprensin global de un texto. - Respuesta a preguntas. - Anlisis de causas, interrelaciones y riesgos. - Valoracin del inters y relevancia del contenido. 4. Reconocer los Derechos Humanos- Identificacin y rechazo de cualquier tipo como principal referencia tica de lade prejuicios. 28
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conducta humana e identificar la- Denuncia del incumplimiento de los evolucin de los derechos cvicos,derechos humanos. polticos, econmicos, sociales y- Aceptacin de todos los componentes culturales, manifestando actitudes a favordel grupo. del ejercicio activo y el cumplimiento de- Respeto hacia las obras y las opiniones los mismos. de los dems. - Cumplimiento de los acuerdos adoptados. - Anlisis de las consecuencias de incumplimiento de las normas. 5. Comprender y expresar el significado- Participacin y respeto a la estructura de histrico y filosfico de la democraciala conversacin. como forma de convivencia social y- Actitud flexible y dialogante en poltica. Mediante este criterio se trata desituaciones problemticas. comprobar si se comprende el pluralismo- Identificacin y rechazo de cualquier tipo poltico y moral, a la vez que se aprecia el de prejuicios. necesario respeto a la dignidad de cada- Uso de los valores democrticos para el persona por encima de las diferenciasanlisis de situaciones reales. individuales y culturales que tienen su- Defensa argumentada de la postura origen en la historia de las colectividadespropia. y de los individuos. - Respeto hacia las obras y las opiniones de los dems. - Cumplimiento de los acuerdos adoptados. 6. Reconocer los valores fundamentales- Actitud flexible y dialogante en de la democracia en la Constitucinsituaciones problemticas. espaola y la nocin de sistema- Denuncia del incumplimiento de los democrtico como forma de organizacinderechos humanos. poltica en Espaa y en el mundo.- Uso de los valores democrticos para el Mediante este criterio se pretende evaluaranlisis de situaciones reales. en el alumnado su nivel de conocimiento - Defensa argumentada de la postura de los procesos de democratizacin depropia. muchos pases como un logro de la- Respeto hacia las obras y las opiniones civilizacin humana en todo el mundo, dede los dems. los conceptos claves del sistema- Aceptacin de todos los componentes democrtico, como el sistema dedel grupo. elecciones, el pluralismo poltico, el gobierno de la mayora y los conflictos entre legitimidad y legalidad dem 7. Analizar las causas que provocan los- Actitud flexible y dialogante en principales problemas sociales del mundosituaciones problemticas. actual, utilizando de forma crtica la- Identificacin y rechazo de cualquier tipo informacin que proporcionan los mediosde prejuicios. de comunicacin e identificar soluciones- Iniciativa para buscar informacin, comprometidas con la defensa de formasleer, ... de vida ms justas. - Denuncia del incumplimiento de los 29
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derechos humanos. - Uso de los valores democrticos para el anlisis de situaciones reales. - Bsqueda de alternativas. - Anlisis de causas, interrelaciones y riesgos. - Uso tico y crtico de las TIC. 8. Reconocer la existencia de conflictos y- Diferenciacin de hechos y opiniones. el papel que desempean en los mismos- Actitud flexible y dialogante en las organizaciones internacionales y lassituaciones problemticas. fuerzas de pacificacin. Valorar la cultura- Identificacin y rechazo de cualquier tipo de la paz, la importancia de las leyes y lade prejuicios. participacin humanitaria para paliar las- Denuncia del incumplimiento de los consecuencias de los conflictos. derechos humanos. - Uso de los valores democrticos para el anlisis de situaciones reales. - Prctica de la negociacin y mediacin. - Cumplimiento de los acuerdos adoptados. - Anlisis de causas, interrelaciones y riesgos. 9. Distinguir igualdad y diversidad y las- Respeto hacia las obras y las opiniones causas y factores de discriminacin.de los dems. Analizar el camino recorrido hacia la- Aceptacin de todos los componentes igualdad de derechos de las mujeres ydel grupo. rechazar su discriminacin y las- Identificacin y rechazo de cualquier tipo situaciones de violencia de las que sonde prejuicio. vctimas. - Expresin de sentimientos. 10. Justificar las propias posiciones- Prctica de la negociacin y mediacin. utilizando sistemticamente la- Defensa de un compaero. argumentacin y el dilogo y participar de- Cumplimiento de los acuerdos forma democrtica y cooperativa en lasadoptados. actividades del centro y del entorno. - Prcticas de representacin democrtica. - Bsqueda de alternativas. - Respeto hacia las obras y las opiniones de los dems. - Prctica de la negociacin y mediacin. - Uso de pensamientos alternativos. - Actuacin flexible, dialogante en situaciones problemticas. 7.5-. Mnimos exigibles en cuanto a los criterios de evaluacin. Diferenciar los rasgos bsicos que caracterizan la dimensin moral de las personas (las normas, la jerarqua de valores, las costumbres, etc.) y los principales problemas morales. 30
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Identificar y expresar las principales teoras ticas. Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia tica. Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitucin espaola y la nocin de sistema democrtico como forma de organizacin poltica en Espaa y en el mundo. Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual. Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminacin. Justificar las propias posiciones argumentacin y el dilogo utilizando sistemticamente la
7.6-. Procedimientos e instrumentos de evaluacin y calificacin materia.
de esta
a) Pruebas objetivas: Se llevar a cabo, al menos, un examen por trimestre (si se considera oportuno podr hacerse alguno ms), que el alumno deber superar con un 5 para superar la materia. Con el fin de que los alumnos/as no cometan faltas de ortografa en los exmenes, stas se penalizarn de la siguiente forma: Cada falta cometida se penalizar con 0,25 puntos menos en el examen. La ausencia de tres tildes se computar como una falta de ortografa. El alumno/a podr suspender un examen por faltas de ortografa aunque haya superado los contenidos y procedimientos que se le pidan en tal examen. Los alumnos/as con ms del 33% de faltas de asistencia injustificadas, perder el derecho a la evaluacin continua. b) Observacin de la participacin y actitud del alumnado en el aula. Se valorar el grado de participacin, as como el modo en que se formulan las preguntas e intervenciones, teniendo siempre en cuenta el respeto hacia el grupo, todo ello en correlacin con la actitud ante el desarrollo de las clases. c) Trabajo de la materia: Se revisar el cuaderno de trabajo, si as lo estima el profesor/a, realizado en clase y reestructurado y reescrito en casa, en el que el alumno ir plasmando todo el trabajo realizado, las actividades del libro, las definiciones de los conceptos claves, los comentarios de texto, las actividades a cerca del visionado de pelculas, etc. d) Lectura de un libro. El libro elegido ser El Casting, una novela didctica adaptada a las problemticas de la adolescencia. Se leer y trabajar a lo largo de todo el curso. e) Preparacin y realizacin de debates. f) Realizacin de trabajos. Adems de los trabajos que el profesor estime oportuno establecer en cada trimestre, se les plantear a los alumnos/as la realizacin de un trabajo de investigacin sobre un problema tico actual, que debern entregar y exponer durante el ltimo trimestre; este trabajo de investigacin tendr un carcter 31
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optativo. Los trabajos que los alumnos/as realicen a lo largo del curso debern cumplir las siguientes condiciones: - Si un alumno/a presenta un trabajo carente de cualquier orden, limpieza, etc., (independientemente del contenido del mismo) se le podra restar el 10% de la nota de dicho trabajo. - El alumno/a debe entregar los trabajos obligatorios para poder superar la materia. Si no entregara dichos trabajos, podra suspender la materia, independientemente de haber aprobado las pruebas objetivas de la misma. g) Realizacin de un blog-diario de clase, en el que cuenten sus experiencias en clase, sus expectativas, sus crticas y sus reflexiones sobre problemas de la sociedad actual y en concreto de los adolescentes, La concrecin de estos elementos queda de la siguiente manera a la hora de establecer la nota final del alumno:
CRITERIOS DE CALIFICACIN EDUCACIN TICO-CVICA 4 ESO

CRITERIOS DE EVALUACIN
CRITERIOS DE CALIFICACIN 1 Eval. 2 Eval. 3 Eval CALIFICACIN CURSO Unid. % Unid. % Unid. %
1. Descubrir sus sentimientos en las relaciones interpersonales, razonar las motivaciones de sus Todas 10 Todas 10 Todas 10 conductas y elecciones y practicar el dilogo en las situaciones de conflicto. 2. Diferenciar los rasgos bsicos que caracterizan la dimensin moral de las personas (las 1,2,3 10 5 5 10 5 normas, la jerarqua de valores, las costumbres, etc.) y los principales problemas morales. 3. Identificar y expresar las 1,2 10 8 5 10,11 5 principales teoras ticas. 3 20 5,8 20 9,11 20 4. Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia tica de la conducta humana e identificar la evolucin de los derechos cvicos, polticos, econmicos, sociales y culturales, manifestando actitudes a favor del ejercicio activo y el cumplimiento de los
10 %
5%
5% 15 %
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mismos. 5. Comprender y expresar el significado histrico y filosfico de la democracia como forma de convivencia social y poltica. 6. Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitucin espaola y la nocin de sistema democrtico como forma de organizacin poltica en Espaa y en el mundo. 7. Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando de forma crtica la informacin que proporcionan los medios de comunicacin e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida ms justas. 8. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempean en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificacin. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participacin humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos. 9. Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminacin. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar su discriminacin y las situaciones de violencia de las que son vctimas. 10. Justificar las propias posiciones utilizando sistemticamente la argumentacin y el dilogo y participar de forma democrtica y cooperativa en las actividades del centro y del entorno.
8 10 9,11 10
10 %
10
9,11
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Todas
10
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Todas
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CALIFICACIN TOTAL
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EVALUACIN FINAL JUNIO La nota final de la asignatura ser la media aritmtica de la nota de los tres trimestres, siendo muy importante lo siguiente: si el alumno/a tiene 2 trimestres aprobados, y en uno de ellos tiene al menos un 4, si la media le da aprobada, podr aprobar la materia. RECUPERACIONES Oportunidad de demostrar el dominio de la materia trimestralmente y al final de curso: En el caso de que un alumno no tenga dominados los mnimos exigidos para dar por superado un trimestre, se realizar una prueba objetiva de los contenidos y procedimientos a superar durante la primera semana del trimestre posterior, o antes de la evaluacin final (en el caso de la 3). No obstante, esta recuperacin despus de cada trimestre para aquellos alumnos/as que no han superado el trimestre anterior, se har, tan slo, si el profesor lo considera oportuno y necesario, es decir, siempre y cuando el profesor considere que los alumnos suspensos van a aprovechar adecuadamente tal recuperacin. La nota mxima del examen de recuperacin ser de 5 puntos, sea cual sea la nota que saque el alumno/a que se haya presentado a la recuperacin. Evaluacin extraordinaria de Septiembre. Se realizar un examen que recoja los contenidos dados durante el curso.
7.7-. Autoevaluacin y Coevaluacin. Evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje (Coevaluacin). Al final de cada trimestre como mnimo, y tras dar las notas de cada evaluacin, (antes si se considera oportuno), se realizar una evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje en el que el profesor como mximo responsable y en el aula con los alumnos, realizarn una reflexin acerca de cmo se va desarrollando el proceso con el fin de mejorar las estrategias de actuacin pedaggicas, si es el caso. Fundamentalmente, se valorarn los indicadores siguientes: la manera de trabajar en clase, los materiales empleados, las actividades programadas, las dificultades principales encontradas en los contenidos, procedimientos, el trabajo y estudio realizado por el propio alumno, cumplimiento de expectativas, etc. Y cuntos otros sean pertinentes que vayan encaminados a mejorar la prctica diaria del aula. Evaluacin de la tarea docente (Autoevaluacin). En cuanto a la evaluacin de nuestra tarea como docentes, se realizar al menos una vez al trimestre, (o las veces que se considere necesario), tras las notas de la evaluacin y antes de comenzar la siguiente. El responsable de esta evaluacin ser cada profesor, estableciendo como indicadores mnimos los siguientes: si se ha cumplido la programacin y en qu grado se ha desviado y las causas; si se ha realizado coordinacin con los dems compaeros que imparten la materia en cuanto a los contenidos, instrumentos, actividades, trabajos, etc; si se ha realizado 34
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la evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje; y cuantos indicadores se estimen oportunos realizar que tengan como finalidad mejorar la tarea docente .
8-. ATENCIN A LA DIVERSIDAD. Uno de los objetivos principales de una enseanza de calidad es ofrecer un acercamiento a la propia realidad de los alumnos, tanto a su entorno como a sus propias aspiraciones, capacidades e intereses. Esto es particularmente relevante en la materia de tica, muy marcada por las distintas personalidades de los propios alumnos y alumnas y por la diferente percepcin del medio social que tienen los alumnos de unas y otras regiones y de unos y otros entornos socioeconmicos, culturales, etc. Adems los alumnos no tienen un nivel de conocimientos homogneo. En unos casos hay diferencias muy marcadas en el nivel lingstico de los alumnos, lo que provoca grandes desniveles a la hora de entender los conceptos. Por todo ello, se ha de tener en cuenta que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por eso, es necesario alcanzar unos contenidos mnimos al final de la etapa, permitiendo a la vez que los alumnos ms aventajados puedan ampliar sus conocimientos ms all de ese mnimo comn. En muchos casos ser interesante proponer a los alumnos que as lo requieran actividades propias de indagacin sobre temas que conecten con sus intereses y capacidades especficos. Instrumentos concretos y medidas complementarias de atencin a la diversidad De manera ms concreta, se especifican a continuacin los instrumentos que se emplearn para atender a la diversidad de los alumnos: Realizacin de una evaluacin inicial para detectar el punto de partida de los alumnos/as. Adaptacin de los objetivos a las distintas capacidades (cognitivas, de insercin social, etc.) de los alumnos/as. Metodologa variada, que contemple: Variedad de actividades de refuerzo y profundizacin. Multiplicidad de procedimientos de evaluacin del aprendizaje. Diversidad de mecanismos de recuperacin. Trabajo en pequeos grupos. Trabajos voluntarios. Adems, se plantearn medidas para aquellos alumnos que, por distintos motivos (falta de capacidad, de motivacin, retraso pedaggico, situacin de desventaja social, etc.) no alcancen los objetivos propuestos. En concreto, se aplicarn las siguientes medidas:
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Apoyo o refuerzo educativo dentro del aula (el profesor, en determinados momentos, atender de manera especfica a los alumnos que lo requieran, mediante explicaciones individualizadas, ejercicios de refuerzo o repaso para casa, etc.) Adaptaciones curriculares no significativas (cuidado de la ubicacin de los alumnos dentro del aula, utilizacin de mtodos de enseanza-aprendizaje y de evaluacin que permitan atender a la diversidad de los alumnos, introduccin de actividades individualizadas para obtener los objetivos del grupo de referencia etc.) P.T.I., si son necesarios, en el caso de alumnos/as A.C.N.E.A.E.S.
9-.CONCEPTO DE ABANDONO TITULACIN EN 4 ESO:
DENTRO
DE
LOS
CRITERIOS
DE
Se aade a los criterios de evaluacin de esta materia el concepto de abandono de la misma, con el fin de actualizarlos segn los acuerdos del Claustro y para que se tenga en la Junta de Evaluacin en cuenta a la hora de titular del alumno/a. Se establece que el alumno/a ha abandonado la materia: - cuando reiteradamente no realiza ninguna actividad propuesta por el profesor/a, ni se trae el material necesario para continuar el buen seguimiento de la clase, as como mantener una actitud negativa en general con respecto a la materia, a los compaeros y al profesor. En este caso, el procedimiento a seguir ser comunicar al tutor/a lo antes posible de este abandono con el fin de que ste/a tome las medidas oportunas para hacerlo saber a los padres o tutores legales. El profesor/a reflejar esta comunicacin al tutor en el libro de actas del departamento, refiriendo la situacin de abandono, as como el alumno y la fecha de comunicacin al tutor de este hecho. Esta acta ser firmada en cualquier caso por el profesor/a y el jefe del departamento. 10. Anexo: Informacin de Apoyo para el desarrollo de los bloques
temticos de la materia de Educacin tico-cvica de 4 ESO. Bloque 0. Contenidos comunes
Estos son los objetivos, criterios de evaluacin y competencias que he propuesto en nuestra programacin para trabajar este bloque temtico:
Objetivos Materia
Criterios Evaluacin
Competencias
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Objetivo2: ExpresarCriterio1: Descubrir sus-Competencia en sentimientos y emociones;sentimientos en las relacionescomunicacin lingstica desarrollar actitudes deinterpersonales, razonar las-Competencia social y iniciativa personal; asumirmotivaciones de sus conductasciudadana responsabilidades; tener uny elecciones y practicar el-Autonoma e iniciativa criterio propio; utilizar lasdilogo en las situaciones depersonal habilidades comunicativas yconflicto. Con este criterio se-Competencia emocional sociales, el dilogo y laintenta comprobar que cada mediacin para practicaralumno y alumna asume y formas de convivencia ycontrola sus propios participacin basadas en lasentimientos, se pone en el solidaridad, el respeto, lalugar de los otros y utiliza el tolerancia, la cooperacin ydilogo y otros procedimientos abordar los conflictos, desde lano violentos para superar los defensa de la postura propia yconflictos en sus relaciones el respeto a las razones yinterpersonales, que razona argumentos de los otros. sus elecciones y que es responsable de sus actos. Criterio7: Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando de forma crtica la informacin que proporcionan los medios de comunicacin e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida ms justas. Se trata de comprobar si se identifican y se comprenden algunas de las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual (reparto desigual de la riqueza, explotacin infantil, emigraciones forzadas, etc.), utilizando con rigor y de forma crtica la informacin obtenida d Criterio8: Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempean en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificacin. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participacin humanitaria para paliar las 37
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consecuencias de los conflictos. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce los conflictos ms relevantes del mundo actual y su localizacin, la actuacin de las organizaciones internacionales, de las fuerzas de pacificacin y las leyes por las que se rigen. Asimismo, se pretende Criterio9: Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminacin. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar su discriminacin y las situaciones de violencia de las que son vctimas. Este criterio pretende conocer si los alumnos y alumnas reconocen la igualdad y la dignidad de todas las personas y los elementos diferenciadores que estn en la base de algunas discriminaciones, as como los momentos histricos ms relevantes en la conquista de los derechos polticos de las mujeres y la igualdad Criterio10: Justificar las propias posiciones utilizando sistemticamente la argumentacin y el dilogo y participar de forma democrtica y cooperativa en las actividades del centro y del entorno. Mediante este criterio se pretende evaluar el uso adecuado de la argumentacin sobre dilemas y conflictos morales y el grado de conocimiento y de respeto a las posiciones divergentes de los interlocutores, tanto en el aula como en el mbito familiar y social. Por otra parte, se 38
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pretende conocer la manera y el grado en que el alumnado participa y coopera activamen Objetivo4: Defender laCriterio2: Diferenciar los-Competencia igualdad de derechos yrasgos bsicos queciudadana oportunidades de todas lascaracterizan la dimensin-Competencia personas, rechazando lasmoral de las personas (lasaprender a situaciones de injusticia y lasnormas, la jerarqua de valores,-Competencia discriminaciones existentes porlas costumbres, etc.) y los razn de sexo, origen,principales problemas morales. creencias, diferencias sociales,Con este criterio se pretende orientacin afectivo-sexual o deevaluar si se identifican los cualquier otro tipo, como unadistintos elementos de la vulneracin de la dignidaddimensin moral de las humana y causa perturbadorapersonas y del comportamiento de la convivencia. humano y de los dilemas morales que se plantean en el mundo actual. Criterio4: Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia tica de la conducta humana e identificar la evolucin de los derechos cvicos, polticos, econmicos, sociales y culturales, manifestando actitudes a favor del ejercicio activo y el cumplimiento de los mismos. A travs de este criterio se trata de comprobar el grado de comprensin de los conceptos claves de los Derechos humanos y su valoracin crtica del esfuerzo que ello ha supuesto en la historia de la Humanidad. Se trata asimismo de valorar si el alumnado entiende los derechos humano Criterio7: Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando de forma crtica la informacin que proporcionan los medios de comunicacin e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida 39 social y
para aprender emocional
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ms justas. Se trata de comprobar si se identifican y se comprenden algunas de las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual (reparto desigual de la riqueza, explotacin infantil, emigraciones forzadas, etc.), utilizando con rigor y de forma crtica la informacin obtenida d Criterio8: Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempean en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificacin. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participacin humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce los conflictos ms relevantes del mundo actual y su localizacin, la actuacin de las organizaciones internacionales, de las fuerzas de pacificacin y las leyes por las que se rigen. Asimismo, se pretende Criterio9: Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminacin. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar su discriminacin y las situaciones de violencia de las que son vctimas. Este criterio pretende conocer si los alumnos y alumnas reconocen la igualdad y la dignidad de todas las personas y los elementos diferenciadores que estn en la base de algunas discriminaciones, as como los 40
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momentos histricos ms relevantes en la conquista de los derechos polticos de las mujeres y la igualdad Objetivo8: ReconocerseCriterio1: Descubrir sus-Competencia en el miembros de una ciudadanasentimientos en las relacionesconocimiento y la global, identificar y valorar lainterpersonales, razonar lasinteraccin con el mundo pluralidad y diversidad de lasmotivaciones de sus conductasfsico sociedades actuales comoy elecciones y practicar el-Competencia social y enriquecedora de ladilogo en las situaciones deciudadana convivencia, y mostrar respetoconflicto. Con este criterio se-Competencia cultural y crtico por las costumbres yintenta comprobar que cadaartstica modos de vida de poblacionesalumno y alumna asume y-Competencia para distintas a la propia. controla sus propiosaprender a aprender sentimientos, se pone en el lugar de los otros y utiliza el dilogo y otros procedimientos no violentos para superar los conflictos en sus relaciones interpersonales, que razona sus elecciones y que es responsable de sus actos. Criterio2: Diferenciar los rasgos bsicos que caracterizan la dimensin moral de las personas (las normas, la jerarqua de valores, las costumbres, etc.) y los principales problemas morales. Con este criterio se pretende evaluar si se identifican los distintos elementos de la dimensin moral de las personas y del comportamiento humano y de los dilemas morales que se plantean en el mundo actual. Criterio3: Identificar y expresar las principales teoras ticas. Mediante este criterio se intenta evaluar en el alumnado el grado de conocimiento de conceptos claves de algunas de las teoras ticas que ms han influido en la conquista de los derechos y libertades en Occidente. 41
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Criterio5: Comprender y expresar el significado histrico y filosfico de la democracia como forma de convivencia social y poltica. Mediante este criterio se trata de comprobar si se comprende el pluralismo poltico y moral, a la vez que se aprecia el necesario respeto a la dignidad de cada persona por encima de las diferencias individuales y culturales que tienen su origen en la historia de las colectividades y de los individuos. Criterio7: Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando de forma crtica la informacin que proporcionan los medios de comunicacin e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida ms justas. Se trata de comprobar si se identifican y se comprenden algunas de las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual (reparto desigual de la riqueza, explotacin infantil, emigraciones forzadas, etc.), utilizando con rigor y de forma crtica la informacin obtenida d Criterio8: Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempean en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificacin. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participacin humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos. Con este criterio se pretende comprobar que el 42
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alumnado conoce los conflictos ms relevantes del mundo actual y su localizacin, la actuacin de las organizaciones internacionales, de las fuerzas de pacificacin y las leyes por las que se rigen. Asimismo, se pretende Criterio9: Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminacin. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar su discriminacin y las situaciones de violencia de las que son vctimas. Este criterio pretende conocer si los alumnos y alumnas reconocen la igualdad y la dignidad de todas las personas y los elementos diferenciadores que estn en la base de algunas discriminaciones, as como los momentos histricos ms relevantes en la conquista de los derechos polticos de las mujeres y la igualdad Criterio10: Justificar las propias posiciones utilizando sistemticamente la argumentacin y el dilogo y participar de forma democrtica y cooperativa en las actividades del centro y del entorno. Mediante este criterio se pretende evaluar el uso adecuado de la argumentacin sobre dilemas y conflictos morales y el grado de conocimiento y de respeto a las posiciones divergentes de los interlocutores, tanto en el aula como en el mbito familiar y social. Por otra parte, se pretende conocer la manera y el grado en que el alumnado participa y coopera activamen 43
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Objetivo9: Reconocer losCriterio1: Descubrir sus-Competencia social y principales conflictos sociales ysentimientos en las relacionesciudadana morales del mundo actual,interpersonales, razonar las-Competencia para analizar sus causas y efectos,motivaciones de sus conductasaprender a aprender enjuiciarlos desde lasy elecciones y practicar el-Autonoma e iniciativa principales teoras ticas,dilogo en las situaciones depersonal desarrollar una actitud crticaconflicto. Con este criterio se-Competencia emocional ante la informacin y modelosintenta comprobar que cada que trasmiten los medios dealumno y alumna asume y comunicacin; y valorar lascontrola sus propios acciones encaminadas a lasentimientos, se pone en el consecucin de la paz y lalugar de los otros y utiliza el seguridad y la participacindilogo y otros procedimientos activa como medio para lograrno violentos para superar los un mundo ms justo. conflictos en sus relaciones interpersonales, que razona sus elecciones y que es responsable de sus actos. Criterio2: Diferenciar los rasgos bsicos que caracterizan la dimensin moral de las personas (las normas, la jerarqua de valores, las costumbres, etc.) y los principales problemas morales. Con este criterio se pretende evaluar si se identifican los distintos elementos de la dimensin moral de las personas y del comportamiento humano y de los dilemas morales que se plantean en el mundo actual. Criterio3: Identificar y expresar las principales teoras ticas. Mediante este criterio se intenta evaluar en el alumnado el grado de conocimiento de conceptos claves de algunas de las teoras ticas que ms han influido en la conquista de los derechos y libertades en Occidente. Criterio5: Comprender y expresar el significado histrico y filosfico de la democracia 44
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como forma de convivencia social y poltica. Mediante este criterio se trata de comprobar si se comprende el pluralismo poltico y moral, a la vez que se aprecia el necesario respeto a la dignidad de cada persona por encima de las diferencias individuales y culturales que tienen su origen en la historia de las colectividades y de los individuos. Criterio6: Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitucin espaola y la nocin de sistema democrtico como forma de organizacin poltica en Espaa y en el mundo. Mediante este criterio se pretende evaluar en el alumnado su nivel de conocimiento de los procesos de democratizacin de muchos pases como un logro de la civilizacin humana en todo el mundo, de los conceptos claves del sistema democrtico, como el sistema de elecciones, el pluralismo poltico, el gobierno de la mayora y los conflictos entre legitimidad y legalidad dem Criterio7: Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando de forma crtica la informacin que proporcionan los medios de comunicacin e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida ms justas. Se trata de comprobar si se identifican y se comprenden algunas de las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual (reparto 45
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desigual de la riqueza, explotacin infantil, emigraciones forzadas, etc.), utilizando con rigor y de forma crtica la informacin obtenida d Criterio8: Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempean en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificacin. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participacin humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce los conflictos ms relevantes del mundo actual y su localizacin, la actuacin de las organizaciones internacionales, de las fuerzas de pacificacin y las leyes por las que se rigen. Asimismo, se pretende
Bloque 1. Identidad y alteridad. Educacin afectivo-emocional

Estos son los objetivos, criterios de evaluacin y competencias que se proponen para trabajar este bloque temtico:
Objetivos Materia
Criterios Evaluacin
Competencias
Objetivo1: Conocer laCriterio2: Diferenciar los-Competencia social y condicin humana en surasgos bsicos queciudadana dimensin individual y social,caracterizan la dimensin-Autonoma e iniciativa aceptando la propia identidad ymoral de las personas (laspersonal respetando las diferencias connormas, la jerarqua de valores, los otros. las costumbres, etc.) y los principales problemas morales. Con este criterio se pretende evaluar si se identifican los distintos elementos de la 46
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dimensin moral de las personas y del comportamiento humano y de los dilemas morales que se plantean en el mundo actual. Criterio8: Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempean en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificacin. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participacin humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce los conflictos ms relevantes del mundo actual y su localizacin, la actuacin de las organizaciones internacionales, de las fuerzas de pacificacin y las leyes por las que se rigen. Asimismo, se pretende Criterio10: Justificar las propias posiciones utilizando sistemticamente la argumentacin y el dilogo y participar de forma democrtica y cooperativa en las actividades del centro y del entorno. Mediante este criterio se pretende evaluar el uso adecuado de la argumentacin sobre dilemas y conflictos morales y el grado de conocimiento y de respeto a las posiciones divergentes de los interlocutores, tanto en el aula como en el mbito familiar y social. Por otra parte, se pretende conocer la manera y el grado en que el alumnado participa y coopera activamen Objetivo2: sentimientos y ExpresarCriterio1: Descubrir sus-Competencia emociones;sentimientos en las relacionescomunicacin 47 en lingstica
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desarrollar actitudes deinterpersonales, razonar las-Competencia social y iniciativa personal; asumirmotivaciones de sus conductasciudadana responsabilidades; tener uny elecciones y practicar el-Autonoma e iniciativa criterio propio; utilizar lasdilogo en las situaciones depersonal habilidades comunicativas yconflicto. Con este criterio se-Competencia emocional sociales, el dilogo y laintenta comprobar que cada mediacin para practicaralumno y alumna asume y formas de convivencia ycontrola sus propios participacin basadas en lasentimientos, se pone en el solidaridad, el respeto, lalugar de los otros y utiliza el tolerancia, la cooperacin ydilogo y otros procedimientos abordar los conflictos, desde lano violentos para superar los defensa de la postura propia yconflictos en sus relaciones el respeto a las razones yinterpersonales, que razona argumentos de los otros. sus elecciones y que es responsable de sus actos. Criterio7: Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando de forma crtica la informacin que proporcionan los medios de comunicacin e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida ms justas. Se trata de comprobar si se identifican y se comprenden algunas de las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual (reparto desigual de la riqueza, explotacin infantil, emigraciones forzadas, etc.), utilizando con rigor y de forma crtica la informacin obtenida d Criterio8: Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempean en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificacin. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participacin humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos. Con este criterio se 48
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pretende comprobar que el alumnado conoce los conflictos ms relevantes del mundo actual y su localizacin, la actuacin de las organizaciones internacionales, de las fuerzas de pacificacin y las leyes por las que se rigen. Asimismo, se pretende Criterio9: Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminacin. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar su discriminacin y las situaciones de violencia de las que son vctimas. Este criterio pretende conocer si los alumnos y alumnas reconocen la igualdad y la dignidad de todas las personas y los elementos diferenciadores que estn en la base de algunas discriminaciones, as como los momentos histricos ms relevantes en la conquista de los derechos polticos de las mujeres y la igualdad Criterio10: Justificar las propias posiciones utilizando sistemticamente la argumentacin y el dilogo y participar de forma democrtica y cooperativa en las actividades del centro y del entorno. Mediante este criterio se pretende evaluar el uso adecuado de la argumentacin sobre dilemas y conflictos morales y el grado de conocimiento y de respeto a las posiciones divergentes de los interlocutores, tanto en el aula como en el mbito familiar y social. Por otra parte, se pretende conocer la manera y el grado en que el alumnado 49
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participa y coopera activamen Objetivo7: Asumir los deberesCriterio5: Comprender y-Competencia en ciudadanos en elexpresar el significado histricocomunicacin lingstica mantenimiento de los bienesy filosfico de la democracia-Competencia social y comunes y el papel del Estadocomo forma de convivenciaciudadana como garante de los serviciossocial y poltica. Mediante este-Autonoma e iniciativa pblicos. criterio se trata de comprobar sipersonal se comprende el pluralismo poltico y moral, a la vez que se aprecia el necesario respeto a la dignidad de cada persona por encima de las diferencias individuales y culturales que tienen su origen en la historia de las colectividades y de los individuos. Criterio6: Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitucin espaola y la nocin de sistema democrtico como forma de organizacin poltica en Espaa y en el mundo. Mediante este criterio se pretende evaluar en el alumnado su nivel de conocimiento de los procesos de democratizacin de muchos pases como un logro de la civilizacin humana en todo el mundo, de los conceptos claves del sistema democrtico, como el sistema de elecciones, el pluralismo poltico, el gobierno de la mayora y los conflictos entre legitimidad y legalidad dem Objetivo8: ReconocerseCriterio1: Descubrir sus-Competencia en el miembros de una ciudadanasentimientos en las relacionesconocimiento y la global, identificar y valorar lainterpersonales, razonar lasinteraccin con el mundo pluralidad y diversidad de lasmotivaciones de sus conductasfsico sociedades actuales comoy elecciones y practicar el-Competencia social y enriquecedora de ladilogo en las situaciones deciudadana convivencia, y mostrar respetoconflicto. Con este criterio se-Competencia cultural y crtico por las costumbres yintenta comprobar que cadaartstica modos de vida de poblacionesalumno y alumna asume y-Competencia para 50
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distintas a la propia.
controla sus propiosaprender sentimientos, se pone en el lugar de los otros y utiliza el dilogo y otros procedimientos no violentos para superar los conflictos en sus relaciones interpersonales, que razona sus elecciones y que es responsable de sus actos. Criterio2: Diferenciar los rasgos bsicos que caracterizan la dimensin moral de las personas (las normas, la jerarqua de valores, las costumbres, etc.) y los principales problemas morales. Con este criterio se pretende evaluar si se identifican los distintos elementos de la dimensin moral de las personas y del comportamiento humano y de los dilemas morales que se plantean en el mundo actual. Criterio3: Identificar y expresar las principales teoras ticas. Mediante este criterio se intenta evaluar en el alumnado el grado de conocimiento de conceptos claves de algunas de las teoras ticas que ms han influido en la conquista de los derechos y libertades en Occidente. Criterio5: Comprender y expresar el significado histrico y filosfico de la democracia como forma de convivencia social y poltica. Mediante este criterio se trata de comprobar si se comprende el pluralismo poltico y moral, a la vez que se aprecia el necesario respeto a la dignidad de cada persona por encima de las diferencias individuales y culturales que tienen su origen en la historia de las colectividades y de los
aprender
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individuos. Criterio7: Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando de forma crtica la informacin que proporcionan los medios de comunicacin e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida ms justas. Se trata de comprobar si se identifican y se comprenden algunas de las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual (reparto desigual de la riqueza, explotacin infantil, emigraciones forzadas, etc.), utilizando con rigor y de forma crtica la informacin obtenida d Criterio8: Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempean en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificacin. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participacin humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce los conflictos ms relevantes del mundo actual y su localizacin, la actuacin de las organizaciones internacionales, de las fuerzas de pacificacin y las leyes por las que se rigen. Asimismo, se pretende Criterio9: Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminacin. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar su 52
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discriminacin y las situaciones de violencia de las que son vctimas. Este criterio pretende conocer si los alumnos y alumnas reconocen la igualdad y la dignidad de todas las personas y los elementos diferenciadores que estn en la base de algunas discriminaciones, as como los momentos histricos ms relevantes en la conquista de los derechos polticos de las mujeres y la igualdad Criterio10: Justificar las propias posiciones utilizando sistemticamente la argumentacin y el dilogo y participar de forma democrtica y cooperativa en las actividades del centro y del entorno. Mediante este criterio se pretende evaluar el uso adecuado de la argumentacin sobre dilemas y conflictos morales y el grado de conocimiento y de respeto a las posiciones divergentes de los interlocutores, tanto en el aula como en el mbito familiar y social. Por otra parte, se pretende conocer la manera y el grado en que el alumnado participa y coopera activamen Objetivo9: Reconocer losCriterio1: Descubrir sus-Competencia social y principales conflictos sociales ysentimientos en las relacionesciudadana morales del mundo actual,interpersonales, razonar las-Competencia para analizar sus causas y efectos,motivaciones de sus conductasaprender a aprender enjuiciarlos desde lasy elecciones y practicar el-Autonoma e iniciativa principales teoras ticas,dilogo en las situaciones depersonal desarrollar una actitud crticaconflicto. Con este criterio se-Competencia emocional ante la informacin y modelosintenta comprobar que cada que trasmiten los medios dealumno y alumna asume y comunicacin; y valorar lascontrola sus propios acciones encaminadas a lasentimientos, se pone en el consecucin de la paz y lalugar de los otros y utiliza el seguridad y la participacindilogo y otros procedimientos 53
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activa como medio para lograrno violentos para superar los un mundo ms justo. conflictos en sus relaciones interpersonales, que razona sus elecciones y que es responsable de sus actos. Criterio2: Diferenciar los rasgos bsicos que caracterizan la dimensin moral de las personas (las normas, la jerarqua de valores, las costumbres, etc.) y los principales problemas morales. Con este criterio se pretende evaluar si se identifican los distintos elementos de la dimensin moral de las personas y del comportamiento humano y de los dilemas morales que se plantean en el mundo actual. Criterio3: Identificar y expresar las principales teoras ticas. Mediante este criterio se intenta evaluar en el alumnado el grado de conocimiento de conceptos claves de algunas de las teoras ticas que ms han influido en la conquista de los derechos y libertades en Occidente. Criterio5: Comprender y expresar el significado histrico y filosfico de la democracia como forma de convivencia social y poltica. Mediante este criterio se trata de comprobar si se comprende el pluralismo poltico y moral, a la vez que se aprecia el necesario respeto a la dignidad de cada persona por encima de las diferencias individuales y culturales que tienen su origen en la historia de las colectividades y de los individuos. Criterio6: Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitucin 54
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espaola y la nocin de sistema democrtico como forma de organizacin poltica en Espaa y en el mundo. Mediante este criterio se pretende evaluar en el alumnado su nivel de conocimiento de los procesos de democratizacin de muchos pases como un logro de la civilizacin humana en todo el mundo, de los conceptos claves del sistema democrtico, como el sistema de elecciones, el pluralismo poltico, el gobierno de la mayora y los conflictos entre legitimidad y legalidad dem Criterio7: Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando de forma crtica la informacin que proporcionan los medios de comunicacin e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida ms justas. Se trata de comprobar si se identifican y se comprenden algunas de las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual (reparto desigual de la riqueza, explotacin infantil, emigraciones forzadas, etc.), utilizando con rigor y de forma crtica la informacin obtenida d Criterio8: Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempean en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificacin. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participacin humanitaria para paliar las 55
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consecuencias de los conflictos. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce los conflictos ms relevantes del mundo actual y su localizacin, la actuacin de las organizaciones internacionales, de las fuerzas de pacificacin y las leyes por las que se rigen. Asimismo, se pretende
Bloque 2. Teoras ticas. Los derechos humanos. La igualdad entre hombres y mujeres
Objetivos Materia
Criterios Evaluacin
Competencias
Objetivo2: ExpresarCriterio1: Descubrir sus-Competencia en sentimientos y emociones;sentimientos en las relacionescomunicacin lingstica desarrollar actitudes deinterpersonales, razonar las-Competencia social y iniciativa personal; asumirmotivaciones de sus conductasciudadana responsabilidades; tener uny elecciones y practicar el-Autonoma e iniciativa criterio propio; utilizar lasdilogo en las situaciones depersonal habilidades comunicativas yconflicto. Con este criterio se-Competencia emocional sociales, el dilogo y laintenta comprobar que cada mediacin para practicaralumno y alumna asume y formas de convivencia ycontrola sus propios participacin basadas en lasentimientos, se pone en el solidaridad, el respeto, lalugar de los otros y utiliza el tolerancia, la cooperacin ydilogo y otros procedimientos abordar los conflictos, desde lano violentos para superar los defensa de la postura propia yconflictos en sus relaciones el respeto a las razones yinterpersonales, que razona argumentos de los otros. sus elecciones y que es responsable de sus actos. Criterio7: Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando de forma crtica la informacin que proporcionan los medios de 56
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comunicacin e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida ms justas. Se trata de comprobar si se identifican y se comprenden algunas de las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual (reparto desigual de la riqueza, explotacin infantil, emigraciones forzadas, etc.), utilizando con rigor y de forma crtica la informacin obtenida d Criterio8: Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempean en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificacin. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participacin humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce los conflictos ms relevantes del mundo actual y su localizacin, la actuacin de las organizaciones internacionales, de las fuerzas de pacificacin y las leyes por las que se rigen. Asimismo, se pretende Criterio9: Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminacin. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar su discriminacin y las situaciones de violencia de las que son vctimas. Este criterio pretende conocer si los alumnos y alumnas reconocen la igualdad y la dignidad de todas las personas y los elementos 57
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diferenciadores que estn en la base de algunas discriminaciones, as como los momentos histricos ms relevantes en la conquista de los derechos polticos de las mujeres y la igualdad Criterio10: Justificar las propias posiciones utilizando sistemticamente la argumentacin y el dilogo y participar de forma democrtica y cooperativa en las actividades del centro y del entorno. Mediante este criterio se pretende evaluar el uso adecuado de la argumentacin sobre dilemas y conflictos morales y el grado de conocimiento y de respeto a las posiciones divergentes de los interlocutores, tanto en el aula como en el mbito familiar y social. Por otra parte, se pretende conocer la manera y el grado en que el alumnado participa y coopera activamen Objetivo3: Conocer, asumir yCriterio1: Descubrir sus-Competencia social y valorar los derechos ysentimientos en las relacionesciudadana obligaciones que se derivan deinterpersonales, razonar las-Competencia para la Declaracin Universal de losmotivaciones de sus conductasaprender a aprender Derechos Humanos, de lay elecciones y practicar el-Autonoma e iniciativa Constitucin Espaola y deldilogo en las situaciones depersonal Estatuto de Autonoma deconflicto. Con este criterio se Castilla-La Mancha; identificarintenta comprobar que cada los valores que losalumno y alumna asume y fundamentan y utilizarlos comocontrola sus propios referentes a la hora de enjuiciarsentimientos, se pone en el ticamente las conductaslugar de los otros y utiliza el personales y colectivas y lasdilogo y otros procedimientos realidades sociales. no violentos para superar los conflictos en sus relaciones interpersonales, que razona sus elecciones y que es responsable de sus actos. Criterio4: Reconocer los Derechos Humanos como 58
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principal referencia tica de la conducta humana e identificar la evolucin de los derechos cvicos, polticos, econmicos, sociales y culturales, manifestando actitudes a favor del ejercicio activo y el cumplimiento de los mismos. A travs de este criterio se trata de comprobar el grado de comprensin de los conceptos claves de los Derechos humanos y su valoracin crtica del esfuerzo que ello ha supuesto en la historia de la Humanidad. Se trata asimismo de valorar si el alumnado entiende los derechos humano Criterio6: Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitucin espaola y la nocin de sistema democrtico como forma de organizacin poltica en Espaa y en el mundo. Mediante este criterio se pretende evaluar en el alumnado su nivel de conocimiento de los procesos de democratizacin de muchos pases como un logro de la civilizacin humana en todo el mundo, de los conceptos claves del sistema democrtico, como el sistema de elecciones, el pluralismo poltico, el gobierno de la mayora y los conflictos entre legitimidad y legalidad dem Objetivo4: Defender laCriterio2: Diferenciar los-Competencia igualdad de derechos yrasgos bsicos queciudadana oportunidades de todas lascaracterizan la dimensin-Competencia personas, rechazando lasmoral de las personas (lasaprender a situaciones de injusticia y lasnormas, la jerarqua de valores,-Competencia discriminaciones existentes porlas costumbres, etc.) y los razn de sexo, origen,principales problemas morales. creencias, diferencias sociales,Con este criterio se pretende 59 social y
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orientacin afectivo-sexual o deevaluar si se identifican los cualquier otro tipo, como unadistintos elementos de la vulneracin de la dignidaddimensin moral de las humana y causa perturbadorapersonas y del comportamiento de la convivencia. humano y de los dilemas morales que se plantean en el mundo actual. Criterio4: Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia tica de la conducta humana e identificar la evolucin de los derechos cvicos, polticos, econmicos, sociales y culturales, manifestando actitudes a favor del ejercicio activo y el cumplimiento de los mismos. A travs de este criterio se trata de comprobar el grado de comprensin de los conceptos claves de los Derechos humanos y su valoracin crtica del esfuerzo que ello ha supuesto en la historia de la Humanidad. Se trata asimismo de valorar si el alumnado entiende los derechos humano Criterio7: Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando de forma crtica la informacin que proporcionan los medios de comunicacin e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida ms justas. Se trata de comprobar si se identifican y se comprenden algunas de las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual (reparto desigual de la riqueza, explotacin infantil, emigraciones forzadas, etc.), utilizando con rigor y de forma crtica la informacin obtenida d 60
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Criterio8: Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempean en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificacin. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participacin humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce los conflictos ms relevantes del mundo actual y su localizacin, la actuacin de las organizaciones internacionales, de las fuerzas de pacificacin y las leyes por las que se rigen. Asimismo, se pretende Criterio9: Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminacin. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar su discriminacin y las situaciones de violencia de las que son vctimas. Este criterio pretende conocer si los alumnos y alumnas reconocen la igualdad y la dignidad de todas las personas y los elementos diferenciadores que estn en la base de algunas discriminaciones, as como los momentos histricos ms relevantes en la conquista de los derechos polticos de las mujeres y la igualdad Objetivo5: Reconocer,Criterio4: Reconocer los-Competencia especialmente, los derechos deDerechos Humanos comociudadana la mujer, valorar la diferenciaprincipal referencia tica de la de sexos y la igualdad deconducta humana e identificar derechos entre ellos y rechazarla evolucin de los derechos los estereotipos y prejuicioscvicos, polticos, econmicos, que supongan discriminacinsociales y culturales, 61 social y
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entre hombres y mujeres.
manifestando actitudes a favor del ejercicio activo y el cumplimiento de los mismos. A travs de este criterio se trata de comprobar el grado de comprensin de los conceptos claves de los Derechos humanos y su valoracin crtica del esfuerzo que ello ha supuesto en la historia de la Humanidad. Se trata asimismo de valorar si el alumnado entiende los derechos humano Criterio9: Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminacin. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar su discriminacin y las situaciones de violencia de las que son vctimas. Este criterio pretende conocer si los alumnos y alumnas reconocen la igualdad y la dignidad de todas las personas y los elementos diferenciadores que estn en la base de algunas discriminaciones, as como los momentos histricos ms relevantes en la conquista de los derechos polticos de las mujeres y la igualdad
Objetivo8: ReconocerseCriterio1: Descubrir sus-Competencia en el miembros de una ciudadanasentimientos en las relacionesconocimiento y la global, identificar y valorar lainterpersonales, razonar lasinteraccin con el mundo pluralidad y diversidad de lasmotivaciones de sus conductasfsico sociedades actuales comoy elecciones y practicar el-Competencia social y enriquecedora de ladilogo en las situaciones deciudadana convivencia, y mostrar respetoconflicto. Con este criterio se-Competencia cultural y crtico por las costumbres yintenta comprobar que cadaartstica modos de vida de poblacionesalumno y alumna asume y-Competencia para distintas a la propia. controla sus propiosaprender a aprender sentimientos, se pone en el lugar de los otros y utiliza el dilogo y otros procedimientos no violentos para superar los 62
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conflictos en sus relaciones interpersonales, que razona sus elecciones y que es responsable de sus actos. Criterio2: Diferenciar los rasgos bsicos que caracterizan la dimensin moral de las personas (las normas, la jerarqua de valores, las costumbres, etc.) y los principales problemas morales. Con este criterio se pretende evaluar si se identifican los distintos elementos de la dimensin moral de las personas y del comportamiento humano y de los dilemas morales que se plantean en el mundo actual. Criterio3: Identificar y expresar las principales teoras ticas. Mediante este criterio se intenta evaluar en el alumnado el grado de conocimiento de conceptos claves de algunas de las teoras ticas que ms han influido en la conquista de los derechos y libertades en Occidente. Criterio5: Comprender y expresar el significado histrico y filosfico de la democracia como forma de convivencia social y poltica. Mediante este criterio se trata de comprobar si se comprende el pluralismo poltico y moral, a la vez que se aprecia el necesario respeto a la dignidad de cada persona por encima de las diferencias individuales y culturales que tienen su origen en la historia de las colectividades y de los individuos. Criterio7: Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando de forma 63
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crtica la informacin que proporcionan los medios de comunicacin e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida ms justas. Se trata de comprobar si se identifican y se comprenden algunas de las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual (reparto desigual de la riqueza, explotacin infantil, emigraciones forzadas, etc.), utilizando con rigor y de forma crtica la informacin obtenida d Criterio8: Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempean en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificacin. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participacin humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce los conflictos ms relevantes del mundo actual y su localizacin, la actuacin de las organizaciones internacionales, de las fuerzas de pacificacin y las leyes por las que se rigen. Asimismo, se pretende Criterio9: Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminacin. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar su discriminacin y las situaciones de violencia de las que son vctimas. Este criterio pretende conocer si los alumnos y alumnas reconocen la igualdad 64
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y la dignidad de todas las personas y los elementos diferenciadores que estn en la base de algunas discriminaciones, as como los momentos histricos ms relevantes en la conquista de los derechos polticos de las mujeres y la igualdad Criterio10: Justificar las propias posiciones utilizando sistemticamente la argumentacin y el dilogo y participar de forma democrtica y cooperativa en las actividades del centro y del entorno. Mediante este criterio se pretende evaluar el uso adecuado de la argumentacin sobre dilemas y conflictos morales y el grado de conocimiento y de respeto a las posiciones divergentes de los interlocutores, tanto en el aula como en el mbito familiar y social. Por otra parte, se pretende conocer la manera y el grado en que el alumnado participa y coopera activamen Objetivo9: Reconocer losCriterio1: Descubrir sus-Competencia social y principales conflictos sociales ysentimientos en las relacionesciudadana morales del mundo actual,interpersonales, razonar las-Competencia para analizar sus causas y efectos,motivaciones de sus conductasaprender a aprender enjuiciarlos desde lasy elecciones y practicar el-Autonoma e iniciativa principales teoras ticas,dilogo en las situaciones depersonal desarrollar una actitud crticaconflicto. Con este criterio se-Competencia emocional ante la informacin y modelosintenta comprobar que cada que trasmiten los medios dealumno y alumna asume y comunicacin; y valorar lascontrola sus propios acciones encaminadas a lasentimientos, se pone en el consecucin de la paz y lalugar de los otros y utiliza el seguridad y la participacindilogo y otros procedimientos activa como medio para lograrno violentos para superar los un mundo ms justo. conflictos en sus relaciones interpersonales, que razona sus elecciones y que es responsable de sus actos. 65
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Criterio2: Diferenciar los rasgos bsicos que caracterizan la dimensin moral de las personas (las normas, la jerarqua de valores, las costumbres, etc.) y los principales problemas morales. Con este criterio se pretende evaluar si se identifican los distintos elementos de la dimensin moral de las personas y del comportamiento humano y de los dilemas morales que se plantean en el mundo actual. Criterio3: Identificar y expresar las principales teoras ticas. Mediante este criterio se intenta evaluar en el alumnado el grado de conocimiento de conceptos claves de algunas de las teoras ticas que ms han influido en la conquista de los derechos y libertades en Occidente. Criterio5: Comprender y expresar el significado histrico y filosfico de la democracia como forma de convivencia social y poltica. Mediante este criterio se trata de comprobar si se comprende el pluralismo poltico y moral, a la vez que se aprecia el necesario respeto a la dignidad de cada persona por encima de las diferencias individuales y culturales que tienen su origen en la historia de las colectividades y de los individuos. Criterio6: Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitucin espaola y la nocin de sistema democrtico como forma de organizacin poltica en Espaa y en el mundo. Mediante este criterio se 66
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pretende evaluar en el alumnado su nivel de conocimiento de los procesos de democratizacin de muchos pases como un logro de la civilizacin humana en todo el mundo, de los conceptos claves del sistema democrtico, como el sistema de elecciones, el pluralismo poltico, el gobierno de la mayora y los conflictos entre legitimidad y legalidad dem Criterio7: Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando de forma crtica la informacin que proporcionan los medios de comunicacin e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida ms justas. Se trata de comprobar si se identifican y se comprenden algunas de las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual (reparto desigual de la riqueza, explotacin infantil, emigraciones forzadas, etc.), utilizando con rigor y de forma crtica la informacin obtenida d Criterio8: Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempean en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificacin. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participacin humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce los conflictos ms relevantes del mundo 67
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actual y su localizacin, la actuacin de las organizaciones internacionales, de las fuerzas de pacificacin y las leyes por las que se rigen. Asimismo, se pretende
Bloque 3. tica constitucionales.
poltica.
La
democracia.
Los
valores
Objetivos Materia
Criterios Evaluacin
Competencias
Objetivo6: Conocer y apreciarCriterio1: Descubrir sus-Competencia social y los principios que fundamentansentimientos en las relacionesciudadana los sistemas democrticos y elinterpersonales, razonar las-Autonoma e iniciativa funcionamiento del Estadomotivaciones de sus conductaspersonal espaol y de la Unin Europeay elecciones y practicar el y aprender a obrar de acuerdo dilogo en las situaciones de con ellos, valorando laconflicto. Con este criterio se importancia de la participacinintenta comprobar que cada en la vida poltica y todas lasalumno y alumna asume y formas de participacincontrola sus propios ciudadana, como lasentimientos, se pone en el cooperacin, el asociacionismolugar de los otros y utiliza el y el voluntariado. dilogo y otros procedimientos no violentos para superar los conflictos en sus relaciones interpersonales, que razona sus elecciones y que es responsable de sus actos. Criterio5: Comprender y expresar el significado histrico y filosfico de la democracia como forma de convivencia social y poltica. Mediante este criterio se trata de comprobar si se comprende el pluralismo poltico y moral, a la vez que se aprecia el necesario respeto a la dignidad de cada persona por encima de las diferencias 68
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individuales y culturales que tienen su origen en la historia de las colectividades y de los individuos. Criterio6: Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitucin espaola y la nocin de sistema democrtico como forma de organizacin poltica en Espaa y en el mundo. Mediante este criterio se pretende evaluar en el alumnado su nivel de conocimiento de los procesos de democratizacin de muchos pases como un logro de la civilizacin humana en todo el mundo, de los conceptos claves del sistema democrtico, como el sistema de elecciones, el pluralismo poltico, el gobierno de la mayora y los conflictos entre legitimidad y legalidad dem Criterio10: Justificar las propias posiciones utilizando sistemticamente la argumentacin y el dilogo y participar de forma democrtica y cooperativa en las actividades del centro y del entorno. Mediante este criterio se pretende evaluar el uso adecuado de la argumentacin sobre dilemas y conflictos morales y el grado de conocimiento y de respeto a las posiciones divergentes de los interlocutores, tanto en el aula como en el mbito familiar y social. Por otra parte, se pretende conocer la manera y el grado en que el alumnado participa y coopera activamen Objetivo7: Asumir los deberesCriterio5: Comprender y-Competencia ciudadanos en elexpresar el significado histricocomunicacin 69 en lingstica
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mantenimiento de los bienesy filosfico de la democracia-Competencia social y comunes y el papel del Estadocomo forma de convivenciaciudadana como garante de los serviciossocial y poltica. Mediante este-Autonoma e iniciativa pblicos. criterio se trata de comprobar sipersonal se comprende el pluralismo poltico y moral, a la vez que se aprecia el necesario respeto a la dignidad de cada persona por encima de las diferencias individuales y culturales que tienen su origen en la historia de las colectividades y de los individuos. Criterio6: Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitucin espaola y la nocin de sistema democrtico como forma de organizacin poltica en Espaa y en el mundo. Mediante este criterio se pretende evaluar en el alumnado su nivel de conocimiento de los procesos de democratizacin de muchos pases como un logro de la civilizacin humana en todo el mundo, de los conceptos claves del sistema democrtico, como el sistema de elecciones, el pluralismo poltico, el gobierno de la mayora y los conflictos entre legitimidad y legalidad dem Objetivo9: Reconocer losCriterio1: Descubrir sus-Competencia social y principales conflictos sociales ysentimientos en las relacionesciudadana morales del mundo actual,interpersonales, razonar las-Competencia para analizar sus causas y efectos,motivaciones de sus conductasaprender a aprender enjuiciarlos desde lasy elecciones y practicar el-Autonoma e iniciativa principales teoras ticas,dilogo en las situaciones depersonal desarrollar una actitud crticaconflicto. Con este criterio se-Competencia emocional ante la informacin y modelosintenta comprobar que cada que trasmiten los medios dealumno y alumna asume y comunicacin; y valorar lascontrola sus propios acciones encaminadas a lasentimientos, se pone en el consecucin de la paz y lalugar de los otros y utiliza el seguridad y la participacindilogo y otros procedimientos 70
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activa como medio para lograrno violentos para superar los un mundo ms justo. conflictos en sus relaciones interpersonales, que razona sus elecciones y que es responsable de sus actos. Criterio2: Diferenciar los rasgos bsicos que caracterizan la dimensin moral de las personas (las normas, la jerarqua de valores, las costumbres, etc.) y los principales problemas morales. Con este criterio se pretende evaluar si se identifican los distintos elementos de la dimensin moral de las personas y del comportamiento humano y de los dilemas morales que se plantean en el mundo actual. Criterio3: Identificar y expresar las principales teoras ticas. Mediante este criterio se intenta evaluar en el alumnado el grado de conocimiento de conceptos claves de algunas de las teoras ticas que ms han influido en la conquista de los derechos y libertades en Occidente. Criterio5: Comprender y expresar el significado histrico y filosfico de la democracia como forma de convivencia social y poltica. Mediante este criterio se trata de comprobar si se comprende el pluralismo poltico y moral, a la vez que se aprecia el necesario respeto a la dignidad de cada persona por encima de las diferencias individuales y culturales que tienen su origen en la historia de las colectividades y de los individuos. Criterio6: Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitucin 71
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espaola y la nocin de sistema democrtico como forma de organizacin poltica en Espaa y en el mundo. Mediante este criterio se pretende evaluar en el alumnado su nivel de conocimiento de los procesos de democratizacin de muchos pases como un logro de la civilizacin humana en todo el mundo, de los conceptos claves del sistema democrtico, como el sistema de elecciones, el pluralismo poltico, el gobierno de la mayora y los conflictos entre legitimidad y legalidad dem Criterio7: Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando de forma crtica la informacin que proporcionan los medios de comunicacin e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida ms justas. Se trata de comprobar si se identifican y se comprenden algunas de las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual (reparto desigual de la riqueza, explotacin infantil, emigraciones forzadas, etc.), utilizando con rigor y de forma crtica la informacin obtenida d Criterio8: Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempean en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificacin. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participacin humanitaria para paliar las 72
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consecuencias de los conflictos. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce los conflictos ms relevantes del mundo actual y su localizacin, la actuacin de las organizaciones internacionales, de las fuerzas de pacificacin y las leyes por las que se rigen. Asimismo, se pretende
Bloque 4. Los problemas sociales del mundo actual.

Objetivos Materia
Criterios Evaluacin
Competencias
Objetivo2: ExpresarCriterio1: Descubrir sus-Competencia en sentimientos y emociones;sentimientos en las relacionescomunicacin lingstica desarrollar actitudes deinterpersonales, razonar las-Competencia social y iniciativa personal; asumirmotivaciones de sus conductasciudadana responsabilidades; tener uny elecciones y practicar el-Autonoma e iniciativa criterio propio; utilizar lasdilogo en las situaciones depersonal habilidades comunicativas yconflicto. Con este criterio se-Competencia emocional sociales, el dilogo y laintenta comprobar que cada mediacin para practicaralumno y alumna asume y formas de convivencia ycontrola sus propios participacin basadas en lasentimientos, se pone en el solidaridad, el respeto, lalugar de los otros y utiliza el tolerancia, la cooperacin ydilogo y otros procedimientos abordar los conflictos, desde lano violentos para superar los defensa de la postura propia yconflictos en sus relaciones el respeto a las razones yinterpersonales, que razona argumentos de los otros. sus elecciones y que es responsable de sus actos. Criterio7: Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando de forma crtica la informacin que proporcionan los medios de comunicacin e identificar 73
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soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida ms justas. Se trata de comprobar si se identifican y se comprenden algunas de las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual (reparto desigual de la riqueza, explotacin infantil, emigraciones forzadas, etc.), utilizando con rigor y de forma crtica la informacin obtenida d Criterio8: Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempean en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificacin. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participacin humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce los conflictos ms relevantes del mundo actual y su localizacin, la actuacin de las organizaciones internacionales, de las fuerzas de pacificacin y las leyes por las que se rigen. Asimismo, se pretende Criterio9: Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminacin. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar su discriminacin y las situaciones de violencia de las que son vctimas. Este criterio pretende conocer si los alumnos y alumnas reconocen la igualdad y la dignidad de todas las personas y los elementos diferenciadores que estn en la 74
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base de algunas discriminaciones, as como los momentos histricos ms relevantes en la conquista de los derechos polticos de las mujeres y la igualdad Criterio10: Justificar las propias posiciones utilizando sistemticamente la argumentacin y el dilogo y participar de forma democrtica y cooperativa en las actividades del centro y del entorno. Mediante este criterio se pretende evaluar el uso adecuado de la argumentacin sobre dilemas y conflictos morales y el grado de conocimiento y de respeto a las posiciones divergentes de los interlocutores, tanto en el aula como en el mbito familiar y social. Por otra parte, se pretende conocer la manera y el grado en que el alumnado participa y coopera activamen Objetivo3: Conocer, asumir yCriterio1: Descubrir sus-Competencia social y valorar los derechos ysentimientos en las relacionesciudadana obligaciones que se derivan deinterpersonales, razonar las-Competencia para la Declaracin Universal de losmotivaciones de sus conductasaprender a aprender Derechos Humanos, de lay elecciones y practicar el-Autonoma e iniciativa Constitucin Espaola y deldilogo en las situaciones depersonal Estatuto de Autonoma deconflicto. Con este criterio se Castilla-La Mancha; identificarintenta comprobar que cada los valores que losalumno y alumna asume y fundamentan y utilizarlos comocontrola sus propios referentes a la hora de enjuiciarsentimientos, se pone en el ticamente las conductaslugar de los otros y utiliza el personales y colectivas y lasdilogo y otros procedimientos realidades sociales. no violentos para superar los conflictos en sus relaciones interpersonales, que razona sus elecciones y que es responsable de sus actos. Criterio4: Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia tica de la 75
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conducta humana e identificar la evolucin de los derechos cvicos, polticos, econmicos, sociales y culturales, manifestando actitudes a favor del ejercicio activo y el cumplimiento de los mismos. A travs de este criterio se trata de comprobar el grado de comprensin de los conceptos claves de los Derechos humanos y su valoracin crtica del esfuerzo que ello ha supuesto en la historia de la Humanidad. Se trata asimismo de valorar si el alumnado entiende los derechos humano Criterio6: Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitucin espaola y la nocin de sistema democrtico como forma de organizacin poltica en Espaa y en el mundo. Mediante este criterio se pretende evaluar en el alumnado su nivel de conocimiento de los procesos de democratizacin de muchos pases como un logro de la civilizacin humana en todo el mundo, de los conceptos claves del sistema democrtico, como el sistema de elecciones, el pluralismo poltico, el gobierno de la mayora y los conflictos entre legitimidad y legalidad dem Objetivo4: Defender laCriterio2: Diferenciar los-Competencia igualdad de derechos yrasgos bsicos queciudadana oportunidades de todas lascaracterizan la dimensin-Competencia personas, rechazando lasmoral de las personas (lasaprender a situaciones de injusticia y lasnormas, la jerarqua de valores,-Competencia discriminaciones existentes porlas costumbres, etc.) y los razn de sexo, origen,principales problemas morales. creencias, diferencias sociales,Con este criterio se pretende orientacin afectivo-sexual o deevaluar si se identifican los 76 social y
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cualquier otro tipo, como unadistintos elementos de la vulneracin de la dignidaddimensin moral de las humana y causa perturbadorapersonas y del comportamiento de la convivencia. humano y de los dilemas morales que se plantean en el mundo actual. Criterio4: Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia tica de la conducta humana e identificar la evolucin de los derechos cvicos, polticos, econmicos, sociales y culturales, manifestando actitudes a favor del ejercicio activo y el cumplimiento de los mismos. A travs de este criterio se trata de comprobar el grado de comprensin de los conceptos claves de los Derechos humanos y su valoracin crtica del esfuerzo que ello ha supuesto en la historia de la Humanidad. Se trata asimismo de valorar si el alumnado entiende los derechos humano Criterio7: Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando de forma crtica la informacin que proporcionan los medios de comunicacin e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida ms justas. Se trata de comprobar si se identifican y se comprenden algunas de las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual (reparto desigual de la riqueza, explotacin infantil, emigraciones forzadas, etc.), utilizando con rigor y de forma crtica la informacin obtenida d Criterio8: Reconocer la 77
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existencia de conflictos y el papel que desempean en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificacin. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participacin humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce los conflictos ms relevantes del mundo actual y su localizacin, la actuacin de las organizaciones internacionales, de las fuerzas de pacificacin y las leyes por las que se rigen. Asimismo, se pretende Criterio9: Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminacin. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar su discriminacin y las situaciones de violencia de las que son vctimas. Este criterio pretende conocer si los alumnos y alumnas reconocen la igualdad y la dignidad de todas las personas y los elementos diferenciadores que estn en la base de algunas discriminaciones, as como los momentos histricos ms relevantes en la conquista de los derechos polticos de las mujeres y la igualdad Objetivo5: Reconocer,Criterio4: Reconocer los-Competencia especialmente, los derechos deDerechos Humanos comociudadana la mujer, valorar la diferenciaprincipal referencia tica de la de sexos y la igualdad deconducta humana e identificar derechos entre ellos y rechazarla evolucin de los derechos los estereotipos y prejuicioscvicos, polticos, econmicos, que supongan discriminacinsociales y culturales, entre hombres y mujeres. manifestando actitudes a favor 78 social y
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del ejercicio activo y el cumplimiento de los mismos. A travs de este criterio se trata de comprobar el grado de comprensin de los conceptos claves de los Derechos humanos y su valoracin crtica del esfuerzo que ello ha supuesto en la historia de la Humanidad. Se trata asimismo de valorar si el alumnado entiende los derechos humano Criterio9: Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminacin. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar su discriminacin y las situaciones de violencia de las que son vctimas. Este criterio pretende conocer si los alumnos y alumnas reconocen la igualdad y la dignidad de todas las personas y los elementos diferenciadores que estn en la base de algunas discriminaciones, as como los momentos histricos ms relevantes en la conquista de los derechos polticos de las mujeres y la igualdad Objetivo6: Conocer y apreciarCriterio1: Descubrir sus-Competencia social y los principios que fundamentansentimientos en las relacionesciudadana los sistemas democrticos y elinterpersonales, razonar las-Autonoma e iniciativa funcionamiento del Estadomotivaciones de sus conductaspersonal espaol y de la Unin Europeay elecciones y practicar el y aprender a obrar de acuerdo dilogo en las situaciones de con ellos, valorando laconflicto. Con este criterio se importancia de la participacinintenta comprobar que cada en la vida poltica y todas lasalumno y alumna asume y formas de participacincontrola sus propios ciudadana, como lasentimientos, se pone en el cooperacin, el asociacionismolugar de los otros y utiliza el y el voluntariado. dilogo y otros procedimientos no violentos para superar los conflictos en sus relaciones 79
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interpersonales, que razona sus elecciones y que es responsable de sus actos. Criterio5: Comprender y expresar el significado histrico y filosfico de la democracia como forma de convivencia social y poltica. Mediante este criterio se trata de comprobar si se comprende el pluralismo poltico y moral, a la vez que se aprecia el necesario respeto a la dignidad de cada persona por encima de las diferencias individuales y culturales que tienen su origen en la historia de las colectividades y de los individuos. Criterio6: Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitucin espaola y la nocin de sistema democrtico como forma de organizacin poltica en Espaa y en el mundo. Mediante este criterio se pretende evaluar en el alumnado su nivel de conocimiento de los procesos de democratizacin de muchos pases como un logro de la civilizacin humana en todo el mundo, de los conceptos claves del sistema democrtico, como el sistema de elecciones, el pluralismo poltico, el gobierno de la mayora y los conflictos entre legitimidad y legalidad dem Criterio10: Justificar las propias posiciones utilizando sistemticamente la argumentacin y el dilogo y participar de forma democrtica y cooperativa en las actividades del centro y del entorno. Mediante este criterio se pretende evaluar el uso 80
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adecuado de la argumentacin sobre dilemas y conflictos morales y el grado de conocimiento y de respeto a las posiciones divergentes de los interlocutores, tanto en el aula como en el mbito familiar y social. Por otra parte, se pretende conocer la manera y el grado en que el alumnado participa y coopera activamen Objetivo8: ReconocerseCriterio1: Descubrir sus-Competencia en el miembros de una ciudadanasentimientos en las relacionesconocimiento y la global, identificar y valorar lainterpersonales, razonar lasinteraccin con el mundo pluralidad y diversidad de lasmotivaciones de sus conductasfsico sociedades actuales comoy elecciones y practicar el-Competencia social y enriquecedora de ladilogo en las situaciones deciudadana convivencia, y mostrar respetoconflicto. Con este criterio se-Competencia cultural y crtico por las costumbres yintenta comprobar que cadaartstica modos de vida de poblacionesalumno y alumna asume y-Competencia para distintas a la propia. controla sus propiosaprender a aprender sentimientos, se pone en el lugar de los otros y utiliza el dilogo y otros procedimientos no violentos para superar los conflictos en sus relaciones interpersonales, que razona sus elecciones y que es responsable de sus actos. Criterio2: Diferenciar los rasgos bsicos que caracterizan la dimensin moral de las personas (las normas, la jerarqua de valores, las costumbres, etc.) y los principales problemas morales. Con este criterio se pretende evaluar si se identifican los distintos elementos de la dimensin moral de las personas y del comportamiento humano y de los dilemas morales que se plantean en el mundo actual. Criterio3: Identificar y expresar las principales teoras ticas. Mediante este criterio se 81
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intenta evaluar en el alumnado el grado de conocimiento de conceptos claves de algunas de las teoras ticas que ms han influido en la conquista de los derechos y libertades en Occidente. Criterio5: Comprender y expresar el significado histrico y filosfico de la democracia como forma de convivencia social y poltica. Mediante este criterio se trata de comprobar si se comprende el pluralismo poltico y moral, a la vez que se aprecia el necesario respeto a la dignidad de cada persona por encima de las diferencias individuales y culturales que tienen su origen en la historia de las colectividades y de los individuos. Criterio7: Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando de forma crtica la informacin que proporcionan los medios de comunicacin e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida ms justas. Se trata de comprobar si se identifican y se comprenden algunas de las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual (reparto desigual de la riqueza, explotacin infantil, emigraciones forzadas, etc.), utilizando con rigor y de forma crtica la informacin obtenida d Criterio8: Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempean en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de 82
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pacificacin. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participacin humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce los conflictos ms relevantes del mundo actual y su localizacin, la actuacin de las organizaciones internacionales, de las fuerzas de pacificacin y las leyes por las que se rigen. Asimismo, se pretende Criterio9: Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminacin. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar su discriminacin y las situaciones de violencia de las que son vctimas. Este criterio pretende conocer si los alumnos y alumnas reconocen la igualdad y la dignidad de todas las personas y los elementos diferenciadores que estn en la base de algunas discriminaciones, as como los momentos histricos ms relevantes en la conquista de los derechos polticos de las mujeres y la igualdad Criterio10: Justificar las propias posiciones utilizando sistemticamente la argumentacin y el dilogo y participar de forma democrtica y cooperativa en las actividades del centro y del entorno. Mediante este criterio se pretende evaluar el uso adecuado de la argumentacin sobre dilemas y conflictos morales y el grado de conocimiento y de respeto a las 83
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posiciones divergentes de los interlocutores, tanto en el aula como en el mbito familiar y social. Por otra parte, se pretende conocer la manera y el grado en que el alumnado participa y coopera activamen Objetivo9: Reconocer losCriterio1: Descubrir sus-Competencia social y principales conflictos sociales ysentimientos en las relacionesciudadana morales del mundo actual,interpersonales, razonar las-Competencia para analizar sus causas y efectos,motivaciones de sus conductasaprender a aprender enjuiciarlos desde lasy elecciones y practicar el-Autonoma e iniciativa principales teoras ticas,dilogo en las situaciones depersonal desarrollar una actitud crticaconflicto. Con este criterio se-Competencia emocional ante la informacin y modelosintenta comprobar que cada que trasmiten los medios dealumno y alumna asume y comunicacin; y valorar lascontrola sus propios acciones encaminadas a lasentimientos, se pone en el consecucin de la paz y lalugar de los otros y utiliza el seguridad y la participacindilogo y otros procedimientos activa como medio para lograrno violentos para superar los un mundo ms justo. conflictos en sus relaciones interpersonales, que razona sus elecciones y que es responsable de sus actos. Criterio2: Diferenciar los rasgos bsicos que caracterizan la dimensin moral de las personas (las normas, la jerarqua de valores, las costumbres, etc.) y los principales problemas morales. Con este criterio se pretende evaluar si se identifican los distintos elementos de la dimensin moral de las personas y del comportamiento humano y de los dilemas morales que se plantean en el mundo actual. Criterio3: Identificar y expresar las principales teoras ticas. Mediante este criterio se intenta evaluar en el alumnado el grado de conocimiento de conceptos claves de algunas de las teoras ticas que ms 84
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han influido en la conquista de los derechos y libertades en Occidente. Criterio5: Comprender y expresar el significado histrico y filosfico de la democracia como forma de convivencia social y poltica. Mediante este criterio se trata de comprobar si se comprende el pluralismo poltico y moral, a la vez que se aprecia el necesario respeto a la dignidad de cada persona por encima de las diferencias individuales y culturales que tienen su origen en la historia de las colectividades y de los individuos. Criterio6: Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitucin espaola y la nocin de sistema democrtico como forma de organizacin poltica en Espaa y en el mundo. Mediante este criterio se pretende evaluar en el alumnado su nivel de conocimiento de los procesos de democratizacin de muchos pases como un logro de la civilizacin humana en todo el mundo, de los conceptos claves del sistema democrtico, como el sistema de elecciones, el pluralismo poltico, el gobierno de la mayora y los conflictos entre legitimidad y legalidad dem Criterio7: Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando de forma crtica la informacin que proporcionan los medios de comunicacin e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida 85
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ms justas. Se trata de comprobar si se identifican y se comprenden algunas de las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual (reparto desigual de la riqueza, explotacin infantil, emigraciones forzadas, etc.), utilizando con rigor y de forma crtica la informacin obtenida d Criterio8: Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempean en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificacin. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participacin humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce los conflictos ms relevantes del mundo actual y su localizacin, la actuacin de las organizaciones internacionales, de las fuerzas de pacificacin y las leyes por las que se rigen. Asimismo, se pretende
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PROGRAMACIN DE FILOSOFA Y CIUDADANA (1 de Bachillerato)
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1. INTRODUCCIN: CARACTERSTICAS DE LA MATERIA La legislacin vigente (Decreto 85/2008 de 17-6-08 por el que se ordena y establece el currculo de Castilla-La mancha, de acuerdo con lo establecido en la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de Mayo y el RD 1467/2007 de 2 de Noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas) enmarca la materia de Filosofa y Ciudadana de 1 de Bachillerato como materia comn. La materia de bachillerato Filosofa y ciudadana se configura con un doble planteamiento: por un lado, pretende ser una introduccin a la filosofa y a la reflexin filosfica; por otro, y continuando el estudio de la ciudadana planteado en la etapa obligatoria, pretende retomar lo que es la ciudadana y reflexionar sobre su fundamentacin filosfica. La filosofa es una actividad reflexiva y crtica que, a partir de las aportaciones de las ciencias y de otras disciplinas, pretende realizar una sntesis global acerca de lo que es el hombre, el conocimiento, la conducta adecuada y la vida social y poltica. Tras un primer contacto con los planteamientos ticos en la etapa anterior, es en bachillerato cuando los alumnos inician una aproximacin sistemtica a la filosofa; de ah que sea necesario comenzar la materia por el estudio de lo que constituye la reflexin filosfica y su mtodo de trabajo. Partiendo del anlisis de los distintos tipos de conocimiento y de la especificidad del conocimiento cientfico, se trata de que el alumno descubra el papel y lugar de la filosofa en el conjunto del saber, identificando igualmente sus peculiaridades y diferencias en relacin con la ciencia. El estudio de los tipos de actividad filosfica, de la racionalidad terica y de la racionalidad prctica, lleva a considerar las principales preguntas que, a lo largo de la historia, se ha ido planteando la filosofa, llegando poco a poco a aquellas ms prximas a la vida en comn de los ciudadanos, objeto de la segunda parte de la materia. Por ello, tras la enumeracin de los procedimientos comunes que deben tratarse a lo largo de todos los temas, el primer ncleo temtico analiza la caracterizacin del saber filosfico, distinguindolo de otros tipos de saber y analizando las relaciones y diferencias que mantiene con la ciencia. El estudio de las dos grandes dimensiones de la racionalidad, su vertiente terica y su vertiente prctica, deja paso a la consideracin de los problemas y preguntas fundamentales que se ha planteado la filosofa a lo largo de su historia. Se busca con ello proporcionar a los alumnos y alumnas una visin global de lo que representan los distintos saberes y creencias, as como una visin integrada del quehacer filosfico, abordando de manera global todos los problemas filosficos de forma que sea posible asimilar lo que ha supuesto la filosofa como saber acerca de la totalidad de la experiencia humana. Tras esta breve aproximacin a lo que es el saber filosfico, se plantea el estudio de las distintas dimensiones del ser humano, la biolgica, la sociocultural y la simblica, abriendo paso a la consideracin de las distintas antropologas, las diferentes concepciones filosficas del ser humano llevadas a cabo a lo largo de la historia del pensamiento. Una vez tratado lo que es el saber filosfico y las distintas concepciones del ser humano, se abre paso a la fundamentacin de la ciudadana, la segunda parte 88
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de la materia. As, culmina la propuesta de Educacin para la ciudadana que los alumnos han venido desarrollando a lo largo de la educacin obligatoria. Durante tres cursos los alumnos han podido estudiar, analizar y reflexionar sobre alguna de las caractersticas ms importantes de la vida en comn y de las sociedades democrticas, sobre los principios y derechos establecidos en la Constitucin espaola y en las Declaraciones de los Derechos Humanos, as como sobre los valores comunes que constituyen el sustrato de la ciudadana democrtica en un contexto global. Continuando con la reflexin iniciada en el ltimo curso de educacin secundaria obligatoria, se trata ahora de que los alumnos puedan razonar y profundizar conceptualmente en las bases que constituyen la sociedad democrtica, analizando sus orgenes a lo largo de la historia, su evolucin en las sociedades modernas y la fundamentacin racional y filosfica de los derechos humanos. Esta reflexin filosfica sobre la ciudadana debe, por tanto, tener una orientacin interdisciplinar para poder describir y fundamentar adecuadamente los roles del oficio de ciudadano y las dimensiones fundamentales de la ciudadana; por ello, partiendo de las aportaciones de la antropologa filosfica y cultural, vistas en la primera parte, incorporar tambin las teoras ticas, las aportaciones de la sociologa, de las ciencias econmicas y de las teoras polticas que tienen su origen en el individualismo, el liberalismo, el socialismo, el colectivismo y el personalismo. As, las bases psicolgicas, sociolgicas, legales y morales sobre las que se constituye la vida en comn dan paso al estudio de los distintos tipos de vida en sociedad y, a partir de ah, de la aparicin del Estado, de sus formas y de las caractersticas que definen el Estado democrtico y de derecho. El origen y legitimacin del poder y la autoridad, las distintas teoras acerca de la justicia, los problemas derivados de la globalizacin y mundializacin cierran los temas objeto de estudio en la materia. La extensin de los valores y planteamientos de lo que es la ciudadana a todos los mbitos y actividades del centro escolar sigue siendo uno de los aspectos caractersticos de la materia; por ello, lejos de tratarse una materia puramente terica, debe plantearse desde una dimensin globalizadora y prctica, tratando de extender a la vida diaria de los centros el concepto de ciudadana y el ejercicio prctico de la democracia, estimulando la participacin y el compromiso para que los alumnos se ejerciten como ciudadanos responsables tanto en el centro como en el entorno social. Culminacin de las enseanzas de Educacin para la ciudadana, Filosofa y ciudadana prepara al alumnado para el estudio en profundidad de la problemtica filosfica que se plantea en Historia de la filosofa. La materia tiene, por tanto, un doble carcter, terminal y propedutico, que es necesario equilibrar y no decantar exclusivamente hacia uno de los lados. 2-. CONTRIBUCIN DE LA COMPETENCIAS BSICAS MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS
A travs de la materia Filosofa y Ciudadana se pretende contribuir a desarrollar las siguientes competencias bsicas en los alumnos/as: - Competencia en comunicacin lingstica. 89
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La comunicacin es la habilidad para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos, tanto de forma oral como escrita, en la amplia gama de contextos sociales y culturales, bien en la lengua materna o en otras lenguas. Adems, el desarrollo de esta competencia incluye el dominio de las estrategias de aprendizaje, la regulacin de la conducta y las emociones y la convivencia. La competencia comunicativa en el bachillerato enriquece al alumnado que tiene ahora la posibilidad de mejorar las habilidades lingsticas ampliando el vocabulario y la gramtica funcional, y ponindola al servicio de las cinco destrezas que establece el marco comn europeo de referencia para las lenguas: escuchar, hablar, conversar, leer y escribir. La competencia para escuchar y comprender mensajes orales y escritos cada vez ms complejos en la lengua propia y extranjera se amplia a nuevos contextos y situaciones, especialmente en los mbitos literario, acadmico y de los medios de comunicacin. Los recursos para la expresin oral y escrita aumentan a medida que se enriquece el vocabulario, y el lenguaje es ms fluido y correcto. El dominio de los recursos para la comunicacin interpersonal aumenta con la conciencia de la existencia de distintos tipos de interaccin verbal y no verbal. El conocimiento cada vez ms completo y la reflexin sobre los mecanismos y las normas que rigen la lengua, adems de comprender y escribir de manera ms adecuada, coherente y correcta, facilita que se acceda desde la autoevaluacin a la comprensin, al anlisis y al comentario de textos, as como a la planificacin, la composicin y la correccin de las propias producciones, y a la identificacin de los prejuicios y estereotipos que se dan en el uso social de las lenguas. La competencia en comunicacin lingstica tambin mejora de forma significativa con el uso de la lengua como herramienta de aprendizaje, dada la variedad de fuentes a las que se tiene acceso para extraer informacin global y especfica, y las frmulas que se utilizan (esquemas, mapas conceptuales, diagramas, comentarios de texto). La competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. Esta competencia exige el uso habitual de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta de trabajo individual y compartido, as como el uso de sus servicios en la prctica social habitual (telfono mvil, Internet, etc), y el uso crtico de su prctica en el tiempo de ocio (libros electrnicos, de televisin digital, etc.). En todas las materias se parte de que el alumnado conoce y comprende los elementos bsicos de un ordenador, de un sistema operativo o de Internet y los pone al servicio del aprendizaje y de la comunicacin: procesadores de textos, correctores ortogrficos, instrumentos de clculo, bases de datos, Internet, correo electrnico, multimedia, etc. Tambin se tiene en consideracin el conocimiento que tiene de sus limitaciones y riesgos (accesibilidad y aceptabilidad) y de la necesidad de respetar el cdigo tico. El alumnado de bachillerato ya es competente en el uso de destrezas relativas a recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar informacin, as como para comunicar, para buscar en una pgina web, para usar el correo electrnico, o bien para participar en foros de la red. Este potencial de partida se incrementa en una doble direccin, la seleccin de la 90 -
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informacin relevante frente a la cantidad de informacin disponible y su uso cada vez ms innovador y creativo. En el campo de las actitudes, crece el inters por su uso autnomo y en grupo, as como la competencia para valorar de forma crtica y reflexiva la numerosa informacin disponible, el inters por utilizarla como vehculo de comunicacin, y, finalmente, la sensibilidad hacia un uso responsable y seguro. Competencia social y ciudadana.
La relacin positiva de convivencia en los distintos entornos en los que el alumnado desarrolla su actividad exige que la prctica activa del dilogo y la negociacin, como frmula en la solucin de conflictos, se realicen como habilidades interpersonales que configuran la competencia social y ciudadana. En el bachillerato, cobran especial relevancia las competencias ciudadanas pues el alumnado, durante esta etapa o al final de la misma, es sujeto activo y ejerce el voto democrtico, y con l, adquiere compromiso individual y colectivo con las instituciones democrticas y con los problemas sociales, en especial con los relacionados con los derechos humanos. En el campo de los conocimientos implica la comprensin de los cdigos de conducta y modales generalmente aceptados o promovidos en diferentes sociedades; supone, de igual modo, el entendimiento del concepto de individuo, grupo, sociedad y cultura y su evolucin histrica; conlleva, tambin, la valoracin positiva de conceptos tales como democracia, ciudadana, declaraciones internacionales, valores, derechos y deberes y, finalmente, lleva consigo la aceptacin de la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unin Europea, de los Tratados internacionales firmados por Espaa, la Constitucin espaola y el Estatuto de Autonoma de Castilla-La Mancha. El carcter comn de materias como la Filosofa y ciudadana facilita que este conocimiento tenga un fuerte componente reflexivo que permita la integracin de los problemas y de las respuestas y su interpretacin desde los planteamientos adoptados por las diferentes escuelas. Esta competencia implica conocer y justificar la necesidad de que la razn humana est al servicio de la construccin de una sociedad ms justa, democrtica y solidaria que utiliza el dilogo como principal arma. El alumnado demuestra su competencia en el uso de las habilidades de relacin social en distintas situaciones, tales como el compromiso por impulsar la igualdad real, en las prcticas no discriminatorias sean cuales sean las causas de las diferencias, en el ejercicio activo de la participacin a travs de los cauces que ofrece el centro y el entorno en el que vive, en el respeto propio por las normas establecidas (de aula, de centro, de seguridad vial, tabaco), o bien en la defensa de su ejercicio con el grupo de iguales. Las habilidades adquiridas se confirman por parte del alumnado bien con las colaboraciones que de forma voluntaria realiza en el ejercicio independiente del voto democrtico, bien con la habilidad para negociar cuando existen puntos de vista o intereses contrapuestos. Nunca es fcil establecer una lnea de separacin entre el conocimiento, la habilidad para ejercerlo y las ganas o el inters de hacerlo, pero en el caso de esta competencia parece, adems de imposible, innecesario. En efecto, asociado a la habilidad de negociar est la actitud por llegar a acuerdos, y del mismo modo se 91
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dan unidos el conocimiento y la actitud respetuosa solidaria y tolerante. Esta competencia requiere aceptar que se forma parte de una comunidad que tiene como seas de identidad el compartir los valores democrticos y, como tarea comn, la construccin de una comunidad ms justa. - Autonoma y espritu emprendedor. La competencia para tomar decisiones y asumir las responsabilidades de manera autnoma es una competencia imprescindible en esta etapa. Orientar esa autonoma hacia la inclusin sociolaboral o acadmica es uno de los componentes claves de esta competencia. Utilizar esa autonoma para promover cambios y para aceptarlos y apoyarlos es un segundo competente que podemos definir como espritu emprendedor, sea cual sea el campo de conocimiento en el que se aplique. En ambos componentes es necesario saber enfrentarse a situaciones nuevas con autonoma, eficacia, confianza en s mismo y creatividad, y requiere necesariamente un aprendizaje. Ser autnomo y ejercer esa autonoma desde un enfoque emprendedor requiere tener un buen conocimiento de s mismo, de las oportunidades existentes y de las metodologas ms eficaces para conseguirlo. La elaboracin de un diseo o de un proyecto sencillo, en el campo del trabajo, requiere utilizar muchos conocimientos adquiridos y ordenarlos en una secuencia de decisiones que es necesario ejecutar, de igual forma puede suceder con la organizacin del trabajo personal a la hora de elegir una carrera. El ejercicio de la autonoma y el espritu emprendedor requieren del uso de habilidades no slo para planificar, organizar, analizar, comunicar, hacer, informar, evaluar, y anotar, sino tambin para trabajar de forma cooperativa y flexible como parte de un equipo y para actuar con decisin y responder de forma positiva ante los cambios, y, finalmente, para evaluar y arriesgarse en la medida de lo necesario. Al conocimiento y la metodologa se unen una serie de cuestiones tales como la disposicin para mostrar iniciativas propias, la actitud positiva hacia el cambio y la innovacin, la motivacin y la confianza en la capacidad de uno mismo de lograr el xito, la actitud permanente por aprender, la adaptabilidad y la flexibilidad suficiente para modificar planteamientos, o el sentido de la responsabilidad para dar continuidad a los proyectos. Competencia emocional. La persona es adems de inteligencia, afectividad; de ah el inters creciente del valor que para la educacin tienen los elementos emocionales, afectivos y relacionales. Est claramente demostrado que la vida emocional es el motor de la conducta pues dirige o limita el esfuerzo que estamos dispuestos a realizar. La competencia emocional se define por la madurez que la persona demuestra en sus actuaciones tanto consigo mismo como con los dems, especialmente a la hora de resolver los conflictos que el da a da le ofrece. El conocimiento que tiene de s mismo -el autoconcepto- y la valoracin que le merece -autoestima- son un mediador clave a la hora de abordar cualquier actividad o de establecer cualquier relacin. Una condicin esencial para el establecimiento de las relaciones afectivas ajustadas es poseer una buena autoestima y sentirse capaz de asumir responsabilidades, retos y conflictos. Las representaciones propias y de los dems y las estrategias de pensamiento 92 -
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son elementos claves a la hora de conocer los motivos, la intencionalidad y el enfoque que adopta y as poder prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales desde el control de la conducta. La capacidad de motivarse uno mismo es una de las habilidades clave de esta competencia. El desarrollo efectivo de esta competencia exige la prctica de las habilidades de anlisis y reflexin sobre las propias reacciones y actuaciones y los condicionantes emocionales que los motivan; la identificacin, para su control, de las interferencias emocionales que se dan en una determinada situacin y se repiten de forma habitual; el ejercicio del control de la agresividad ante situaciones de intolerancia o de frustracin. La observacin de la prctica de los otros ayuda a la anticipacin y el autocontrol. La prctica de la escucha, el ejercicio de las habilidades sociales; el respeto al punto de vista de los otros, la tolerancia, etc. son comportamientos que demuestran, y ensean, la competencia emocional Las actitudes de escucha, respeto o la tolerancia contribuyen a mejorar las relaciones y, con ellas, el clima mejora y, con la mejora de este, la autoestima se ve reforzada y se alcanza un mayor equilibrio. Competencias especficas. - Competencia social y cientfica. La competencia social y cientfica es la habilidad para abordar el estudio de los fenmenos sociales, econmicos, polticos, etc. desde una perspectiva cientfica. Se sirve, por lo tanto, de las aportaciones y modelos del pensamiento, anlisis e interpretacin de las matemticas y del procedimiento y las estrategias cientficas para abordar el anlisis de los fenmenos humanos, especialmente los contemporneos, desde una perspectiva diacrnica y sincrnica, con la finalidad de contribuir a construir un mundo ms justo y solidario. En el mbito de las destrezas, las habilidades propias de la investigacin cientfica aplicadas a las ciencias sociales son: reconocer problemas, formular hiptesis, recoger informacin procedente de fuentes variadas (cartogrficas, estadsticas, textos e imgenes en medios convencionales y TIC), representarla mediante grficos, tablas, mapas, etc., realizar clculos estadsticos y representar las funciones, comprobar resultados, interpretar, comentar y valorar crticamente, y, finalmente, presentar de forma razonada y con una lnea argumental justificada las conclusiones, as como alternativas creativas y viables. El componente actitudinal de esta competencia incluye una actitud crtica, desde una perspectiva solidaria, ante los grandes problemas con los que se enfrenta el mundo actual especialmente los relacionados con la desigualdad de acceso a los recursos econmicos, la sobreexplotacin y deterioro de los recursos naturales y el respeto al medio ambiente, los riesgos del consumo para la calidad de vida, etc. Tambin se tiene en cuenta, desde el conocimiento de una realidad cada vez ms compleja, la superacin de actitudes localistas mediante la valoracin tanto de la pluralidad histrica, cultural, socio-econmica y espacial delas distintas realidades, como de la importancia del conocimiento del pasado para la conformacin y la comprensin del presente. Competencia cientfica y tecnolgica. 93
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La competencia matemtica es la habilidad para usar diversos tipos de pensamiento lgico y espacial, de presentacin mediante frmulas, modelos, etc. para explicar y describir la realidad. De esta habilidad se sirve la competencia cientfica y tecnolgica para explicar el mundo natural a travs de los conocimientos y la metodologa especfica; y la competencia en tecnologa para aplicar esos conocimientos para modificar el entorno y dar respuesta a deseos o necesidades humanas. La habilidad para utilizar el mtodo cientfico y las herramientas matemticas en la comprensin de distintos fenmenos y la transformacin de la realidad a travs de las tcnicas son los elementos comunes de un conjunto de materias que forman parte de la modalidad cientfica-tecnolgica y a cuyo desarrollo tiene acceso aquel alumnado que elige esta opcin. En el mbito de los conocimientos, el dominio de esta competencia conlleva la definicin y comprensin de los trminos y conceptos matemticos -incluyendo los teoremas ms relevantes de geometra y lgebra-, los conceptos, leyes, teoras y modelos ms importantes y generales de la Fsica, la Qumica, la Biologa, la Geologa y las Ciencias de la Tierra y del medio ambiente, as como de la Educacin fsica. Del mismo modo implica la comprensin y anlisis de mquinas y sistemas tcnicos de la Tecnologa industrial y la Electrotecnia. En el mbito de las destrezas, incluye la identificacin y uso de estrategias para utilizar razonamientos, smbolos y frmulas matemticas y del re sto de las ciencias, con el fin de descodificar e interpretar la realidad y abordar numerosas situaciones cotidianas, incluida la propia salud y la calidad de vida y su mejora a travs de la prctica de la actividad fsica y las tcnicas de relajacin. Asimismo, la habilidad para utilizar las estrategias de la investigacin cientfica y, en general, explorar situaciones y fenmenos nuevos como: el planteamiento de problemas, la formulacin de hiptesis, la planificacin y ensayo, la bsqueda de informacin, la elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos experimentales, la aplicacin de la induccin y deduccin, la formulacin y aceptacin o rechazo de las conjeturas, y, finalmente, la comprobacin anlisis de resultados obtenidos Tambin incluye la habilidad para interpretar diagramas, grficas, tablas, expresiones matemticas y otros modelos de representacin, as como la habilidad para justificar procedimientos, encadenar argumentos, comunicar con eficacia y precisin utilizando la terminologa cientfica, relacionar los conocimientos aprendidos con otros ya conocidos, y explicar cmo se organizan y desarrollan procesos tecnolgicos concretos, identificando y describiendo las tcnicas y los factores econmicos y sociales que concurren en cada caso. Incluye igualmente el uso del instrumental bsico de los laboratorios, as como el conocimiento de algunas tcnicas especficas, y la actuacin con autonoma y confianza de acuerdo con las normas de seguridad en las instalaciones, mquinas y sistemas. Y, en todos los casos, contempla la habilidad para aprovechar los recursos aportados por las tecnologas actuales para obtener y procesar informacin y ahorrar tiempo en los clculos. En al campo de las actitudes, se contempla la disposicin para utilizar el pensamiento crtico, para mostrar una actitud flexible y abierta ante otras argumentaciones y opiniones, para utilizar procedimientos rigurosos de verificacin y precisin, y para huir de posiciones dogmticas. Asimismo, incluye el aprecio por el desarrollo de las matemticas y del resto de las ciencias y su valoracin como un proceso cambiante, tentativo y dinmico, con abundantes conexiones internas, que ha contribuido a la evolucin y el desarrollo de la humanidad y contribuye, en el momento actual, a facilitar un 94
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futuro sostenible, participando en la conservacin, proteccin y mejora de la salud y la calidad de vida del ser humano y en el medio natural y social. Tambin valora las repercusiones de la actividad tecnolgica en la vida cotidiana y en la mejora de la calidad de vida, manifestando y argumentando sus ideas y opiniones, y fomenta la actitud crtica ante las prcticas sociales que tienen efectos negativos para la salud individual y colectiva. Competencia social y cientfica. Competencia cultural y artstica. La competencia cultural y artstica se define por la sensibilidad hacia la expresin creativa de ideas, experiencias y emociones a travs de los distintos cdigos de expresin, tales como la msica, la expresin corporal, la literatura o las artes plsticas, y su uso como fuentes de formacin y enriquecimiento personal, y como medio para la conservacin del patrimonio artstico y cultural. En el campo de los conocimientos, el dominio de esta competencia exige identificar los elementos expresivos bsicos; y los materiales, soportes, herramientas y tcnicas de expresin; el conocimiento de las leyes bsicas de la asociacin perceptiva y de los principios fundamentales que actan en la representacin de las formas grfico-plsticas, el volumen, el diseo, la imagen y la msica. Asimismo, requiere tambin el conocimiento y uso de la terminologa especfica bsica de estos lenguajes. Esta competencia se manifiesta principalmente a travs del desarrollo la sensibilidad esttica, el pensamiento divergente y la creatividad. Tambin supone la conciencia de la riqueza y variedad del patrimonio cultural y artstico, los mbitos de aplicacin, los conocimientos bsicos necesarios sobre las principales corrientes y obras, sus races y su valor artstico y como testimonio de la historia humana. La obra artstica se interpreta en relacin con su entorno histrico y cultural. En el mbito de las destrezas incluye la observacin guiada de los objetos de la realidad, del propio entorno, de los mensajes publicitarios o de las obras artsticas y el uso de las diferentes tcnicas y procedimientos en la representacin creativa de las ideas, sentimientos, emociones y de la propia realidad a travs de los diferentes cdigos de expresin. La representacin como un acto de creacin personal exige la planificacin, la elaboracin del boceto o la partitura, la bsqueda de soluciones desde distintos puntos de vista o enfoques y la experimentacin de nuevas alternativas. Especialmente relevante es la exploracin y uso de las posibilidades que ofrecen como complemento o como alternativa las tecnologas de la comunicacin y la posibilidad de utilizar todos los cdigos en un lenguaje integrado multimedia. En al campo de las actitudes, destaca la capacidad de conocer y valorar las propias posibilidades creativas y el deseo de cultivarlas como opcin profesional o como alternativa de ocio; la actitud abierta hacia la diversidad de obras y de alternativas estticas; y la valoracin crtica y selectiva de las distintas obras y, especialmente, desde una perspectiva social o como producto de moda y consumo. Tambin incluye el valor del trabajo en equipo y el intercambio de ideas y experiencias como mtodo de trabajo, as como la importancia que tiene el correcto acabado de las obras. 3. OBJETIVOS 95
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3.1-. Contribucin a los objetivos generales del bachillerato En lneas generales, con la materia Filosofa y Ciudadana pretendemos contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades propuestas por la legislacin vigente para el Bachillerato, expresadas en el RD 1467/2007 de 2 de Noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas y en el Decreto 85/2008 de 17-6-08 por el que se ordena y establece el currculo de Castilla-La mancha: 1.-Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola y por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. 2.-Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico, y prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales. 3.-Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas con discapacidad. 4.-Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. 5.-Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana. 6.-Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras. 7.-Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 8.-Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin, y participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. 9.-Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades bsicas propias de la modalidad elegida. 10.-Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. 11.-Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico. 12.-Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como 96
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fuentes de formacin y enriquecimiento cultural. 13.-Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. 14.-Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial. 15.-Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histrico de CastillaLa Mancha, para participar de forma cooperativa y solidaria para su desarrollo y mejora. Con todo ello, se pretende impulsar un grado de madurez y autonoma que permita a los alumnos/as al trmino del Bachillerato, insertarse en el mundo laboral, iniciar estudios universitarios o incorporarse a la formacin profesional de grado superior. 3.2-. Objetivos de la materia Los objetivos que nos proponemos para esta materia, teniendo en cuenta los sealados por el actual diseo curricular (RD 1467/2007 de 2 de Noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas y en el Decreto 85/2008 de 17-6-08 por el que se ordena y establece el currculo de Castilla-La mancha) son los siguientes: 1. Identificar y apreciar el sentido de los problemas filosficos y emplear con propiedad y rigor los nuevos conceptos y trminos asimilados para el anlisis y la discusin. 2. Adoptar una actitud crtica y reflexiva ante las cuestiones tericas y prcticas, fundamentando adecuadamente las ideas. 3. Argumentar de modo coherente el propio pensamiento de forma oral y escrita, contrastndolo con otras posiciones y argumentaciones. 4. Practicar y valorar el dilogo filosfico como proceso de encuentro racional y bsqueda colectiva de la verdad. 5. Analizar y comentar textos filosficos, tanto en su coherencia interna como en su contexto histrico, identificando los problemas que plantean, as como los argumentos y soluciones propuestas. 6. Utilizar procedimientos bsicos para el trabajo intelectual y el trabajo autnomo: bsqueda y seleccin de informacin, contraste, anlisis, sntesis y evaluacin crtica de la misma, promoviendo el rigor intelectual en el planteamiento de los problemas. 7. Adoptar una actitud de respeto de las diferencias y crtica ante todo intento de justificacin de las desigualdades sociales y ante toda discriminacin, ya sea por sexo, etnia, cultura, creencias u otras caractersticas individuales y sociales. 8. Valorar la capacidad normativa y transformadora de la razn para construir una sociedad ms justa, en la que exista una verdadera igualdad de oportunidades. 9. Valorar los intentos por construir una sociedad mundial basada en el cumplimiento de los derechos humanos, en la convivencia pacfica y en la defensa de la naturaleza. 10. Consolidar la competencia social y ciudadana fundamentando tericamente su sentido, valor y necesidad para ejercer una ciudadana democrtica. 11. Desarrollar una conciencia cvica, crtica y autnoma, inspirada en los derechos 97
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humanos, y comprometida con la construccin de una sociedad democrtica, justa y equitativa y con la defensa de la naturaleza, desarrollando actitudes de solidaridad y participacin en la vida comunitaria. 3.3-. Relacin de los objetivos de la materia con las competencias bsicas.
Competencias Objetivos rea/Materia

1.-Identificar y apreciar el sentido de los problemas filosficos y emplear con propiedad y rigor los nuevos conceptos y trminos asimilados para el anlisis y la discusin. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 2,4,8,9,10,12,) 2.-Adoptar una actitud crtica y reflexiva ante las cuestiones tericas y prcticas, fundamentando adecuadamente las ideas. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,2,3,8,10,15,) 3.-Argumentar de modo coherente el propio pensamiento de forma oral y escrita, contrastndolo con otras posiciones y argumentaciones. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 2,4,5,6,11,) 4.-Practicar y valorar el dilogo filosfico como proceso de encuentro racional y bsqueda colectiva de la verdad. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,2,5,8,) 5.-Analizar y comentar textos filosficos, tanto en su coherencia interna como en su contexto histrico, identificando los problemas que plantean, as como los argumentos y soluciones propuestas. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 5,9,) 98
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6.-Utilizar procedimientos bsicos para el trabajo intelectual y el trabajo autnomo: bsqueda y seleccin de informacin, contraste, anlisis, sntesis y evaluacin crtica de la misma, promoviendo el rigor intelectual en el planteamiento de los problemas. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 2,7,) 7.-Adoptar una actitud de respeto de las diferencias y crtica ante todo intento de justificacin de las desigualdades sociales y ante toda discriminacin, ya sea por sexo, etnia, cultura, creencias u otras caractersticas individuales y sociales. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,2,3,) 8.-Valorar la capacidad normativa y transformadora de la razn para construir una sociedad ms justa, en la que exista una verdadera igualdad de oportunidades. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,2,8,) 9.-Valorar los intentos por construir una sociedad mundial basada en el cumplimiento de los derechos humanos, en la convivencia pacfica y en la defensa de la naturaleza. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,8,11,12,) 10.-Consolidar la competencia social y ciudadana fundamentando tericamente su sentido, valor y necesidad para ejercer una ciudadana democrtica. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,2,3,8,15,) 11.-Desarrollar una conciencia cvica, crtica y autnoma, inspirada en los derechos humanos y comprometida con la construccin 99
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de una sociedad democrtica, justa y equitativa y con la defensa de la naturaleza, desarrollando actitudes de solidaridad y participacin en la vida comunitaria. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,2,8,15,) Leyenda: 1. Competencia en comunicacin lingstica 2. Tratamiento de la informacin y competencia digital 3. Competencia social y ciudadana 4. Autonoma y espritu emprendedor 5. Competencia emocional 6. Competencia cientfica y tecnolgica 7. Competencia social y cientfica 8. Competencia cultural y artstica
4. CONTENIDOS El actual diseo de las enseanzas mnimas (RD 1467/2007 de 2 de Noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas y en el Decreto 85/2008 de 17 de Junio de 2008, por el que se ordena y establece el currculo de Castilla-La mancha) no contempla de forma explcita los contenidos procedimentales y actitudinales. Entenderemos, pues, los contenidos como contenidos conceptuales. Evidentemente, el aprendizaje de estos contenidos est orientado al desarrollo de ciertas competencias bsicas (recogidas en el punto 2) y no pueden ser asimilados si no es por medio de procedimientos adecuados, cuyo aprendizaje nos parece, dado su carcter instrumental, de igual importancia que el aprendizaje de los contenidos mismos, mxime si ha de ser cierto, como pensamos, que no se aprende filosofa; se aprende a filosofar. Los contenidos se distribuyen en cinco ncleos temticos: Bloque 1. Procedimientos y tcnicas de trabajo: - Utilizacin de los distintos medios de consulta sobre los problemas planteados, incluyendo las tecnologas de la informacin y la comunicacin. - Tratamiento, anlisis, crtica y presentacin de la informacin. Prctica del debate y participacin en el mismo mediante la exposicin razonada y argumentada del propio pensamiento. - Anlisis y comentario de textos filosficos, jurdicos, polticos, sociolgicos y econmicos, empleando con propiedad y rigor los correspondientes trminos y conceptos. Bloque 2. Saber filosfico: - Filosofa, ciencia y otros modelos de saber. - La filosofa como racionalidad terica: verdad y realidad. - La filosofa como racionalidad prctica: tica y filosofa poltica. 100
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- Las preguntas y problemas fundamentales de la filosofa. Bloque 3. Ser humano: persona y sociedad: - La dimensin biolgica: evolucin y hominizacin. - La dimensin sociocultural: individuo y ser social. La tensin entre naturaleza y cultura. - Relacin lingstica y simblica del sujeto con el mundo. - Concepciones filosficas del ser humano. Bloque 4. Filosofa moral y poltica: - Los fundamentos de la accin moral: libertad y responsabilidad. - Las teoras ticas ante los retos de la sociedad actual: felicidad y justicia. - La construccin filosfica de la ciudadana: gnesis histrica y fundamentacin filosfica. Bloque 5. Democracia y ciudadana: - Origen y legitimidad del poder poltico. - Fundamentos filosficos del Estado democrtico y de derecho. - Legitimidad de la accin del Estado para defender la paz, los valores democrticos y los derechos humanos. - Democracia meditica y ciudadana global. 4.1-. Relacin entre los bloques temticos y los objetivos de la materia:
Objetivos rea/Materia Bloques de contenido

1.-Bloque 1. Procedimientos tcnicas de trabajo 2.-Bloque 2. Saber filosfico y
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3.-Bloque 3. Ser humano: persona y sociedad 4.-Bloque 4. Filosofa moral y poltica 5.-Bloque 5. Democracia y ciudadana Los contenidos de estos bloques temticos se concretarn a partir de los siguientes temas: TEMA 1: QU ES FILOSOFA? TEMA 2: LAS PREGUNTAS FUNDAMENTALES DE LA FILOSOFA. TEMA 3: LA DIMENSIN SOCIOCULTURAL: INDIVIDUO Y SER SOCIAL. LA TENSIN ENTRE NATURALEZA Y CULTURA. TEMA 4: CONCEPCIONES FILOSFICAS DEL SER HUMANO. TEMA 5: LA EDUCACIN EN LA OBRA DEL ABATE LORENZO HERVS Y PANDURO. TEMA 6: LA ESTTICA FILOSFICA. 101
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TEMA 7: FILOSOFA POLTICA: ORIGEN Y LEGITIMIDAD DEL PODER POLTICO.
El bloque I de Procedimientos y tcnicas de trabajo se llevar a cabo a lo largo de todo el curso a travs de los distintos temas vistos en clase, no obstante, se entregar a los alumnos la documentacin adecuada para que puedan tener por escrito los rudimentos y fundamentos de tales procedimientos. Libros de lectura obligatoria. A lo largo del curso pretendo llevar a cabo una actividad de lectura basado en el trabajo realizado por Manuel Merlo y Gonzalo Trespaderne titulado Viaje a Grecia. Es una novela didctica, realizada para los alumnos que cursan 1 de bachillerato, y en el que se cuenta un viaje que realizan un grupo de alumnos, concretamente de 1 de bachillerato a Grecia. La verdad es que el trabajo realizado por estos dos profesores de filosofa es impecable, recibiendo por ello en premio de materiales curriculares, y creo que puede ser muy til el leer esta novela a lo largo del curso para completar los contenidos y procedimientos del curso. Adems, tiene una gran cantidad de actividades y complementos interactivos que pueden ser muy atractivos al alumnado. Adems, en el tercer trimestre, me gustara que leyesen el texto de Primo Levi: Si esto es un hombre. 5. TEMPORALIZACIN Primer trimestre: Temas 1, 2. Segundo trimestre: Temas 3, 4, 5. Tercer trimestre: Temas 6, 7. Esta temporalizacin tan slo debemos observarla como aproximada, ya que no todos los grupos de alumnos son iguales ni todos se interesan por las mismas cosas, por ello, en ocasiones podremos ir o ms deprisa o ms despacio dependiendo del inters y participacin del alumnado. Adems, tal y como se ha dicho con anterioridad, se van a comentar textos y esto siempre implica utilizar clases para ello y retrasar los temas planteados, pero para los alumnos, creo imprescindible el que entiendan lo que leen, que sepan enfrentarse a un texto y sacarle el mximo jugo posible. Por ltimo, decir que el visionado de alguna pelcula o material audiovisual, y la posterior reflexin sobre dicho material, hace que el contenido terico tal cul, quede aparcado durante alguna sesin y por ello se retrase lo programado. No obstante, no debemos perseguir la cantidad de lo dado, sino el dar los contenidos de una forma que sea til para que el alumnado alcance las competencias establecidas por ley. 6. METODOLOGA Y RECURSOS DIDCTICOS Principios metodolgicos La metodologa de esta materia, tal como pretendemos abordarla, se sostiene en tres principios fundamentales que trataremos de mantener a lo largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje: 102
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1. Partimos del principio heideggeriano y socrtico ya citado anteriormente: No se aprende filosofa; se aprende a filosofar. Nos situamos as, metodolgicamente, en la lnea ya iniciada en 4 de E.S.O. al plantear la materia Educacin tico-cvica como un mbito de aprendizaje significativo, donde los alumnos aprendan a aprender. Se tratara de continuar en esa lnea, con un mayor nivel de profundizacin: aprender a filosofar. 2. Mantendremos, asimismo, la lnea pedaggica iniciada en 4 de E.S.O: valorar las competencias bsicas alcanzadas por cada alumno, de modo que se desarrolle su autoestima como el primer valor necesario para la adquisicin de otros valores, actitudes y capacidades (actitud crtica, autonoma, capacidad de dilogo, capacidad de argumentacin racional) que esta materia pretende desarrollar. Con todo ello pretendemos alcanzar la competencia social y ciudadana, la competencia emocional, la competencia en comunicacin lingstica y la autonoma y espritu emprendedor que todo alumno debe tener. 3. En la organizacin del proceso de enseanza-aprendizaje, pretendemos continuar provocando en el alumno, a travs de las diferentes actividades y en el desarrollo mismo de las clases, una intensa actividad mental que le lleve a reflexionar, a razonar y a argumentar crticamente sobre sus propias ideas y actuaciones (competencia lingstica, competencia en el tratamiento de la informacin, competencia emocional, competencia social y ciudadana y de autonoma y espritu emprendedor). Para lograr esto, nos parece fundamental que las exposiciones de los contenidos no sean una mera disertacin individual del profesor, sino que se lleven a cabo en todo momento en dilogo con los alumnos. Orientaciones metodolgicas 1) Aunque los alumnos han adquirido ya algunos conceptos filosficos bsicos al estudiar las cuestiones de tica, en este curso se encuentran con una problemtica mucho ms compleja, lo que implica tambin la necesidad de asimilar y construir conceptos de mayor dificultad. A este respecto, el profesor explicar estos conceptos con rigor y tratar, al mismo tiempo, de proporcionar a los alumnos aquellos datos que posibiliten, inductivamente, su construccin, de tal modo que alcancen un aprendizaje significativo (aprender a aprender) de los mismos y sean capaces de usarlos adecuadamente. 2) Se encomendar a los alumnos la realizacin personal de sus propios resmenes, con el fin de afianzar la comprensin de los problemas y conceptos y de que sirvan como organizadores para su estudio analtico. 3) Se emplear tambin el comentario de textos filosficos significativos relacionados con el contenido de las unidades, a fin de iniciar a los alumnos en la tcnica del comentario de textos filosficos, que debern dominar en 2 de Bachillerato. 103
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4) Se realizarn lecturas complementarias (citadas anteriormente como libros de lectura obligatoria). 5) Asimismo, se emplear el anlisis filosfico de pelculas de temtica relacionada con el contenido abordado. Recursos didcticos Durante este curso (y espero que sucesivos) no habr libro de texto de Filosofa y Ciudadana. El profesor de tal materia proporcionar los materiales didcticos, realizados por l mismo, a los alumnos, para de ese modo, seguir las clases adecuadamente, adaptando mejor los contenidos a la idiosincrasia del nivel y materia que se imparte, y colaborando en aliviar el daado bolsillo de la familias. Adems, podrn emplearse enciclopedias, diccionarios, prensa diaria, revistas especializadas y direcciones de internet que puedan ser de utilidad como material complementario. Podrn utilizarse tambin pelculas (Matrix, Abre los Ojos, El nombre de la Rosa, Germinal, Tierra y Libertad, La ola, La clase, etc.) y cualquier otro material que sirva para ilustrar, presentar o complementar la temtica estudiada. Dependiendo del desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje, el profesor podr recomendar la lectura de obras literarias y filosficas o fragmentos de las mismas para su anlisis filosfico por parte de los alumnos. 7. CRITERIOS DE EVALUACIN Y CALIFICACIN 7.1-. Criterios de evaluacin 1. Reconocer y explicar con precisin y rigor la especificidad de la filosofa distinguindola de otros saberes o modos de explicacin de la realidad, diferenciando su vertiente terica y prctica, centrndose en las preguntas y problemas fundamentales. Este criterio valora la competencia del alumnado para identificar y comprender lo especfico del saber filosfico y el tipo de preguntas que ste supone, as como el grado de precisin y rigor alcanzado con la explicacin de los conceptos y preguntas planteadas, tanto de forma oral como por escrito. Se tratara no slo de comprender sino tambin de valorar las aportaciones del anlisis filosfico a los grandes problemas de nuestro tiempo (objetivo 1). 2. Razonar con argumentaciones bien construidas realizando un anlisis crtico y elaborando una reflexin adecuada en torno a los conocimientos adquiridos. Este criterio valora la competencia del alumnado para comprender y expresar de forma crtica y reflexiva las aportaciones ms importantes del pensamiento occidental, huyendo de la retencin mecnica de datos, de la reproduccin acrtica y de la improvisacin y superficialidad contrarias al procesamiento activo y reflexivo de los nuevos conceptos y teoras. Este criterio se podr comprobar a travs del anlisis y comentario de textos, la realizacin de mapas conceptuales, las pruebas escritas, las exposiciones orales y los trabajos monogrficos, entre otros procedimientos (objetivos 2, 5 y 6). 3. Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre una integracin de las diversas perspectivas y se avance en la formacin de un 104
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pensamiento autnomo. Este criterio valora la competencia del alumnado para construir y enriquecer sus propias opiniones trabajando de forma activa y constructiva el legado cultural especfico de esta materia. Para comprobarlo sern idneas las actividades de tipo reflexivo, en las que, de modo significativo y funcional, se relacionen nuevos contenidos entre s con mbitos de experiencia, expresando de forma clara y coherente el resultado del trabajo de comprensin y de reflexin. Algunos elementos valiosos en este sentido, pueden ser: las composiciones filosficas, las investigaciones individuales y en equipo, la preparacin y realizacin de debates y el diario de clase (objetivos 3, 5 y 6). 4. Utilizar y valorar el dilogo como forma de aproximacin colectiva a la verdad y como proceso interno de construccin de aprendizajes significativos, reconociendo y practicando los valores intrnsecos del dilogo como el respeto mutuo, la sinceridad, la tolerancia, en definitiva, los valores democrticos. Este criterio valora la competencia del alumnado en la comprensin e interiorizacin del sentido del dilogo racional y de las condiciones necesarias para su desarrollo, su ejecucin y su plasmacin en la prctica (objetivo 4). 5. Obtener informacin relevante a travs de diversas fuentes, elaborarla, contrastarla y utilizarla crticamente en el anlisis de problemas filosficos, sociolgicos y polticos. Este criterio valora la competencia del alumnado para seleccionar y manejar informaciones diversas, desde las ms experienciales hasta las ms cientficas, pasando por las divulgativas y las contenidas en los medios de comunicacin y de informacin, as como el dominio de destrezas de carcter general, como la observacin y la descripcin, la clasificacin y la sistematizacin, la comparacin y la valoracin, etc. necesarias para la utilizacin crtica de dicha informacin (objetivo 6). 6. Conocer y analizar las caractersticas especficas de lo humano como una realidad compleja y abierta de mltiples expresiones y posibilidades, profundizando en la dialctica naturaleza y cultura, e individuo y ser social, que constituyen a la persona. Este criterio valora la competencia del alumnado para comprender e integrar las diversas dimensiones del ser humano, incidiendo en la importancia de la construccin social y simblica y valorando las concepciones filosficas del ser humano y su vigencia actual (objetivo 7) 7. Conocer y valorar la naturaleza de las acciones humanas en tanto que libres, responsables, normativas y transformadoras. Este criterio valora la competencia del alumnado para comprender el sentido de la razn prctica y la necesidad de la libertad para realizar acciones morales y, consecuentemente, asumir compromisos tico-polticos tanto en el mbito personal como social, reflexionando especialmente sobre la bsqueda de la felicidad, la justicia y la universalidad de los valores en la sociedad actual (objetivo 8). 8. Comprender y valorar las ideas filosficas que han contribuido, en distintos momentos histricos a definir la categora de ciudadano y ciudadana, desde la Grecia clsica hasta la ciudadana global del mundo contemporneo, haciendo especial nfasis en la Ilustracin y en la fundamentacin de los Derechos Humanos. Este criterio valora la competencia del alumnado para comprender la categora de ciudadano y ciudadana como tarea histrica inacabada y su fundamentacin ticopoltica, as como la importancia de reconocer y practicar las virtudes cvicas que 105
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posibilitan una convivencia democrtica en el marco universal de los Derechos Humanos (objetivo 9). 9. Reconocer y analizar los conflictos latentes y emergentes de las complejas sociedades actuales, sus logros y dificultades, sus cambios y retos ms importantes que contextualizan la actividad socio-poltica del ciudadano, manifestando una actitud crtica ante todo intento de justificacin de las desigualdades sociales o situaciones de discriminacin. Este criterio valora la competencia del alumnado para comprender los problemas sociales y polticos ms relevantes de la sociedad actual (anomia, desarraigo, falta de cohesin, debilidad o exacerbacin del sentimiento de pertenencia, conflictos relacionados con las diferencias culturales, con las desigualdades socioeconmicas y de gnero, etc.) y los logros e intentos de solucin que ofrecen los ordenamientos jurdicos y los sistemas de participacin democrtica. Asimismo, trata de evaluar la actitud que han desarrollado los alumnos ante dichos problemas sociales y polticos (objetivo 9). 10. Sealar las diferentes teoras acerca del origen del poder poltico y su legitimacin, identificando las que fundamentan el Estado democrtico y de derecho y analizar los modelos de participacin y de integracin en la compleja estructura social de un mundo en proceso de globalizacin. Este criterio valora la competencia del alumnado en la asimilacin del origen y la legitimidad del poder poltico, de las diferentes concepciones del Estado y de la fundamentacin y funcionamiento de la democracia, analizando las posibilidades y el deber de intervencin del ciudadano y de la ciudadana, tomando conciencia de la necesidad de participar en la construccin de un mundo ms humano (objetivos 10 y 11). 7.2-. Mnimos exigibles en cuanto a los criterios de evaluacin. - Reconocer y explicar con precisin y rigor la especificidad de la filosofa distinguindola de otros saberes o modos de explicacin de la realidad. - Razonar con argumentaciones bien construidas realizando un anlisis crtico y elaborando una reflexin adecuada en torno a los conocimientos adquiridos. - Componer textos propios. - Utilizar y valorar el dilogo. - Conocer y analizar las caractersticas especficas de lo humano como una realidad compleja y abierta. - Conocer y valorar la naturaleza de las acciones humanas en tanto que libres, responsables, normativas y transformadoras. - Comprender y valorar las ideas filosficas que han contribuido, en distintos momentos histricos a definir la categora de ciudadano y ciudadana. - Conocer y valorar la Declaracin Universal de Derechos Humanos, as como reflexionar sobre cmo pueden respetarse a nivel mundial. - Sealar las diferentes teoras acerca del origen del poder poltico y su legitimacin. - Reconocer y analizar los conflictos latentes y emergentes de las complejas 106
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sociedades actuales, sus logros y dificultades, sus cambios y retos ms importantes que contextualizan la actividad socio-poltica del ciudadano, manifestando una actitud crtica ante todo intento de justificacin de las desigualdades sociales o situaciones de discriminacin. 7.3-. Relacin entre criterios de evaluacin y los objetivos de la materia.
Objetivos rea/Materia Criterios de Evaluacin

1.-Reconocer y explicar con precisin y rigor la especificidad de la filosofa distinguindola de otros saberes o modos de explicacin de la realidad, diferenciando su vertiente terica y prctica, centrndose en las preguntas y problemas fundamentales. 2.-Razonar con argumentaciones bien construidas realizando un anlisis crtico y elaborando una reflexin adecuada en torno a los conocimientos adquiridos. 3.-Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre una integracin de las diversas perspectivas y se avance en la formacin de un pensamiento autnomo. 4.-Utilizar y valorar el dilogo como forma de aproximacin colectiva a la verdad y como proceso interno de construccin de aprendizajes significativos, reconociendo y practicando los valores intrnsecos del dilogo como el respeto mutuo, la sinceridad, la tolerancia, en definitiva, los valores democrticos. 5.-Obtener informacin relevante a travs de diversas fuentes, elaborarla, contrastarla y utilizarla crticamente en el anlisis de problemas filosficos, sociolgicos y 107
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polticos. 6.-Conocer y analizar las caractersticas especficas de lo humano como una realidad compleja y abierta de mltiples expresiones y posibilidades, profundizando en la dialctica naturaleza y cultura, e individuo y ser social, que constituyen a la persona. 7.-Conocer y valorar la naturaleza de las acciones humanas en tanto que libres, responsables, normativas y transformadoras. 8.-Comprender y valorar las ideas filosficas que han contribuido, en distintos momentos histricos a definir la categora de ciudadano y ciudadana, desde la Grecia clsica hasta la ciudadana global del mundo contemporneo, haciendo especial nfasis en la Ilustracin y en la fundamentacin de los Derechos Humanos. 9.-Comprender y valorar las ideas filosficas que han contribuido, en distintos momentos histricos a definir la categora de ciudadano y ciudadana, desde la Grecia clsica hasta la ciudadana global del mundo contemporneo, haciendo especial nfasis en la Ilustracin y en la fundamentacin de los Derechos Humanos. 10.-Sealar las diferentes teoras acerca del origen del poder poltico y su legitimacin, identificando las que fundamentan el Estado democrtico y de derecho y analizar los modelos de participacin y de integracin en la compleja estructura social de un mundo en proceso de globalizacin.
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7.4-. Concrecin de elementos de aprendizaje (Indicadores) Indicadores de contenido.
Bloques temticos
1.-Bloque 1. Procedimientos y1. Saber construir un blog y realizar entradas con tcnicas de trabajo caracter crtico. 2. Llevar un diario de clase. 3. Realizar correctamente un comentario de texto. 4. Preparar un debate, respetar el turno de palabra y participar. 2.-Bloque 2. Saber filosfico 5. Reflexionar sobre qu es la filosofa y poder definirla. 6. Conocer el inicio de la filosofa occidental y las diferentes etapas de la filosofa. 7. Diferenciar el saber filosfico de otros saberes. 8. Saber diferenciar entre racionalismo, empirismo y criticismo. 9. Saber diferenciar entre realismo e idealismo. 10. Saber diferenciar entre dogmatismo, relativismo y escepticismo. 11. Definir verdad y conocer las distintas teoras sobre ella. 12. Conocer e interpretar el mito de la caverna y la teora de las ideas de Platn.
3.-Bloque 3. Ser persona y sociedad
humano:13. Conocer el concepto de cultura, as como el proceso de socializacin. 14. Indagar el concepto de multiculturalismo, sus aspectos positivos y negativos. 15. Conocer la figura de Socrates y los Sofistas. 16. Conocer las diferentes concepciones del ser humano que se han tenido a lo largo de la historia de la filosofa.
4.-Bloque 4. Filosofa moral y17. Conocer con ms profundidad la figura de poltica nuestro ilustre horcajeo D. Lorenzo Hervs y Panduro. 18. Comprobar el carcter revolucionario de las ideas educativas de Lorenzo Hervas y Panduro en el mbito educativo del s.XVIII. 19. Saber qu investiga la esttica filosfico. 20. Conocer las distintas teoras del arte y de la belleza. 109
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21. Conocer los problemas de la esttica occidental. 5.-Bloque 5. ciudadana Democracia y22. Conocer las lneas clave de la filosofa poltica de Platn. 23. Conocer las ideas polticas de Maquiavelo. 24. Saber en qu consiste el contractualismo social y los filsofos que lo integran. 25. Conocer en qu consisti el marxismo como modelo econmico y poltico. 26. Conocer propuestas actuales de filosofa poltica como la tica dialgica de Habermas o el neocontractualismo de Rawls. 27. Investigar un tema que tuvo su inicio en la ilustracin: Hacia una Paz Perptua y por qu no se ha encontrado.
Indicadores de competencias.
Competencias
1.-Competencia comunicacin lingstica

en28.- Saber comprender lo que se ha ledo en un texto 29.- Realizar un comentario de texto: Tema, explicacin de las ideas y opinin crtica. 30.- Participar en debates, saber reflexionar y tener una actitud crtica. 31.- Componer una disertacin.
2.-Tratamiento informacin y digital 3.-Competencia ciudadana
de la32.- Saber buscar informacin en la red. competencia33.- Hacer un blog y llevarlo al da. social y34.- Afianzar los valores de respeto mtuo, tolerancia, sinceridad y democracia. 35.- Conocer que nuestra sociedad es compleja y multicultural. 36.- Conocer a los filsofos que han ido estableciendo a lo largo de la historia el concepto de ciudadano. 37.- Conocer las distintas formas de organizacin poltica, centrndonos en la democrtica. 38.- Valorar el papel del dilogo razonado en la resolucin de problemas y conflictos.
4.-Autonoma emprendedor
espritu39.- Iniciativa a la hora de plantear cuestiones de carcter filosfico. 110
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40.- Originalidad a la hora de escribir disertaciones y comentarios de texto. 41.- Realizar las tareas planteadas. 5.-Competencia emocional 42.- Aceptar otras ideas y opiniones distintas a las nuestras. 43.- Defender con correccin nuestras opiniones e ideas. 44.- Responder de forma adecuada a las crticas que nos hacen. y45.- Saber distinguir entre filosofa y ciencia como dos saberes distintos. 46.- Ser crticos con los avances tecnolgicos de nuestras poca. y47.- Conocer el origen del concepto de ciudad y ciudadano. 48.- Analizar crticamente las caractersticas de la sociedad actual. 49.- Conocer la fundamentacin y legitimacin de las distintas formas de gobierno y analizarlas desde un punto de vista crtico. 50.- Conocer e investigar los orgenes de la democracia y su desarrollo hasta nuestros das. 51.- Valorar los derechos y deberes democrticos. y52.- Valorar el trabajo en equipo. 53.- Conocer el concepto de esttica. 54.- Valorar las diferentes formas de representacin artstica como formas de conocimiento. 55.- Analizar desde un punto de vista emocional una obra de arte. 56.- Reconocer en el arte una forma de aunar al ser humano hacia la paz.
6.-Competencia tecnolgica
cientfica
7.-Competencia cientfica
social
cultural
Criterios Evaluacin
Indicadores
1. Reconocer y explicar con precisin y- Reflexionar sobre qu es la filosofa y rigor la especificidad de la filosofapoder definirla. distinguindola de otros saberes o modos- Conocer el inicio de la filosofa de explicacin de la realidad,occidental y las diferentes etapas de la diferenciando su vertiente terica yfilosofa. prctica, centrndose en las preguntas y- Diferenciar el saber filosfico de otros 111
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problemas fundamentales.
saberes. - Realizar un comentario de texto: Tema, explicacin de las ideas y opinin crtica. - Participar en debates, saber reflexionar y tener una actitud crtica. - Conocer a los filsofos que han ido estableciendo a lo largo de la historia el concepto de ciudadano. - Conocer las distintas formas de organizacin poltica, centrndonos en la democrtica. - Iniciativa a la hora de plantear cuestiones de carcter filosfico.
2. Razonar con argumentaciones bien- Llevar un diario de clase. construidas realizando un anlisis crtico y- Participar en debates, saber reflexionar y elaborando una reflexin adecuada entener una actitud crtica. torno a los conocimientos adquiridos. - Componer una disertacin. - Valorar el papel del dilogo razonado en la resolucin de problemas y conflictos. - Defender con correccin nuestras opiniones e ideas. 3. Exponer argumentaciones y componer- Saber construir un blog y realizar textos propios en los que se logre unaentradas con carcter crtico. integracin de las diversas perspectivas y- Realizar un comentario de texto: Tema, se avance en la formacin de unexplicacin de las ideas y opinin crtica. pensamiento autnomo. - Participar en debates, saber reflexionar y tener una actitud crtica. - Componer una disertacin. - Saber buscar informacin en la red. - Originalidad a la hora de escribir disertaciones y comentarios de texto. 4. Utilizar y valorar el dilogo como forma - Preparar un debate, respetar el turno de de aproximacin colectiva a la verdad ypalabra y participar. como proceso interno de construccin de- Conocer propuestas actuales de filosofa aprendizajes significativos, reconociendopoltica como la tica dialgica de y practicando los valores intrnsecos delHabermas o el neocontractualismo de dilogo como el respeto mutuo, laRawls. sinceridad, la tolerancia, en definitiva, los- Investigar un tema que tuvo su inicio en valores democrticos. la ilustracin: Hacia una Paz Perptua y por qu no se ha encontrado. - Participar en debates, saber reflexionar y tener una actitud crtica. - Afianzar los valores de respeto mtuo, tolerancia, sinceridad y democracia. - Conocer las distintas formas de 112
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organizacin poltica, centrndonos en la democrtica. - Valorar el papel del dilogo razonado en la resolucin de problemas y conflictos. - Conocer la fundamentacin y legitimacin de las distintas formas de gobierno y analizarlas desde un punto de vista crtico. 5. Obtener informacin relevante a travs- Saber buscar informacin en la red. de diversas fuentes, elaborarla,- Hacer un blog y llevarlo al da. contrastarla y utilizarla crticamente en el- Iniciativa a la hora de plantear anlisis de problemas filosficos,cuestiones de carcter filosfico. sociolgicos y polticos. 6. Conocer y analizar las caractersticas- Conocer las diferentes concepciones del especficas de lo humano como unaser humano que se han tenido a lo largo realidad compleja y abierta de mltiplesde la historia de la filosofa. expresiones y posibilidades,- Comprobar el carcter revolucionario de profundizando en la dialctica naturalezalas ideas educativas de Lorenzo Hervas y y cultura, e individuo y ser social, quePanduro en el mbito educativo del constituyen a la persona. s.XVIII. - Conocer que nuestra sociedad es compleja y multicultural. - Valorar el papel del dilogo razonado en la resolucin de problemas y conflictos. 7. Conocer y valorar la naturaleza de las- Saber diferenciar entre dogmatismo, acciones humanas en tanto que libres,relativismo y escepticismo. responsables, normativas y- Definir verdad y conocer las distintas transformadoras. teoras sobre ella. - Afianzar los valores de respeto mutuo, tolerancia, sinceridad y democracia. - Aceptar otras ideas y opiniones distintas a las nuestras. - Defender con correccin nuestras opiniones e ideas. 8. Comprender y valorar las ideas- Conocer las lneas clave de la filosofa filosficas que han contribuido, enpoltica de Platn. distintos momentos histricos a definir la- Conocer a los filsofos que han ido categora de ciudadano y ciudadana,estableciendo a lo largo de la historia el desde la Grecia clsica hasta laconcepto de ciudadano. ciudadana global del mundo- Conocer las distintas formas de contemporneo, haciendo especialorganizacin poltica, centrndonos en la nfasis en la Ilustracin y en lademocrtica. fundamentacin de los Derechos- Aceptar otras ideas y opiniones distintas Humanos. a las nuestras. - Conocer el origen del concepto de 113
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ciudad y ciudadano. - Analizar crticamente las caractersticas de la sociedad actual. - Conocer la fundamentacin y legitimacin de las distintas formas de gobierno y analizarlas desde un punto de vista crtico. - Conocer e investigar los orgenes de la democracia y su desarrollo hasta nuestros das. 9. Reconocer y analizar los conflictos - Conocer las lneas clave de la filosofa latentes y emergentes de las complejas poltica de Platn. sociedades actuales, sus logros y - Conocer a los filsofos que han ido dificultades, sus cambios y retos ms estableciendo a lo largo de la historia el importantes que contextualizan la concepto de ciudadano. actividad socio-poltica del ciudadano, - Conocer las distintas formas de manifestando una actitud crtica ante todo organizacin poltica, centrndonos en la intento de justificacin de las democrtica. desigualdades sociales o situaciones de - Aceptar otras ideas y opiniones distintas discriminacin. a las nuestras. - Conocer el origen del concepto de ciudad y ciudadano. - Analizar crticamente las caractersticas de la sociedad actual. - Conocer la fundamentacin y legitimacin de las distintas formas de gobierno y analizarlas desde un punto de vista crtico. - Conocer e investigar los orgenes de la democracia y su desarrollo hasta nuestros das. - Valorar los derechos y deberes democrticos. 10. Sealar las diferentes teoras acerca- Conocer las ideas polticas de del origen del poder poltico y suMaquiavelo. legitimacin, identificando las que- Saber en qu consiste el fundamentan el Estado democrtico y decontractualismo social y los filsofos que derecho y analizar los modelos delo integran. participacin y de integracin en la- Conocer propuestas actuales de filosofa compleja estructura social de un mundopoltica como la tica dialgica de en proceso de globalizacin. Habermas o el neocontractualismo de Rawls. - Conocer las distintas formas de organizacin poltica, centrndonos en la democrtica. - Valorar los derechos y deberes 114
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democrticos. 7.6-. Procedimientos e instrumentos de evaluacin de esta materia: 1-. Observacin y anlisis de la actitud en clase: - Asistencia a clase con todo el material necesario, con una actitud activa y participativa, respetando en todo momento las indicaciones del profesor. Se evaluar especialmente la capacidad de guardar una actitud de escucha y respeto mientras otro habla (sea el profesor o sus compaeros), la capacidad de pedir y respetar el turno de palabra y la aportacin de mensajes pertinentes al contenido tratado. Asimismo, se valorar la capacidad de trabajo individual en el aula y fuera de ella. Se podr bajar 0,25 puntos en la nota de evaluacin, por cada vez que el alumno/a est realizando tareas de otra materia que no sea Filosofa, o bien est hablando haciendo caso omiso a las indicaciones del profesor. - Trabajo, inters, orden y solidaridad dentro del grupo. - Realizacin, con la seriedad y dedicacin suficientes, de las actividades que se propongan como tarea para hacer en casa y correccin de las mismas en clase. 2-. Observacin y anlisis de tareas, que podrn ser: - Realizacin asidua de las actividades propuestas propuestas por el profesor, y su posterior correccin en clase. - Realizacin de resmenes sobre los contenidos explicados en clase o ledos personalmente en casa. - Exposicin en clase, tras su estudio, de los propios resmenes. Se valorar as, de forma asidua, la asimilacin significativa de los contenidos por parte de los alumnos. - Ejercicios de reflexin sobre diversas cuestiones y su expresin a travs del ensayo filosfico. - Visionado de alguna pelcula y anlisis filosfico de la temtica y de las cuestiones abordadas, relacionndolas con los problemas abordados en los diferentes ncleos temticos y aplicando los conceptos aprendidos. - Realizacin de un blog-diario de clase, donde recojan sus inquietudes, propuestas y reflexiones acerca de lo dado en clase. 3-. Pruebas objetivas Se realizarn pruebas objetivas, un examen en cada trimestre, consistentes en la propuesta de un texto vinculado al tema a evaluar, y unas preguntas acerca de ste (tema, resumen, valoracin crtica, etc), con lo que se observar el conocimiento de los contenidos as como el procedimiento de anlisis y comprensin de textos filosficos. Adems se evaluar la cantidad y calidad de conocimientos que el alumno tiene haciendo una serie de preguntas tericas a cerca del tema/s a evaluar. En estas pruebas se realizarn los elementos anteriormente aludidos en cuanto a los criterios de evaluacin, puesto que en ellas se realizar el anlisis y 115
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comprensin de los textos, la disertacin filosfica as como la reflexin prctica. Con el fin de que los alumnos/as no cometan faltas de ortografa en los exmenes, cada falta cometida se penalizar con 0,25 puntos menos en el examen, la ausencia de tres tildes contar como una falta de ortografa. El alumno/a podr suspender un examen por faltas de ortografa aunque haya superado los contenidos y procedimientos que se le pidan en tal examen. Debido a que las notas que aparecen en el boletn y en las actas deben ser nmeros enteros, se recalca a los alumnos que hasta que la nota no llegue al nmero entero siguiente, se quedar en el nmero entero anterior. Los alumnos/as con ms del 33% de faltas de asistencia injustificadas, perder el derecho a la evaluacin continua. En cuanto a la evaluacin de trabajos que se lleven a cabo en esta materia y durante el curso se seguirn los siguientes criterios: - Si un alumno/a presenta un trabajo carente de cualquier orden, limpieza, etc., (independientemente del contenido del mismo) se le podra restar el 10% de la nota de dicho trabajo. - El alumno/a debe entregar los trabajos obligatorios para poder superar la materia. Si no entregara dichos trabajos, podra suspender la materia, independientemente de haber aprobado las pruebas objetivas de la misma. La concrecin de estos elementos queda de la siguiente manera a la hora de establecer la nota del alumno:
CRITERIOS DE CALIFICACIN FILOSOFA Y CIUDADANA 1 BACH

1.-Reconocer y explicar con precisin y rigor la especificidad de la filosofa distinguindola de otros saberes o modos de 1,2 20 explicacin de la realidad, diferenciando su vertiente terica y prctica, centrndose en las preguntas y problemas fundamentales. 2.-Razonar con argumentaciones bien construidas realizando un anlisis crtico y elaborando una Todas 20 Todas 10 Todas 10 reflexin adecuada en torno a los conocimientos adquiridos.
10 %
10%
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3.-Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre una integracin de Todas 20 Todas 10 Todas 10 las diversas perspectivas y se avance en la formacin de un pensamiento autnomo. 4.-Utilizar y valorar el dilogo como forma de aproximacin colectiva a la verdad y como proceso interno de construccin de aprendizajes significativos, Todas 20 Todas 10 Todas 10 reconociendo y practicando los valores intrnsecos del dilogo como el respeto mutuo, la sinceridad, la tolerancia, en definitiva, los valores democrticos. 5.-Obtener informacin relevante a travs de diversas fuentes, elaborarla, contrastarla y utilizarla Todas 20 Todas 10 Todas 10 crticamente en el anlisis de problemas filosficos, sociolgicos y polticos. 6.-Conocer y analizar las caractersticas especficas de lo humano como una realidad compleja y abierta de mltiples 3,4 10 5,6,7 10 expresiones y posibilidades, profundizando en la dialctica naturaleza y cultura, e individuo y ser social, que constituyen a la persona. 7.-Conocer y valorar la naturaleza de las acciones 3,4 10 5,6,7 10 humanas en tanto que libres, responsables, normativas y transformadoras. 3,4 20 5,7 10 8.-Comprender y valorar las ideas filosficas que han contribuido, en distintos momentos histricos a definir la categora de ciudadano y ciudadana, desde la Grecia clsica hasta la ciudadana global del mundo contemporneo, haciendo especial nfasis en la Ilustracin y en la fundamentacin de los Derechos
10 %
10%
5%
10 %
10% 10 %
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Humanos.
9. Reconocer y analizar los conflictos latentes y emergentes de las complejas sociedades actuales, sus logros y dificultades, sus cambios y retos ms importantes que contextualizan la actividad socio-poltica del ciudadano, manifestando una actitud crtica ante todo intento de justificacin de las desigualdades sociales o situaciones de discriminacin.
20
5,7
15
10%
10.-Sealar las diferentes teoras acerca del origen del poder poltico y su legitimacin, identificando las que fundamentan el Estado democrtico y de derecho y analizar los modelos de participacin y de integracin en la compleja estructura social de un mundo en proceso de globalizacin.
15
15 %
CALIFICACIN TOTAL
100
100
100
100 %
NOTA FINAL JUNIO La nota final de la asignatura ser la media aritmtica de la nota de los tres trimestres, siendo muy importante lo siguiente: si el alumno/a tiene 2 trimestres aprobados, y en uno de ellos tiene al menos un 4, si la media le da aprobada, podr aprobar la materia. RECUPERACIONES La nota mnima para hacer media entre trimestres es de 4. Si la nota de un trimestre es inferior a 5 se deber realizar la recuperacin (prueba objetiva). Alumnos/as que no superen un trimestre: En el caso de que un alumno no tenga dominados los mnimos exigidos para dar por superado un trimestre, se realizar una prueba objetiva de los contenidos y procedimientos a superar durante la primera semana del trimestre posterior, o antes de la evaluacin final (en el caso de la 3). No obstante, esta recuperacin despus de cada trimestre para aquellos alumnos/as que no han superado el trimestre anterior, se har, tan slo, si el profesor lo considera oportuno y necesario, es decir, siempre y cuando el profesor considere que los alumnos suspensos van a aprovechar adecuadamente tal recuperacin. La nota mxima que se podr alcanzar en una recuperacin es de 5 puntos. EXMENES DE SEPTIEMBRE. En caso de que el alumno no supere la asignatura en Junio, se establecer una 118
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prueba objetiva extraordinaria en Septiembre en la que se evaluarn los conocimientos mnimos que el alumno ha adquirido a lo largo de las tres evaluaciones.
7.7-. Autoevaluacin y Coevaluacin. Evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje (Coevaluacin). Al final de cada trimestre como mnimo, y tras dar las notas de cada evaluacin, (antes si se considera oportuno), se realizar una evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje en el que el profesor como mximo responsable y en el aula con los alumnos, realizarn una reflexin acerca de cmo se va desarrollando el proceso con el fin de mejorar las estrategias de actuacin pedaggicas, si es el caso. Fundamentalmente, se valorarn los indicadores siguientes: la manera de trabajar en clase, los materiales empleados, las actividades programadas, las dificultades principales encontradas en los contenidos, procedimientos, el trabajo y estudio realizado por el propio alumno, cumplimiento de expectativas, etc. Y cuntos otros sean pertinentes que vayan encaminados a mejorar la prctica diaria del aula. Evaluacin de la tarea docente (Autoevaluacin). En cuanto a la evaluacin de nuestra tarea como docentes, se realizar al menos una vez al trimestre, (o las veces que se considere necesario), tras las notas de la evaluacin y antes de comenzar la siguiente. El responsable de esta evaluacin ser cada profesor, estableciendo como indicadores mnimos los siguientes: si se ha cumplido la programacin y en qu grado se ha desviado y las causas; si se ha realizado coordinacin con los dems compaeros que imparten la materia en cuanto a los contenidos, instrumentos, actividades, trabajos, etc; si se ha realizado la evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje; y cuantos indicadores se estimen oportunos realizar que tengan como finalidad mejorar la tarea docente .
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PROGRAMACIN DE HISTORIA DE LA FILOSOFA (2 de Bachillerato)
1. INTRODUCCIN: CARACTERSTICAS DE LA MATERIA La legislacin vigente (Decreto 85/2008 de 17-6-08 por el que se ordena y establece el currculo de Castilla-La mancha, de acuerdo con lo establecido en la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de Mayo y el RD 1467/2007 de 2 de Noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas) enmarca la materia de Historia de Filosofa de 2 de Bachillerato como materia comn. 120
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Con la Filosofa II (Historia de la Filosofa) culmina el ciclo de educacin filosfica en el Bachillerato. Segn la legislacin vigente, la Historia de la Filosofa en 2 de Bachillerato debe representar una triple funcin: a) Por una parte, debe proporcionar una informacin bsica, que permita a los alumnos localizar filsofos y sistemas. b) Por otro lado, debe atender a completar la formacin filosfica, mediante el estudio y anlisis de algunos de los filsofos ms representativos de cada poca. c) Hay que tener presente, tambin, la funcin reconstructiva del estudio de la historia de la filosofa, esto es, su capacidad para ayudar a comprender y pensar los problemas filosficos del presente. Desarrollaremos brevemente cada una de estas tres funciones y el modo en que nos proponemos desarrollarlas: a) Intentaremos cumplir la funcin informativa sin confundirla con una mera historiografa de todas las corrientes y tendencias filosficas que ha habido en Occidente desde Grecia hasta nuestros das, ni menos an con una simple doxografa, en la que aparezcan los distintos autores como creadores de opiniones filosficas, sin mayor valor que el de la sucesin cronolgica y la contraposicin de pareceres. Entenderemos, ms bien, esta funcin informativa como una contextualizacin de la funcin formativa: no haremos, por tanto, desarrollos historiogrficos exhaustivos, pero s presentaremos al alumnado unas visiones de conjunto de cada poca, y un esquema de las principales tendencias y filsofos que las han representado. b) A partir de esta visin general ahondaremos en aquellos filsofos que permitan completar la formacin filosfica del alumnado. Para ello, accederemos directamente a sus textos y formaremos, a partir de ellos, una visin general de las propuestas de cada filsofo abordado. No hay que olvidar que la filosofa se muestra en sus textos originales, cuya lectura, comentario e interpretacin resulta indispensable. De este modo, trataremos, a lo largo de todo el curso, de ir ofreciendo una comprensin del avance del pensamiento filosfico a lo largo de su historia. c) En cuanto a la funcin reconstructiva, trataremos en todo momento de destacar la relevancia de los problemas tericos planteados y de las respuestas ofrecidas por los filsofos en el pasado para nuestra comprensin de esos mismos temas en el presente. La Historia de la filosofa parte de la tendencia natural del ser humano a plantearse preguntas sobre los temas que les preocupan, sobre el mundo, sobre los problemas individuales o colectivos, cotidianos o trascendentes. Esta materia se plantea como objetivo fomentar una actitud filosfica frente al mundo y a los problemas que ste genera y, asimismo, a crear en el aula un espacio donde el alumnado pueda formular y razonar sus propias respuestas a esos problemas. Se trata, por tanto, de perfeccionar esa actividad filosfica espontnea que realiza todo 121
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ser humano, enriquecindola con la adquisicin de destrezas cognitivas de carcter lgico-lingstico que les permitan la comprensin crtica de las ideas de algunos filsofos, los ms representativos. Esa comprensin crtica permite considerar la materia como actividad reflexiva. Actividad reflexiva sobre algunos de los interrogantes relevantes acerca del conocimiento, la accin, la convivencia, el hecho tcnico-productivo y la accin esttica y artstica. La filosofa del bachillerato debe ser una actividad reflexiva de los alumnos, individual y colectivamente, sobre esas grandes preguntan que les interesan y conciernen. Pretendemos, pues, que al completar este ciclo de educacin filosfica el alumno/a haya obtenido un conocimiento de la Historia de la Filosofa en sus grandes lneas de desarrollo, haya profundizado en el anlisis de los filsofos ms relevantes y, a travs de este ejercicio, se haya embarcado personalmente en la aventura del filosofar.
2-. CONTRIBUCIN DE LA COMPETENCIAS BSICAS
MATERIA
LA
ADQUISICIN
DE
LAS
A travs de la materia Historia de la Filosofa se pretende contribuir a desarrollar las siguientes competencias bsicas en los alumnos/as: - Competencia en comunicacin lingstica. La comunicacin es la habilidad para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos, tanto de forma oral como escrita, en la amplia gama de contextos sociales y culturales, bien en la lengua materna o en otras lenguas. Adems, el desarrollo de esta competencia incluye el dominio de las estrategias de aprendizaje, la regulacin de la conducta y las emociones y la convivencia. La competencia comunicativa en el bachillerato enriquece al alumnado que tiene ahora la posibilidad de mejorar las habilidades lingsticas ampliando el vocabulario y la gramtica funcional, y ponindola al servicio de las cinco destrezas que establece el marco comn europeo de referencia para las lenguas: escuchar, hablar, conversar, leer y escribir. La competencia para escuchar y comprender mensajes orales y escritos cada vez ms complejos en la lengua propia y extranjera se amplia a nuevos contextos y situaciones, especialmente en los mbitos literario, acadmico y de los medios de comunicacin. Los recursos para la expresin oral y escrita aumentan a medida que se enriquece el vocabulario, y el lenguaje es ms fluido y correcto. El dominio de los recursos para la comunicacin interpersonal aumenta con la conciencia de la existencia de distintos tipos de interaccin verbal y no verbal. El conocimiento cada vez ms completo y la reflexin sobre los mecanismos y las normas que rigen la lengua, adems de comprender y escribir de manera ms adecuada, coherente y correcta, facilita que se acceda desde la autoevaluacin a la comprensin, al anlisis y al comentario de textos, as como a la planificacin, la composicin y la correccin de las propias producciones, y a la identificacin de los prejuicios y estereotipos que se dan en el uso social de las lenguas. La competencia en comunicacin lingstica tambin mejora de forma 122
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significativa con el uso de la lengua como herramienta de aprendizaje, dada la variedad de fuentes a las que se tiene acceso para extraer informacin global y especfica, y las frmulas que se utilizan (esquemas, mapas conceptuales, diagramas, comentarios de texto). La competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. Esta competencia exige el uso habitual de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta de trabajo individual y compartido, as como el uso de sus servicios en la prctica social habitual (telfono mvil, Internet, etc), y el uso crtico de su prctica en el tiempo de ocio (libros electrnicos, de televisin digital, etc.). En todas las materias se parte de que el alumnado conoce y comprende los elementos bsicos de un ordenador, de un sistema operativo o de Internet y los pone al servicio del aprendizaje y de la comunicacin: procesadores de textos, correctores ortogrficos, instrumentos de clculo, bases de datos, Internet, correo electrnico, multimedia, etc. Tambin se tiene en consideracin el conocimiento que tiene de sus limitaciones y riesgos (accesibilidad y aceptabilidad) y de la necesidad de respetar el cdigo tico. El alumnado de bachillerato ya es competente en el uso de destrezas relativas a recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar informacin, as como para comunicar, para buscar en una pgina web, para usar el correo electrnico, o bien para participar en foros de la red. Este potencial de partida se incrementa en una doble direccin, la seleccin de la informacin relevante frente a la cantidad de informacin disponible y su uso cada vez ms innovador y creativo. En el campo de las actitudes, crece el inters por su uso autnomo y en grupo, as como la competencia para valorar de forma crtica y reflexiva la numerosa informacin disponible, el inters por utilizarla como vehculo de comunicacin, y, finalmente, la sensibilidad hacia un uso responsable y seguro. Competencia social y ciudadana.
La relacin positiva de convivencia en los distintos entornos en los que el alumnado desarrolla su actividad exige que la prctica activa del dilogo y la negociacin, como frmula en la solucin de conflictos, se realicen como habilidades interpersonales que configuran la competencia social y ciudadana. En el bachillerato, cobran especial relevancia las competencias ciudadanas pues el alumnado, durante esta etapa o al final de la misma, es sujeto activo y ejerce el voto democrtico, y con l, adquiere compromiso individual y colectivo con las instituciones democrticas y con los problemas sociales, en especial con los relacionados con los derechos humanos. En el campo de los conocimientos implica la comprensin de los cdigos de conducta y modales generalmente aceptados o promovidos en diferentes sociedades; supone, de igual modo, el entendimiento del concepto de individuo, grupo, sociedad y cultura y su evolucin histrica; conlleva, tambin, la valoracin positiva de conceptos tales como democracia, ciudadana, declaraciones internacionales, valores, derechos y deberes y, finalmente, lleva consigo la aceptacin de la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unin Europea, de los 123
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Tratados internacionales firmados por Espaa, la Constitucin espaola y el Estatuto de Autonoma de Castilla-La Mancha. El carcter comn de materias como la Filosofa y ciudadana o las Ciencias para el mundo contemporneo facilita que este conocimiento tenga un fuerte componente reflexivo que permita la integracin de los problemas y de las respuestas y su interpretacin desde los planteamientos adoptados por las diferentes escuelas. Esta competencia implica conocer y justificar la necesidad de que la razn humana est al servicio de la construccin de una sociedad ms justa, democrtica y solidaria que utiliza el dilogo como principal arma. El alumnado demuestra su competencia en el uso de las habilidades de relacin social en distintas situaciones, tales como el compromiso por impulsar la igualdad real, en las prcticas no discriminatorias sean cuales sean las causas de las diferencias, en el ejercicio activo de la participacin a travs de los cauces que ofrece el centro y el entorno en el que vive, en el respeto propio por las normas establecidas (de aula, de centro, de seguridad vial, tabaco), o bien en la defensa de su ejercicio con el grupo de iguales. Las habilidades adquiridas se confirman por parte del alumnado bien con las colaboraciones que de forma voluntaria realiza en el ejercicio independiente del voto democrtico, bien con la habilidad para negociar cuando existen puntos de vista o intereses contrapuestos. Nunca es fcil establecer una lnea de separacin entre el conocimiento, la habilidad para ejercerlo y las ganas o el inters de hacerlo, pero en el caso de esta competencia parece, adems de imposible, innecesario. En efecto, asociado a la habilidad de negociar est la actitud por llegar a acuerdos, y del mismo modo se dan unidos el conocimiento y la actitud respetuosa solidaria y tolerante. Esta competencia requiere aceptar que se forma parte de una comunidad que tiene como seas de identidad el compartir los valores democrticos y, como tarea comn, la construccin de una comunidad ms justa. - Autonoma y espritu emprendedor. La competencia para tomar decisiones y asumir las responsabilidades de manera autnoma es una competencia imprescindible en esta etapa. Orientar esa autonoma hacia la inclusin sociolaboral o acadmica es uno de los componentes claves de esta competencia. Utilizar esa autonoma para promover cambios y para aceptarlos y apoyarlos es un segundo competente que podemos definir como espritu emprendedor, sea cual sea el campo de conocimiento en el que se aplique. En ambos componentes es necesario saber enfrentarse a situaciones nuevas con autonoma, eficacia, confianza en s mismo y creatividad, y requiere necesariamente un aprendizaje. Ser autnomo y ejercer esa autonoma desde un enfoque emprendedor requiere tener un buen conocimiento de s mismo, de las oportunidades existentes y de las metodologas ms eficaces para conseguirlo. La elaboracin de un diseo o de un proyecto sencillo, en el campo del trabajo, requiere utilizar muchos conocimientos adquiridos y ordenarlos en una secuencia de decisiones que es necesario ejecutar, de igual forma puede suceder con la organizacin del trabajo personal a la hora de elegir una carrera. El ejercicio de la autonoma y el espritu emprendedor requieren del uso de 124
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habilidades no slo para planificar, organizar, analizar, comunicar, hacer, informar, evaluar, y anotar, sino tambin para trabajar de forma cooperativa y flexible como parte de un equipo y para actuar con decisin y responder de forma positiva ante los cambios, y, finalmente, para evaluar y arriesgarse en la medida de lo necesario. Al conocimiento y la metodologa se unen una serie de cuestiones tales como la disposicin para mostrar iniciativas propias, la actitud positiva hacia el cambio y la innovacin, la motivacin y la confianza en la capacidad de uno mismo de lograr el xito, la actitud permanente por aprender, la adaptabilidad y la flexibilidad suficiente para modificar planteamientos, o el sentido de la responsabilidad para dar continuidad a los proyectos. Competencia emocional. La persona es adems de inteligencia, afectividad; de ah el inters creciente del valor que para la educacin tienen los elementos emocionales, afectivos y relacionales. Est claramente demostrado que la vida emocional es el motor de la conducta pues dirige o limita el esfuerzo que estamos dispuestos a realizar. La competencia emocional se define por la madurez que la persona demuestra en sus actuaciones tanto consigo mismo como con los dems, especialmente a la hora de resolver los conflictos que el da a da le ofrece. El conocimiento que tiene de s mismo -el autoconcepto- y la valoracin que le merece -autoestima- son un mediador clave a la hora de abordar cualquier actividad o de establecer cualquier relacin. Una condicin esencial para el establecimiento de las relaciones afectivas ajustadas es poseer una buena autoestima y sentirse capaz de asumir responsabilidades, retos y conflictos. Las representaciones propias y de los dems y las estrategias de pensamiento son elementos claves a la hora de conocer los motivos, la intencionalidad y el enfoque que adopta y as poder prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales desde el control de la conducta. La capacidad de motivarse uno mismo es una de las habilidades clave de esta competencia. El desarrollo efectivo de esta competencia exige la prctica de las habilidades de anlisis y reflexin sobre las propias reacciones y actuaciones y los condicionantes emocionales que los motivan; la identificacin, para su control, de las interferencias emocionales que se dan en una determinada situacin y se repiten de forma habitual; el ejercicio del control de la agresividad ante situaciones de intolerancia o de frustracin. La observacin de la prctica de los otros ayuda a la anticipacin y el autocontrol. La prctica de la escucha, el ejercicio de las habilidades sociales; el respeto al punto de vista de los otros, la tolerancia, etc. son comportamientos que demuestran, y ensean, la competencia emocional Las actitudes de escucha, respeto o la tolerancia contribuyen a mejorar las relaciones y, con ellas, el clima mejora y, con la mejora de este, la autoestima se ve reforzada y se alcanza un mayor equilibrio. Competencias Especficas. - Competencia social y cientfica. La competencia social y cientfica es la habilidad para abordar el estudio de los fenmenos sociales, econmicos, polticos, etc. desde una perspectiva cientfica. Se sirve, por lo tanto, de las aportaciones y modelos del pensamiento, anlisis e 125
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interpretacin de las matemticas y del procedimiento y las estrategias cientficas para abordar el anlisis de los fenmenos humanos, especialmente los contemporneos, desde una perspectiva diacrnica y sincrnica, con la finalidad de contribuir a construir un mundo ms justo y solidario. En el mbito de las destrezas, las habilidades propias de la investigacin cientfica aplicadas a las ciencias sociales son: reconocer problemas, formular hiptesis, recoger informacin procedente de fuentes variadas (cartogrficas, estadsticas, textos e imgenes en medios convencionales y TIC), representarla mediante grficos, tablas, mapas, etc., realizar clculos estadsticos y representar las funciones, comprobar resultados, interpretar, comentar y valorar crticamente, y, finalmente, presentar de forma razonada y con una lnea argumental justificada las conclusiones, as como alternativas creativas y viables. El componente actitudinal de esta competencia incluye una actitud crtica, desde una perspectiva solidaria, ante los grandes problemas con los que se enfrenta el mundo actual especialmente los relacionados con la desigualdad de acceso a los recursos econmicos, la sobreexplotacin y deterioro de los recursos naturales y el respeto al medio ambiente, los riesgos del consumo para la calidad de vida, etc. Tambin se tiene en cuenta, desde el conocimiento de una realidad cada vez ms compleja, la superacin de actitudes localistas mediante la valoracin tanto de la pluralidad histrica, cultural, socio-econmica y espacial delas distintas realidades, como de la importancia del conocimiento del pasado para la conformacin y la comprensin del presente. Competencia cientfica y tecnolgica. La competencia matemtica es la habilidad para usar diversos tipos de pensamiento lgico y espacial, de presentacin mediante frmulas, modelos, etc. para explicar y describir la realidad. De esta habilidad se sirve la competencia cientfica y tecnolgica para explicar el mundo natural a travs de los conocimientos y la metodologa especfica; y la competencia en tecnologa para aplicar esos conocimientos para modificar el entorno y dar respuesta a deseos o necesidades humanas. La habilidad para utilizar el mtodo cientfico y las herramientas matemticas en la comprensin de distintos fenmenos y la transformacin de la realidad a travs de las tcnicas son los elementos comunes de un conjunto de materias que forman parte de la modalidad cientfica-tecnolgica y a cuyo desarrollo tiene acceso aquel alumnado que elige esta opcin. En el mbito de los conocimientos, el dominio de esta competencia conlleva la definicin y comprensin de los trminos y conceptos matemticos -incluyendo los teoremas ms relevantes de geometra y lgebra-, los conceptos, leyes, teoras y modelos ms importantes y generales de la Fsica, la Qumica, la Biologa, la Geologa y las Ciencias de la Tierra y del medio ambiente, as como de la Educacin fsica. Del mismo modo implica la comprensin y anlisis de mquinas y sistemas tcnicos de la Tecnologa industrial y la Electrotecnia. En el mbito de las destrezas, incluye la identificacin y uso de estrategias para utilizar razonamientos, smbolos y frmulas matemticas y del re sto de las ciencias, con el fin de descodificar e interpretar la realidad y abordar numerosas situaciones cotidianas, incluida la propia salud y la calidad de vida y su mejora a travs de la prctica de la actividad fsica y las tcnicas de relajacin. Asimismo, la habilidad para utilizar las estrategias de la investigacin cientfica y, en general, explorar 126 -
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situaciones y fenmenos nuevos como: el planteamiento de problemas, la formulacin de hiptesis, la planificacin y ensayo, la bsqueda de informacin, la elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos experimentales, la aplicacin de la induccin y deduccin, la formulacin y aceptacin o rechazo de las conjeturas, y, finalmente, la comprobacin anlisis de resultados obtenidos Tambin incluye la habilidad para interpretar diagramas, grficas, tablas, expresiones matemticas y otros modelos de representacin, as como la habilidad para justificar procedimientos, encadenar argumentos, comunicar con eficacia y precisin utilizando la terminologa cientfica, relacionar los conocimientos aprendidos con otros ya conocidos, y explicar cmo se organizan y desarrollan procesos tecnolgicos concretos, identificando y describiendo las tcnicas y los factores econmicos y sociales que concurren en cada caso. Incluye igualmente el uso del instrumental bsico de los laboratorios, as como el conocimiento de algunas tcnicas especficas, y la actuacin con autonoma y confianza de acuerdo con las normas de seguridad en las instalaciones, mquinas y sistemas. Y, en todos los casos, contempla la habilidad para aprovechar los recursos aportados por las tecnologas actuales para obtener y procesar informacin y ahorrar tiempo en los clculos. En al campo de las actitudes, se contempla la disposicin para utilizar el pensamiento crtico, para mostrar una actitud flexible y abierta ante otras argumentaciones y opiniones, para utilizar procedimientos rigurosos de verificacin y precisin, y para huir de posiciones dogmticas. Asimismo, incluye el aprecio por el desarrollo de las matemticas y del resto de las ciencias y su valoracin como un proceso cambiante, tentativo y dinmico, con abundantes conexiones internas, que ha contribuido a la evolucin y el desarrollo de la humanidad y contribuye, en el momento actual, a facilitar un futuro sostenible, participando en la conservacin, proteccin y mejora de la salud y la calidad de vida del ser humano y en el medio natural y social. Tambin valora las repercusiones de la actividad tecnolgica en la vida cotidiana y en la mejora de la calidad de vida, manifestando y argumentando sus ideas y opiniones, y fomenta la actitud crtica ante las prcticas sociales que tienen efectos negativos para la salud individual y colectiva. Competencia social y cientfica. Competencia cultural y artstica. La competencia cultural y artstica se define por la sensibilidad hacia la expresin creativa de ideas, experiencias y emociones a travs de los distintos cdigos de expresin, tales como la msica, la expresin corporal, la literatura o las artes plsticas, y su uso como fuentes de formacin y enriquecimiento personal, y como medio para la conservacin del patrimonio artstico y cultural. En el campo de los conocimientos, el dominio de esta competencia exige identificar los elementos expresivos bsicos; y los materiales, soportes, herramientas y tcnicas de expresin; el conocimiento de las leyes bsicas de la asociacin perceptiva y de los principios fundamentales que actan en la representacin de las formas grfico-plsticas, el volumen, el diseo, la imagen y la msica. Asimismo, requiere tambin el conocimiento y uso de la terminologa especfica bsica de estos lenguajes. Esta competencia se manifiesta principalmente a travs del desarrollo la sensibilidad esttica, el pensamiento divergente y la creatividad. Tambin supone la conciencia de la riqueza y variedad del patrimonio cultural y artstico, los mbitos de aplicacin, los conocimientos bsicos necesarios sobre las principales corrientes y obras, sus races y su valor artstico y como testimonio de la 127 -
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historia humana. La obra artstica se interpreta en relacin con su entorno histrico y cultural. En el mbito de las destrezas incluye la observacin guiada de los objetos de la realidad, del propio entorno, de los mensajes publicitarios o de las obras artsticas y el uso de las diferentes tcnicas y procedimientos en la representacin creativa de las ideas, sentimientos, emociones y de la propia realidad a travs de los diferentes cdigos de expresin. La representacin como un acto de creacin personal exige la planificacin, la elaboracin del boceto o la partitura, la bsqueda de soluciones desde distintos puntos de vista o enfoques y la experimentacin de nuevas alternativas. Especialmente relevante es la exploracin y uso de las posibilidades que ofrecen como complemento o como alternativa las tecnologas de la comunicacin y la posibilidad de utilizar todos los cdigos en un lenguaje integrado multimedia. En al campo de las actitudes, destaca la capacidad de conocer y valorar las propias posibilidades creativas y el deseo de cultivarlas como opcin profesional o como alternativa de ocio; la actitud abierta hacia la diversidad de obras y de alternativas estticas; y la valoracin crtica y selectiva de las distintas obras y, especialmente, desde una perspectiva social o como producto de moda y consumo. Tambin incluye el valor del trabajo en equipo y el intercambio de ideas y experiencias como mtodo de trabajo, as como la importancia que tiene el correcto acabado de las obras.
3. OBJETIVOS 3.1-. Contribucin a los objetivos generales del bachillerato En lneas generales, con la materia Historia de la Filosofa pretendemos contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades propuestas por la legislacin vigente para el Bachillerato, expresadas en el RD 1467/2007 de 2 de Noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas y en el Decreto 85/2008 de 17-6-08 por el que se ordena y establece el currculo de Castilla-La mancha: 1.-Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola y por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. 2.-Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico, y prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales. 3.-Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas con discapacidad. 128
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4.-Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. 5.-Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana. 6.-Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras. 7.-Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 8.-Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin, y participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. 9.-Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades bsicas propias de la modalidad elegida. 10.-Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. 11.-Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico. 12.-Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural. 13.-Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. 14.-Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial. 15.-Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histrico de CastillaLa Mancha, para participar de forma cooperativa y solidaria para su desarrollo y mejora. Con todo ello, se pretende impulsar un grado de madurez y autonoma que permita a los alumnos/as al trmino del Bachillerato, insertarse en el mundo laboral, iniciar estudios universitarios o incorporarse a la formacin profesional de grado superior. 3.2-. Objetivos de la materia Los objetivos que nos proponemos para esta materia, teniendo en cuenta los sealados por el actual diseo curricular (RD 1467/2007 de 2 de Noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas y en el Decreto 85/2008 de 17-6-08 por el que se ordena y establece el currculo de 129
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Castilla-La mancha) son los siguientes: 1. Reconocer y comprender el significado y la trascendencia de las cuestiones que han ocupado permanentemente a la filosofa, situndolas en el contexto de su poca y vinculndolas con otras manifestaciones de la actividad humana. Valorar la capacidad de reflexin personal y colectiva para acercarse a problemas filosficos, ticos, sociales y humansticos. 2. Leer de modo comprensivo y crtico textos filosficos de distintos autores, compararlos y valorar la importancia del dilogo racional como medio de aproximacin a la verdad. 3. Desarrollar y consolidar una actitud crtica ante opiniones contrapuestas a partir de la comprensin de la relacin que se da entre teoras y corrientes filosficas que se han sucedido a lo largo de la historia, analizando la semejanza y diferencias en el modo de plantear los problemas y soluciones propuestas. 4. Conocer y valorar diversos mtodos de conocimiento e investigacin para construir un mtodo personal de elaboracin del conocimiento y de autoaprendizaje, basado en el rigor intelectual en el anlisis de los problemas, la libre expresin de las ideas y el dilogo racional frente a toda forma de dogmatismo. 5. Exponer correctamente, de modo oral y escrito, el pensamiento filosfico de los autores estudiados y tomar conciencia de que un punto de vista personal y coherente slo puede alcanzarse a travs del anlisis y la comprensin de las ideas ms relevantes de nuestro acervo cultural, an de las ms dispares y antagnicas. 6. Apreciar la capacidad de la razn para regular la accin humana individual y colectiva a travs del conocimiento y anlisis de las principales teoras ticas y de las diversas teoras de la sociedad, el Estado y la ciudadana elaboradas a lo largo de la historia, y consolidar la propia competencia social y ciudadana como resultado de los compromisos cvicos asumidos a partir de la reflexin tica. 7. Enjuiciar crticamente las conceptualizaciones de carcter excluyente o discriminatorio que han formado parte del discurso filosfico, como el androcentrismo, el etnocentrismo u otras. 3.3-. Relacin entre los objetivos de la materia y las competencias bsicas.
Competencias Bsicas Objetivos Materia

1.-Reconocer y comprender el significado y la trascendencia de las cuestiones que han ocupado permanentemente a la filosofa, situndolas en el contexto de su poca y vinculndolas con otras manifestaciones de la actividad humana. Valorar la capacidad de reflexin personal y colectiva para acercarse a problemas filosficos, 130
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ticos, sociales y humansticos. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 2,4,9,11,) 2.-Leer de modo comprensivo y crtico textos filosficos de distintos autores, compararlos y valorar la importancia del dilogo racional como medio de aproximacin a la verdad. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 2,4,5,8,) 3.-Desarrollar y consolidar una actitud crtica ante opiniones contrapuestas a partir de la comprensin de la relacin que se da entre teoras y corrientes filosficas que se han sucedido a lo largo de la historia, analizando la semejanza y diferencias en el modo de plantear los problemas y soluciones propuestas. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,2,11,) 4.-Conocer y valorar diversos mtodos de conocimiento e investigacin para construir un mtodo personal de elaboracin del conocimiento y de autoaprendizaje, basado en el rigor intelectual en el anlisis de los problemas, la libre expresin de las ideas y el dilogo racional frente a toda forma de dogmatismo. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 2,4,5,7,8,10,12,15,) 5.-Exponer correctamente, de modo oral y escrito, el pensamiento filosfico de los autores estudiados y tomar conciencia de que un punto de vista personal y coherente slo puede alcanzarse a travs del anlisis y la comprensin de las ideas ms relevantes de nuestro acervo cultural, an de las ms dispares y antagnicas. (Objetivos 131
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Generales con los que se relaciona: 2,4,5,7,8,10,11,15,) 6.-Apreciar la capacidad de la razn para regular la accin humana individual y colectiva a travs del conocimiento y anlisis de las principales teoras ticas y de las diversas teoras de la sociedad, el Estado y la ciudadana elaboradas a lo largo de la historia, y consolidar la propia competencia social y ciudadana como resultado de los compromisos cvicos asumidos a partir de la reflexin tica. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,2,3,8,11,12,15,) 7.-Enjuiciar crticamente las conceptualizaciones de carcter excluyente o discriminatorio que han formado parte del discurso filosfico, como el androcentrismo, el etnocentrismo u otras. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,3,8,) Leyenda: 1. Competencia en comunicacin lingstica 2. Tratamiento de la informacin y competencia digital 3. Competencia social y ciudadana 4. Autonoma y espritu emprendedor 5. Competencia emocional 6. Competencia cientfica y tecnolgica 7. Competencia social y cientfica 8. Competencia cultural y artstica
4. CONTENIDOS La programacin didctica de la materia se organiza en cinco bloques de contenidos, siendo el primero el relativo a los procedimientos de trabajo de la filosofa, y los cuatro restantes, describen el pensamiento de los principales autores siguiendo la secuencia temporal y lineal de la historia. La comprensin del pensamiento de estos autores a travs del anlisis de sus textos filosficos ms representativos va a tener como referente el conocimiento de 132
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la poca en la que vivieron. Corresponde al profesorado y al alumnado, a partir del estudio del pensamiento de estos autores, la construccin y revisin, desde un enfoque propio, de los cuatro grandes conjuntos de problemas que han caracterizado la actividad filosfica a lo largo de la historia, el pensamiento filosfico occidental. Estos grupos de problemas, implicados mutuamente entre s, son: el Ser Humano, el Conocimiento Humano, la Accin Humana y la Sociedad y el Estado. El bloque 1, Procedimientos y tcnicas de trabajo, versa sobre los diferentes procedimientos que conforman el mtodo de trabajo filosfico, haciendo un mayor hincapi en el comentario de textos filosficos. En el Bloque 2, Origen de la Filosofa, se abordan las cuestiones filosficas planteadas en el pensamiento presocrtico, socrtico, en Platn y en Aristteles; siendo todos ellos autores imprescindibles para la comprensin de la historia de la Filosofa occidental. El Bloque 3, Filosofa Medieval, aborda el debate existente entre fe y razn, y la crisis del pensamiento medieval. El Bloque 4, Filosofa Moderna, analiza el problema del conocimiento ya la racionalidad, mostrando las dos posturas del Racionalismo y el Empirismo de los siglos XVI y XVII, y, adems, las respuestas de las corrientes filosficas de la Ilustracin. Y en el Bloque 4, Filosofa Contempornea, se estudian las corrientes filosficas del siglo XIX y el pensamiento del siglo XX, haciendo especial referencia a los filsofos espaoles. Vamos a profundizar un poco ms en el contenido de estos bloques: Bloque 1. Procedimientos y tcnicas de trabajo: - Identificacin, recogida y organizacin de la informacin de distintas fuentes a travs del soporte escrito y manejo de los medios informticos, Internet, etc. - Anlisis y comentario de textos filosficos, empleando con propiedad y rigor los principales trminos y conceptos filosficos. - Participacin en debates, utilizando la exposicin razonada del propio pensamiento. - Exposicin por escrito de las propias reflexiones sobre las preguntas filosficas bsicas, incorporando crticamente el pensamiento de los distintos autores estudiados. Bloque 2. Origen de la filosofa: - Los orgenes del pensamiento filosfico. - Scrates y Platn. - Aristteles. Bloque 3. Filosofa medieval: - Filosofa y religin. - Agustn de Hipona. - Toms de Aquino y la filosofa escolstica. - La crisis de la Escolstica medieval y el desarrollo cientfico del siglo XIV. Guillermo de Ockham Bloque 4. Filosofa moderna: - El pensamiento renacentista: la matematizacin de la naturaleza, el concepto del hombre y la fundamentacin moderna de la poltica. Nicols Maquiavelo. - La revolucin cientfica. 133
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- El racionalismo continental: Descartes. - La filosofa empirista: de Locke a Hume. - La Ilustracin. El idealismo trascendental: Kant. La filosofa poltica: el fundamento de la democracia: Rousseau. Bloque 5. Filosofa contempornea: - Hegel. Idealismo y dialctica. La filosofa marxista: Carlos Marx. - La crisis de la razn ilustrada: Nietzsche. - La filosofa analtica y sus principales representantes. - Otras corrientes filosficas del siglo XX - La filosofa espaola. Estos bloques y sus contenidos sern concretados, durante este curso, teniendo en cuenta las indicaciones y examen de PAEG establecido para Junio 2012 por los coordinadores de la materia. As pues los contenidos a explicar sern los siguientes: BLOQUE 1- EL ORIGEN DE LA FILOSOFA Panormica histrico-filosfica de la Filosofa Antigua. Scrates. Platn. Aristteles. BLOQUE 2- LA EDAD MEDIA. Panormica histrico-filosfica de la Filosofa Medieval. San Agustn. Santo Toms de Aquino. Guillermo de Ockham. BLOQUE 3- FILOSOFA MODERNA Panormica histrico-filosfica de la Filosofa Moderna. N. Maquiavelo. R. Descartes. D. Hume. J. Locke. J.J. Rousseau. I.Kant BLOQUE 4- LA FILOSOFA CONTEMPORNEA. Panormica histrico-filosfica de la Filosofa Contempornea. Hegel. K. Marx. F. Nietzsche. 134
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Junto con estos autores y contextos filosficos, se les facilitar a los alumnos/as una seleccin de textos breves (21 en total) de distintos filsofos de la historia del pensamiento occidental, para comentarlos, ya que de esos textos, alguno de ellos saldr en el examen de la PAEG. 4.1-. Relacin entre los bloques de contenido y los objetivos de la materia.
Objetivos Materia Bloques de Contenido

1.-Bloque 1. Procedimientos tcnicas de trabajo 2.-Bloque 2. Origen de la filosofa 3.-Bloque 3. Filosofa medieval 4.-Bloque 4. Filosofa moderna 5.-Bloque contempornea 5. Filosofa y
5. TEMPORALIZACIN Primer trimestre: Contexto filosofa antigua. Scrates. Platn. Aristteles. Contexto filosofa medieval. San Agustn. Toms de Aquino. Ockham. Segundo trimestre: Maquiavelo. Contexto filosofa moderna. Descartes. Kant. Hume. Locke. Rousseau. Tercer trimestre: Hegel. Contexto filosofa contempornea. Marx. Nietzsche. Junto a la explicacin de los distintos temas, se explicar, si ello es posible, los diversos comentarios de texto que pueden aparecer en el examen PAEG.
6. METODOLOGA Y RECURSOS DIDCTICOS Principios metodolgicos La metodologa de esta materia, tal como pretendemos abordarla, se sostiene en tres principios fundamentales que trataremos de mantener a lo largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje: Partimos del principio heideggeriano y socrtico ya citado anteriormente: No se aprende filosofa; se aprende a filosofar. Nos situamos as, metodolgicamente, en la lnea ya iniciada en 4 de E.S.O. y que continuamos en 1 de bachillerato, como un mbito de aprendizaje 135
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significativo, donde los alumnos aprendan a aprender. Se tratara de continuar en esa lnea, profundizando en la competencia: aprender a filosofar. Mantendremos, asimismo, la lnea pedaggica de valorar las competencias bsicas alcanzadas por cada alumno, de modo que se desarrolle su autoestima como el primer valor necesario para la adquisicin de otros valores, actitudes y capacidades (actitud crtica, autonoma, capacidad de dilogo, capacidad de argumentacin racional) que esta materia pretende desarrollar. Con todo ello pretendemos alcanzar la competencia social y ciudadana, la competencia emocional, la competencia en comunicacin lingstica y la autonoma y espritu emprendedor que todo alumno debe tener. En la organizacin del proceso de enseanza-aprendizaje, pretendemos continuar provocando en el alumno, a travs de las diferentes actividades y en el desarrollo mismo de las clases, una intensa actividad mental que le lleve a reflexionar, a razonar y a argumentar crticamente sobre sus propias ideas y actuaciones (competencia lingstica, competencia en el tratamiento de la informacin, competencia emocional, competencia social y ciudadana y de autonoma y espritu emprendedor). Para lograr esto, nos parece fundamental que las exposiciones de los contenidos no sean una mera disertacin individual del profesor, sino que se lleven a cabo en todo momento en dilogo con los alumnos. Aunque los alumnos han adquirido ya algunos conceptos filosficos bsicos, en este curso se encuentran con una problemtica mucho ms compleja, lo que implica tambin la necesidad de asimilar y construir conceptos de mayor dificultad. A este respecto, el profesor explicar estos conceptos con rigor y tratar, al mismo tiempo, de proporcionar a los alumnos aquellos datos que posibiliten, inductivamente, su construccin, de tal modo que alcancen un aprendizaje significativo (aprender a aprender) de los mismos y sean capaces de usarlos adecuadamente. Se encomendar a los alumnos la realizacin personal de sus propios resmenes, con el fin de afianzar la comprensin de los problemas y conceptos y de que sirvan como organizadores para su estudio analtico. Se emplear tambin el comentario de textos filosficos significativos relacionados con el contenido de las unidades, a fin de que puedan resolver de forma adecuada el comentario de texto del examen PAEG de Historia de la Filosofa. Realizacin de disertaciones sobre cuestiones relacionadas con los autores estudiados en relacin a problemas de la actualidad. Esta disertacin forma parte de un apartado del comentario de texto y por ello los alumnos/as debern practicarla.
Orientaciones metodolgicas -
Recursos didcticos Durante este curso (y espero que sucesivos) no habr libro de texto de Filosofa 136
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y Ciudadana. El profesor de tal materia proporcionar los materiales didcticos, realizados por l mismo, a los alumnos, para de ese modo, seguir las clases adecuadamente, adaptando mejor los contenidos y criterios al examen PAEG de Historia de la Filosofa. Podrn utilizarse tambin fragmentos de pelculas y/o documentales, para ilustrar, presentar o complementar la temtica estudiada. 7. CRITERIOS DE EVALUACIN Y CALIFICACIN 7.1-.Criterios de Evaluacin 1. Relacionar los problemas filosficos estudiados con las principales condiciones socioculturales en las que aparecen y a las que han pretendido dar respuesta, situndolos adecuadamente en su poca y correlacionando sus caractersticas principales. Este criterio valora la competencia del alumnado para comprender las caractersticas sociales e histricas de los problemas filosficos y la capacidad para contextualizarlos adecuadamente y situar correctamente a los principales filsofos estudiados en su contexto histrico-filosfico (objetivo 1). 2. Analizar el contenido de un texto filosfico, identificando sus elementos fundamentales y su estructura, y comentndolo con cierto rigor metodolgico. Este criterio valora la competencia del alumnado para comprender los textos filosficos mediante la identificacin de los problemas que trata el texto, la explicacin de sus principales conceptos y trminos y los argumentos empleados por el autor para justificar y demostrar sus opiniones (objetivo 2). 3. Ordenar y situar cronolgicamente las diversas respuestas dadas a las preguntas filosficas bsicas, relacionndolas con los filsofos anteriores e identificando su influencia y permanencia en la reflexin filosfica posterior. Este criterio valora la competencia del alumnado para integrar las respuestas dadas a lo largo de la historia a los distintos problemas filosficos, superando una mera concepcin de yuxtaposicin de las aportaciones de los filsofos y manifestando una comprensin sistemtica de la filosofa (objetivo 3). 4. Comparar y relacionar textos filosficos de distintas pocas y autores, para establecer entre ellos semejanzas y diferencias de planteamiento. Este criterio valora la competencia del alumnado para identificar las preguntas comunes a los distintos filsofos, as como las diferencias existentes entre los mismos, mostrando los factores que pueden explicar esas diferencias (objetivo 3). 5. Aplicar en las actividades planteadas para la asimilacin de los contenidos (comentario de textos, disertaciones, argumentaciones, debates, etc.) el procedimiento metodolgico adecuado, en funcin de su orientacin cientfica o filosfica. Este criterio valora si el alumnado aplica los distintos mtodos de conocimiento, sean cientficos o filosficos, utilizndolos habitualmente en las distintas actividades y ejercicios que se llevan a cabo en el desarrollo de la filosofa (objetivo 4). 6. Comentar y enjuiciar crticamente un texto filosfico, identificando los supuestos implcitos que lo sustentan, la consistencia de sus argumentos y conclusiones, as como la vigencia de sus aportaciones en la actualidad. Este criterio valora la competencia del alumnado para interpretar las ideas 137
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expuestas por el autor, de su valoracin de las mismas y del desarrollo del espritu crtico por parte del alumno, capaz de enjuiciar y manifestar de forma razonada su acuerdo o desacuerdo con las opiniones del autor (objetivo 5). 7. Elaborar pequeos trabajos sobre algn aspecto o pregunta de la historia del pensamiento filosfico, exponiendo de modo claro y ordenado las grandes lneas de los filsofos relacionadas con el mismo, y que se han estudiado de modo analtico. Este criterio valorar la comprensin de los grandes complejos problemticos planteados a lo largo de las distintas pocas, as como la capacidad de sntesis para relacionar respuestas de distintas pocas y autores relacionados con el citado problema (objetivo 5). 8. Participar en debates o exponer por escrito la opinin acerca de algn problema filosfico del presente que suscite el inters de los alumnos, aportando sus propias reflexiones y relacionndolas con otras posiciones de pocas pasadas previamente estudiadas. Este criterio valora la competencia de expresin y de utilizacin de los trminos adecuados por parte del alumno al participar en diversas formas en un debate filosfico de actualidad, as como su asimilacin de los contenidos filosficos histricos y su vinculacin con los problemas actuales (objetivo 6). 9. Analizar crticamente las conceptualizaciones de carcter excluyente y discriminatorio que aparecen en el discurso filosfico de distintas pocas histricas, sealando su vinculacin con otros planteamientos sociales y culturales propios de la poca. Este criterio valora la comprensin del carcter limitado de todas las respuestas dadas a lo largo de la historia, y sus limitaciones vinculadas a las condiciones sociales, culturales, etc., propias de cada poca (objetivo 7). 7.2-. Relacin entre los criterios de evaluacin y los objetivos de la materia.
Objetivos Materia Criterios de Evaluacin

1.-Relacionar los problemas filosficos estudiados con las principales condiciones socioculturales en las que aparecen y a las que han pretendido dar respuesta, situndolos adecuadamente en su poca y correlacionando sus caractersticas principales. 2.-Analizar el contenido de un texto filosfico, identificando sus elementos fundamentales y su estructura, y comentndolo con cierto rigor metodolgico. 138
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3.-Ordenar y situar cronolgicamente las diversas respuestas dadas a las preguntas filosficas bsicas, relacionndolas con los filsofos anteriores e identificando su influencia y permanencia en la reflexin filosfica posterior. 4.-Comparar y relacionar textos filosficos de distintas pocas y autores, para establecer entre ellos semejanzas y diferencias de planteamiento. 5.-Aplicar en las actividades planteadas para la asimilacin de los contenidos (comentario de textos, disertaciones, argumentaciones, debates, etc.) el procedimiento metodolgico adecuado, en funcin de su orientacin cientfica o filosfica. 6.-Comentar y enjuiciar crticamente un texto filosfico, identificando los supuestos implcitos que lo sustentan, la consistencia de sus argumentos y conclusiones, as como la vigencia de sus aportaciones en la actualidad. 7.-Elaborar pequeos trabajos sobre algn aspecto o pregunta de la historia del pensamiento filosfico, exponiendo de modo claro y ordenado las grandes lneas de los filsofos relacionadas con el mismo, y que se han estudiado de modo analtico. 8.-Participar en debates o exponer por escrito la opinin acerca de algn problema filosfico del presente que suscite el inters de los alumnos, aportando sus propias 139
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reflexiones y relacionndolas con otras posiciones de pocas pasadas previamente estudiadas. 9.-Analizar crticamente las conceptualizaciones de carcter excluyente y discriminatorio que aparecen en el discurso filosfico de distintas pocas histricas, sealando su vinculacin con otros planteamientos sociales y culturales propios de la poca. 7.3-. Mnimos exigibles en cuanto a los criterios de evaluacin. Consideraremos que el alumno/a ha superado los objetivos de la materia si al finalizar el curso es capaz de: 1) Conocer y manejar correctamente el vocabulario filosfico bsico, adquirido a lo largo del ciclo completo de formacin filosfica. 2) Relacionar los problemas filosficos con las principales condiciones histricas y socioculturales en las que aparecen y a las que han pretendido dar respuesta, as como mostrar la implicacin de los sistemas filosficos en el desarrollo histrico de las ideas y de los cambios sociales. 3) Situar correctamente a los principales filsofos estudiados en su contexto histrico-filosfico. 4) Exponer, de modo claro, ordenado y crtico, las grandes lneas problemticas y sistemticas de los filsofos que se han estudiado de modo analtico, as como el contenido de las obras y textos analizados. 5) Analizar y comentar, con rigor metodolgico, textos filosficos de las obras analizadas en el curso. 6) Comparar y relacionar textos filosficos de distintas pocas y autores, a fin de establecer entre ellos semejanzas y diferencias de planteamiento. 7) Aplicar los planteamientos filosficos estudiados a algn problema del mundo actual. 8) Elaborar, resmenes de la Historia de la Filosofa, exponiendo las relaciones, semejanzas y diferencias entre los distintos sistemas y autores estudiados. 7.4-. Concrecin de elementos de aprendizaje. (Indicadores) Indicadores de contenido.
Bloques de Contenido
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1.-Bloque 1. Procedimientos y- Realizar correctamente un comentario de texto. tcnicas de trabajo - Saber componer una disertacin en la que se relacione los problemas filosficos del pasado con la actualidad. 2.-Bloque filosofa 2. Origen de la- Conocer y saber explicar cules son los orgenes de la filosofa occidental, desde los presocrticos hasta Scrates. - Conocer y saber explicar la teora de las ideas de Platn. - Conocer y saber explicar la teora del conocimiento de Platn. - Conocer y saber explicar la tica y la poltica platnica. - Conocer y saber explicar la fsica aristotlica. - Conocer y saber explicar la tica y la poltica aristotlica. - Conocer y saber explicar la teora del conocimiento de Aristteles.
3.-Bloque 3. Filosofa medieval - Conocer y saber explicar cules fueron los principales acontecimientos filosficos del medievo. - Conocer y saber explicar la relacin razn-fe, Estado e Iglesia, en el pensamiento de san Agustn. - Conocer y saber explicar la relacin razn-fe en la filosofa de santo Toms de Aquino. - Conocer y saber explicar la relacin entre Estado e Iglesia en el pensamiento de Guillermo de Ockham. - Conocer y saber explicar si puede existir relacin entre tica y poltica segn Maquiavelo. 4.-Bloque 4. Filosofa moderna - Conocer y saber explicar cules fueron los principales acontecimientos filosficos y cientficos de la filosofa moderna. - Conocer y saber explicar el mtodo cartesiano. - Conocer y saber explicar cmo desde la duda metdica se logra establecer la verdad del mundo sensible a travs del "Cogito" y de "Dios". - Conocer y saber explicar el concepto de tolerancia en Locke. - Conocer y saber explicar el empirismo humeano. - Conocer y saber explicar el principio de causalidad en Hume. - Conocer y saber explicar los principales conceptos de la tica humeana. - Conocer y saber explicar los conceptos de igualdad y libertad en Rousseau. - Conocer y saber explicar las principales lneas de 141
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la teora del conocimiento kantiana. - Conocer y saber explicar la crtica a la metafsica que lleva a cabo Kant. - Conocer y saber explicar la tica formal kantiana. 5.-Bloque 5. contempornea Filosofa- Conocer y saber explicar las caractersticas filosficas del pensamiento contemporneo. - Conocer y saber explicar el concepto de dialctica en la filosofa de Hegel. - Conocer y explicar los conceptos de alienacin e ideologa en Marx. - Conocer y explicar el materialismo histrico de Marx y el advenimiento del comunismo. - Conocer y explicar la crtica a la cultura occidental que lleva a cabo Nietzsche. - Conocer y explicar los conceptos de superhombre, voluntad de poder y eterno retorno en la filosofa nietzscheana.
Indicadores de competencias.
Competencias

en- Realizar un comentario de texto con la estructura PAEG. - Participar en debates, saber reflexionar y tener una actitud crtica. - Componer una disertacin poniendo en relacin problemas filosficos del pasado con la actualidad.
de la- Saber buscar informacin en la red. competencia- Saber hacer un blog y llevarlo al da. social y- Afianzar los valores de respeto mtuo, tolerancia, sinceridad y democracia. - Conocer las condiciones socioculturales de pocas pasadas y compararlas con la nuestra. - Analizar crticamente las conceptualizaciones de carcter excluyente y discriminatorio que se dieron en las sociedades del pasado. - Conocer las distintas formas de explicar y legitimar la organizacin poltica que se ha dado a lo largo de la historia del pensamiento occidental. - Valorar el papel del dilogo razonado en la resolucin de problemas y conflictos.
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espritu- Iniciativa a la hora de plantear cuestiones de carcter filosfico. - Originalidad a la hora de escribir disertaciones y comentar texto filosficos. - Realizar las tareas planteadas. - Aceptar otras ideas y opiniones distintas a las nuestras. - Defender con correccin nuestras opiniones e ideas. - Responder de forma adecuada a las crticas que nos hacen. y- Reconocer la importancia de la filosofa con respecto al origen de la ciencia moderna. - Ser crtico con los avances cientfico-tecnolgicos que han llevado a una supremaca de la razn meramente instrumental. - Reconocer la aplicacin del mtodo cientfico en las explicaciones filosficas. y- Analizar crticamente las caractersticas de las sociedades del pasado y su relacin con la sociedad actual. - Conocer la fundamentacin y legitimacin de las distintas formas de gobierno y analizarlas desde un punto de vista crtico. - Conocer e investigar los orgenes de la democracia y su desarrollo hasta nuestros das. - Valorar los derechos y deberes democrticos. y- Valorar el trabajo en equipo. - Valorar las diferentes formas de representacin artstica como formas de conocimiento. - Reconocer en el arte una forma de aunar al ser humano hacia la paz.
5.-Competencia emocional
cientfica
social
cultural
Criterios Evaluacin
Indicadores
1. Relacionar los problemas filosficos- Conocer y saber explicar cules son las estudiados con las principaleslneas de investigacin que han llevado a condiciones socioculturales en las quecabo los distintos filsofos que conforman aparecen y a las que han pretendido darel currculo de Historia de la Filosofa. respuesta, situndolos adecuadamente- Componer una disertacin poniendo en 143
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en su poca y correlacionando susrelacin problemas filosficos del pasado caractersticas principales. con la actualidad. - Conocer las condiciones socioculturales de pocas pasadas y compararlas con la nuestra. - Analizar crticamente las conceptualizaciones de carcter excluyente y discriminatorio que se dieron en las sociedades del pasado. - Analizar crticamente las caractersticas de las sociedades del pasado y su relacin con la sociedad actual. 2. Analizar el contenido de un texto- Realizar correctamente un comentario filosfico, identificando sus elementosde texto. fundamentales y su estructura, y- Realizar un comentario de texto con la comentndolo con cierto rigorestructura PAEG. metodolgico. - Participar en debates, saber reflexionar y tener una actitud crtica. - Componer una disertacin poniendo en relacin problemas filosficos del pasado con la actualidad. - Saber buscar informacin en la red. - Defender con correccin nuestras opiniones e ideas. 3. Ordenar y situar cronolgicamente las- Componer una disertacin poniendo en diversas respuestas dadas a lasrelacin problemas filosficos del pasado preguntas filosficas bsicas,con la actualidad. relacionndolas con los filsofos- Conocer las condiciones socioculturales anteriores e identificando su influencia yde pocas pasadas y compararlas con la permanencia en la reflexin filosficanuestra. posterior. - Analizar crticamente las conceptualizaciones de carcter excluyente y discriminatorio que se dieron en las sociedades del pasado. - Iniciativa a la hora de plantear cuestiones de carcter filosfico. -Analizar crticamente las caractersticas de las sociedades del pasado y su relacin con la sociedad actual. - Conocer las distintas lneas de investigacin que se han dado a lo largo de la historia del pensamiento occidental, en el mbito gnoseolgico, tico y poltico, y poder establecer su importancia y su influencia en el presente y futuro de la sociedad. 144
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4. Comparar y relacionar textos filosficos- Realizar un comentario de texto con la de distintas pocas y autores, paraestructura PAEG. establecer entre ellos semejanzas y- Participar en debates, saber reflexionar y diferencias de planteamiento. tener una actitud crtica. - Componer una disertacin poniendo en relacin problemas filosficos del pasado con la actualidad. - Iniciativa a la hora de plantear cuestiones de carcter filosfico. 5. Aplicar en las actividades planteadas- Realizar correctamente un comentario para la asimilacin de los contenidosde texto. (comentario de textos, disertaciones,- Saber componer una disertacin en la argumentaciones, debates, etc.) elque se relacione los problemas filosficos procedimiento metodolgico adecuado,del pasado con la actualidad. en funcin de su orientacin cientfica o- Saber buscar informacin en la red. filosfica. - Iniciativa a la hora de plantear cuestiones de carcter filosfico. - Originalidad a la hora de escribir disertaciones y comentar textos filosficos. - Realizar las tareas planteadas. - Defender con correccin nuestras opiniones e ideas. -Responder de forma adecuada a las crticas que nos hacen. 6. Comentar y enjuiciar crticamente un- Realizar un comentario de texto con la texto filosfico, identificando losestructura PAEG. supuestos implcitos que lo sustentan, la- Componer una disertacin poniendo en consistencia de sus argumentos yrelacin problemas filosficos del pasado conclusiones, as como la vigencia de suscon la actualidad. aportaciones en la actualidad. - Analizar crticamente las conceptualizaciones de carcter excluyente y discriminatorio que se dieron en las sociedades del pasado. - Conocer las distintas formas de explicar y legitimar la organizacin poltica que se ha dado a lo largo de la historia del pensamiento occidental. - Iniciativa a la hora de plantear cuestiones de carcter filosfico. - Aceptar otras ideas y opiniones distintas a las nuestras. - Defender con correccin nuestras opiniones e ideas. - Responder de forma adecuada a las crticas que nos hacen. 145
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7. Elaborar pequeos trabajos sobre- Saber componer una disertacin en la algn aspecto o pregunta de la historiaque se relacione los problemas filosficos del pensamiento filosfico, exponiendo dedel pasado con la actualidad. modo claro y ordenado las grandes lneas- Componer una disertacin poniendo en de los filsofos relacionadas con elrelacin problemas filosficos del pasado mismo, y que se han estudiado de modo con la actualidad. analtico. - Saber buscar informacin en la red. - Originalidad a la hora de escribir disertaciones y comentar texto filosficos. - Realizar las tareas planteadas. - Aceptar otras ideas y opiniones distintas a las nuestras. - Defender con correccin nuestras opiniones e ideas. 8. Participar en debates o exponer por- Participar en debates, saber reflexionar y escrito la opinin acerca de algntener una actitud crtica. problema filosfico del presente que- Saber buscar informacin en la red. suscite el inters de los alumnos,- Afianzar los valores de respeto mutuo, aportando sus propias reflexiones ytolerancia, sinceridad y democracia. relacionndolas con otras posiciones de- Valorar el papel del dilogo razonado en pocas pasadas previamente estudiadas. la resolucin de problemas y conflictos. - Iniciativa a la hora de plantear cuestiones de carcter filosfico. - Aceptar otras ideas y opiniones distintas a las nuestras. - Defender con correccin nuestras opiniones e ideas. - Responder de forma adecuada a las crticas que nos hacen. 9. Analizar crticamente las- Afianzar los valores de respeto mtuo, conceptualizaciones de carctertolerancia, sinceridad y democracia. excluyente y discriminatorio que aparecen- Conocer las condiciones socioculturales en el discurso filosfico de distintasde pocas pasadas y compararlas con la pocas histricas, sealando sunuestra. vinculacin con otros planteamientos- Analizar crticamente las sociales y culturales propios de la poca. conceptualizaciones de carcter excluyente y discriminatorio que se dieron en las sociedades del pasado. - Aceptar otras ideas y opiniones distintas a las nuestras. - Conocer la fundamentacin y legitimacin de las distintas formas de gobierno y analizarlas desde un punto de vista crtico. - Reconocer en el arte una forma de 146
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aunar al ser humano hacia la paz.
7.6 -. Procedimientos e instrumentos de evaluacin de esta materia: 1-. Observacin y anlisis de la actitud en clase: - Asistencia a clase con todo el material necesario, con una actitud activa y participativa, respetando en todo momento las indicaciones del profesor. Se evaluar especialmente la capacidad de guardar una actitud de escucha y respeto mientras otro habla (sea el profesor o sus compaeros), la capacidad de pedir y respetar el turno de palabra y la aportacin de mensajes pertinentes al contenido tratado. Asimismo, se valorar la capacidad de trabajo individual en el aula y fuera de ella. Se podr bajar 0,25 puntos en la nota de evaluacin, por cada vez que el alumno/a est realizando tareas de otra materia que no sea Filosofa, o bien est hablando haciendo caso omiso a las indicaciones del profesor. - Trabajo, inters, orden y solidaridad dentro del grupo. - Realizacin, con la seriedad y dedicacin suficientes, de las actividades que se propongan como tarea para hacer en casa y correccin de las mismas en clase. 2-. Observacin y anlisis de tareas, que podrn ser: - Realizacin asidua de las actividades propuestas por el profesor, y su posterior correccin en clase. - Realizacin de resmenes sobre los contenidos explicados en clase o ledos personalmente en casa. - Exposicin en clase, tras su estudio, de los propios resmenes. Se valorar as, de forma asidua, la asimilacin significativa de los contenidos por parte de los alumnos. - Ejercicios de reflexin sobre diversas cuestiones y su expresin a travs del ensayo filosfico. 3-. Pruebas objetivas Se realizar un examen por trimestre, con el fin que los alumnos se enfrenten a un examen parecido al de la PAEG, y se acostumbren, poco a poco, a manejar un volumen de trabajo adecuado al nivel en el que se encuentran, ya que as cuando lleguen a la universidad lo agradecern. Adems, y para que los alumnos/as no cometan faltas de ortografa, con vistas al examen de la P.A.U., el departamento ha decidido sancionar cada falta de ortografa con 0,25 puntos menos en el examen, la ausencia de tres tildes se considerar como una falta de ortografa; siguiendo lo acordado en las coordinaciones PAEG de filosofa, tan slo se podr bajar un mximo de 2 puntos por faltas de ortografa; as pues, un alumno podr suspender un examen por faltas de ortografa an habiendo superado el conocimiento de los contenidos programados. 147
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Debido a que las notas que aparecen en el boletn y en las actas deben ser nmeros enteros, se recalca a los alumnos que hasta que la nota no llegue al nmero entero siguiente, se quedar en el nmero entero anterior. En cuanto a la evaluacin de trabajos que se lleven a cabo en esta materia y durante el curso se seguirn los siguientes criterios: - Si un alumno/a presenta un trabajo carente de cualquier orden, limpieza, etc., (independientemente del contenido del mismo) se le podra restar el 10% de la nota de dicho trabajo. - El alumno/a debe entregar los trabajos obligatorios para poder superar la materia. Si no entregara dichos trabajos, podra suspender la materia, independientemente de haber aprobado las pruebas objetivas de la misma. Los alumnos/as con ms del 33% de faltas de asistencia injustificadas perder su derecho a la evaluacin continua. 7.7 -. Criterios de Calificacin.
CRITERIOS DE CALIFICACIN HISTORIA DE LA FILOSOFA 2 BACH

1. Relacionar los problemas filosficos estudiados con las principales condiciones socioculturales en las que Todas 10 Todas 10 Todas 10 aparecen y a las que han pretendido dar respuesta, situndolos adecuadamente en su poca y correlacionando sus caractersticas principales. 2. Analizar el contenido de un texto filosfico, identificando sus Todas 10 Todas 10 Todas 10 elementos fundamentales y su estructura, y comentndolo con cierto rigor metodolgico. 3. Ordenar y situar cronolgicamente las diversas respuestas dadas a las preguntas filosficas bsicas, Todas 5 Todas 5 Todas 5 relacionndolas con los filsofos anteriores e identificando su influencia y permanencia en la reflexin filosfica posterior.
10 %
10%
5%
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4. Comparar y relacionar textos filosficos de distintas pocas y autores, para establecer entre ellos semejanzas y diferencias de planteamiento. 5. Aplicar en las actividades planteadas para la asimilacin de los contenidos (comentario de textos, disertaciones, argumentaciones, debates, etc.) el procedimiento metodolgico adecuado, en funcin de su orientacin cientfica o filosfica. 6. Comentar y enjuiciar crticamente un texto filosfico, identificando los supuestos implcitos que lo sustentan, la consistencia de sus argumentos y conclusiones, as como la vigencia de sus aportaciones en la actualidad. 7. Elaborar pequeos trabajos sobre algn aspecto o pregunta de la historia del pensamiento filosfico, exponiendo de modo claro y ordenado las grandes lneas de los filsofos relacionadas con el mismo, y que se han estudiado de modo analtico. 8. Participar en debates o exponer por escrito la opinin acerca de algn problema filosfico del presente que suscite el inters de los alumnos, aportando sus propias reflexiones y relacionndolas con otras posiciones de pocas pasadas previamente estudiadas. 9. Analizar crticamente las conceptualizaciones de carcter excluyente y discriminatorio que aparecen en el discurso filosfico de distintas pocas histricas, sealando su vinculacin con otros planteamientos sociales y culturales propios de la poca.
Todas 10 Todas 10 Todas 10
10%
15%
20 %
10%
10 %
10%
CALIFICACIN TOTAL
100
100
100
100 %
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EVALUACIN FINAL MAYO La nota final de la asignatura ser la media aritmtica de la nota de los tres trimestres, siendo muy importante lo siguiente: si el alumno/a tiene 2 trimestres aprobados, y en uno de ellos tiene al menos un 4, si la media le da aprobada, podr aprobar la materia. RECUPERACIONES Oportunidad de demostrar el dominio de la materia trimestralmente y al final de curso: En el caso de que un alumno no tenga dominados los mnimos exigidos para dar por superado un trimestre, se realizar una prueba objetiva de los contenidos a superar durante la primera semana del trimestre posterior, o antes de la evaluacin final (en el caso de la 3). En el caso de los alumnos que no elijan esta materia en la PAU y no superen el nivel mnimo en ese trabajo, volvern a realizarlo hasta que ste tenga la calidad mnima para superar la materia. La nota mxima que un alumno podr obtener en la recuperacin es de 5 puntos. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE La prueba extraordinaria de septiembre a la hora de demostrar el dominio de la materia, consistir en una prueba objetiva que tendr las partes y caractersticas mostradas en el cuadro de evaluacin trimestral. 7.8-. Autoevaluacin y Coevaluacin. Evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje (Coevaluacin). Al final de cada trimestre como mnimo, y tras dar las notas de cada evaluacin, (antes si se considera oportuno), se realizar una evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje en el que el profesor como mximo responsable y en el aula con los alumnos, realizarn una reflexin acerca de cmo se va desarrollando el proceso con el fin de mejorar las estrategias de actuacin pedaggicas, si es el caso. Fundamentalmente, se valorarn los indicadores siguientes: la manera de trabajar en clase, los materiales empleados, las actividades programadas, las dificultades principales encontradas en los contenidos, procedimientos, el trabajo y estudio realizado por el propio alumno, cumplimiento de expectativas, etc. Y cuntos otros sean pertinentes que vayan encaminados a mejorar la prctica diaria del aula. Evaluacin de la tarea docente (Autoevaluacin). En cuanto a la evaluacin de nuestra tarea como docentes, se realizar al menos una vez al trimestre, (o las veces que se considere necesario), tras las notas de la evaluacin y antes de comenzar la siguiente. El responsable de esta evaluacin ser cada profesor, estableciendo como indicadores mnimos los siguientes: si se ha cumplido la programacin y en qu grado se ha desviado y las causas; si se ha realizado coordinacin con los dems compaeros que imparten la materia en 150
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cuanto a los contenidos, instrumentos, actividades, trabajos, etc; si se ha realizado la evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje; y cuantos indicadores se estimen oportunos realizar que tengan como finalidad mejorar la tarea docente .
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PROGRAMACIN DE PSICOLOGA 2 BACHILLERATO
1. INTRODUCCIN: CARACTERSTICAS DE LA MATERIA. Uno de los rasgos ms caractersticos de la psicologa en cuanto a ciencia que estudia los principios y procesos que rigen la conducta y el conocimiento de los organismos, con especial referencia al ser humano) es que puede concebirse al mismo tiempo como una ciencia social o humana y como una ciencia biolgica. En el comportamiento y en el conocimiento elaborado por las personas pueden encontrarse frecuentemente tanto determinantes biolgicos como sociales y culturales. Esta doble vertiente constituye un rasgo sobre el que debiera articularse el currculo de psicologa, tanto en el desarrollo de sus contenidos propios como en la relacin con los contenidos de otras materias afines, como la biologa o la filosofa. Junto a esta dualidad en su naturaleza, la psicologa cientfica se caracteriza tambin por una diversidad y riqueza metodolgica que la diferencian de algunos saberes de naturaleza deductiva al mismo tiempo que la conectan con otras ciencias de carcter experimental. Junto al desarrollo de ingeniosas tcnicas experimentales para el estudio de la conducta y el conocimiento, es necesario que los alumnos/as de psicologa conozcan su coexistencia con otros mtodos como la entrevista, el anlisis de casos, la observacin o el uso de test. La diversidad de mtodos utilizados por la psicologa est en buena medida justificada en la pluralidad de los problemas humanos que aborda y en la diferente naturaleza de stos. Una de las caractersticas de la psicologa como ciencia, comn a otras ciencias humanas, es la coexistencia no slo de mtodos diversos sino sobre todo de modelos o posiciones tericas alternativas para explicar un mismo fenmeno. Aunque la psicologa en el Bachillerato no deba consistir en un compendio de modelos o sistemas tericos, tampoco debe renunciar a hacer 152
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partcipe al alumno de esa diversidad y, en ltimo extremo, de la necesidad de aceptar puntos de vista y explicaciones distintas con respecto a un mismo hecho. Con ello podemos facilitar no slo actitudes tolerantes hacia la conducta de los dems, sino tambin la bsqueda de una complementariedad entre esas posiciones tericas alternativas en lugar de la aceptacin crdula de una de ellas, lo que acercar ms a los alumnos a la naturaleza compleja y polifactica del ser humano. En todo caso, es importante que los alumnos lleguen a identificar la psicologa cientfica como un enfoque diferente, tanto en lo epistemolgico como en lo metodolgico, de otras formas de acercarse a los problemas humanos. Uno de los propsitos fundamentales de la Psicologa debera ser promover en los alumnos la reflexin sobre las semejanzas y diferencias de su conocimiento intuitivo o personal de los fenmenos psicolgicos y las aportaciones de las investigaciones cientficas sobre esos mismos fenmenos. La existencia acredita de una psicologa popular facilita el uso de las ideas o esquemas previos de los alumnos sobre las causas y consecuencias de la conducta y el conocimiento de las personas como punto de arranque de la enseanza de la psicologa. Es tambin conveniente tener en cuenta los rasgos peculiares de la adolescencia como perodo del desarrollo humano en el que se hallan los alumnos de Bachillerato, ya que los rasgos caractersticos de esta etapa hacen de los problemas psicolgicos uno de los mbitos de inters ms cercano a los alumnos, lo que, sin renunciar al necesario rigor y a la presentacin de modelos tericos alternativos, sugiere la conveniencia de presentar los campos de estudio de la Psicologa como un anlisis de casos o problemas prximos a los alumnos, pero al mismo tiempo relevantes para el estudio de los principales temas y corrientes de la psicologa. Este propsito puede ser compatible con la ya sealada necesidad de hacer que el alumno conozca la existencia de enfoques tericos diferenciados para abordar un mismo problema. Aunque no se parta necesariamente de una presentacin de sistemas tericos, la solucin de los problemas o casos estudiados debe terminar en su anlisis desde uno o varios modelos tericos. Es decir, es posible llevar a cabo el desarrollo de esta materia a travs de diferentes enfoques. Se puede partir de un anlisis de casos, al hilo del cual se vayan introduciendo tanto los contenidos temticos como las alternativas tericas para el anlisis de los mismos. Se puede tambin partir de una estructura temtica ms clsica, basada en los ncleos de contenidos o en una reorganizacin de los mismos, en la que, de modo recurrente, se presenten modelos tericos (psicoanlisis, conductismo, psicologa cognitiva, etc.) para su contrastacin. Tambin es posible organizar la Psicologa a partir de esos sistemas tericos y analizar la posicin de cada una de ellas con respecto a los contenidos esenciales de la psicologa. 2-. CONTRIBUCIN DE LA COMPETENCIAS BSICAS MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS
A travs de la materia de Psicologa se pretende contribuir a desarrollar las siguientes competencias bsicas en los alumnos/as: - Competencia en comunicacin lingstica. La comunicacin es la habilidad para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos, tanto de forma oral como escrita, en la 153
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amplia gama de contextos sociales y culturales, bien en la lengua materna o en otras lenguas. Adems, el desarrollo de esta competencia incluye el dominio de las estrategias de aprendizaje, la regulacin de la conducta y las emociones y la convivencia. La competencia comunicativa en el bachillerato enriquece al alumnado que tiene ahora la posibilidad de mejorar las habilidades lingsticas ampliando el vocabulario y la gramtica funcional, y ponindola al servicio de las cinco destrezas que establece el marco comn europeo de referencia para las lenguas: escuchar, hablar, conversar, leer y escribir. La competencia para escuchar y comprender mensajes orales y escritos cada vez ms complejos en la lengua propia y extranjera se amplia a nuevos contextos y situaciones, especialmente en los mbitos literario, acadmico y de los medios de comunicacin. Los recursos para la expresin oral y escrita aumentan a medida que se enriquece el vocabulario, y el lenguaje es ms fluido y correcto. El dominio de los recursos para la comunicacin interpersonal aumenta con la conciencia de la existencia de distintos tipos de interaccin verbal y no verbal. El conocimiento cada vez ms completo y la reflexin sobre los mecanismos y las normas que rigen la lengua, adems de comprender y escribir de manera ms adecuada, coherente y correcta, facilita que se acceda desde la autoevaluacin a la comprensin, al anlisis y al comentario de textos, as como a la planificacin, la composicin y la correccin de las propias producciones, y a la identificacin de los prejuicios y estereotipos que se dan en el uso social de las lenguas. La competencia en comunicacin lingstica tambin mejora de forma significativa con el uso de la lengua como herramienta de aprendizaje, dada la variedad de fuentes a las que se tiene acceso para extraer informacin global y especfica, y las frmulas que se utilizan (esquemas, mapas conceptuales, diagramas, comentarios de texto). La competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. Esta competencia exige el uso habitual de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta de trabajo individual y compartido, as como el uso de sus servicios en la prctica social habitual (telfono mvil, Internet, etc), y el uso crtico de su prctica en el tiempo de ocio (libros electrnicos, de televisin digital, etc.). En todas las materias se parte de que el alumnado conoce y comprende los elementos bsicos de un ordenador, de un sistema operativo o de Internet y los pone al servicio del aprendizaje y de la comunicacin: procesadores de textos, correctores ortogrficos, instrumentos de clculo, bases de datos, Internet, correo electrnico, multimedia, etc. Tambin se tiene en consideracin el conocimiento que tiene de sus limitaciones y riesgos (accesibilidad y aceptabilidad) y de la necesidad de respetar el cdigo tico. El alumnado de bachillerato ya es competente en el uso de destrezas relativas a recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar informacin, as como para comunicar, para buscar en una pgina web, para usar el correo electrnico, o bien para participar en foros de la red. Este potencial de partida se incrementa en una doble direccin, la seleccin de la informacin relevante frente a la cantidad de informacin disponible y su uso cada vez ms innovador y creativo. 154 -
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En el campo de las actitudes, crece el inters por su uso autnomo y en grupo, as como la competencia para valorar de forma crtica y reflexiva la numerosa informacin disponible, el inters por utilizarla como vehculo de comunicacin, y, finalmente, la sensibilidad hacia un uso responsable y seguro. Competencia social y ciudadana.
La relacin positiva de convivencia en los distintos entornos en los que el alumnado desarrolla su actividad exige que la prctica activa del dilogo y la negociacin, como frmula en la solucin de conflictos, se realicen como habilidades interpersonales que configuran la competencia social y ciudadana. En el bachillerato, cobran especial relevancia las competencias ciudadanas pues el alumnado, durante esta etapa o al final de la misma, es sujeto activo y ejerce el voto democrtico, y con l, adquiere compromiso individual y colectivo con las instituciones democrticas y con los problemas sociales, en especial con los relacionados con los derechos humanos. En el campo de los conocimientos implica la comprensin de los cdigos de conducta y modales generalmente aceptados o promovidos en diferentes sociedades; supone, de igual modo, el entendimiento del concepto de individuo, grupo, sociedad y cultura y su evolucin histrica; conlleva, tambin, la valoracin positiva de conceptos tales como democracia, ciudadana, declaraciones internacionales, valores, derechos y deberes y, finalmente, lleva consigo la aceptacin de la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unin Europea, de los Tratados internacionales firmados por Espaa, la Constitucin espaola y el Estatuto de Autonoma de Castilla-La Mancha. El carcter comn de materias como la Filosofa y ciudadana o las Ciencias para el mundo contemporneo facilita que este conocimiento tenga un fuerte componente reflexivo que permita la integracin de los problemas y de las respuestas y su interpretacin desde los planteamientos adoptados por las diferentes escuelas. Esta competencia implica conocer y justificar la necesidad de que la razn humana est al servicio de la construccin de una sociedad ms justa, democrtica y solidaria que utiliza el dilogo como principal arma. El alumnado demuestra su competencia en el uso de las habilidades de relacin social en distintas situaciones, tales como el compromiso por impulsar la igualdad real, en las prcticas no discriminatorias sean cuales sean las causas de las diferencias, en el ejercicio activo de la participacin a travs de los cauces que ofrece el centro y el entorno en el que vive, en el respeto propio por las normas establecidas (de aula, de centro, de seguridad vial, tabaco), o bien en la defensa de su ejercicio con el grupo de iguales. Las habilidades adquiridas se confirman por parte del alumnado bien con las colaboraciones que de forma voluntaria realiza en el ejercicio independiente del voto democrtico, bien con la habilidad para negociar cuando existen puntos de vista o intereses contrapuestos. Nunca es fcil establecer una lnea de separacin entre el conocimiento, la habilidad para ejercerlo y las ganas o el inters de hacerlo, pero en el caso de esta competencia parece, adems de imposible, innecesario. En efecto, asociado a la habilidad de negociar est la actitud por llegar a acuerdos, y del mismo modo se dan unidos el conocimiento y la actitud respetuosa solidaria y tolerante. 155
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Esta competencia requiere aceptar que se forma parte de una comunidad que tiene como seas de identidad el compartir los valores democrticos y, como tarea comn, la construccin de una comunidad ms justa. - Autonoma y espritu emprendedor. La competencia para tomar decisiones y asumir las responsabilidades de manera autnoma es una competencia imprescindible en esta etapa. Orientar esa autonoma hacia la inclusin sociolaboral o acadmica es uno de los componentes claves de esta competencia. Utilizar esa autonoma para promover cambios y para aceptarlos y apoyarlos es un segundo competente que podemos definir como espritu emprendedor, sea cual sea el campo de conocimiento en el que se aplique. En ambos componentes es necesario saber enfrentarse a situaciones nuevas con autonoma, eficacia, confianza en s mismo y creatividad, y requiere necesariamente un aprendizaje. Ser autnomo y ejercer esa autonoma desde un enfoque emprendedor requiere tener un buen conocimiento de s mismo, de las oportunidades existentes y de las metodologas ms eficaces para conseguirlo. La elaboracin de un diseo o de un proyecto sencillo, en el campo del trabajo, requiere utilizar muchos conocimientos adquiridos y ordenarlos en una secuencia de decisiones que es necesario ejecutar, de igual forma puede suceder con la organizacin del trabajo personal a la hora de elegir una carrera. El ejercicio de la autonoma y el espritu emprendedor requieren del uso de habilidades no slo para planificar, organizar, analizar, comunicar, hacer, informar, evaluar, y anotar, sino tambin para trabajar de forma cooperativa y flexible como parte de un equipo y para actuar con decisin y responder de forma positiva ante los cambios, y, finalmente, para evaluar y arriesgarse en la medida de lo necesario. Al conocimiento y la metodologa se unen una serie de cuestiones tales como la disposicin para mostrar iniciativas propias, la actitud positiva hacia el cambio y la innovacin, la motivacin y la confianza en la capacidad de uno mismo de lograr el xito, la actitud permanente por aprender, la adaptabilidad y la flexibilidad suficiente para modificar planteamientos, o el sentido de la responsabilidad para dar continuidad a los proyectos. Competencia emocional. La persona es adems de inteligencia, afectividad; de ah el inters creciente del valor que para la educacin tienen los elementos emocionales, afectivos y relacionales. Est claramente demostrado que la vida emocional es el motor de la conducta pues dirige o limita el esfuerzo que estamos dispuestos a realizar. La competencia emocional se define por la madurez que la persona demuestra en sus actuaciones tanto consigo mismo como con los dems, especialmente a la hora de resolver los conflictos que el da a da le ofrece. El conocimiento que tiene de s mismo -el autoconcepto- y la valoracin que le merece -autoestima- son un mediador clave a la hora de abordar cualquier actividad o de establecer cualquier relacin. Una condicin esencial para el establecimiento de las relaciones afectivas ajustadas es poseer una buena autoestima y sentirse capaz de asumir responsabilidades, retos y conflictos. Las representaciones propias y de los dems y las estrategias de pensamiento son elementos claves a la hora de conocer los motivos, la intencionalidad y el 156 -
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enfoque que adopta y as poder prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales desde el control de la conducta. La capacidad de motivarse uno mismo es una de las habilidades clave de esta competencia. El desarrollo efectivo de esta competencia exige la prctica de las habilidades de anlisis y reflexin sobre las propias reacciones y actuaciones y los condicionantes emocionales que los motivan; la identificacin, para su control, de las interferencias emocionales que se dan en una determinada situacin y se repiten de forma habitual; el ejercicio del control de la agresividad ante situaciones de intolerancia o de frustracin. La observacin de la prctica de los otros ayuda a la anticipacin y el autocontrol. La prctica de la escucha, el ejercicio de las habilidades sociales; el respeto al punto de vista de los otros, la tolerancia, etc. son comportamientos que demuestran, y ensean, la competencia emocional Las actitudes de escucha, respeto o la tolerancia contribuyen a mejorar las relaciones y, con ellas, el clima mejora y, con la mejora de este, la autoestima se ve reforzada y se alcanza un mayor equilibrio. Competencias Especficas. - Competencia social y cientfica. La competencia social y cientfica es la habilidad para abordar el estudio de los fenmenos sociales, econmicos, polticos, etc. desde una perspectiva cientfica. Se sirve, por lo tanto, de las aportaciones y modelos del pensamiento, anlisis e interpretacin de las matemticas y del procedimiento y las estrategias cientficas para abordar el anlisis de los fenmenos humanos, especialmente los contemporneos, desde una perspectiva diacrnica y sincrnica, con la finalidad de contribuir a construir un mundo ms justo y solidario. En el mbito de las destrezas, las habilidades propias de la investigacin cientfica aplicadas a las ciencias sociales son: reconocer problemas, formular hiptesis, recoger informacin procedente de fuentes variadas (cartogrficas, estadsticas, textos e imgenes en medios convencionales y TIC), representarla mediante grficos, tablas, mapas, etc., realizar clculos estadsticos y representar las funciones, comprobar resultados, interpretar, comentar y valorar crticamente, y, finalmente, presentar de forma razonada y con una lnea argumental justificada las conclusiones, as como alternativas creativas y viables. El componente actitudinal de esta competencia incluye una actitud crtica, desde una perspectiva solidaria, ante los grandes problemas con los que se enfrenta el mundo actual especialmente los relacionados con la desigualdad de acceso a los recursos econmicos, la sobreexplotacin y deterioro de los recursos naturales y el respeto al medio ambiente, los riesgos del consumo para la calidad de vida, etc. Tambin se tiene en cuenta, desde el conocimiento de una realidad cada vez ms compleja, la superacin de actitudes localistas mediante la valoracin tanto de la pluralidad histrica, cultural, socio-econmica y espacial delas distintas realidades, como de la importancia del conocimiento del pasado para la conformacin y la comprensin del presente. Competencia cientfica y tecnolgica. La competencia matemtica es la habilidad para usar diversos tipos de 157
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pensamiento lgico y espacial, de presentacin mediante frmulas, modelos, etc. para explicar y describir la realidad. De esta habilidad se sirve la competencia cientfica y tecnolgica para explicar el mundo natural a travs de los conocimientos y la metodologa especfica; y la competencia en tecnologa para aplicar esos conocimientos para modificar el entorno y dar respuesta a deseos o necesidades humanas. La habilidad para utilizar el mtodo cientfico y las herramientas matemticas en la comprensin de distintos fenmenos y la transformacin de la realidad a travs de las tcnicas son los elementos comunes de un conjunto de materias que forman parte de la modalidad cientfica-tecnolgica y a cuyo desarrollo tiene acceso aquel alumnado que elige esta opcin. En el mbito de los conocimientos, el dominio de esta competencia conlleva la definicin y comprensin de los trminos y conceptos matemticos -incluyendo los teoremas ms relevantes de geometra y lgebra-, los conceptos, leyes, teoras y modelos ms importantes y generales de la Fsica, la Qumica, la Biologa, la Geologa y las Ciencias de la Tierra y del medio ambiente, as como de la Educacin fsica. Del mismo modo implica la comprensin y anlisis de mquinas y sistemas tcnicos de la Tecnologa industrial y la Electrotecnia. En el mbito de las destrezas, incluye la identificacin y uso de estrategias para utilizar razonamientos, smbolos y frmulas matemticas y del re sto de las ciencias, con el fin de descodificar e interpretar la realidad y abordar numerosas situaciones cotidianas, incluida la propia salud y la calidad de vida y su mejora a travs de la prctica de la actividad fsica y las tcnicas de relajacin. Asimismo, la habilidad para utilizar las estrategias de la investigacin cientfica y, en general, explorar situaciones y fenmenos nuevos como: el planteamiento de problemas, la formulacin de hiptesis, la planificacin y ensayo, la bsqueda de informacin, la elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos experimentales, la aplicacin de la induccin y deduccin, la formulacin y aceptacin o rechazo de las conjeturas, y, finalmente, la comprobacin anlisis de resultados obtenidos Tambin incluye la habilidad para interpretar diagramas, grficas, tablas, expresiones matemticas y otros modelos de representacin, as como la habilidad para justificar procedimientos, encadenar argumentos, comunicar con eficacia y precisin utilizando la terminologa cientfica, relacionar los conocimientos aprendidos con otros ya conocidos, y explicar cmo se organizan y desarrollan procesos tecnolgicos concretos, identificando y describiendo las tcnicas y los factores econmicos y sociales que concurren en cada caso. Incluye igualmente el uso del instrumental bsico de los laboratorios, as como el conocimiento de algunas tcnicas especficas, y la actuacin con autonoma y confianza de acuerdo con las normas de seguridad en las instalaciones, mquinas y sistemas. Y, en todos los casos, contempla la habilidad para aprovechar los recursos aportados por las tecnologas actuales para obtener y procesar informacin y ahorrar tiempo en los clculos. En al campo de las actitudes, se contempla la disposicin para utilizar el pensamiento crtico, para mostrar una actitud flexible y abierta ante otras argumentaciones y opiniones, para utilizar procedimientos rigurosos de verificacin y precisin, y para huir de posiciones dogmticas. Asimismo, incluye el aprecio por el desarrollo de las matemticas y del resto de las ciencias y su valoracin como un proceso cambiante, tentativo y dinmico, con abundantes conexiones internas, que ha contribuido a la evolucin y el desarrollo de la humanidad y contribuye, en el momento actual, a facilitar un futuro sostenible, participando en la conservacin, proteccin y mejora de la salud y 158
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la calidad de vida del ser humano y en el medio natural y social. Tambin valora las repercusiones de la actividad tecnolgica en la vida cotidiana y en la mejora de la calidad de vida, manifestando y argumentando sus ideas y opiniones, y fomenta la actitud crtica ante las prcticas sociales que tienen efectos negativos para la salud individual y colectiva. Competencia social y cientfica. Competencia cultural y artstica. La competencia cultural y artstica se define por la sensibilidad hacia la expresin creativa de ideas, experiencias y emociones a travs de los distintos cdigos de expresin, tales como la msica, la expresin corporal, la literatura o las artes plsticas, y su uso como fuentes de formacin y enriquecimiento personal, y como medio para la conservacin del patrimonio artstico y cultural. En el campo de los conocimientos, el dominio de esta competencia exige identificar los elementos expresivos bsicos; y los materiales, soportes, herramientas y tcnicas de expresin; el conocimiento de las leyes bsicas de la asociacin perceptiva y de los principios fundamentales que actan en la representacin de las formas grfico-plsticas, el volumen, el diseo, la imagen y la msica. Asimismo, requiere tambin el conocimiento y uso de la terminologa especfica bsica de estos lenguajes. Esta competencia se manifiesta principalmente a travs del desarrollo la sensibilidad esttica, el pensamiento divergente y la creatividad. Tambin supone la conciencia de la riqueza y variedad del patrimonio cultural y artstico, los mbitos de aplicacin, los conocimientos bsicos necesarios sobre las principales corrientes y obras, sus races y su valor artstico y como testimonio de la historia humana. La obra artstica se interpreta en relacin con su entorno histrico y cultural. En el mbito de las destrezas incluye la observacin guiada de los objetos de la realidad, del propio entorno, de los mensajes publicitarios o de las obras artsticas y el uso de las diferentes tcnicas y procedimientos en la representacin creativa de las ideas, sentimientos, emociones y de la propia realidad a travs de los diferentes cdigos de expresin. La representacin como un acto de creacin personal exige la planificacin, la elaboracin del boceto o la partitura, la bsqueda de soluciones desde distintos puntos de vista o enfoques y la experimentacin de nuevas alternativas. Especialmente relevante es la exploracin y uso de las posibilidades que ofrecen como complemento o como alternativa las tecnologas de la comunicacin y la posibilidad de utilizar todos los cdigos en un lenguaje integrado multimedia. En al campo de las actitudes, destaca la capacidad de conocer y valorar las propias posibilidades creativas y el deseo de cultivarlas como opcin profesional o como alternativa de ocio; la actitud abierta hacia la diversidad de obras y de alternativas estticas; y la valoracin crtica y selectiva de las distintas obras y, especialmente, desde una perspectiva social o como producto de moda y consumo. Tambin incluye el valor del trabajo en equipo y el intercambio de ideas y experiencias como mtodo de trabajo, as como la importancia que tiene el correcto acabado de las obras. -
3-. OBJETIVOS. 159
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3.1-. Contribucin a los objetivos generales del bachillerato En lneas generales, con la materia Psicologa pretendemos contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades propuestas por la legislacin vigente para el Bachillerato, expresadas en el RD 1467/2007 de 2 de Noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas y en el Decreto 85/2008 de 17-6-08 por el que se ordena y establece el currculo de Castilla-La Mancha, y la Orden de 30/06/2009, de la Consejera de Educacin y Ciencia, por la que se establece el currculo de las materias optativas propias de Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha [2009/10202]): 1.-Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola y por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. 2.-Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico, y prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales. 3.-Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas con discapacidad. 4.-Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. 5.-Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana. 6.-Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras. 7.-Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 8.-Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin, y participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. 9.-Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades bsicas propias de la modalidad elegida. 10.-Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. 11.-Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico. 160
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12.-Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural. 13.-Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. 14.-Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial. 15.-Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histrico de CastillaLa Mancha, para participar de forma cooperativa y solidaria para su desarrollo y mejora. Con todo ello, se pretende impulsar un grado de madurez y autonoma que permita a los alumnos/as al trmino del Bachillerato, insertarse en el mundo laboral, iniciar estudios universitarios o incorporarse a la formacin profesional de grado superior. 3.2-. Objetivos generales de la materia Los objetivos que nos proponemos para esta materia, teniendo en cuenta los sealados por el actual diseo curricular (RD 1467/2007 de 2 de Noviembre por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas y en el Decreto 85/2008 de 17-6-08 por el que se ordena y establece el currculo de Castilla-La mancha, y la Orden de 30/06/2009, de la Consejera de Educacin y Ciencia, por la que se establece el currculo de las materias optativas propias de Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha [2009/10202]) son los siguientes: 1.-Adquirir las bases psicolgicas para entender el funcionamiento tanto de la conducta humana normal como patolgica. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 2,7,9,10,) 2.-Conocer las leyes bsicas de los distintos procesos psicolgicos. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 4,5,7,8,9,10,11,). 3.-Comprender que el ser humano est inmerso en un proceso de desarrollo a lo largo de toda la vida y constatar y valorar la importancia y los cambios que se producen en el momento evolutivo de la adolescencia. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,2,3,4,11,12,13,14,15,) 4.-Conocer las interrelaciones entre el individuo, el grupo y la sociedad y los mecanismos psicolgicos que subyacen en dichas relaciones. Aplicar estos conocimientos a la comprensin de fenmenos sociales actuales tales como los prejuicios, la discriminacin social, el multiculturalismo, las relaciones de grupo, los roles, la violencia y la resolucin de conflictos. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,2,3,8,13,14,15,)
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5.-Comprender y analizar las distintas aportaciones que la psicologa puede hacer para mejorar la calidad de vida de las personas en los distintos mbitos donde se aplica: educacin, salud mental, relaciones sociales y el mundo del trabajo. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,2,10,) 6.-Adquirir los principios que les ayuden a planificar actividades, encontrar estrategias y mejorar hbitos de trabajo para conseguir que el proceso de aprendizaje se desarrolle con eficacia. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 4,5,7,9,10,11,12,) 7.-Adquirir una idea global de los distintos trastornos y problemas que aborda la Psicologa de la Salud, conociendo y diferenciando los distintos enfoques tericos en los que quedan enmarcadas las diferentes tcnicas de intervencin teraputica. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 2,9,11,) 8.-Comprender mejor su funcionamiento psicolgico y el de los dems, para mejorar el anlisis de sus conductas, emociones y actitudes y ser capaces de asumir las consecuencias de sus actos. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 2,4,11,)
3.3. Relacin entre los objetivos de la materia y las competencias bsicas.
Competencias Bsicas Objetivos de la Materia

1.-Adquirir las bases psicolgicas para entender el funcionamiento tanto de la conducta humana normal como patolgica. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 2,7,9,10,) 2.-Conocer las leyes bsicas de los distintos procesos psicolgicos. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 4,5,7,8,9,10,11,) 3.-Comprender que el ser humano est inmerso en un proceso de desarrollo a lo largo de toda la vida y constatar yvalorar la importancia y los cambios que se producen en el momento evolutivo de la 162
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adolescencia. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,2,3,4,11,12,13,14,15,) 4.-Conocer las interrelaciones entre el individuo, el grupo y la sociedad y los mecanismos psicolgicos que subyacen en dichas relaciones. Aplicar estos conocimientos a la comprensin de fenmenos sociales actuales tales como los prejuicios, la discriminacin social, el multiculturalismo, las relaciones de grupo, los roles, la violencia y la resolucin de conflictos. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,2,3,8,13,14,15,) 5.-Comprender y analizar las distintas aportaciones que la psicologa puede hacer para mejorar la calidad de vida de las personas en los distintos mbitos donde se aplica: educacin, salud mental, relaciones sociales y el mundo del trabajo. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 1,2,10,) 6.-Adquirir los principios que les ayuden a planificar actividades, encontrar estrategias y mejorar hbitos de trabajo para conseguir que el proceso de aprendizaje se desarrolle con eficacia. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 4,5,7,9,10,11,12,) 7.-Adquirir una idea global de los distintos trastornos y problemas que aborda la Psicologa de la Salud, conociendo y diferenciando los distintos enfoques tericos en los que quedan enmarcadas las diferentes tcnicas de intervencin teraputica. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 2,9,11,)
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8.-Comprender mejor su funcionamiento psicolgico y el de los dems, para mejorar el anlisis de sus conductas, emociones y actitudes y ser capaces de asumir las consecuencias de sus actos. (Objetivos Generales con los que se relaciona: 2,4,11,) Leyenda: 1. Competencia en comunicacin lingstica 2. Tratamiento de la informacin y competencia digital 3. Competencia social y ciudadana 4. Autonoma y espritu emprendedor 5. Competencia emocional 6. Competencia cientfica y tecnolgica 7. Competencia social y cientfica 8. Competencia cultural y artstica
4-.CONTENIDOS La programacin didctica de Psicologa se organiza en diez bloques de contenido: Bloque 1. Introduccin a la ciencia de la Psicologa -Qu es la Psicologa -Campos de la Psicologa. -Temas de inters. -Metodologa de investigacin. Bloque 2. Bases biolgicas de la conducta -Genes, evolucin y conducta. -Neurociencia de la conducta. Bloque 3. Procesos psicolgicos I -Atencin y percepcin: atencin. Atencin selectiva y sostenida. Constancias perceptivas. Cmo se percibe nuestra construccin del mundo. -Motivacin y emocin: motivos bsicos. Motivacin intrnseca y extrnseca. Emociones bsicas. Autocontrol emocional. Bloque 4. Procesos psicolgicos II -Aprendizaje y memoria: condicionamiento clsico e instrumental. Aprendizaje social. La memoria. Tipos de memoria. Las tres etapas de la memoria. Cmo mejorar la memoria. -Pensamiento y lenguaje: Razonamiento. Representacin. 164
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Lenguaje. Comprensin del lenguaje. Bloque 5. Estados de conciencia -Experiencia consciente. -Sueo. -Estados alterados de conciencia por las drogas. -Meditacin e hipnosis. Bloque 6. Inteligencia y capacidades mentales -Concepto de inteligencia. -Teoras. -Evaluacin. Bloque 7. Personalidad -Concepto de personalidad. -Teoras. -Evaluacin. Bloque 8. Psicologa del desarrollo humano. Grandes etapas del desarrollo humano -La adolescencia: cambios corporales e imagen corporal. -Desarrollo cognitivo: pensamiento formal y valores morales. -Desarrollo social: amistad, autonoma, solidaridad. -Desarrollo psicosexual: identidad sexual y pareja. Bloque 9. Psicologa social. El yo y la identidad social -Prejuicio y discriminacin: racismo, sexismo y homofobia. Discapacidad y discriminacin. Multiculturalismo y reduccin de prejuicios. -Influencia social: persuasin y propaganda. Anuncios y marketing. Conformidad, rebelda y pensamiento crtico. -Relaciones interpersonales: romance y atraccin. Relaciones familiares: matrimonio, convivencia, divorcio. -Dinmicas de grupo: liderazgo y roles en el grupo. Comunicacin verbal y no verbal. -Agresividad: violencia escolar, laboral, domstica y de gnero. Negociacin y resolucin pacfica de conflictos. -Comportamiento prosocial: ayuda, cooperacin, voluntariado. ONGs. Bloque 10. mbitos de aplicacin e intervencin de la Psicologa -Psicologa de la educacin: factores que influyen en el aprendizaje: los conocimientos adquiridos, capacidades, personalidad, estilos cognitivos, motivacin, actitudes, valores. Dificultades del aprendizaje. Altas capacidades y alumnado con necesidades educativas especiales. Pruebas que facilitan la evaluacin, orientacin y asesoramiento profesional vocacional. Escuela de padres. -Psicologa clnica: intervencin psicolgica en el campo de la salud. Trastornos psicolgicos. Tcnicas de evaluacin y diagnstico. Lneas de intervencin en psicoterapia: terapia cognitivo-conductual. Terapias psicodinmicas. Terapias humanistas. -Psicologa del trabajo y de las organizaciones. Recursos humanos: seleccin de personal. Desarrollo de programas profesionales favorecedores de la integracin del trabajador en la empresa y su evolucin personal y profesional. Estrs y salud laboral. Mobbing. -Psicologa de la intervencin social. mbitos de atencin en la comunidad: Familia e infancia, tercera edad, discapacidades y minusvalas, mujer, juventud, minoras sociales e inmigrantes, cooperacin para el 165
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desarrollo y psicologa ambiental. Durante el presente curso no habr libro de texto. Los materiales didcticos sern facilitados al alumno por el profesor, que los ha realizado, para as adaptar mejor los contenidos a las necesidades del alumnado. 4.1-. Relacin entre los bloques temticos y los objetivos de la materia.
Objetivos Materia Bloques Temticos

1.-Bloque 1. Introduccin a la ciencia de la Psicologa 2.-Bloque 2. Bases biolgicas de la conducta 3.-Bloque 3. Procesos psicolgicos I 4.-Bloque 4. Procesos psicolgicos II 5.-Bloque 5. Estados de conciencia 6.-Bloque 6. Inteligencia capacidades mentales 7.-Bloque 7. Personalidad y
8.-Bloque 8. Psicologa del desarrollo humano. Grandes etapas del desarrollo humano 9.-Bloque 9. Psicologa social. El yo y la identidad social 10.-Bloque 10. mbitos de aplicacin e intervencin de la Psicologa
5-.TEMPORALIZACIN. 1er trimestre. Bloques 1, 2, 3, 4 2 trimestre. Bloques 5, 6, 7, 8. 3er trimestre. Bloques 9 y 10. Esta temporalizacin es tan slo aproximada, ya que, adems de los contenidos tericos de la materia, se pretende llevar a cabo ms actividades (visionado de 166
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pelculas, documentales, comentario de textos con temtica psicolgica, realizacin de un blog, participacin en el Pas de los estudiantes, anlisis de casos concretos) que pueden retrasar alguno de los contenidos propuestos trimestralmente. 6-. METODOLOGA Y RECURSOS DIDCTICOS. Principios metodolgicos 1. Pedagoga activa: que el alumno aprenda por s mismo de una manera autnoma. 2. Trabajar en equipo. 3. Partir de las propias vivencias y necesidades. Actuar sobre las motivaciones, para que el alumnado trate de hacer suyos los problemas y las respuestas que la Psicologa ha promovido. Partir del inters. 4. El trabajo pedaggico se debe insertar en la zona de desarrollo prximo: ni se le deja al alumno donde est, ni se le proponen metas imposibles, sino aquello a donde puede llegar si es adecuadamente ayudado por el profesor. 5. Partir de un anlisis de casos, al hilo del cual se vayan introduciendo tanto los contenidos temticos como las alternativas tericas para el anlisis de los mismos. Metodologa didctica Las clases magistrales se complementarn con actividades y ejercicios que pueden ser objeto de un trabajo individual o grupal. Tales actividades pueden tener un soporte bibliogrfico y/o audiovisual. El cuaderno del alumno y el blog-diario de clase, recoger el resultado de estas actividades y deber incluir un glosario del vocabulario especfico de la asignatura. Se llevarn a cabo trabajos individuales o en grupo, sobre libros y/o pelculas, que debern ser expuestos pblicamente en clase. Durante el presente curso se intentar que los alumnos de psicologa lean alguna novela de temtica psicolgica, aunque con carcter optativo para subir nota trimestralmente. Materiales didcticos Las unidades didcticas preparadas por el profesor, as como los documentos, textos y material audiovisual, que tengan relacin con la temtica de la materia. 7-.CRITERIOS DE EVALUACIN Y CALIFICACIN. 7.1-. Criterios de evaluacin. 1. Reconocer los procesos biolgicos que subyacen a la conducta normal y patolgica. Con este criterio se trata de valorar si un alumno o alumna comprende el hecho de que la conducta del ser humano est sujeta a las leyes de la biologa lo mismo que la de los dems organismos y que depende de la historia evolutiva de la especie, que se trasmite a travs de nuestros genes de generacin en generacin. Se trata de comprobar si se sabe explicar el papel regulador de los factores genticos, neurolgicos y neuroendocrinos implicados en el funcionamiento normal de la persona y en determinadas psicopatologas (Objetivos 1, 2, 8). 167
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2. Comprender los motivos, emociones y afectos que influyen en la conducta humana. Con este criterio se pretende comprobar el conocimiento que un alumno o alumna tiene acerca de las motivaciones internas y externas que llevan a la persona a actuar de una determinada manera y las diferencias individuales de motivacin que existen. Tambin se trata de valorar el grado de comprensin sobre el papel que juegan las emociones en la vida de las personas y la capacidad de identificacin y autodominio de las mismas (Objetivos 1, 2, 5). 3. Explicar los procesos psicolgicos mediante los cuales la persona adquiere, elabora, almacena y comunica los conocimientos. Con este criterio se pretende conocer el grado de comprensin que un alumno o alumna ha alcanzado acerca de los procesos mentales implicados en la adquisicin del conocimiento a partir de la informacin recibida, a la vez que los procesos de retencin, almacenamiento y recuperacin de ese conocimiento y sus implicaciones para el aprendizaje (Objetivos 1, 2, 8). 4. Conocer y explicar las diferencias intelectuales y de personalidad que existen en las personas. Con este criterio se pretende valorar la explicacin que hace de los conceptos de inteligencia y personalidad y su relacin con el comportamiento de las personas. Se pretende que un alumno o alumna conozca tambin los instrumentos que se utilizan para medir las diferencias individuales, tanto de la inteligencia como de la personalidad, y las caractersticas y fiabilidad de tales instrumentos (Objetivos 1, 2, 3, 4, 8). 5. Ser capaz de comprender y valorar los cambios que se van produciendo a lo largo de la vida como parte del proceso de desarrollo humano y las vivencias adolescentes propias de su momento evolutivo as como las implicaciones que estos cambios tienen para su futuro de persona adulta. Con este criterio se valorar si un alumno o alumna es capaz de diferenciar sus vivencias y comportamientos adolescentes de las vivencias y comportamientos infantiles que ha dejado atrs. Debe conocer los principales cambios biolgicos, ser capaz de valorar positivamente su cuerpo y cuestionar crticamente los modelos de imagen corporal que estn presentes en la moda, los medios de comunicacin y la sociedad. Forma parte de su proceso hacerse consciente de los cambios intelectuales que le permiten el razonamiento y la comprensin abstracta y las normas ticas adultas. Con este criterio se pretende adems que comprenda la importancia de las tomas de decisiones importantes en su vida: estudios, carrera profesional, eleccin de amigos y pareja (Objetivos 1, 2, 3, 4, 8). 6. Valorar la capacidad para analizar los componentes que subyacen a una gama de comportamientos presentes en la relacin del individuo con la sociedad que le rodea y los mecanismos favorecedores del respeto, la igualdad, la cooperacin y la solucin pacfica de conflictos. Con este criterio se pretende que un alumno o alumna tome conciencia del peso que la sociedad tiene en la configuracin de nuestra identidad personal y social, se cuestione los prejuicios frente a los que es distinto y sea capaz de analizar crticamente los mensajes de la propaganda comercial, poltica y de todo tipo desarrollando un criterio personal. Deber aprender la necesidad de una comunicacin asertiva con quienes le rodea, a defender sus derechos sin violencia, a saber formular claramente los conflictos grupales, a negociar acuerdos entre las partes y valorar la importancia no slo de la competitividad, sino tambin de la cooperacin y de la ayuda a las personas en desventaja social (Objetivos 1, 2, 4, 8). 168
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7. Conocer los principales mbitos de aplicacin prctica de la Psicologa actual y comprender los objetivos e intervenciones en cada una de las reas de la salud, la educacin, el trabajo y las relaciones sociales. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de un alumno o alumna para reconocer y valorar las aportaciones de la Psicologa en la mejora de la calidad de vida de las personas, favoreciendo sus logros y encontrando soluciones a los problemas del ser humano en los distintos mbitos donde se desarrolla su existencia. Deber poder diferenciar los distintos encuadres tericos y las tcnicas de intervencin especficas desde los que se puede abordar un mismo problema (Objetivos 1, 2, 3, 5, 7, 8). 8. Comprender los principales factores cognitivos, emocionales y afectivos que influyen en la conducta humana y aplicar estos conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento psicolgico en el anlisis de sus propios problemas de aprendizaje o de dificultades en las relaciones interpersonales. Con este criterio se pretende comprobar que un alumno o alumna es capaz de realizar un anlisis de sus problemas de aprendizaje y de comprensin y comunicacin con los otros. Deber ser capaz de constatar como estas dificultades vienen condicionadas por sus capacidades, su estilo cognitivo, personalidad, actitudes, motivacin, experiencias vividas en el entorno familiar y escolar y del significado que atribuya al xito o el fracaso. Asimismo deber desarrollar estrategias propias para el enriquecimiento personal, la bsqueda de recursos, planificacin de actividades, mejora de hbitos, superacin y esfuerzo. Hay que evaluar el grado de comprensin de su conducta y la de los dems, as como su actitud para comunicarse desde la escucha activa, la aceptacin y el respeto (Objetivos 1, 2, 3, 4, 6). 9. Valorar la capacidad para identificar y relacionar los mecanismos subyacentes a diversos problemas psicolgicos como pueden ser la ansiedad, o la angustia, la falta de autoestima o la depresin, as como conocer y comprender los encuadres tericos de las lneas ms importantes de intervencin psicoteraputica a travs de las cuales se pueden modificar y solucionar. Con este criterio se pretende comprobar que un alumno o alumna es capaz de comprender, a grandes rasgos, algunas de las patologas ms frecuentes con las que se encuentran los terapeutas en su trabajo, los mbitos sociales y familiares que las generan y la comprensin y apoyo que ellos pueden aportar. Deber reconocer la pluralidad y complementariedad de las principales lneas de intervencin en la resolucin de los problemas psicolgicos individuales y grupales, sus metodologas y sus tcnicas: intervencin de tipo cognitivo conductual, psicodinmico y humanista (Objetivos 1, 2, 6, 7, 8). 7.2-. Relacin entre criterios de evaluacin y los objetivos de la materia.
Objetivos Materia Criterios de Evaluacin

1.-Reconocer los procesos biolgicos que subyacen a la conducta normal y patolgica. 169
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2.-Comprender los motivos, emociones y afectos que influyen en la conducta humana. 3.-Explicar los procesos psicolgicos mediante los cuales la persona adquiere, elabora, almacena y comunica los conocimientos. 4.-Conocer y explicar las diferencias intelectuales y de personalidad que existen en las personas. 5.-Ser capaz de comprender y valorar los cambios que se van produciendo a lo largo de la vida como parte del proceso de desarrollo humano y las vivencias adolescentes propias de su momento evolutivo as como las implicaciones que estos cambios tienen para su futuro de persona adulta. 6.-Valorar la capacidad para analizar los componentes que subyacen a una gama de comportamientos presentes en la relacin del individuo con la sociedad que le rodea y los mecanismos favorecedores del respeto, la igualdad, la cooperacin y la solucin pacfica de conflictos. 7.-Conocer los principales mbitos de aplicacin prctica de la Psicologa actual y comprender los objetivos e intervenciones en cada una de las reas de la salud, la educacin, el trabajo y las relaciones sociales. 8.-Comprender los principales factores cognitivos, emocionales y afectivos que influyen en la conducta humana y aplicar estos 170
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conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento psicolgico en el anlisis de sus propios problemas de aprendizaje o de dificultades en las relaciones interpersonales. 9.-Valorar la capacidad para identificar y relacionar los mecanismos subyacentes a diversos problemas psicolgicos como pueden ser la ansiedad, o la angustia, la falta de autoestima o la depresin, as como conocer y comprender los encuadres tericos de las lneas ms importantes de intervencin psicoteraputica a travs de las cuales se pueden modificar y solucionar.
7.3-. Criterios mnimos de evaluacin. - Discriminar las aportaciones de la Psicologa cientfica al anlisis de los problemas humanos. - Conocer e identificar los principales enfoques o teoras vigentes en la Psicologa. - Utilizar los conocimientos adquiridos para analizar sus propios problemas y dificultades en el aprendizaje, la comprensin o la comunicacin con los dems. - Comprender los principales motivos, emociones y afectos que estn influyendo en la conducta humana. - Relacionar los componentes genticos, afectivos, sociales y cognitivos de la conducta, aplicndolos al anlisis psicolgico de algunos problemas humanos complejos. - Comparar los principales mtodos que se emplean en la investigacin psicolgica. - Identificar las reas de aplicacin e intervencin de la Psicologa (educacin, salud, trabajo, relaciones sociales...). 7.4-. Concrecin de los elementos de aprendizaje (Indicadores). Indicadores de contenido.
Bloques de Contenido Indicadores de Contenidos

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1.-Bloque 1. Introduccin a la- Conocer y explicar el concepto actual de psicologa ciencia de la Psicologa y su origen como ciencia. - Saber diferenciar entre las distintas especialidades psicolgicas. - Conocer las principales escuelas psicolgicas desde el s.XIX a nuestros das. - Saber para qu sirve la psicologa y su relacin con la psiquiatra. 2.-Bloque 2. Bases biolgicas- Conocer los fundamentos biolgicos que influyen de la conducta en la conducta humana. - Conocer de forma elemental las distintas zonas del cerebro y el SNC. - Conocer la tecnologa actual que nos permite investigar zonas cerebrales y su influencia en la conducta y la personalidad. 3.-Bloque 3. psicolgicos I Procesos- Conocer los conceptos de atencin, percepcin, motivacin y emocin. - Conocer en qu consiste la psicologa de la gestalt y las ilusiones pticas. - Analizar el importante papel que tienen las emociones en nuestra conducta. - Valorar la motivacin como fuerza para coseguir autonoma y un espritu emprendedor. Procesos- Conocer los conceptos de aprendizaje, memoria y pensamiento. - Analizar la relacin entre pensamiento y lenguaje. - Analizar los distintos modelos de aprendizaje y su aplicacin a la vida cotidiana. - Investigar hasta dnde puede alcanzar la memoria. Estados de- Conocer la diferencia entre consciente e inconsciente. - Conocer la importancia del inconsciente en nuestra conducta. - Conocer la teora de los sueos de Freud. - Analizar los mtodos que intentan descubrir la informacn inconsciente. y- Conocer el concepto de inteligencia. - Conocer y analizar las distintas teora sobre inteligencia.. - Descubrir y analizar el alcance de los test de inteligencia. - Valorar y analizar el concepto de inteligencia emocional. 172
4.-Bloque 4. psicolgicos II
5.-Bloque 5. conciencia
6.-Bloque 6. Inteligencia capacidades mentales
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7.-Bloque 7. Personalidad
- Conocer el concepto de personalidad. - Conocer y comparar las distintas teoras de la personalidad. - Valorar una personalidad autnoma y emprendedora. - Valorar una personalidad basada en el respeto, la igualdad, la cooperacin y la solucin pacfica de los conflictos.
8.-Bloque 8. Psicologa del- Conocer los fundamentos de la psicologa desarrollo humano. Grandesevolutiva. etapas del desarrollo humano - Analizar cmo influyen los cambios corporales en la adolescencia. - Valorar la amistad, la autonoma y la solidaridad, como formas de enfrentarse a la sociedad. - Analizar la teora sexual freudiana. 9.-Bloque 9. Psicologa social.- Rechazar conductas basadas en prejuicios y El yo y la identidad social discriminaciones. - Analizar los elementos utilizados en la publicidad y la propaganda, como elementos persuasivos y alteradores de la conducta humana. - Analizar e investigar el crecimiento de las situaciones conflictivas dentro del mbito educativo y social. - Conocer en qu consisten las dinmicas de grupo. 10.-Bloque 10. mbitos de- Conocer en qu consisten y para qu sirven las aplicacin e intervencin de ladistintas especialidades psicolgicas. Psicologa - Identificar y relacionar los mecanismos subyacentes a diversos problemas psicolgicos. - Analizar y describir diferentes enfermedades mentales. Indicadores de Competencias.
Competencias

en- Realizar un comentario de texto: Tema, explicacin de las ideas y opinin crtica. - Participar en debates, saber reflexionar y tener una actitud crtica. 173
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de la- Saber buscar informacin en la red. competencia- Hacer un blog y llevarlo al da. social y- Afianzar los valores de respeto mtuo, tolerancia, solidaridad y resolucin pacfica de conflictos. - Valorar el papel del dilogo razonado en la resolucin de problemas y conflictos. - Reconocer que nuestra sociedad es compleja y multicultural, adoptando una actitud crtica y de rechazo ante cualquier prejuicio y discriminacin. - Analizar la propaganda poltica como elemento disuasorio.
espritu- Realizar las tareas planteadas. - Valorar una personalidad autnoma y emprendedora. - Originalidad a la hora de analizar cuestiones psicolgicas. - Aceptar otras ideas y opiniones distintas a las nuestras. - Defender con correccin nuestras opiniones e ideas. - Responder de forma adecuada a las crticas que nos hacen. - Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma dialogada. - Autoanalizar nuestras emociones a la hora de comportarnos. - Desarrollar sentimientos de empata y ponerse en el lugar de otro. y- Valorar el papel de la tecnologa a la hora de analizar nuestro cuerpo y explicar la conducta. - Incorporar a nuestra vida los mtodos cientficos utilizados por la psicologa. - Interiorizar los elementos clave de la calidad de vida de las personas. - Analizar cmo han afectado los avances tecnolgicos y cientficos al bienestar mental de la persona. y- Reflexionar de forma crtica y lgica sobre los hechos y problemas - Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad - Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente 174
5.-Competencia emocional
cientfica
social
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del propio - Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas 8.-Competencia artstica cultural y- Comprender la evolucin del pensamiento a travs de las manifestaciones estticas. - Apreciar a la creatividad implcita en la expresin de ideas a travs de diferentes medios artsticos. - Valorar la libertad de expresin , el derecho a la diversidad cultural y la importancia del dilogo intercultural. - Analizar la personalidad o los trastornos mentales a travs del arte
7.5-. Relacin entre los criterios de evaluacin e indicadores.
Criterios Evaluacin
Indicadores
1. Reconocer los procesos biolgicos que- Conocer los fundamentos biolgicos que subyacen a la conducta normal yinfluyen en la conducta humana. patolgica. - Conocer de forma elemental las distintas zonas del cerebro y el SNC. - Realizar las tareas planteadas. - Originalidad a la hora de analizar cuestiones psicolgicas. - Autoanalizar nuestras emociones a la hora de comportarnos. - Valorar el papel de la tecnologa a la hora de analizar nuestro cuerpo y explicar la conducta. 2. Comprender los motivos, emociones y- Conocer los conceptos de atencin, afectos que influyen en la conductapercepcin, motivacin y emocin. humana. - Analizar el importante papel que tienen las emociones en nuestra conducta. - Valorar la motivacin como fuerza para coseguir autonoma y un espritu emprendedor. - Afianzar los valores de respeto mtuo, tolerancia, solidaridad y resolucin pacfica de conflictos. - Valorar una personalidad autnoma y emprendedora. - Manejar habilidades sociales y saber 175
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resolver los conflictos de forma dialogada. - Autoanalizar nuestras emociones a la hora de comportarnos. - Desarrollar sentimientos de empata y ponerse en el lugar de otro. - Analizar la personalidad o los trastornos mentales a travs de la expresin artstica. 3. Explicar los procesos psicolgicos- Conocer los conceptos de aprendizaje, mediante los cuales la persona adquiere,memoria y pensamiento. elabora, almacena y comunica los- Analizar los distintos modelos de conocimientos. aprendizaje y su aplicacin a la vida cotidiana. - Investigar hasta dnde puede alcanzar la memoria. 4. Conocer y explicar las diferencias- Conocer el concepto de inteligencia. intelectuales y de personalidad que- Conocer y analizar las distintas teora existen en las personas. sobre inteligencia.. - Descubrir y analizar el alcance de los test de inteligencia. - Valorar y analizar el concepto de inteligencia emocional. - Conocer el concepto de personalidad. - Conocer y comparar las distintas teoras de la personalidad. - Valorar una personalidad autnoma y emprendedora. - Valorar una personalidad basada en el respeto, la igualdad, la cooperacin y la solucin pacfica de los conflictos. 5. Ser capaz de comprender y valorar los- Analizar la relacin entre pensamiento y cambios que se van produciendo a lolenguaje. largo de la vida como parte del proceso- Conocer los fundamentos de la de desarrollo humano y las vivenciaspsicologa evolutiva. adolescentes propias de su momento- Analizar cmo influyen los cambios evolutivo as como las implicaciones quecorporales en la adolescencia. estos cambios tienen para su futuro de- Valorar la amistad, la autonoma y la persona adulta. solidaridad, como formas de enfrentarse a la sociedad. - Rechazar conductas basadas en prejuicios y discriminaciones. - Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma dialogada. 6. Valorar la capacidad para analizar los- Valorar una personalidad basada en el componentes que subyacen a una gama respeto, la igualdad, la cooperacin y la de comportamientos presentes en lasolucin pacfica de los conflictos. relacin del individuo con la sociedad que- Rechazar conductas basadas en 176
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le rodea y los mecanismos favorecedoresprejuicios y discriminaciones. del respeto, la igualdad, la cooperacin y- Analizar los elementos utilizados en la la solucin pacfica de conflictos. publicidad y la propaganda, como elementos persuasivos y alteradores de la conducta humana. - Analizar e investigar el crecimiento de las situaciones conflictivas dentro del mbito educativo y social. - Afianzar los valores de respeto mtuo, tolerancia, solidaridad y resolucin pacfica de conflictos. - Reconocer que nuestra sociedad es compleja y multicultural, adoptando una actitud crtica y de rechazo ante cualquier prejuicio y discriminacin. - Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma dialogada. 7. Conocer los principales mbitos de- Conocer y explicar el concepto actual de aplicacin prctica de la Psicologa actualpsicologa y su origen como ciencia. y comprender los objetivos e- Conocer las principales escuelas intervenciones en cada una de las reas psicolgicas desde el s.XIX a nuestros de la salud, la educacin, el trabajo y lasdas. relaciones sociales. - Conocer la tecnologa actual que nos permite investigar zonas cerebrales y su influencia en la conducta y la personalidad. - Conocer en qu consisten y para qu sirven las distintas especialidades psicolgicas. - Analizar y describir diferentes enfermedades mentales. 8. Comprender los principales factores- Analizar el importante papel que tienen cognitivos, emocionales y afectivos quelas emociones en nuestra conducta. influyen en la conducta humana y aplicar- Valorar la motivacin como fuerza para estos conocimientos adquiridos sobre elconseguir autonoma y un espritu funcionamiento psicolgico en el anlisisemprendedor. de sus propios problemas de aprendizaje- Analizar los distintos modelos de o de dificultades en las relacionesaprendizaje y su aplicacin a la vida interpersonales. cotidiana. - Conocer la importancia del inconsciente en nuestra conducta. - Valorar y analizar el concepto de inteligencia emocional. - Analizar e investigar el crecimiento de las situaciones conflictivas dentro del mbito educativo y social. 9. Valorar la capacidad para identificar y- Analizar los mtodos que intentan relacionar los mecanismos subyacentes adescubrir la informacin inconsciente. 177
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diversos problemas psicolgicos como- Identificar y relacionar los mecanismos pueden ser la ansiedad, o la angustia, lasubyacentes a diversos problemas falta de autoestima o la depresin, aspsicolgicos. como conocer y comprender los- Analizar y describir diferentes encuadres tericos de las lneas msenfermedades mentales. importantes de intervencin- Interiorizar los elementos clave de la psicoteraputica a travs de las cuales secalidad de vida de las personas. pueden modificar y solucionar. - Analizar cmo han afectado los avances tecnolgicos y cientficos al bienestar mental de la persona. - Analizar la personalidad o los trastornos mentales a travs del arte
7.6-. Criterios de calificacin.
CRITERIOS DE CALIFICACIN PSICOLOGA 2 BACH

1.-Reconocer los procesos biolgicos que subyacen a la conducta normal y patolgica. 2.-Comprender los motivos, emociones y afectos que influyen en la conducta humana. 3.-Explicar los procesos psicolgicos mediante los cuales la persona adquiere, elabora, almacena y comunica los conocimientos. 4.-Conocer y explicar las diferencias intelectuales y de personalidad que existen en las personas. 5.-Ser capaz de comprender y valorar los cambios que se van produciendo a lo largo de la vida como parte del proceso de desarrollo humano y las vivencias adolescentes propias de su momento evolutivo as como las
2 20
5% 10%
20
20
10%
6,7 7,8
25 25 9 25
10% 15%
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implicaciones que estos cambios tienen para su futuro de persona adulta. 6.-Valorar la capacidad para analizar los componentes que subyacen a una gama de comportamientos presentes en la relacin del individuo con la sociedad que le rodea y los mecanismos favorecedores del respeto, la igualdad, la cooperacin y la solucin pacfica de conflictos. 7.-Conocer los principales mbitos de aplicacin prctica de la Psicologa actual y comprender los objetivos e intervenciones en cada una de las reas de la salud, la educacin, el trabajo y las relaciones sociales. 8.-Comprender los principales factores cognitivos, emocionales y afectivos que influyen en la conducta humana y aplicar estos conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento psicolgico en el anlisis de sus propios problemas de aprendizaje o de dificultades en las relaciones interpersonales. 9.-Valorar la capacidad para identificar y relacionar los mecanismos subyacentes a diversos problemas psicolgicos como pueden ser la ansiedad, o la angustia, la falta de autoestima o la depresin, as como conocer y comprender los encuadres tericos de las lneas ms importantes de intervencin psicoteraputica a travs de las cuales se pueden modificar y solucionar.
7,8
25
25
10 %
20
10
25
15%
3,4
20
5,8
25
10 %
10
25
15%
CALIFICACIN TOTAL
100
100
100
100 %
7.7-. Procedimientos e instrumentos de evaluacin de esta materia: 1-. Observacin y anlisis de la actitud en clase: 179
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Asistencia a clase con todo el material necesario, con una actitud activa y participativa, respetando en todo momento las indicaciones del profesor. Se evaluar especialmente la capacidad de guardar una actitud de escucha y respeto mientras otro habla (sea el profesor o sus compaeros), la capacidad de pedir y respetar el turno de palabra y la aportacin de mensajes pertinentes al contenido tratado. Asimismo, se valorar la capacidad de trabajo individual en el aula y fuera de ella. Trabajo, inters, orden y solidaridad dentro del grupo. Realizacin, con la seriedad y dedicacin suficientes, de las actividades que se propongan como tarea para hacer en casa y correccin de las mismas en clase.
2-. Observacin y anlisis de tareas, que podrn ser: - Realizacin asidua de las actividades propuestas por el profesor, y su posterior correccin en clase. - Realizacin de resmenes sobre los contenidos explicados en clase o ledos personalmente en casa. - Exposicin en clase, tras su estudio, de los propios resmenes. Se valorar as, de forma asidua, la asimilacin significativa de los contenidos por parte de los alumnos. - Ejercicios de reflexin sobre diversas cuestiones y su expresin a travs del ensayo. 3-. Pruebas objetivas Se realizar un examen por trimestre, tipo test, donde se recogern los contenidos tratados en el trimestre. Debido a que las notas que aparecen en el boletn y en las actas deben ser nmeros enteros, se recalca a los alumnos que hasta que la nota no llegue al nmero entero siguiente, se quedar en el nmero entero anterior. En cuanto a la evaluacin de trabajos que se lleven a cabo en esta materia y durante el curso se seguirn los siguientes criterios: - Si un alumno/a presenta un trabajo carente de cualquier orden, limpieza, etc., (independientemente del contenido del mismo) se le podra restar el 10% de la nota de dicho trabajo. - El alumno/a debe entregar los trabajos obligatorios para poder superar la materia. Si no entregara dichos trabajos, podra suspender la materia, independientemente de haber aprobado las pruebas objetivas de la misma. Los alumnos/as con ms del 33% de faltas de asistencia injustificadas perder su derecho a la evaluacin continua. RECUPERACIONES Oportunidad de demostrar el dominio de la materia trimestralmente y al final de curso: En el caso de que un alumno no tenga dominados los mnimos exigidos para dar por superado un trimestre, se realizar una prueba objetiva de los contenidos a 180
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superar durante la primera semana del trimestre posterior, o antes de la evaluacin final (en el caso de la 3). La nota mxima que un alumno podr obtener en la recuperacin es de 5 puntos.
NOTA DE LA EVALUACIN ORDINARIA DE JUNIO: Ser la media aritmtica de los tres trimestres, siempre teniendo en cuenta que para hacer media, se debe tener no menos de 4 puntos en un trimestre, y dar la media de los tres trimestres aprobada. NOTA DE LA EVALUACIN EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE El examen de septiembre recoger los contenidos dados durante el curso.
7.8-. Autoevaluacin y Coevaluacin. Evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje (Coevaluacin). Al final de cada trimestre como mnimo, y tras dar las notas de cada evaluacin, (antes si se considera oportuno), se realizar una evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje en el que el profesor como mximo responsable y en el aula con los alumnos, realizarn una reflexin acerca de cmo se va desarrollando el proceso con el fin de mejorar las estrategias de actuacin pedaggicas, si es el caso. Fundamentalmente, se valorarn los indicadores siguientes: la manera de trabajar en clase, los materiales empleados, las actividades programadas, las dificultades principales encontradas en los contenidos, procedimientos, el trabajo y estudio realizado por el propio alumno, cumplimiento de expectativas, etc. Y cuntos otros sean pertinentes que vayan encaminados a mejorar la prctica diaria del aula. Evaluacin de la tarea docente (Autoevaluacin). En cuanto a la evaluacin de nuestra tarea como docentes, se realizar al menos una vez al trimestre, (o las veces que se considere necesario), tras las notas de la evaluacin y antes de comenzar la siguiente. El responsable de esta evaluacin ser cada profesor, estableciendo como indicadores mnimos los siguientes: si se ha cumplido la programacin y en qu grado se ha desviado y las causas; si se ha realizado coordinacin con los dems compaeros que imparten la materia en cuanto a los contenidos, instrumentos, actividades, trabajos, etc; si se ha realizado la evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje; y cuantos indicadores se estimen oportunos realizar que tengan como finalidad mejorar la tarea docente .
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CURSO 2011/2012
ANEXO. EVALUACIN DE PENDIENTES DE FILOSOFA Y CIUDADANA EN 2 DE BACHILLERATO. Aquellos alumnos/as de 2 de bachillerato que tengan pendiente la filosofa de 1 de bachillerato podrn recuperar la materia del siguiente modo: - Mediante un examen trimestral cuyas fechas se podrn en conocimiento de los alumnos/as con la materia pendiente. - Mediante la realizacin del trabajo de un libro de filosofa a determinar por el profesor.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. 1. Se pretende, si es posible, participar en el concurso que anualmente convoca el peridico EL PAIS en su seccin El Pas de los estudiantes. En este concurso, un grupo de alumnos/as lleva a cabo un peridico a travs de internet. Con tal actividad, los alumnos pueden escribir sobre temas de actualidad, de mbito local, nacional o internacional, practicar su redaccin, sus dotes de periodista o de dibujante, etc. De este modo pueden perfeccionar procedimientos que les van a ser tiles a lo largo de su trayectoria en este centro y pueden divertirse aprendiendo. Si hay disponibilidad del Aula Althia, los alumnos/as de Psicologa de 2 bachillerato, realizarn esta actividad complementaria. 2. Si durante este curso se convoca el concurso de Cortes Jvenes de Castilla-La Mancha, se intentar participar en l con algn alumno/a de 1 de Bachillerato, siempre y cuando haya algn voluntario. Los alumnos que participaron en dicho concurso y salieron elegidos como representantes del instituto para las Cortes Jvenes durante el curso pasado, lo pasaron muy bien, siendo una experiencia enriquecedora, por ello, este ao intentaremos repetir.
182
CURSO 2011/2012
NOTA. Parte de esta programacin ha sido realizada utilizando el programa PDC GENERATOR 1.2
183

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DEPARTAMENTO DE FILOSOFA

PROGRAMACIN DEL DEPARTAMENTO DE FILOSOFA CURSO 2011/2012

I.E.S. ORDEN DE SANTIAGO HORCAJO DE SANTIAGO CUENCA

PROGRAMACIN PARA EL 4 CURSO DE ESO: EDUCACIN TICO-CVICA

2-. CONTRIBUCIN DE LA COMPETENCIAS BSICAS

3.3-. Relacin de los objetivos de la materia con las competencias bsicas. 15

Competencias Bsicas Objetivos Materia

Objetivos rea/Materia Criterios de Evaluacin

7.3-. Concrecin de elementos de aprendizaje (Indicadores) Indicadores de Contenido. Bloques de Contenido

Indicadores para trabajarlas y evaluarlas

- Escucha activa. - Establecimiento de relaciones causales. 2.-Competencia matemtica - Bsqueda de alternativas

7.4-. Relacin entre criterios de evaluacin e indicadores.

7.6-. Procedimientos e instrumentos de evaluacin y calificacin materia.

CRITERIOS DE CALIFICACIN EDUCACIN TICO-CVICA 4 ESO

9-.CONCEPTO DE ABANDONO TITULACIN EN 4 ESO:

temticos de la materia de Educacin tico-cvica de 4 ESO. Bloque 0. Contenidos comunes

para aprender emocional

Bloque 1. Identidad y alteridad. Educacin afectivo-emocional

para aprender emocional

entre hombres y mujeres.

Bloque 3. tica constitucionales.

Bloque 4. Los problemas sociales del mundo actual.

para aprender emocional

PROGRAMACIN DE FILOSOFA Y CIUDADANA (1 de Bachillerato)

Competencias Objetivos rea/Materia

Objetivos rea/Materia Bloques de contenido

TEMA 7: FILOSOFA POLTICA: ORIGEN Y LEGITIMIDAD DEL PODER POLTICO.

Objetivos rea/Materia Criterios de Evaluacin

7.4-. Concrecin de elementos de aprendizaje (Indicadores) Indicadores de contenido.

3.-Bloque 3. Ser persona y sociedad

Indicadores para trabajarlas y evaluarlas

2.-Tratamiento informacin y digital 3.-Competencia ciudadana

espritu39.- Iniciativa a la hora de plantear cuestiones de carcter filosfico. 110

7.5-. Relacin entre criterios de evaluacin e indicadores.

CRITERIOS DE CALIFICACIN FILOSOFA Y CIUDADANA 1 BACH

PROGRAMACIN DE HISTORIA DE LA FILOSOFA (2 de Bachillerato)

2-. CONTRIBUCIN DE LA COMPETENCIAS BSICAS

Competencias Bsicas Objetivos Materia

Objetivos Materia Bloques de Contenido

Objetivos Materia Criterios de Evaluacin

Indicadores para trabajarlas y evaluarlas

2.-Tratamiento informacin y digital 3.-Competencia ciudadana

7.5-. Relacin entre criterios de evaluacin e indicadores.

aunar al ser humano hacia la paz.

CRITERIOS DE CALIFICACIN HISTORIA DE LA FILOSOFA 2 BACH

Todas 10 Todas 10 Todas 10

Todas 15 Todas 15 Todas 15

Todas 20 Todas 20 Todas 20

Todas 10 Todas 10 Todas 10

Todas 10 Todas 10 Todas 10

Todas 10 Todas 10 Todas 10

PROGRAMACIN DE PSICOLOGA 2 BACHILLERATO

3-. OBJETIVOS. 159

3.3. Relacin entre los objetivos de la materia y las competencias bsicas.

Competencias Bsicas Objetivos de la Materia

Objetivos Materia Bloques Temticos

Objetivos Materia Criterios de Evaluacin

Bloques de Contenido Indicadores de Contenidos

6.-Bloque 6. Inteligencia capacidades mentales

Indicadores para trabajarlas y evaluarlas

2.-Tratamiento informacin y digital 3.-Competencia ciudadana

7.5-. Relacin entre los criterios de evaluacin e indicadores.

7.6-. Criterios de calificacin.