Introduccin.

El presente ensayo habla sobre el desarrollo emocional y afectivo del nio, como el nio va convirtindose en un ser sociable y para esto es muy importante la familia y las personas que lo rodean, saber que los hombres y las mujeres formamos parte de la sociedad y iguales ante la ley. Tambin hablaremos sobre los valores y las tradiciones de la el articulo 4 constitucional nos refiere que el hombre y la mujer son

educacin como era la educacin anteriormente y que hemos trasladado de la enseanza antigua a la enseanza de la actualidad, como es el aprendizaje mimtica y el aprendizaje transformativo. Hablaremos sobre el aprendizaje y desarrollo sociocognitivo de los alumnos y los seis estadios que se agrupan en tres niveles preconvencional, convencional y posconvencional. Y los estadios de adopcin de perspectivas y su relacin con el desarrollo del juicio moral.

Desarrollo emocional y afectivo.

Los adultos creen que el rol que desempea su hijo est determinado por la biologa o la cultura pero los nios a su corta edad poseen un entendimiento sencillo acerca de los papeles que desempea el hombre o la mujer, l sabe que la mujer llegaran a ser la madre y que estarn en casa o en un trabajo para mujeres, tambin sabe que el hombre llegara a ser el padre y que tendr un trabajo muchas veces mas pesado. Los nios pequeos desprecian a los nios de otro sexo, los excluyen de los juegos y muchas veces buscan mas apoyo en el padre del mismo sexo ya que ven en ellos personas con caractersticas similares a las que ellos poseen, aun no se han dado cuenta de que al el estar en compaa de el sexo opuesto puede ser agradable en cierta forma. Al crecer los nios entre 10 y 11 aos empiezan a darse cuenta de que personas del sexo opuesto son agradables es aqu donde empiezan a incluirlos en sus juegos y actividades diarias y despiertan en ellos un cierto grado de curiosidad. Durante la edad intermedia los nios se caracterizan por realizar trabajos que requieren de una mayor actividad fsica, mientras que las nias se caracterizan por actividades de charla o por la tranquilidad con la que realizan sus juego y actividades esto se debe a que la sociedad marca estos papeles en los nios y nias ya que la influencia de los siglos pasados sigue influyendo en la educacin pero no siempre por ejemplo que las nias no pueden realizar actividades extremas sino que se le ensea cosas mas sencillas pero muchas veces esto no es as ya que podemos ver nios tranquilos y nias que se inclinen por actividades extremas o rudas. A esta edad tambin los nios empiezan a tener curiosidad e intentar descubrir el mundo que los rodea se interesa por contestar peguntas que el hombre se ha cuestionado y la forma en que los nios aprenden es observando e imitando el comportamiento de los padres, los nios desde temprana edad, obtienen un entendimiento claro y concreto sobre lo que es correcto e incorrecto. Ellos aprenden por las acciones que los padres aprueban o desaprueban esto les ayudara para que el nio tenga conocimiento de lo que debe hacer o no debe de hacer (correcto e incorrecto). Como ya mencione anteriormente los adultos tienen un papel fundamental en el aprendizaje del nio, deben de tener la informacin acerca de lo que necesita su hijo con respecto al crecimiento y de las capacidades que tienen a su edad. El padre de familia tiene que ir pensando poco a poco y debe hacerse preguntas para ver si su hijo o hija tiene la capacidad de aprender cosas nuevas y de

cules son sus limitaciones as como debern de informarse de temas como la capacidad intelectual que pueden tener sus hijos. En la etapa intermedia el nio tiene constantes cambios con respecto a sus formas de actuar y de pensar ya que en el influyen los aspectos de los familiares, la escuela, y sobre todo de las amistades. Durante esta etapa el nio empieza a tener juegos bromas o incluso conversaciones sexuales, se presentan actividades como la masturbacin, ideas acerca de los papeles que desempea cada sexo, confusiones respecto a los papeles sociales que desempea cada sexo para esto los padres de familia deben estar al pendiente de estos cambios y tratar de orientar al nio en su proceso de crecimiento y aprendizaje. Tambin durante esta etapa pasan de un inters personal a un inters universal por esta razn los conocimientos que adquiera el nio sern mas significativos, los nios ren de bromas pero por lo general prefieren chistes de los dems, durante esta etapa no parece haber cambios sexuales pero empiezan a variar las costumbres sociales entre hombres y mujeres. En esta etapa los nios quieren dependencia pero no la libertad eso puede llegar a ocasionarles temor, tambin suelen resistirse a que sus padres controlen aspectos de su vida, desean decidir por s mismos, hacer sus propios planes, elegir a sus propias amistades, pueden llegar a olvidarse cepillar los dientes, volverse ruidosos, hostiles, insolentes, sucios, etc., desean ser tratados como personas maduras cuando en realidad no lo son, tienen la tendencia de cambiar de un inters a otro de forma consecutiva, tienen deseos por experiencias especiales y se muestran reservados en cuanto a las actividades que realizan, los nios son contradictorios, pueden parecer ser capaces de hacer cosas pero no estn dispuestos a hacerlas. Cuando el nio empieza a ir a la escuela empieza a desarrollar el autoconcepto que tiene ya que esta relacionado con el rendimiento escolar el autoconcepto es utilizado segn Schunk como la idea central de la autoeficacia que es lo que en realidad son capaces de conseguir, el autoconcepto engloba los aspectos:

Autoestima. Estabilidad del autoconcepto. Cristalizacin del yo.

El autoconcepto se refiere a las percepciones que cada persona tiene de si mismo, el autoconcepto se va formando a lo largo de toda la vida y gracias a las experiencias que va teniendo para esto es muy importante la autoestima que tiene el nio, es necesario que se acepte y respete como es para tener una buena autoestima es necesario tener confianza de uno mismo ya que de esa forma miden sus capacidades para realizar ciertas tareas o la forma en cmo se llega a la meta que se ha propuesto. La autoestima se crea cuando el individuo tiene en el la suficiente confianza de poder realizar algo tanto en la vida escolar como en la vida personal por esta razn el nio tiene la capacidad cree poder cumplir cualquier meta que se le proponga, esto beneficia mucho en el rendimiento escolar ya que los nios que se sienten mas capaces de realizar las cosas con mas capacidad, si un alumno se siente con una grado de confianza alto se puede decir que su autoestima esta en un grado alto por eso podemos decir que el rendimiento acadmico va de la mano con el autoconcepto y este incluye todo lo relacionado con las percepciones sobre lo que saben hacer y lo que no saben esto hace que el nio tenga confianza en si mismo, el autoestima engloba todas las percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos que estn dirigidas hacia ellos mismo, hacia su manera de ser y de comportarse pero cuando los alumnos no se sientes capaces, en investigaciones realizadas nos podemos dar cuenta que los nios suelen sentirse con mas confianza en s mismos sobre todo en aspectos del aprendizaje por el contrario si el nio tiene la sensacin de no poder realizar la actividad intentan evadirlas y rechazarlas, en cambio si el nio sabe y se cree capaz de realizar la actividad participa con animo. La autoeficacia influye mucho en cuanto a la motivacin porque con ella se pueden alcanzar determinados resultados gracias a la confianza de alcanzar las metas de la mejor manera posible, cuando los alumnos tienen este tipo de xitos incrementa la eficacia y esto ayuda a que los nios no se sientan fracasados, por ejemplo si el nio no realiza una tarea adecuadamente no se sienten fracasados al contrario saben que si pueden realizarla pero tuvieron un error. Cuando los nios ven que sus dems compaeros, amigo o vecinos realizar algn tipo de actividad sienten que ellos tambin pueden realizarla de acuerdo a sus capacidades algunas veces con mas esfuerzo o con mas agilidad, los nios piensan que como los dems pueden hacerlo ellas tambin aqu entra la disposicin. Los nios solos pueden medir su eficacia a travs del ritmo cardiaco y la sudoracin por ejemplo cuando los nios sienten ansiedad antes de realizar una actividad, para solucionar esto debemos de ayudarles a confiar en ellos mismos realizando actividades sencillas donde los nios pueden trabajar adecuadamente y despus poner actividades con un grado de dificultad mas elevado. Las aptitudes y experiencias estn relacionadas entre s, ya que cuando dominamos un tema y tienes cierta habilidad podemos realizar las actividades ms fcilmente, entonces los nios pueden observar que cuando se conoce algo antes de cierta tarea es ms fcil y con esto se aumentan las destrezas.

Los resultados del rendimiento acadmico se deben a las habilidades que cada nio posee al esfuerzo que diariamente se realiza en las clases, por eso los nios al esfuerzo que han realizado en completar una actividad o tarea vinculado con el rendimiento escolar

Se ha observado que los nios necesitan estrategias para que los conocimientos brindados por la familia y los maestros se queden grabados en su mente algunas estrategias que se pudieran implementar podran ser hacer clases divertidas, dinmicas, juegos material didctico claro todo lo anterior con contenido acadmico, una estrategia mas utilizada por el maestro podra ser la verbalizacin esta depende de la manera en cmo se hable y facilita el aprendizaje de los nios porque se centra en las caractersticas importantes del trabajo que se tenga que realizar, esto es de gran ayuda para los nios que presentan una deficiencia escolar dicha verbalizacin puede ser de tres maneras la primera es cuando se lee en voz alta todas las instrucciones requeridas para realizar el trabajo, la segunda es cuando solo se verbaliza la mitad de las instrucciones para la realizacin de dicho trabajo y la tercera es cuando no se verbaliza el mensaje. Como podemos darnos cuenta del primer tipo de verbalizacin fue de la que se tuvieron mas resultados. Mientra se utilizan las estrategias en las clases los nios pueden sugerir mejoras o cambiarlas porque ellos no estn viendo algn aprendizaje esto contribuye a la autoeficacia de los nios para que puedan ser mas comprensivos y decisivos en sus aportaciones. La sociedad nos ofrece costumbres, valores, esquemas legales y por eso debemos de tomar en cuenta todo lo anterior para direccionar y definir las dimensiones del conocimiento.

A los jvenes se les enseara de una forma que cumpla los requisitos que la sociedad requiere para formar parte de ella (tocar instrumentos, servir el t, vestirse) por eso decimos que una persona bien educada puede llevar acabo de modo exquisito todo un conjunto de realizaciones, como ya hemos mencionado la sociedad nos ofrece mucho que debemos aprender, entonces necesitamos que los jvenes empiecen a aprender muy pronto las reglas, idiomas, nmeros, tablas, si esto fuera as un graduado de un programa como ste se asemejara a una vasija bien repleta. Los jvenes tambin pueden tomar una tercera dimensin est seria dejar a un lado todas las realizaciones programadas por la sociedad y tratar de llegar a conceptos y principios en base de sus propias exploraciones y reflexiones pero al finalizar el joven se tiene que reconciliar con las reglas de la sociedad tiene establecidas en las diferentes disciplinas.

En cualquier poca son los expertos quien determina la naturaleza de la comprensin actual, mientras la nocin de comprensin se ha aplicado en los mbitos tericos, pero tambin se pueden ubicar en otras actividades como las artes, atletismo, los expertos en estos mbitos poseen habilidades que los novatos no. Las teoras que pretenden explicar la mente y las que intentan explicar la materia son bastante diferentes unas de otras, y ambos difieren de las comprensiones acerca de organismos. Otra decisin que se debe tomar es la forma en que se va a transmitir ese conocimiento al joven para esto existen dos rutas posibles:

Mimtica. Transformativo. Empezaremos primero por explicar la ruta de transmisin del conocimiento mimtica esta consiste en que el maestro demuestre la cualidad de realizacin o comportamiento deseado, en esta ruta se fomenta que el alumno tenga dominio preciso de la informacin de los modelos y cuando el alumno tiene alguna desviacin de el modelo es rechazado ya que en estas culturas las cualidades de realizacin son repetitivas y convencionales.

Por otro lado el enfoque transformativo pone al maestro como un facilitador o un entrenador que propicia en el alumno que el construya su propio conocimiento, elaborando estrategias que permitan al joven ir desarrollando sus capacidades, ideas y muestre su propia comprensin.

El contraste entre los modos mimtico y transformativo est claramente relacionado con otro contraste, el que se da entre el acento de las habilidades bsicas y el acento de la creatividad.

Quienes prefieren el enfoque mimtico insisten en la necesidad de dominar algunas habilidades de lectura y escritura y otras enseanzas bsicas como leer, escribir y aritmtica y pretenden que todo aprendizaje posterior tiene que erigirse sobre esa base diciendo que uno tiene que gatear antes de caminar.

Quienes apoyan la creatividad ven en este tipo de educacin la oportunidad de que los jvenes obtengan nuevas ideas y conceptos y de esta manera logren cambiar los conceptos e ideas del pasado, los que apoyan en enfoque mimtico minimizan la importancia de las habilidades bsicas argumentando que son innecesarias y que el joven al ir construyendo su propia conceptualizacin las va a ir desarrollando de todos modos.

Son concebibles otros enfoques por ejemplo valorar las habilidades bsicas e inculcarlas pero por medio del enfoque transformativo por ejemplo que el alumno aprenda a leer y escribir llevando sus propias lecturas y realizando sus textos.

La educacin se inicia en el medio familiar del nio, las familias muchas veces son numerosas y se componen por diferentes parientes que se encuentran en diferentes generaciones, el nio al vivir en ese entorno se supone que seguir los pasos marcados por ese entorno al que pertenece, desde el nacimiento los nios son testigos de cmo los mayores desempean los papeles que la sociedad le impone muchos de estos modelos aprovechados desde muchas generaciones atrs, cuando las sociedades se hacen mas complejas ya no es posible que el nio domine estos papeles simplemente dando vueltas por eso en todo en mundo naci una institucin del aprendizaje, la idea de esta institucin es que la persona joven va a trabajar para una adulto (experto), el propsito de esta institucin es desarrollar en el joven las habilidades correspondientes a una profesin e introducirlo al mundo del trabajo que lo lleve a convertirse en un adulto competente para la sociedad, durante el tiempo en la institucin el principiante aprende del maestro y de los dems compaeros que estn mas adiestrados en el oficio pero que aun continan bajo la tutela del maestro, algunas veces los maestros pueden adquirir obligaciones secundarias como por ejemplo ensear al aprendiz a leer, escribir, contar o actividades religiosas. Para asegurarse que aprendiz ya esta capacitado para pasar al siguiente eslabn de la escalera se le plantean diversos problemas o labores que efectuar de la mejor manera, finalmente se espera que al aprendiz produzca una gran obra maestra para demostrar al mundo que ha dominado las habilidades y que puede proseguir por su cuenta.

Los aprendizajes de este tipo continan vigentes en todo el mundo, incluso en los pases mas industrializados se ha demostrado que se aprende mejor trabajando y observando a un maestro, por ejemplo en un pas tan avanzado tecnolgicamente como Alemania ha habido una tendencia de regresar a este aprendizaje de tipo artesanal como parte de la formacin de alumnos de nivel secundaria, donde muchos jvenes participan en actividades de tipo artesanal y

estas competencias que aprenden aqu estn vinculadas con las competencias que se requieren para conseguir un trabajo.

Pero, Por qu estos aprendizajes funcionan de una manera eficaz?

Porque estas experiencias garantizan informacin rica y realizaciones finales y de gran importancia que se pueden demostrar ante la sociedad, esto permite que los jvenes aspiren a establecer competencias entre sus dems compaeros de sus mismos niveles o de otros mas avanzados no decaigan y sigan luchando para alcanzar el xito profesional que los maestros artesanales buscan en ellos. Los aprendizajes pueden ser el medio de instruccin ms eficaz que permita que la mayora de los jvenes aprendan ya que se le presenta al aprendiz notaciones ms formales de un modo directo en el contexto y el aprendiz busca el modo de solucionarlas. El descrdito de la reputacin del aprendizaje artesanal se present ya que se consider que los maestros explotaban a sus aprendices ya que a parte del oficio se les asignaban otras labores y a veces se les castigaba y golpeaba, tambin los aprendizajes prcticos han sufrido porque han estado vigentes muchos aos y han formado muchas generaciones y se consideran en la actualidad anticuados para formar las nuevas generaciones, tambin porque este tipo de enseanza esta muy ligado a los oficios y nos podemos dar cuenta que en la actualidad los oficios estn en decadencia. Los aprendizajes de tipo artesanal pueden dar resultados en adultos que son competentes pero no hablan correctamente o no son reflexivos y esa es la consecuencia de que muchos piensen que los maestros artesanales son incultos, ingenuos e ignorantes, de esto modo las instituciones educativas formales piensan que un aprendiz recibiendo las enseanzas de un maestro artesanal pueden ser privados de todas las habilidades de resoluciones de problemas que estas instituciones creen proporcionar a los alumnos.

Los aprendizajes prcticos fueron desplazados por los estragos causados por una institucin extremadamente poderosa llamada escuela, pero los aprendizajes artesanales pueden albergar en su interior numerosos atributos valorables, por lo cual no deberan de ser eliminados totalmente de la escuela por el contario se deberan fundir estas tcnicas de la enseanza artesanal con determinados rasgos de las escuelas actuales y otro tipo de instituciones que

logren hacer la enseanza mas adecuada para las nuevas generaciones de jvenes. La escuela no solo se encarga de llenar a los jvenes de conocimientos cientficos sino que tambin se encarga de preparar a los jvenes estudiantes para participar activamente en la vida social y cultural para que se origine esa interaccin social no solo debe intervenir la escuela sino tambin la familia y muchas veces los medios de comunicacin. Antes de llegar a la escuela el nio no se relaciona con sus iguales aunque el nio ya cuenta con importantes experiencias sociales y comunicativas que obtuvo gracias a las interacciones familiares. La familia se encarga de proporcionar experiencias afectivas y de ofrecerlo valores y expectativas, todo el conjunto de experiencias y expectativas permiten al nio a aprender a comportarse en situaciones sociales, algunas investigaciones demuestran que los nios que mantienen un vinculo de apego en el seno familiar son nios que demuestran mayores competencias sociales con su compaeros y amigos de la escuela. En estudio realizado por Putallaz los nios que tienen mayor competencia social son porque tiene padres que mostraron preferencia por lo juegos fsicos con manifestacin emocional y madres que estimulan verbalmente a sus hijos. La conducta materna es de gran importancia para su futuro estatus social ya que el nio tiene la oportunidad de practicar la expresin como la interpretacin de las manifestaciones propias. Los padres de los nios populares son los que muestran un estilo autoritariodemocrtico usando estrategias de persuasin verbal por el contario los padres de hijos rechazados mostraban un estilo autoritario-restrictivo ya que criticaban la conducta de sus hijos en la tarea que tenan que realizar. Si en la casa el nio tiene influencias sociales negativas el nio fomentara estas respuestas agresivas en la sociedad por eso podemos decir que la variable con mas peso en la prediccin de la habilidad social es la postura que la familia adopta respecto a la aprobacin o no de la agresividad como forma de relacin con los dems. El ambiente escolar proporciona al nio la oportunidad de poner en marcha lo que ha aprendido en el ambiente familiar pero el no puede comportarse como en casa as que la escuela exige al nio una adaptacin de su repertorio conductual a las nuevas exigencias, siendo las relaciones con el profesor y los compaeros una experiencia distinta pero durante los primeros aos la relacin con el maestro ocupa sin duda el lugar mas importante pero con el paso del tiempo esto va cambiando pues los pares adquieren ese lugar. Los mecanismos de aprendizaje social que podemos encontrar en el aula, continan siendo semejantes a los de la familia: la comunicacin verbal, los

refuerzos proporcionados por los dems miembros del grupo, el modela y las experiencias afectivas estos son los elementos de la socializacin que obligan a modificar roles. Las primeras relaciones en los aos de la educacin infantil se establecen en torno a: 1) Las caractersticas biolgicas.- ya que el nio descubre su identidad sexual se clasifica en el grupo de nios o de nias.
2) Las relaciones de amistad.- en este momento el concepto de amistad

del nio se relaciona con los atributos fsicos y sobre todo en quienes satisfacen sus necesidades (es mi amigo porque me presta sus tiles escolares, juguetes, etc.)
3) Las percepciones que tienen sobre sus compaeros.- estos pueden

concebirse como percepciones dadas por los adultos. Durante los aos escolares el concepto de amistad sufre un importante cambio se transforma en una relacin mas sofisticada, el tamao de los grupos aumenta y se establece en funcin a los criterios como las metas y los objetivos que se pretenden. Pero los problemas sociales empiezan a desarrollarse muy tempranamente, los nios que son socialmente incompetentes es mas probable que abandonen la escuela, se convierten en delincuentes juveniles, rinden acadmicamente por debajo de sus posibilidades y exhiben niveles altos de agresin fsica y verbal. El trmino de las habilidades sociales aparece en los aos 70 como trminos de asertividad esto se refiere a un modo de relacin interpersonal que implica la expresin relativamente directa de sentimientos de un modo socialmente aceptable por eso las personas que poseen esta caracterstica el ser asertivos poseen una habilidad para poder convivir e integrarse a los grupos sociales. Los autores de orientacin conductual insisten en que la habilidad social consiste en el empleo de refuerzos generalizados en el seno de grupos iguales a travs de las conductas verbales y no verbales gracias a las cuales podemos influir en la conducta de otros gracias a esto el nio o el adulto obtiene beneficios de la interaccin pero tambin incrementa la relacin con las pares-iguales y esto ayuda a que el individuo al control del comportamiento. Dodge (1983,1986), nos seala algunas situaciones de interaccin social u algunos aspectos de ello que veremos a continuacin:
1) Las influencias no conscientes.- a esto nos referimos con la personalidad

del individuo (autoconcepto, propsitos, objetivos, esquemas personales)

2) La habilidad para afrontar y resolver tareas sociales especificas.- nos

referimos a las habilidad que tiene el individuo para iniciar una relacin, conseguir entrar a un grupo ya establecido etc.
3) Las capacidades de procesamiento de informacin social.- hablamos de

las capacidades que tiene el individuo para codificar e interpretar claves e indicadores sociales, e incluso estrategias metacognitivas y de autocontrol.
4) El tipo de conducta elicitada.- para desarrollar el contacto o unin con el

grupo en cuestin.
5) La evaluacin de los dems, en especial la de profesores, padres y

compaeros. Son dos temas distintos pero no independientes los cuales dan a los profesores diversas herramientas para la estructuracin de la formacin en el alumno. Desarrollo social tiene como objetivo el potencial, las experiencias de conducta y la comprensin. La autonoma detalla expectativas de la actuacin en el aula. Se pretende expulsar el mito que la autonoma es fcil de lograr en el aula. Estudios elaborados en las aulas se determinan el uso de la autonoma y los tipos concretos, relaciones en los que se basan, adems demuestran que el profesor obtiene un papel importante en la estructuracin de las experiencias que se brindan a los alumnos. Se considera la capacidad del nio desde la apariencia del desarrollo social y se pregunta cmo se puede llevar a cabo este desarrollo en el aula. Se dice que la educacin y la autonoma estn relacionadas entre s, las cuales tienen como obligacin motivar al nio para permitir habilidades cognitivas, sociales y emocionales. Se pueden citar teoras y alentar a los profesores que se unan de forma crtica para potenciar la autonoma, pero esta se ve afectada por la dependencia del alumno, la autonoma tienen un lugar importante para el nio cuando ha experimentado varias recompensas positivas, Los nios nacen y se enfrentan a relaciones sociales y obtienen muchas experiencias con las personas y objetos que tienen a su alrededor, cada una de las experiencias que tiene estructuran la comprensin y le dan la oportunidad de seguirse desarrollando, el desarrollo inicial del nio se manifiesta estando cerca de personas como los padres en primer trmino, rompiendo con esto que el desarrollo del nio se puede dar aislado y que solo lo va a adquirir. El nio participa en muchas relaciones intimas de amor y cario que le dan la pauta para sentirse seguro y participar en el desarrollo sin tener que hacerlo bien, adems estas relaciones intimas son bsicas para el desarrollo intelectual y social, todo esto le permitir al nio obtener lo necesario para participar en el medio social real, la relacin del nio con los adultos es la primera relacin que se desarrolla y las duradera, el adulto forma una parte primordial entre el nio y la sociedad,

por consecuencia a esto la relacin de interactuar que tengan los padres con sus hijos influir en la conducta que tengan estos en el futuro, estudios demuestran que los nios que tuvieron o asistieron a preescolar son mas sociables y tiene la facultad de procesar la informacin ms avanzada que los que no tuvieron esta oportunidad. La intimidad del nio suele ser transferida al profesor como la que tuvieron con sus padres en la primera fase de la escuela primaria, la intimidad con los compaeros no suele darse en el primer instante hasta que este sea capaz de crear una relacin con un mejor amigo, o solamente que el profesor sea capaz de realizar un esfuerzo activo para aumentar la intimidad entre ellos, con acciones de aprendizaje, es bueno que los nios experimenten la intimidad con los compaeros o con los adultos lo antes posible en su experiencia escolar para que se lleve a cabo el proceso de desarrollo hacia la autonoma. En el desarrollo social nos damos cuenta que los nios que colaboran en funciones divertidas tienden a crear amistades con sus compaeros, estas actividades se deben analizar de forma crtica, el desarrollo social y cognitivo tienen como elementos esenciales la accin y la estructura. Investigaciones naturistas, demuestran que muchos profesores utilizan mtodos de control tradicionales, enfatizando la conducta del menor en lugar de estimular los aspectos cognoscitivos del desarrollo del nio, aprendiendo de lo que realmente se realiza en el aula, ellos asumen poco control y responsabilidad sobre su aprendizaje, tienden a abordar los problemas ellos solos no utilizan a los compaeros ni la cooperacin, dependen del profesor para resolver el problema ya sea intelectuales o sociales segn sea el caso. Investigaciones experimentales se recomienda que a una clase se le ensee con un sistema especifico para aumentar la autonoma del nio y se compara con una clase que se le ha enseado con mtodos tradicionales, estos estudios dan como resultado que los nios que manifiestan independencia en el aula aprenden mas y por consiguiente tendrn mejores resultados, el aula tradicional requiere un alumno que ofrezca una conducta buena y una definicin resignada de la autonoma, el aula negociadora, permite entre otras cosas el razonamiento , la discusin y el conflicto cognitivo apoyada en la autonoma, hay que tener en cuenta el resultado del estudio y de la autonoma para elegir la estructura del aula para esto hay que analizarla detenidamente. Se deduce que el aula tradicional y ordenada puede servir de apoyo al estudio creativo y acadmico, las aulas tradicionales son espacios tranquilos y alegres donde los menores escuchan al profesor y trabajan con l, el control del profesor puede ser exclusivamente didctico pero esto encierra varios tipos de de autoridad, estos pueden ser autoritarios y dominantes semejantes al de los padres, es por esto que los nios tienden a responder ante este estilo, con este estilo los nios tienden a sentirse ms seguros y capaces de aprende en las aulas tradicionales pero clidas, las preferencias de los alumnos por este tipo de profesores se basa en las numerosas experiencias que estos hayan tenido durante su escolaridad, ya que pocos alumnos habrn tenido la experiencia de una alternativa progresista. Tambin se tiene que tomar en cuenta que dentro

del aula tradicional hay una serie de ejercicios que pueden detener el desarrollo social en el alumno. La individualizacin del aprendizaje puede deberse a la inhibicin del desarrollo social privando al alumno del potencial cognoscitivo que le puede brindar la relacin con sus compaeros, al trabajo en grupo no eficaz dentro del aula. Instruirse basado en la dependencia ha sido eficaz en el pasado y sigue funcionando en el presente, especialmente en partes donde se utiliza en aprendizaje mecnico, con este mtodo los profesores demuestran afecto hacia sus alumnos, que constituyan una prctica organizada y secuencial.

Pasando a las concepciones alternativas se observa que los profesores distribuyen la planificacin y la toma de decisiones con sus alumnos esto har que se sientan motivados, esta implicacin en el alumno es una de las forma de ver la autonoma en el aula. Este consenso entre profesor y alumno favorece la negociacin entre s, esto da como resultado que la responsabilidad no sea solo del profesor si no tambin del alumno, investigaciones demuestran que la responsabilidad del alumno produce en el, sensaciones de competencia y de autocontrol el aprendizaje del alumno se ve motivador. La autonoma es bsicamente en un estimulo individual por parte de los profesores, esto ha dado resultados positivos en experimentos, pero hay que ver como se produce el manejo de estos experimentos en si en el aula y como se llevara a cabo en el rea real de trabajo. Este experimento tambin nos lleva a aun enfoque ms dinmico de la autonoma, este enfoque nos lleva a que los alumnos tengan una eficaz interaccin con compaeros y profesores como base necesaria para la autonoma. Son muchos los estudios que no dicen que trabajar con los compaeros puede ser un mtodo eficaz del aprendizaje cooperativo, este no es un simple ejercicio requiere de una estructuracin y una excelente planificacin por parte de los profesores, estos estudios demuestran que el desarrollo social y cognitivo aumentan y que los alumnos tienen menos disputas, estos alumnos que trabajan entre s pueden disminuir la dependencia del profesor, lo que les proporciona una base fuerte para la autonoma. En las concepciones tradicionales y alternativas el profesor desempea un papel importante se podra decir que central. Los profesores deben estructurar y planificar las acciones y las actividades del aula para que los alumnos colaborar para facilitar la autonoma el profesor debe concentrarse en el grupo o en el individuo y que se genere una alternativa para la dependencia del profesor. Las aulas tradicionales seguirn siendo tan eficaces como han venido siendo, la dependencia, la diferenciacin y el crecimiento cognitivo y el control efectivo

seguirn siendo un problemas pata las escuelas. Por otro medio las aulas autnomas pueden requerir las relaciones con los profesores y compaeros para que crezca la seguridad en los individuos. En todo esto el profesor juega un papel muy importante. La cultura y el ser humano constituyen un tema de debate para psiclogos y pedagogos ya que, ya que el desarrollo cognitivo incluye un desarrollo social por el que el nio forma su juicio social.

Turiel los conceptos morales y las convenciones sociales forman distintos sistemas, los juicios sociales son los resultados de las experiencias que tiene el individuo y las convenciones sociales provienen de las experiencias del individuo conforme con las reglas establecidas por la sociedad.

Las convenciones sociales son aquellas que la sociedad establece y un sistema que regule las interacciones entre sus miembros, estas reglas son acordadas por la misma sociedad y pueden ser cambiadas siempre y cuando sus integrantes estn de acuerdo, por otro lado los juicios morales le pertenecen a cada individuo sobre lo que es correcto y lo que no por lo tanto solo el puede cambiar.

Turiel nos menciona que el proceso evolutivo de los juicios morales y de las convenciones sociales debe ser separada por separado Turiel nos menciona que se identifican tres categoras que forman la base de la estructura social del nio estn son: psicolgica, social y moral.

En la psicologa se concibe al nio como una persona con conceptos acerca de la personalidad y de s mismo como persona, en lo social se refiere al concepto de autoridad y los roles sociales, respecto a lo moral trata sobre la justicia y a la relacin con del individuo con los dems.

Ejemplos de las convenciones sociales estipuladas por la sociedad podemos encontrar muchos como las formas de saludar y muchas ms.

Lawrence Kohlberg nos explica el desarrollo de la moral desde lo sociocognitivo y menciona que los individuos pasan por estadios morales, de uno en uno, avanzando desde el nivel mas bajo hasta el ms alto, Lawrence concibe que el desarrollo cognitivo se relaciona con el estadio moral en que se encuentra y que

los seis estadios a la ves se agrupan en torno a los tres niveles: el nivel preconvencional (estadios 1 y 2), el nivel convencional (estadios 3 y 4), y el nivel posconvencional (estadios 5 y 6).

En el nivel preconvencional podemos encontrar adolescentes, nios menores de nueve aos y delincuentes, las personas que se encuentran en este nivel todava no comprenden las expectativas que tiene la sociedad respecto al individuo, la persona no sabe que se espera de l.

En el nivel convencional encontramos a adolescentes y adultos, aqu los individuos si conocen las expectativas y las normas que la sociedad tiene pero no comprende el porque de ellas pero las acepta y las defiende por el hecho de estar marcadas por la sociedad.

En el nivel posconvencional se encuentran adultos, se requiere que tenga mas de veinte aos de edad porque los individuos que comprenden, aceptan y formulan reglas para vivir en sociedad pero para ellos el juicio moral tiene mayor validez que las normas establecidas por la sociedad.

A cada nivel le corresponden dos estadios, el segundo es una versin avanzada y compleja que el primero estos implican comprender lo que est bien, porqu est bien, porqu debo cumplirlo y defenderlo.

Para cada nivel se establece un nivel de perspectiva social correspondiente, siendo los niveles: la perspectiva individual concreta la perspectiva miembro de la sociedad y la perspectiva ms all de la sociedad, recalcando que existen factores estimulantes para los estadios cognitivos como la experiencia y la adopcin de roles esto significa comprender a los dems y ser capaces de tomar sus puntos de vista, reflexionando sobre las acciones y sus consecuencias sobre todo en la conducta. La habilidad para la adopcin de roles y la percepcin social se desarrolla a medida que el nio va creciendo y madurando. Se realizo en estudio en el que se presentaron preguntas a diferentes nios con la finalidad de conocer sus puntos de vista, las perspectivas de los personajes que entraban en discusin y las relaciones de las diversas perspectivas.

Ahora veremos los estadios establecidos.

Estadio 0: Perspectiva Egocntrica. En este estadio no se conciben los diferentes puntos de vista que tienen los dems individuos creyendo que es el nico. Es capaz de conocer las emociones a travs de la observacin de las personas.

Estadio 1: Adopcin de perspectivas socioinformticas. El nio no puede ponerse en el lugar de otro, pero comprende que se trata de personas diferentes que piensas de una manera distinta este estadio comprende de los seis a los ocho aos.

Estadio 2: Adopcin autorreflexiva de percepcin. Ya pueden ver desde la perspectiva de otros y comprender sus motivos y las razones de sus acciones este estadio comprende de los ocho a los 10 aos. Estadio 3: Adopcin reciproca de percepcin. Tienen en cuenta que tienen un punto de vista individual y otro grupal esta estadio va de los 10 a los 12 aos.

Estadio 4: En este nivel se encuentran adolescentes que saben que viven en una sociedad con normas que regulan su conducta y tambin saben que en ocasiones diferirn de sus puntos de vista frente a acciones o situaciones este nivel corresponde a los doce y quince aos. Como seres humanos tenemos capacidades y habilidades que nos distinguen como tal y una de esas capacidades es elegir los valores o normas morales, el hombre elige los valores que guen su vida y toman la decisin que considere la mejor opcin para tu vida, al tomar estas decisiones el individuo asume la responsabilidad y compromiso de las consecuencias de ello. Habr muchas ocasiones en que las decisiones que el individuo tenga conflictos pero estos son retos que el debe resolver los llamados dilemas morales, para resolver un dilema moral es necesario tener un pensamiento critico que nos lleve el anlisis y reflexin para que as encontremos la opcin que este de acuerdo con nuestros valores.

Ya hemos hablado sobre la importancia que tiene que el sea parte de una sociedad y que la familia juega un papel muy importante para lograr esto pero la familia tambin tiene que ensear lo que nos menciona el articulo 4 constitucional que se refiere que tanto el hombre como la mujer son iguales ante la ley, por lo tanto es necesario reconocer que debe existir igualdad conforme lo sealado por las normas jurdicas dentro de nuestra sociedad. La cultura de cada pas establece un conjunto de ideas y representaciones sociales que atribuye a los rasgos de los hombres y las mujeres, esto es mediante el gnero, estableciendo en la cultura y sociedad lo correspondiente a cada sexo. Nos podemos dar cuenta de la desigualdad social tomando en cuenta la situacin que viven las mujeres hoy en da, inclusive en ocasiones no se dan cuenta de que ellas son las victimas de su propia discriminacin. Hablemos un poco ms sobre gnero que ya lo mencionbamos anteriormente, el gnero en castellano se refiere a la clase, especie o tipo a la que pertenecen las cosas. El gnero hace referente a aquellas reas que comprenden relaciones entre los sexos lo importante de este concepto es que al utilizarlo atribuye relaciones sociales. Al hablar de los hombres y las mujeres como los sexos se tenga que dejar de usar el trmino gnero no solo para referirse al conjunto de ideas, prescripciones y valoraciones en cuanto a lo masculino y femenino. Una de las disciplinas que primero utilizo la categora gnero fue la psicologa, en 1955 John Money la utiliz y Robert Stoller la desarroll en un estudio examinaron las faltas en la asignacin del sexo, este estudio fue llamado los trastornos de la identidad sexual ya que las caractersticas externas se presentaban a confusin como en algunos casos de nias cuyos genitales externos se han masculinizado por un sndrome adregonital este sndrome se refiere a nios que aunque tienen un sexo gentico, anatmico y hormonal femenino, tiene cltoris que se puede confundir con pene.

A si mismo lo que determina la identidad y el comportamiento masculino o femenino no es el sexo biolgico sino el hecho de vivir los comportamientos de un hombre o de una mujer.

Tres instancias bsicas:

 La asignacin de genero, la cual se reproduce en el momento en que nace el beb, al momento de reconocer si es un nio o una nia, en ocasiones en la apariencia suelen existir contradicciones y sino se detecta a tiempo puede generar trastornos. La identidad de genero, esta caracterstica llega al nio cuando este adquiere el lenguaje, el genero al cual el nio pertenece lo hace identificarse en sus comportamientos, juegos o actitudes que presenta el nio o la nia, elige los juguetes con los que quiere jugar y como ya lo habamos mencionado rechaza los del sexo opuesto, una vez que el nio identifica su tipo de genero, es muy difcil cambiarlo externamente, esto solamente sucede por la voluntad y el deseo que el ella tengan. El papel de gnero se forma con las normas y las prescripciones que dicta la sociedad y la cultura sobre el comportamiento femenino o masculino. En Estados Unidos realizaron un estudio en un hospital este estudio consista en llevar a estudiantes, trabajadores y profesionistas a observar a los bebes recin nacidos y anotaran sus observaciones, las enfermeras colocaron cobijas rosas a los nios y a las nias cobijas azules, los resultados de la observacin fueron los esperados, los observadores se basaron en el color de las cobijas y escribieron sus reportes: es una nia muy dulce, cuando en realidad era hombre y un muchachito muy dinmico cuando se trataba de una nia, el genero de los bebes (cobijas rosas y azules) fue la forma de basarse. A partir de distinguir entre el sexo biolgico y lo construido socialmente se empez a generalizar el uso del genero. La perspectiva de genero implica reconocer, la diferencia sexual y otra las atribuciones, ideas, prescripciones y representaciones que se forman tomando en cuanto esa diferencia sexual. La sociedad lleva a cobo su vida de acuerdo a la diferencia sexual que existe entre hombres y mujeres, tanto el hombre como la mujer comparten rasgos y conductas humanas, no existen comportamientos o caractersticas de personalidad exclusivas, si la sociedad dejara de establecer actividades para hombres y para mujeres as como tambin colores y trabajos podramos tener una sociedad diferente sin reglas absurdas y sin discriminaciones. Comprender que es y como opera el gnero nos permite entender que es precisamente el orden simblico, y no la naturaleza el que ha ido generando las percepciones sociales existentes sobre las mujeres y los hombres. El gnero es al mismo tiempo un filtro a travs del cual miramos e interpretamos el mundo que cumple nuestros deseos y fija lmites en el desarrollo de la vida. Ya hemos hablado sobre la importancia que tiene que el sea parte de una sociedad y que la familia juega un papel muy importante para lograr esto pero la

familia tambin tiene que ensear lo que nos menciona el articulo 4 constitucional que se refiere que tanto el hombre como la mujer son iguales ante la ley, por lo tanto es necesario reconocer que debe existir igualdad conforme lo sealado por las normas jurdicas dentro de nuestra sociedad. La cultura de cada pas establece un conjunto de ideas y representaciones sociales que atribuye a los rasgos de los hombres y las mujeres, esto es mediante el gnero, estableciendo en la cultura y sociedad lo correspondiente a cada sexo. Nos podemos dar cuenta de la desigualdad social tomando en cuenta la situacin que viven las mujeres hoy en da, inclusive en ocasiones no se dan cuenta de que ellas son las victimas de su propia discriminacin. Hablemos un poco ms sobre gnero que ya lo mencionbamos anteriormente, el gnero en castellano se refiere a la clase, especie o tipo a la que pertenecen las cosas. El gnero hace referente a aquellas reas que comprenden relaciones entre los sexos lo importante de este concepto es que al utilizarlo atribuye relaciones sociales. Al hablar de los hombres y las mujeres como los sexos se tenga que dejar de usar el trmino gnero no solo para referirse al conjunto de ideas, prescripciones y valoraciones en cuanto a lo masculino y femenino. Una de las disciplinas que primero utilizo la categora gnero fue la psicologa, en 1955 John Money la utiliz y Robert Stoller la desarroll en un estudio examinaron las faltas en la asignacin del sexo, este estudio fue llamado los trastornos de la identidad sexual ya que las caractersticas externas se presentaban a confusin como en algunos casos de nias cuyos genitales externos se han masculinizado por un sndrome adregonital este sndrome se refiere a nios que aunque tienen un sexo gentico, anatmico y hormonal femenino, tiene cltoris que se puede confundir con pene.

A si mismo lo que determina la identidad y el comportamiento masculino o femenino no es el sexo biolgico sino el hecho de vivir los comportamientos de un hombre o de una mujer. Tres instancias bsicas:

La asignacin de genero, la cual se reproduce en el momento en que nace el beb, al momento de reconocer si es un nio o una nia, en ocasiones en la apariencia suelen existir contradicciones y sino se detecta a tiempo puede generar trastornos.

 La identidad de genero, esta caracterstica llega al nio cuando este adquiere el lenguaje, el genero al cual el nio pertenece lo hace identificarse en sus comportamientos, juegos o actitudes que presenta el nio o la nia, elige los juguetes con los que quiere jugar y como ya lo habamos mencionado rechaza los del sexo opuesto, una vez que el nio identifica su tipo de genero, es muy difcil cambiarlo externamente, esto solamente sucede por la voluntad y el deseo que el ella tengan. El papel de gnero se forma con las normas y las prescripciones que dicta la sociedad y la cultura sobre el comportamiento femenino o masculino. En Estados Unidos realizaron un estudio en un hospital este estudio consista en llevar a estudiantes, trabajadores y profesionistas a observar a los bebes recin nacidos y anotaran sus observaciones, las enfermeras colocaron cobijas rosas a los nios y a las nias cobijas azules, los resultados de la observacin fueron los esperados, los observadores se basaron en el color de las cobijas y escribieron sus reportes: es una nia muy dulce, cuando en realidad era hombre y un muchachito muy dinmico cuando se trataba de una nia, el genero de los bebes (cobijas rosas y azules) fue la forma de basarse. A partir de distinguir entre el sexo biolgico y lo construido socialmente se empez a generalizar el uso del genero.

La perspectiva de genero implica reconocer, la diferencia sexual y otra las atribuciones, ideas, prescripciones y representaciones que se forman tomando en cuanto esa diferencia sexual. La sociedad lleva a cobo su vida de acuerdo a la diferencia sexual que existe entre hombres y mujeres, tanto el hombre como la mujer comparten rasgos y conductas humanas, no existen comportamientos o caractersticas de personalidad exclusivas, si la sociedad dejara de establecer actividades para hombres y para mujeres as como tambin colores y trabajos podramos tener una sociedad diferente sin reglas absurdas y sin discriminaciones. Comprender que es y como opera el gnero nos permite entender que es precisamente el orden simblico, y no la naturaleza el que ha ido generando las percepciones sociales existentes sobre las mujeres y los hombres. El gnero es al mismo tiempo un filtro a travs del cual miramos e interpretamos el mundo que cumple nuestros deseos y fija lmites en el desarrollo de la vida.

Conclusin.
Todos los seres humanos somos seres sociables, en nuestra familia nos ensean cuales son los modelos que debemos seguir para aprender a comportarnos en la sociedad, Cuando acudimos a la escuela debemos de poner en practica todos esos conocimientos, aunque la relacin con maestros y compaeros, los primeros aos de la escuela tenemos mas acercamiento con los maestros pero conforme pasa el tiempo nos acercamos mas a nuestros compaeros y creamos los grupos de amigos que tengan los mismos objetivos y propsitos que nosotros.

La escuela es muy importante para ayudar a los nios a desarrollarse en la sociedad pero nos damos cuenta que los padres son los que tienen esa gran responsabilidad y que la forma en que se comportan es lo que determinara si sus hijos son competentes para la sociedad. Hay dos tipos de enseanza la mimtica y la transformativa las dos son muy importantes lo que deberamos de hacer es tomar lo mejor de estas rutas de enseanza para transmitir los conocimientos apropiados a nuestros jvenes y nios.

Bibliografa.
Cohen, Dorothy (1997), Del impulso al control, Padres e hijos durante los aos intermedios de la niez, Estabilidad y cambio en los roles sexuales y El impacto de la televisin, en Cmo aprenden los nios, Mxico, SEP /FCE, pp. 248-262, 312-329 y 354-361. Schunk, Dale (1992), Autoconcepto y rendimiento escolar, en Psicologa social en la escuela primaria, Barcelona, Paids, pp. 83-102. Lamas, Martha (1996), La perspectiva de gnero, en Jos Aguilar y Beatriz Mayn (comps.), Hablemos de sexualidad. Lecturas, Mxico, Conapo/ Mexfam, pp. 243-261. Pinto Tena, Vicente (1996), El aula como contexto social: las relaciones entre iguales, en Rosa Ana Clemente y Carlos Hernndez, Contextos de desarrollo psicolgico y educacin, Espaa, Aljibe, pp. 233-240. Kutnick, Peter (1992), El Desarrollo social del nio y la potenciacin de la autonoma en el aula, en Colin Rogers y Peter Kutnick, Psicologa social en la escuela primaria, Barcelona, Paids, pp. 125-146. Gardner, Howard (1997), Los valores y las tradiciones de la educacin, en La mente no escolarizada, Mxico, Cooperacin Espaola/ SEP (Biblioteca del normalista), pp. 123-132.

Buxarrais, Ma. R. (1997), Aprendizaje y desarrollo sociocognitivo de los alumnos, en La educacin moral en primaria y secundaria, Espaa, Cooperacin Espaola/ SEP (Biblioteca del normalista), pp. 29-49.