Psicologia Escolar e educao especial: verses, inseres e mediaes

Alexandra Ayach Anache

Resumo
A prtica do psiclogo escolar na Educao Especial foi analisada considerando os resultados de pesquisas sobre os processos de interveno nas redes de servio de Educao Especial identificadas no conjunto de produes acadmicas registradas no site da Fundao Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (Capes) de 1994 a 2007. Para a seleo dos itens no banco de dados foi utilizada a palavra-chave Psicologia Escolar relacionada com Educao Especial, contabilizandose 49 documentos com essa temtica (35 dissertaes e 14 teses). As respostas produzidas no interior da academia indicam que a insero do psiclogo escolar tem se ampliado para alm da prtica de diagnosticar as deficincias, exigindo uma outra verso de educao e uma prtica que venham colaborar para a transformao da cultura escolar, envolvendo os docentes, os alunos, os familiares, os diretores e outros profissionais da instituio. Palavras-chave: educao especial; Psicologia Escolar; banco de dados da Capes.

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Abstract School psychology and special education: versions, insertions and mediations
The practice of the school psychologist in Special Education was analyzed considering the results of researches on the intervention processes in the service system of Special Education identified in the academic papers registered in the site of the The Foundation Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (Capes) from 1994 to 2007. For the selection of the items in the database the key word School Psychology related to Special Education was used, and 49 documents with this theme (35 dissertations and 14 theses) were found. The studies undertaken in the academy indicate that the school psychologists insertion goes beyond the practice of diagnosing deficiencies, demanding another education version and a practice which collaborates on the transformation of the school culture, involving teachers, students, relatives, principals and other professionals of the institution. Key words: special education; school psychology; Capes database.

Introduo

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Este artigo tem como principal objetivo apresentar as discusses que resultaram das pesquisas sobre os processos de interveno nas redes de servio de Educao Especial. Para esse fim, analisamos um conjunto de produes acadmicas registradas no site da Fundao Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (Capes) de 1994 a 2007, por agregar trabalhos que foram publicados como artigos em peridicos cientficos, captulos de livros e livros, como tambm aqueles que, embora no publicados, trouxeram algumas contribuies sobre a temtica em referncia. Esse recorte histrico decorreu das manifestaes de carter oficial, sob as formas de declaraes, leis, decretos e polticas que foram sendo promulgadas na perspectiva da incluso, tanto em mbito mundial quanto nacional. Desde ento, a Educao Especial tem se constitudo em um dos campos de trabalho dos psiclogos e vem ampliando-se gradativamente. No raro encontrar psiclogos atuando em creches, escolas e outras instituies especiais, Secretarias de Educao e de Sade, entre outros locais que se ocupam de viabilizar a educao de pessoas que apresentam algum tipo de necessidade educacional especial em decorrncia de uma alterao de natureza orgnica, psquica e social que justifique a sua insero nessa modalidade de educao. Embora tenham ocorrido debates entre os pesquisadores da Educao Especial sobre os fins aos quais ela se destina, as Diretrizes Nacionais para Educao Especial na Educao Bsica compreendem-na como modalidade da educao escolar, como

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processo educacional pautado em uma proposta pedaggica que assegure recursos e servios educacionais especiais, organizados institucionalmente, para apoiar, complementar, suplementar e, em alguns casos, substituir os servios educacionais comuns, [...] de modo a garantir a educao escolar e promover o desenvolvimento das potencialidades dos educandos que apresentam necessidades educacionais especiais, em todas as etapas e modalidades da educao bsica (Brasil. CNE/CEB. Resoluo..., 2001, art. 3). Nesse referencial, so considerados alunos com necessidades educacionais especiais aqueles que, no decorrer do processo educacional, apresentam dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitaes no processo do desenvolvimento que dificultam o acompanhamento das atividades curriculares, em decorrncia de causas orgnicas ou vinculadas s condies, disfunes, limitaes ou deficincias, dificuldades de comunicao e sinalizao diferenciadas dos demais alunos, demandando a utilizao de linguagens e cdigos aplicveis. Tambm se incluem nessa categoria alunos com altas habilidades (superdotao) e facilidade de aprendizagem, expressas no domnio de conceitos, procedimentos e atitudes (Brasil. CNE/CEB. Resoluo..., 2001). A Psicologia Escolar/Educacional vem sendo discutida no mais como uma rea de aplicao, e sim como um campo de conhecimento que extrapola os muros escolares, que vem ganhando espao no mbito das polticas pblicas, gesto e sistema de ensino e em outros ambientes que se constituem como espaos educacionais. Faz-se necessria a produo de novas formas de atuao do psiclogo em diferentes contextos e propsitos, uma vez que, na constituio da Psicologia, a avaliao psicolgica de alunos com problemas escolares foi uma das principais incumbncias desse profissional. Os estudos de Antunes (1999) revelaram que essa rea sempre recebeu influncia da Psicometria, com nfase em atividades de diagnstico e atendimento aos problemas de conduta dos alunos. Nesse referencial, os profissionais consideravam as diferentes manifestaes comportamentais do aluno como isoladas do processo educativo, sem observar os demais agentes envolvidos. Havia a tendncia de se focalizar no aluno e na sua famlia as causas do fracasso escolar, reforando a prtica remediativa, como afirmaram Cruces (2003), Souza (2000) e Almeida et al. (1995). Cruces (2003), Souza (2000) e Anache (2005), ao realizarem reviso histrica da Psicologia, mostraram que havia uma identificao com o modelo mdico de profissional liberal, que tinha como objetivo o atendimento individual. No obstante, essa prtica foi se cristalizando e se tornou uma das principais formas de atuao do psiclogo na escola, ou seja, caberia a esse profissional solucionar os problemas de aprendizagem. As autoras fizeram uma leitura crtica dos currculos dos cursos de formao e apontaram para a necessidade de superao da viso higienista e medicalizada dos problemas que ocorrem no interior das instituies escolares. Cabe-nos, neste estudo, contribuir para o debate sobre a atuao do psiclogo escolar no mbito da Educao Especial. Portanto, focalizaremos as produes acadmicas que se debruaram sobre esse aspecto.

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Mtodo
O locus da pesquisa foi o Portal da Capes,1 que integra os sistemas de informao de teses e de dissertaes das Instituies de Ensino Superior brasileiras, reunindo os trabalhos cientficos em seu banco de dados. Acessamos o banco de dados da Capes utilizando a palavra-chave Psicologia Escolar e selecionamos as dissertaes e teses que estavam relacionadas com a Educao Especial, considerando o ttulo, o resumo e as palavras-chaves. De posse dos ttulos dos 366 trabalhos encontrados, selecionamos 51, sendo 33 dissertaes e 18 teses (cf. Anexo). Acreditamos na possibilidade de existirem outras pesquisas que abordaram a prtica do psiclogo escolar na Educao Especial; no entanto, selecionamos somente aquelas que foram registradas com o descritor supramencionado. As produes foram identificadas pelo nmero de dissertaes e de teses que estavam disponibilizadas no perodo de janeiro a fevereiro de 2008, considerando a instituio de origem, o objeto especfico para estudo e os itens que compem o resumo dos trabalhos cientficos: o tema, o objeto, a abordagem terica e metodolgica, os instrumentos e a sntese dos resultados. Os trabalhos registrados com os descritores referenciados foram essenciais para o debate em tela. As informaes sobre as caractersticas gerais dos trabalhos, tais como o ano, o Programa de origem e o total de teses e dissertaes foram organizadas em uma planilha e submetidas estatstica descritiva. As caractersticas das produes acadmicas da rea de Psicologia Escolar que se dedicaram temtica da Educao Especial foram fundamentais para situarmos as diferentes verses, inseres e mediaes dos modos de atuao nesse campo.

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Resultados e discusses
Os 51 trabalhos selecionados, referentes ao perodo de 1994 a 2007, encontram-se distribudos ano a ano, numrica e percentualmente, na Tabela 1. Note-se que 68,62% das produes esto concentradas entre os anos de 2006 e 2007, com destaque para as dissertaes de mestrado (26), perfazendo um total de 35 trabalhos. Destacamos ainda que a partir de 1994 que os trabalhos vo aparecendo, coincidindo com os movimentos nacionais e internacionais que se pautaram na perspectiva da incluso social. Em tempo, leia-se como incluso o acesso aos bens e servios das diferentes reas, entre elas a educao para todas as pessoas, independentemente de suas caractersticas fsicas, psicolgicas, sociais ou econmicas.

1 Acessamos a Biblioteca Digital de Teses e Dissertaes nos meses de agosto a setembro de 2007 e de janeiro a fevereiro de 2008. Por terem sido includas as dissertaes e teses defendidas at dezembro de 2007, o perodo considerado para a consulta no site foi de janeiro a fevereiro de 2008.

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Tabela 1 Distribuio geral da quantidade de dissertaes e teses produzidas no perodo de 1994 a 2007 Teses N 2 1 1 1 2 1 1 5 4 18 % 11,11 5,56 5,56 5,56 11,11 5,56 5,56 27,78 22,22 100 Dissertaes N 2 1 2 2 11 15 33 % 6,06 3,03 6,06 6,06 33,33 45,45 100 N 4 1 1 1 2 1 3 3 16 19 51 Total % 7,84 1,96 1,96 1,96 3,92 1,96 5,88 5,88 31,37 37,25 100

Ano 1994 1995 1996 1997 2001 2003 2004 2005 2006 2007 Total

Nos ltimos dez anos, segundo os registros da Capes, houve expanso dos programas de ps-graduao stricto sensu em todo o Brasil. No entanto, ainda o Estado de So Paulo que detm a maioria das produes acadmicas na rea de Psicologia Escolar (Tabela 2). A preocupao com a temtica no est restrita aos programas de psgraduao na rea de Psicologia. Destacam-se os programas da rea de Educao, o que pode ser justificado pela vinculao histrica quanto consolidao da Psicologia como cincia aplicada no Brasil, como, por exemplo, a existncia de laboratrios agregados s Escolas Normais (Magistrio). No entanto, no se pode negar a iniciativa de outros programas em outros Estados e regies do Pas, como Sergipe e Rio Grande do Sul. A Regio Centro-Oeste, mais precisamente o Distrito Federal, apresentou 17,65% das produes, sendo que a maioria est concentrada na Universidade de Braslia (UnB). Esses trabalhos foram produzidos, em sua maioria, no interior dos programas de Educao e Psicologia, com a finalidade de oferecer visibilidade s diferentes formas de atuao. Quanto ao contedo das pesquisas, investigamos as modalidades em que se enquadravam e optamos por caracteriz-las em dois tipos: pesquisa de campo ou emprica e documental ou manuscrito terico. De posse dessas informaes, analisamos as verses sobre a Psicologia Escolar no mbito da Educao Especial e suas inseres nesse campo. Denominamos de pesquisa documental ou manuscrito terico aquela que se refere anlise terica e documental sobre o campo de atuao do psiclogo escolar no mbito da Educao Especial e pesquisa de campo ou emprica, aquela que se debrua sobre o cotidiano do psiclogo escolar na Educao Especial. A pesquisa emprica foi predominante, com 95,83% do total das produes, em comparao com a documental, que corresponde a apenas 4,17%.

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Tabela 2 Distribuio da produo por programa de ps-graduao de origem no perodo de 1994 a 2007 Teses N 5 5 % 31,25 31,25 Dissertaes N 8 2 % 22,86 5,71 N 13 7 Total % 25,49 13,73

Programa de ps-graduao de origem Psicologia Educacional PUC-SP Psicologia escolar e do desenvolvimento humano USP (Instituto de Psicologia) Distrbios do desenvolvimento Universidade Presbiteriana Mackenzie Psicologia UnB Educao USP (Faculdade de Educao) Educao UnB Cincias do Comportamento UNB Psicologia UCB Psicologia Aplicada UFU

3 1

18,75 6,25

6 2 3 1 1 1 1 1

17,14 5,71 8,57 2,86 2,86 2,86 2,86 2,86 2,86 2,86 2,86 2,86 2,86 2,86 2,86 2,86 2,86 100

6 5 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 51

11,76 9,80 7,84 1,96 1,96 1,96 1,96 1,96 1,96 1,96 1,96 1,96 1,96 1,96 1,96 1,96 1,96 1,96 1,96 100

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Psicologia do Desenvolvimento Humano UFU Psicologia PUC-Campinas Educao UFSC Psicologia UFSC Educao em Cincias e Matemtica PUC-RS Psicologia PUC-RS Psicologia Clnica PUC-RS Distrbios da Comunicao Humana HRAC (Bauru, SP) Psicologia UFCe Educao Univali Psicologia UCDB Cincias da Sade UFSe Total 1 1 16 6,25 6,25 100

1 1 1 1 1 1 1 1 1 35

A partir dos contedos dos resumos selecionados, apresentaremos os temas abordados na modalidade das pesquisas empricas ou de campo e das pesquisas tericas, que foram fundamentais para compreendermos as inseres da Psicologia

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no mbito da Educao Especial, com base em diferentes abordagens. Em tempo, lembramos que toda prtica subjaz a uma teoria. Por serem indissociveis, h entre elas complexas (inter) relaes que do contornos e movimentos s diferentes formas de comunicao humana, que se expressam tambm em diversos espaos educacionais.

Verses e inseres da Psicologia Escolar e Educao Especial

A maioria das pesquisas tratou da atuao profissional do psiclogo escolar junto aos docentes (19,57%). As demais pesquisas dedicaram-se avaliao em contexto educacional (19,57%), ao processo de aprendizagem (10,87%), prtica pedaggica (10,87%), gesto e organizao escolar (8,70%), ao fracasso escolar (8,70%), incluso (8,70%), ao aluno com distrbio de comportamento (6,52%), e formao de profissional de diferentes reas do conhecimento (6,52%), conforme est demonstrado na Tabela 3.
Tabela 3 Temticas abordadas pelas pesquisas empricas ou de campo Teses N 1 5 1 1 1 1 1 1 12 % 8,33 41,67 8,33 8,33 8,33 8,33 8,33 8,33 100 Dissertaes N 8 4 4 4 3 3 2 3 3 34 % 23,53 11,76 11,76 11,76 8,82 8,82 5,88 8,82 8,82 100 N 9 9 5 5 4 4 3 4 3 46 Total % 19,57 19,57 10,87 10,87 8,70 8,70 6,52 8,70 6,52 100

Temticas Atuao do psiclogo escolar junto aos docentes Atuao do psiclogo escolar na avaliao psicolgica Atuao do psiclogo escolar e processos de aprendizagem Anlise do psiclogo escolar da prtica pedaggica Atuao do psiclogo escolar, gesto e organizao escolar Atuao do psiclogo escolar e fracasso escolar Atuao do psiclogo escolar e distrbios de comportamento Atuao do psiclogo escolar e incluso escolar Atuao do psiclogo e escolar formao profissional Total

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A atuao do psiclogo escolar em conjunto com os docentes no contexto da escola foi um dos temas mais presentes nas produes de modalidade emprica. Relacionamos as dissertaes de Facco (2007), Bck (2004), Costa (2007), Balduino

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(2006), Prioste (2006), Polnia (2005) Hoelfelmann (2003), Paiva (2005) e a tese de Ribeiro (2006), perfazendo um total de 21%. A tese de Ribeiro (2006) analisou as concepes e as prticas de professores de duas escolas do Distrito Federal do ensino fundamental que atuam com crianas que apresentam necessidades educacionais especiais, em processo de alfabetizao no ensino comum, identificando os significados que esto regulando as prticas de educao inclusiva. A autora concluiu que a incluso escolar constituiu-se de um conjunto de crenas e valores que se expressaram pelo reconhecimento das diferenas dos alunos. Os professores encontravam-se em fase de reflexo/reviso de concepes, no esforo de construir prticas pedaggicas que pudessem produzir, por meio de interaes dialgicas, possibilidades de aprendizagem dos alunos. Facco (2007) pesquisou a atuao docente na educao inclusiva. Para esse fim, o seu objeto de estudo foi a sala de aula de uma escola pblica. Constatou que as prticas adotadas no incluam os princpios bsicos dessa perspectiva, pois faltavam planejamento e definio dos objetivos a serem alcanados pelos alunos. A autora chamou a ateno para a necessidade de formao continuada de professores e de polticas pblicas que orientassem as atividades docentes envolvidas nessa modalidade de ensino. Os professores encontraram dificuldades para atuar em classes denominadas de incluso em decorrncia do insuficiente preparo profissional no que se refere ao conjunto de saberes, estratgias didticas e metodologias especficas para trabalhar com os alunos com deficincia. A falta de recursos de toda ordem foi identificada por Costa (2007), Balduino (2006), Prioste (2006) e Tannous (2005). Alm disso, elas alertaram sobre a dificuldade do estabelecimento de vnculos entre professores e alunos, intensificada tanto pela precariedade das condies de trabalho quanto pelas crenas e estereotipias sobre as crianas com deficincia. A precariedade do trabalho docente foi abordada por Bck (2004), que realizou sua pesquisa em uma instituio especial com os professores e identificou que as suas condies de trabalho poderiam gerar sofrimento e, consequentemente, doenas. Diante disso, a autora ressaltou a necessidade de se oferecer suporte psicolgico a esses profissionais. Hoelfelmann (2003), ao pesquisar a formao continuada em dois grupos de professores que atuavam na educao de pessoas com necessidades educativas especiais, salientou que a dinmica se mostrou eficaz, pois permitiu aos participantes novas ressignificaes de prticas pedaggicas mais comprometidas com as possibilidades de aprendizagem de todos os alunos. Polnia (2005) chamou a ateno para a necessidade de trabalhar em parceria com a famlia, j que essa prtica favorece a elaborao de estratgias de aprimoramento e de modelos de colaborao, com implicaes bem-sucedidas no processo acadmico do aluno. A nfase dada s incapacidades de aprendizagem de pessoas com deficincia foi evidente nos trabalhos at aqui apresentados, merecendo a ateno, inclusive, dos estudos da avaliao realizada no contexto escolar ou em outros contextos. A temtica avaliao foi pesquisada pelas teses de Ml (2007), Avoglia (2006), Anache (1997), Manzoli (1994), Machado (1996) e pelas dissertaes de SantAnna (2007), Pereira (2006) e Mattos (1994), perfazendo um total de 21% do conjunto das produes.

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Anache (1997), Machado (1996) e Neves (2001) alertaram sobre a necessidade de se construrem mtodos e tcnicas de avaliao psicolgica que rompam com as concepes sobre as incapacidades de aprendizagem de alunos com queixa escolar, com ou sem deficincia. Os instrumentos estandardizados utilizados pelos profissionais para avaliarem as crianas encaminhadas eram insuficientes para compreender as causas do fracasso acadmico e subsidiar a prtica pedaggica. Mattos (1994) acrescentou que as anlises das crianas so fragmentadas e incompletas e no conseguem atingir a complexidade da questo que envolve a pessoa com deficincia mental nos aspectos psicolgicos, educacionais ou conceituais. Sugeriu a necessidade da participao do professor e dos demais atores envolvidos no processo de escolarizao. Os trabalhos citados, ao fazerem a crtica ao modelo de avaliao classificatria empregada, apontaram para a construo de uma prtica que supere a viso determinista de constituio do sujeito, uma vez que as funes psicolgicas superiores se constituem no processo de socializao. Essa abordagem desloca o eixo da avaliao do sujeito para os processos interativos. Machado (1996) afirmou que o diagnstico um processo multidimensional que requer que a pessoa seja entendida como um ser em mudana e com possibilidades para tal. Essa postura se fundamenta nos princpios da pesquisa participante. Para Anache (1997), o processo de diagnstico um dos instrumentos de apoio educacional cuja finalidade proporcionar informaes no s sobre a extenso da deficincia mas tambm sobre as potencialidades do sujeito. Desse modo, estar-se- movimentando os encaminhamentos e, consequentemente, mobilizando e envolvendo todos os membros da escola (criana, famlia, coordenador, professor, psiclogo), para que, juntos, possam compreender o aluno durante o processo de diagnstico. Alm disso, os resultados obtidos podero proporcionar reflexes sobre as prticas pedaggicas institudas, principalmente as relacionadas s crianas com deficincia e com distrbio de aprendizagem. SantAnna (2007) investiu na traduo e adaptao transcultural dos protocolos de avaliao do modelo ldico para crianas com paralisia cerebral, com o objetivo de construir procedimentos clnicos de Terapia Ocupacional. Em que pese ser essa uma preocupao de outra rea de trabalho, esse estudo um exemplo de esforos para o aprofundamento de pesquisas dessa natureza. Pereira (2006) estudou junto aos professores os diferentes ritmos de sono e viglia de alunos dos Ciclos I e II do Ensino Fundamental de uma escola pblica. As informaes sugeriram que os sujeitos pesquisados que mais dormiam eram aqueles que j haviam vivenciado experincias de reprovao, por se sentirem entediados pela proposta de ensino a que eram submetidos. Isso demandou um alerta, a todos os envolvidos nesse processo, sobre a presena de mecanismos de excluso escolar no interior do sistema de Progresso Continuada. Essa pesquisa chamou a ateno para a necessidade de se propor uma formao docente comprometida com o aluno real. Esse compromisso se evidenciou nas produes que pesquisaram a aprendizagem em contextos educacionais como um processo interativo para onde convergem diferentes formas de subjetividade social, agregando configuraes

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subjetivas (grupais e individuais) que se articulam nos distintos nveis da vida social, agindo, de forma diferenciada, em diversas instituies e grupos. Destacamos a tese de Michels (2007) e as dissertaes de Casarin (2007), Nascimento (2007), Abreu (2006) e Amaro (2004). Michels (2007), ao investigar o processo de construo do conhecimento acerca da aprendizagem de uma criana com sndrome de Down, com nfase na escrita, afirmou que o aluno com essa caracterstica aprende no ensino comum, no entanto, investimentos da escola so imprescindveis. Enfatizou a importncia de se mobilizar o envolvimento de todos os que trabalham no espao escolar, bem como o apoio ao ensino-aprendizagem, avaliao do desenvolvimento real dos alunos e aos planejamentos mais significativos para eles. Casarin (2007) pesquisou as implicaes da organizao familiar no processo de escolarizao de crianas e adolescentes com dificuldades de aprendizagem, alunos de uma escola de ensino comum da rede privada de ensino. Constatou a necessidade de orientao educacional tanto para a instituio quanto para os familiares. Abreu (2006) estudou o desenvolvimento de conceitos cientficos em crianas com deficincia mental, na faixa etria de 9 a 11 anos de idade, matriculadas em uma turma especial da rede pblica. Observou que essas pessoas desvinculavam o pensamento lgico da experincia prtica, apontando para a necessidade de uma estrutura escolar que considere as peculiaridades do funcionamento mental das crianas com deficincia mental visando ao desenvolvimento de sua lgica interna, uma vez que elas manifestaram, durante o estudo, dificuldades na internalizao e posterior transferncia da classificao de conceitos apreendidos, quando submetidas a tarefas de natureza formal e reflexiva. Amaro (2004), ao analisar o processo de aprendizagem de crianas com deficincia em escola de educao infantil, reiterou a importncia de se respeitar e conhecer a singularidade dos alunos, para melhor planejar e intervir em aes que beneficiem o seu desenvolvimento e a incluso escolar. Nascimento (2007) investigou dramas e tramas do no aprender de alunos de 1 a 4 srie do ensino fundamental de uma escola pblica que apresentavam diagnstico de problemas de aprendizagem. Os fatores que contriburam para esse processo foram: a valorizao dos problemas de ordem cognitiva, orgnica, gentica, pedaggica, afetiva, atribuindo-os exclusivamente ao aluno, bem como a ausncia do acompanhamento escolar pela famlia, a falta de oferecimento de um servio de orientao psicolgica e a falta de conhecimento sobre as dificuldades dos alunos em aprender os contedos escolares. A prtica pedaggica, definida como um conjunto de procedimentos de ensino, e de estratgias empregadas para promover o processo de aprendizagem dos alunos, foi tema da tese de Dechichi (2001) e das dissertaes de Ferraz (2007), Mrcia Moraes (2007) e Chaves (2006). Notem-se os esforos dos pesquisadores em estudar essa temtica no interior de escolas pblicas (estadual e municipal), visando contribuir para que o espao escolar seja mais inclusivo. Esses trabalhos, de modo geral, constataram que a transformao do ambiente da sala de aula para um contexto que promova o desenvolvimento do aluno

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deficiente mental requer modificaes na interao estabelecida entre professor e aluno. Essas modificaes podem depreender da construo de outras formas de interpretao e percepo dos aspectos presentes no microssistema da sala de aula. Entre essas transformaes, Dechichi (2001) concluiu que a excluso de estudantes com deficincia mental do grupo de alunos passveis de serem educados se d pela expectativa que o docente tem de normaliz-los, e, desse modo, eles so inseridos no grupo de pessoas que permanecem margem do processo educativo. Chaves (2006) considerou o papel das mediaes simblicas utilizadas por surdos usurios da Linguagem Brasileira de Sinais em situao de interao entre si ou entre surdos e professor em um Centro de Capacitao de Profissionais da Educao e Atendimento s Pessoas com Surdez (CAS). Essa pesquisa, por meio da anlise das estratgias desenvolvidas nesse processo para proporcionar a aprendizagem dos integrantes, sugeriu Psicologia aprofundar os estudos sobre a capacidade cognitiva e outros aspectos da subjetividade implicados no processo de aprendizagem de surdos. Ferraz (2007) realizou sua pesquisa em uma escola pblica de 5 a 8 srie, com o objetivo de analisar as prticas pedaggicas existentes em salas de aulas comuns, observando como o currculo tratou dos alunos com deficincias (fsica, sensorial, mental ou mltipla). Ela concluiu que os professores, em sua maioria, no utilizavam prticas diferentes para possibilitar ao aluno o desenvolvimento de sua aprendizagem por meio do acesso ao currculo, que fora apenas flexibilizado em alguns momentos para atender s necessidades especficas de alunos com algum tipo de deficincia. Marcela Moraes (2007) tratou da mediao pedaggica de docentes de uma escola polo do Projeto Espao Criativo, proposta pela Secretaria de Educao do Estado de Gois. Esse Projeto visava usar a arte como possibilidade de incluir as crianas com deficincia. A autora identificou que as atividades so padronizadas e montonas e acrescentou que a incluso no ocorria, sobretudo quando se tratava de pessoas com deficincia mental. A dissertao de Paiva (2005) abordou a temtica indisciplina e sua relao com a constituio dos sujeitos no cotidiano de uma sala de aula do ensino fundamental. As relaes estabelecidas entre professores e alunos, sob a gide de uma lgica disciplinar de controle e vigia, reproduziam situaes de autoritarismo que contribuem para o fracasso escolar. Esse trabalho est relacionado incluso escolar e no especificamente Educao Especial, visto que abordou as estratgias de conduo das prticas educativas para o desenvolvimento do processo de aprendizagem. No entanto, ele estava catalogado como pertinente aos descritores por ns adotados. Certamente, o assunto em pauta tem colaborado para a excluso de parcelas de alunos do sistema escolar, referendada pelo diagnstico patologizante. A educao inclusiva uma concepo que expressa a necessidade de construo de uma sociedade que respeita e a diversidade de ordem tnica, fsica, sensorial, psicolgica e social; portanto, no se restringe apenas populao de pessoas com deficincia. Ocorre que essa populao tem sua histria marcada pela sua ineficincia e incapacidade. No que tange sociedade do conhecimento, essa situao se aprofunda e ganha diversos contornos e notoriedade.

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A escola, uma das principais instituies de ensino, recebe o impacto das mudanas sociais, que so muito mais aceleradas do que as que ocorrem no seu interior. Esse fato exige dos seus profissionais mudanas pessoais e estruturais, o que envolve a gesto da escola e, consequentemente, a conduo do processo pedaggico. No interior das escolas, incluindo as especiais, h diferentes formas de excluso, seja na organizao endgena de seu sistema de gesto, seja na proposta de atendimentos, que, em muitos lugares, assumiu um carter mais assistencial do que educacional, colaborando para a manuteno de preconceitos sobre a incapacidade de aprendizagem de alunos com deficincias, sobretudo daqueles com deficincia mental. Por isso as transformaes devem ocorrer em todas as instncias da escola. Gonalves (2007) e Silva (2006) abordaram o sistema de gesto escolar; a organizao escolar foi objeto de pesquisa de Fernandes (2007) e Maria das Graas Arajo (2006). Gonalves (2007) analisou uma experincia de gesto participativa em uma escola de educao bsica. Destacou a necessidade de apoiar os gestores, professores, funcionrios, alunos e pais no processo de avaliao da estrutura e funcionamento dessa instituio, visando ao acesso e permanncia de todos os cidados at a concluso de seus estudos. Silva (2006) focou a atuao do diretor como articulador do projeto pedaggico, sobretudo para a promoo de uma cultura de incluso de alunos com deficincia e de outras pessoas que apresentam necessidades educacionais especiais. Fernandes (2007), ao considerar as caractersticas comportamentais de psiclogos que atuam em organizaes escolares na regio da grande Florianpolis/ SC, pde constatar que o psiclogo escolar tem atuado como mediador e coordenador de estratgias de enfrentamento do desafio do cotidiano. Em consequncia disso, h registros de prticas em conjunto com os professores, bem como da articulao de projetos coletivos. Maria das Graas Arajo (2006) ressaltou a necessidade de qualificar os pedagogos para atuarem nessa perspectiva. O fracasso escolar entendido como o mau xito no desempenho de tarefas acadmicas por parte de alunos e que tem se configurado sob a forma de evaso e repetncia foi o tema da tese de Neves (2001) e das dissertaes de Dalsan (2007), Tanaka (2007) e Marcela Moraes (2007). Os autores afirmaram que esse fenmeno, que tem atingido a maioria dos alunos das escolas pblicas, construdo pelo prprio sistema escolar, resultado da influncia dos fatores socioeconmicos e culturais na aprendizagem. Sob esse prisma, a escola no atende s necessidades das crianas provenientes das camadas pobres; as diferenas culturais desses alunos se tornaram obstculo para a sua escolarizao. Os preconceitos raciais e sociais presentes na vida cotidiana da escola so fatores determinantes da excluso de segmentos de alunos negros e de classe social e econmica menos favorecida. Tanaka (2007) avaliou a construo da imagem simblica ante a incluso escolar sobre a deficincia e observou que, no transcurso da histria, a diferena compe a imagem simblica e coletiva, atravessando o tempo e o espao escolar, e, algumas vezes, resulta em comportamentos preconceituosos em relao incluso

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de crianas com deficincia. De posse das reflexes produzidas a partir das anlises dos contos de fadas, entendeu que podemos dialogar com os docentes, promovendo a formao de uma conscincia crtica sobre o preconceito e histrias de excluso. Nessa perspectiva, os problemas de comportamento das crianas com essas caractersticas foram objetos de estudos da tese de Silveira (2006) e das dissertaes de Nunes (2007) e Dupas (2007), quando defenderam a necessidade de uma parceria entre escola e famlia para enfrentar os desafios do cotidiano escolar e promover uma cultura decorrente dos princpios da educao inclusiva. Isso exige a construo de programas que visem ao acolhimento, orientao e ao acompanhamento contnuo dos familiares para que possam contribuir para o xito do processo pedaggico. Dalsan (2007) focalizou o enfrentamento do fracasso escolar em uma escola pblica. Tendo como base o seu cotidiano, enfocou as relaes, as concepes, as prticas escolares, as condies precrias de trabalho dos educadores e as polticas pblicas que atravessam a escola, perpetuando a excluso dos alunos das classes populares, distanciando-os do seu direito de escolarizar-se. Participaram desse projeto os gestores, os professores (classes comuns e grupos de apoio), a coordenadora pedaggica e a psicopedagoga. A autora afirmou a necessidade de uma escuta diferenciada da escola, bem como de projetos coletivos para romper com a viso hegemnica de que o fracasso escolar responsabilidade individual, ora do aluno, ora da famlia, ora do professor. Alm disso, chamou a ateno para as polticas que atravessam o interior das escolas e penalizam a escolarizao de parcelas de alunos oriundos das classes populares. A incluso escolar foi objeto de estudo da tese de Emlio (2004) e das dissertaes de Tannous (2005) e Cassoli (2006). Emlio analisou o cotidiano de uma escola de educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio empenhada em realizar a incluso de alunos com necessidades educacionais especiais. A autora analisou as suas experincias como psicloga e pesquisadora no contexto, alertando para tramas e dramas vividos por ela para viabilizar o processo de incluso. Alm disso, resgatou a dimenso subjetiva, ou seja, as crenas, os valores e os preconceitos que os profissionais, os familiares e os alunos possuem sobre as pessoas que apresentam deficincia. Esses aspectos que perpassam as relaes sociais precisam ser cuidadosamente considerados no trabalho do psiclogo escolar. Explicando melhor, o fato de um aluno acompanhar o processo pedaggico proposto pela escola no o suficiente para consider-lo includo. Estar includo significa pertencimento ao grupo social, que se rene por afinidade de interesses e motivaes. H que se mediar conflitos e ambiguidades para superar as prticas de excluso. Cassoli (2006), ao realizar um estudo de caso de um aluno com deficincia visual no interior da escola, informou que a educao inclusiva demanda mudanas radicais na compreenso dos sujeitos, na estrutura da escola e na formao dos profissionais. H que se indagar se as mudanas so substanciais para transformar a condio de incapacidade da parcela da populao que fracassa na escola. O tema sobre a formao profissional esteve presente nas dissertaes de Glucia Arajo (2006), Jorqueira (2006) e Tadros (2006). Eles enfatizaram a necessidade de uma formao comprometida com prticas inclusivas, sendo a

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formao continuada uma das possibilidades. Glucia Arajo (2006) ponderou que a prtica profissional do psiclogo no atendimento das necessidades humanas bsicas de crianas com deficincia mental da rede pblica de ensino precisa de uma ao interdisciplinar pautada na aceitao da diferena, do respeito singularidade de cada criana. Nessa perspectiva, os cursos de formao do psiclogo devem avanar na construo de um suporte terico e metodolgico que reconhea a poltica de incluso. Na categoria de aprofundamentos tericos, encontramos trabalhos relacionados avaliao psicolgica, aprofundamento conceitual e metodolgico. A dissertao de Noronha (2006) tratou de aspectos relacionados com a cultura escolar, com destaque para a literatura infanto-juvenil, reiterando a ideia j apresentada no trabalho de Tanaka (2007) sobre a cultura do preconceito presente nas instituies de ensino, fator determinante para a excluso das pessoas com deficincia. Os fundamentos da avaliao psicolgica foram objetos das teses de Walger (2006) e Mendes (1995) e da dissertao de Mindrisz (1994). Os autores mostraram que a abordagem psicomtrica orientou as prticas de avaliao e diagnstico. Mindrisz (1994) e Mendes (1995), ao discutirem a construo cientfica do conceito de deficincia mental e as suas implicaes para a realidade educacional, apontaram para os limites do diagnstico classificatrio decorrente de uma compreenso de deficincia mental pautada exclusivamente em critrios psicomtricos. Russo (1994) aprofundou aspectos tericos e metodolgicos sobre as contribuies de Vygotsky para a educao especial. Salientou que o processo de avaliao deve ser orientador na construo de propostas de ensino que promovam a aprendizagem dos alunos com deficincia. Os diferentes enfoques dos trabalhos analisados sinalizaram a necessidade de se problematizarem os construtos que orientam as prticas dos psiclogos em diferentes contextos educacionais, sobretudo com relao populao identificada como sendo da educao especial. Em que pese a presena de 4% do total de trabalhos (dois) que se debruaram sobre as deficincias sensoriais (visual e auditiva), note-se que a insero da Psicologia Escolar nesse campo de referncia ainda ocorre por meio de problemas oriundos das dificuldades de se promover o ensino e a aprendizagem de alunos com deficincia mental e com problemas de aprendizagem. As contribuies das produes acadmicas no campo da Psicologia Escolar/ Educacional e educao especial permitiram-nos tecer algumas consideraes sobre as mediaes construdas nesse campo de referncia, com as quais encerraremos esta etapa deste trabalho.

Mediaes da Psicologia Escolar e educao especial

Os trabalhos analisados indicaram que a educao inclusiva se referiu necessidade de se elaborar uma proposta poltica e pedaggica cujo objetivo seja a transformao da cultura escolar; por outro lado, a incluso escolar referiu-se ao acesso aos bens e servios educacionais, portanto, no podem ser consideradas

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sinnimas. Alguns trabalhos abordaram instituies especiais, mas com o intuito de apontar as contradies entre as prticas educativas e os discursos dos sujeitos envolvidos no processo educacional, visando s mudanas institucionais. Evidenciou-se a necessidade de promover aes voltadas para o esclarecimento das determinaes ideolgicas e filosficas, das tendncias educacionais e da concepo de educao/ensino. A atuao do psiclogo escolar junto ao corpo docente revelou a urgncia de investimentos na formao. H uma lacuna nos cursos de graduao de professores que no foram suficientes no oferecimento de conhecimentos e estratgias didticas consideradas necessrias para trabalhar com alunos que apresentam necessidades educacionais especiais. Alm disso, outros aspectos foram destacados, como a formao pessoal desse profissional, visando garantir espaos de interlocuo para proporcionar reflexes sobre crenas, valores e preconceitos presentes no mbito educacional. Esses aspectos se referem subjetividade individual (Gonzalez Rey, 2003). As intervenes nas relaes interpessoais entre professores, entre professores e direo, entre professores e familiares, entre professores e alunos, entre alunos e entre alunos e outros segmentos apresentaram-se como necessrias para promover a qualidade de ensino dos envolvidos, em diferentes situaes e espaos, institucionalizados ou no. Procedimentos de avaliao mostraram-se importantes para subsidiar os profissionais para a construo de propostas adequadas para promover a aprendizagem dos alunos com deficincia e daqueles que apresentam problemas de aprendizagem. As prticas fundamentadas em uma atuao crtica levam os docentes a valorizarem as expresses da aprendizagem, considerando-as para promover novas propostas de ensino. Desse modo, cabe ao psiclogo escolar observar os aspectos intersubjetivos constitutivos na relao entre os agentes educacionais, para favorecer a construo de uma cultura fundamentada na perspectiva da educao inclusiva. Existem vrias barreiras que a instituio escolar no conseguiu vencer, revelando a fragilidade do sistema educacional brasileiro na execuo de suas polticas pblicas. Questiona-se o tipo de incluso que se prope e o que se executa. As transformaes necessrias para avanar no processo de aprendizagem e desenvolvimento requerem mudanas substanciais no trabalho pedaggico, que dependem das mudanas na concepo de escola, bem como da organizao do sistema educacional. Portanto, h necessidade de investimentos do psiclogo escolar, junto aos rgos de gesto escolar, na construo de um trabalho coletivo envolvendo direo, professores, servidores, comunidade, os fruns de deliberaes, os conselhos e outras instncias que se fizerem oportunas, para promover estratgias e aes comprometidas com a qualidade da educao para todos, indistintamente.

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Consideraes finais
Coube-nos reunir neste artigo um conjunto de referncias produzidas sobre a prtica do psiclogo escolar na educao especial sob a perspectiva da educao

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inclusiva, identificando as respostas produzidas no interior da academia para enfrentamento do desafio de construir uma proposta pedaggica que seja vlida para todos os alunos com caractersticas de aprendizagens distintas em um ambiente educacional homogeneizador. A insero do psiclogo escolar tem se ampliado para alm da prtica de diagnosticar as deficincias. Ainda que essa atividade seja tradicional, requer um outro desenho terico e metodolgico que oferea subsdios para que os profissionais e familiares possam planificar uma proposta pedaggica que favorea a aprendizagem dos alunos portadores de necessidades educacionais especiais. Em que pese a abrangncia do conceito de necessidades educacionais especiais, as deficincias ainda so as mais consideradas, com destaque para a deficincia mental, sobretudo no que se refere s crticas ao modelo de avaliao, e para a compreenso dos processos de aprendizagem desse grupo de alunos, sob a tica de que o espao escolar o lugar social que pode favorecer o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos. H fortes indicadores da construo de outra verso de educao, exigindo uma prtica que venha colaborar para a transformao da cultura escolar, envolvendo os docentes, os alunos, os familiares, os diretores e outros profissionais presentes no cotidiano da instituio no processo de avaliao da estrutura e funcionamento das escolas, visando garantir o acesso escola e ao currculo, para que os alunos permaneam e concluam sua escolaridade. Os aspectos estudados esto prioritariamente centrados nos processos de ensino, aprendizagem e avaliao, expressando um esforo de valorizar as relaes presentes na escola, mediando conflitos, reflexes e aes que superem as prticas de patologizao e de medicalizao de alunos que manifestam dificuldades de aprender, apresentem eles deficincias ou no. Outros assuntos de igual relevncia foram pesquisados, entre eles gesto, processos de incluso e formao profissional, revelando a ampliao do campo de atuao do psiclogo escolar. Os trabalhos indicaram a necessidade de insero desse profissional em rgos de controle social e nas polticas pblicas. As mediaes ganharam relevo nas atividades de assessoria ao projeto poltico-pedaggico da escola, na avaliao do trabalho dos profissionais envolvidos, na colaborao com a formao tcnica favorecendo a integrao entre os membros da equipe, na avaliao institucional, delineando estratgias necessrias para promover a incluso dos alunos com deficincia, na perspectiva da educao inclusiva. Nessa esteira, as organizaes de oficinas, cursos e pesquisas apresentaram-se como um dos caminhos viveis para facilitar a reflexo crtica sobre as prticas pedaggicas institudas.

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