Observación del aula de educación especial

Desarrollo Infantil 150-4131

Profesora: Janet Young

Tamekia Jernigan

6 de junio de 2012

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 INFORMACIÓN GENERAL

La observación tuvo lugar en:

Distrito Escolar Unificado de Beverly Hills

En: Escuela Hawthorne

624 North Rexford Drive
Beverly Hills, CA 90210
(310)229-3675

En: 23 de mayo de 2012

De: 10:00 a 14:00 horas

Los niños observados fueron incluidos completamente en aulas regulares y se les

diagnosticó:

 Autismo infantil
 TDAH Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad)
 TOC (Trastorno Obsesivo Compulsivo)

En esta aula hay 29 alumnos 1 profesor y 2 asistentes de necesidades especiales. Los

estudiantes están en 5º grado y tienen entre 9 y 11 años.

A los efectos de esta observación, elegí centrarme en uno de los niños con

necesidades especiales que están plenamente incluidos en el aula. A Michael se le

diagnostica autismo infantil, TDAH y TOC. Michael tiene un equipo de asistencia

docente. Tiene un asistente de necesidades especiales (SNA) que lo observa y lo sigue

durante su jornada escolar. El SNA de Michael toma notas y lo ayuda a tener un

comportamiento apropiado a lo largo del día. También lo sacan del aula para ver a un

patólogo del habla y el lenguaje y a un psicólogo escolar una vez por semana. También

participa en Educación Física Adaptada (APE), que se centra en enseñarle habilidades

durante la clase de educación física. Todos los demás estudiantes (con excepción de

uno) eran estudiantes de desarrollo típico.

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 OBSERVACIÓN

Entorno físico

El salón de clases consta de escritorios individuales colocados de manera que el

maestro sea visible en cada silla del salón de clases. Las paredes son de colores

brillantes y están cubiertas con trabajos de estudiantes donde los estudiantes han

sobresalido, lo que les da una sensación de orgullo. Hay palabras de vocabulario y

datos matemáticos publicados para referencia de los estudiantes. Hay 2 computadoras

en el salón de clases y una pequeña biblioteca a la que los niños pueden recurrir para

obtener materiales de lectura adicionales. El maestro controla el uso de la

computadora, así como los libros utilizados en la sección de biblioteca del salón de

clases. La organización es un componente importante de esta clase. Hay carpetas

individuales para el trabajo de los estudiantes y contenedores para las tareas y tareas

completadas de los estudiantes. “Las dificultades de organización pueden afectar a las

tareas más superficiales o a las actividades cognitivas más complejas”. (Hunt &

Marshall, 2005) Ser organizado en este entorno permitirá que estos niños prosperen y

muestren progreso al mantenerse concentrados en la tarea y ser capaces de identificar

lo que se necesita a continuación. “…Gran parte del material esencial para los

exámenes y para aprobar el curso proviene de la capacidad del estudiante para

identificar y organizar información importante a partir de lo que se presenta oralmente o

en el libro de texto”. (Hunt & Marshall, 2005) En el respaldo de cada silla hay una bolsa

para que cada estudiante coloque el exceso de trabajo y útiles para mantenerse

organizado. Al pie de cada silla hay una pelota de tenis que se utiliza para minimizar el

sonido del movimiento de la silla, que puede distraer a los estudiantes con TDAH.

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Lecciones y actividades específicas

En este día la lección impartida fue sobre el libro George Washington Socks de Elvira

Woodruff. Esta lección enseñó algunos aspectos de las habilidades sociales mientras

hablaban de cómo ser comprensivos unos con otros. También enseñó algunas

habilidades cognitivas en preguntas que comenzaban con "¿y si?". Durante esta etapa

operativa concreta, como propone Piaget, “los niños pueden realizar operaciones

concretas y pueden razonar lógicamente siempre que puedan aplicar su razonamiento

a ejemplos específicos o concretos”. (Santrock, 2009, p. 385) El maestro pidió a los

estudiantes que usaran habilidades de pensamiento crítico para comprender mejor el

texto y hacer preguntas de inferencia sobre lo que pudo haber sucedido en la historia.

"Los estudiantes con problemas de aprendizaje pueden experimentar dificultades en la

comprensión lectora porque carecen de las habilidades necesarias para comprender

textos y tienen poca capacidad de análisis de palabras". (Hunt & Marshall, 2005) En

esta clase, el instructor se aseguraba de explicar las palabras de ortografía y las

palabras difíciles para que la clase pudiera comprender mejor el texto en su totalidad al

comprender estas palabras desafiantes.

Programas especiales de aprendizaje

Se realizan modificaciones para estudiantes con necesidades especiales para abordar

cualquier problema que el estudiante pueda tener al percibir, atender y organizar la

información. "Una de las mejores maneras para que los maestros aborden las

necesidades de los estudiantes con discapacidades de aprendizaje es adaptar la

instrucción y los materiales". (Hunt & Marshall, 2005) Michael requiere modificaciones

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mínimas en su salón de clases. Para trabajos como ciencias donde se deben seguir

pasos específicos o se requiere una investigación extensa, el maestro proporcionará

una tarea alternativa para que pueda completar dicha tarea con éxito. Dicho trabajo se

presenta de una forma diferente a la de sus compañeros de desarrollo típico. Estas

modificaciones son importantes para proporcionar un historial de éxito positivo y

fomentar habilidades de pensamiento de nivel superior. El programa de Educación

Física Adaptada (APE) permite a los estudiantes con necesidades excepcionales

aprender habilidades para resolver problemas y habilidades sociales mientras

participan en educación física. Este programa se utiliza junto con la instrucción regular

de educación física para permitir que los estudiantes encuentren formas de lidiar con la

agresión, compartir, turnarse y aprender a resolver conflictos. Los estudiantes

matriculados en este programa asistirán con un SNA presente y un instructor

especializado en APE. En esta ubicación hay 8 estudiantes con necesidades

especiales, un instructor de APE y 8 SNA.

La gestión del aula

Esta clase fue administrada por un instructor principal y dos SNA que trabajaron

individualmente con su estudiante con necesidades especiales. Algunos de los

desafíos que enfrentó el instructor fue la incapacidad de mantener la concentración de

los estudiantes con necesidades especiales en la tarea en cuestión. Los SNA fueron

muy eficientes brindando apoyo a sus respectivos estudiantes y manteniendo el

equilibrio en el salón de clases. La Sra. Marenda (SNA de Michael), por ejemplo, fue

muy eficaz al responder muchas preguntas que Michael tenía para el maestro, lo que

impidió que el estudiante se ausentara de la instrucción. Muchas de las preguntas que

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Michael tenía eran aquellas que ya habían sido discutidas por el instructor pero que

Michael no escuchó debido a su incapacidad para mantener la atención como resultado

de su TDAH. Este "entorno menos restrictivo" le permite a Michael la oportunidad de

una "interacción directa entre el estudiante con discapacidad y sus compañeros sin

discapacidad". (Hunt & Marshall, 2005) El aula estuvo bien administrada gracias al

trabajo en equipo del instructor principal y los dos SNA presentes.

Comportamientos de los niños

El manejo del comportamiento también es una parte importante de los objetivos de

Michael y la Sra. Marenda. En este caso, “la instrucción de nuevas conductas que

sustituyan a las inapropiadas” (Hunt & Marshall, 2005) El objetivo principal de Michael

es ser un estudiante exitoso. "Las intervenciones de esta naturaleza pueden implicar

enseñar a los estudiantes estrategias de resolución de problemas para que las utilicen

cuando comiencen a sentirse enojados o molestos". (Hunt & Marshall, 2005) La Sra.

Marenda logra esto al sacar a Michael del salón de clases a veces para una caminata

de 5 minutos hasta el jardín del campus. Durante ese tiempo discuten formas

preventivas de abordar problemas similares en el futuro. Esta caminata de cinco

minutos le permite al estudiante calmarse, abordar los problemas y regresar al salón de

clases listo para aprender. Michael interactúa completamente con los estudiantes de

desarrollo típico en su salón de clases y participa en el recreo, el almuerzo y la

educación física regular con estos estudiantes. Cuando Michael se frustra, se arranca

el pelo o, en ocasiones, puede golpear a alguien. Cuando comienza a tirar de su

cabello, la Sra. Marenda le habla para calmarlo y le sugiere que dibuje, ya que es un

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mecanismo de calma para él. Este es un gran ejemplo de cómo practicar respuestas

apropiadas para redirigir el comportamiento negativo.

Técnicas Especiales

Una técnica especial que observé fue la toma de notas que hacía la Sra. Marenda

durante la clase en nombre de Michael. Debido a su incapacidad para mantener la

atención durante todo el aula, se le indicó que tomara notas y las reforzara durante el

recreo para una mejor retención. “Para actividades de comprensión más avanzadas,

como interpretar textos, evaluar acciones en una historia, predecir consecuencias y

relacionar el texto con la experiencia personal, los estudiantes con discapacidades de

aprendizaje pueden experimentar dificultades debido a las habilidades de toma de roles

requeridas en algunas de estas tareas y una renuencia a ir más allá de lo que se

establece específicamente en el texto”. (Hunt & Marshall, 2005) La Sra. Marenda puede

sentarse con Michael y evaluar específicamente cada sección de este contenido para

asegurar una mejor comprensión. La toma de notas es una parte clave de esta técnica

para permitirle a Michael una mejor comprensión del material necesario para aprender.

Equipamiento especial

Esta escuela está equipada con rampas y computadoras diseñadas para ayudar a los

estudiantes con discapacidades. Los baños eran de fácil acceso y las puertas eran

ligeras y fáciles de abrir. “Con la aprobación de la Ley de Estadounidenses con

Discapacidades en 1990, se exigió que todas las instalaciones y edificios públicos

estuvieran libres de barreras para 1994” (Hunt & Marshall, 2005) Esta escuela primaria

cumple plenamente con esta ley. Hay escritorios presentes en cada clase que apoyan a

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un niño en silla de ruedas. En el área del almuerzo, las mesas están colocadas de tal

manera que sean cómodas para un estudiante en silla de ruedas o para alguien que

necesite un andador accesible. Hay una enfermera en el campus que puede

administrar medicamentos si el estudiante los necesita. Michael es un estudiante que

toma medicamentos para su TDAH mientras está en el campus. Cuando es necesario

acude a la enfermería a tomar su medicación y luego regresa al salón de clases.

Michael no necesita ningún otro equipo especial para su jornada escolar.

Alimentación y aseo

"El mantenimiento de la salud implica ayudar a los estudiantes a comer, beber y usar el

baño". (Hunt & Marshall, 2005) El almuerzo se proporciona a toda la clase en un área

de almuerzo utilizada específicamente para comer. Los estudiantes hacen fila e

ingresan un código de acceso para recibir el almuerzo proporcionado por la escuela o

proporcionarles un almuerzo en casa. Los estudiantes deben usar el baño solos y son

responsables de lavarse las manos después. Michael no se sentía cómodo almorzando

hasta que él mismo limpió el área para comer. Se asegura de usar una toalla de papel

con agua para limpiar el área para comer antes de sentarse a almorzar. Pregunta a sus

compañeros que se sientan a su lado si se han lavado las manos. Aunque algunos

pueden ver esto como un desafío, en este entorno es algo esperado y normal mientras

Michael se prepara a sí mismo y a su entorno para participar en una experiencia

gastronómica. Es diligente en asegurarse de que todas las cosas estén alineadas y en

orden antes de avanzar para alimentarse o ir al baño. Es muy higiénico e insistente en

el orden y constante durante todo el día.

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 OBSERVACIÓN NATURALISTA DE UN NIÑO

1. 9:45 am Michael está dibujando en su cuaderno mientras el maestro pasa a la

instrucción de matemáticas.

2. 9:46 am Michael comienza a hablar en voz alta molestando al maestro.

3. 9:47 am La SNA le indica a Michael que escuche al maestro.

4. 9:48 am Michael le hace una pregunta a la SNA. El SNA responde a la pregunta.

5. 9:49 am Michael comienza a escribir el trabajo escrito en la pizarra por el

maestro.

6. 9:50 am Michael trabaja en el problema con ayuda de la SNA.

7. 9:51 am Michael deja de hacer su trabajo y mira a un estudiante al otro lado del

salón que está golpeando su lápiz.

8. 9:52 am Michael revisa sus papeles y encuentra algo que cree que se está

perdiendo. Su SNA le indica que dirija su atención al profesor.

9. 9:53 am Michael comienza nuevamente a hacer el trabajo asignado por el

maestro.

10. 9:54 am Michael le hace a la SNA otra pregunta no relacionada con la tarea.

ENTREVISTA A UN MIEMBRO DEL PERSONAL

Sra. Marenda, Asistente de Necesidades Especiales (SPA)

1. ¿Cuáles cree que son los objetivos más importantes para estos niños?

8
 R: El objetivo más importante de Michal es la integración social. Necesita ser

más interactivo con sus compañeros y saber comportarse y reaccionar en

situaciones sociales.

2. ¿Cómo se planifican los programas para los niños con necesidades

especiales?

R: Los programas se planifican según lo que el estudiante puede o no puede

hacer. Tomamos en consideración sus necesidades físicas, emocionales,

psicológicas y su discapacidad de aprendizaje.

3. ¿Cuáles son las recompensas y frustraciones de su trabajo?

R: La recompensa es que puedo ver a Michael aprendiendo y logrando sus

objetivos. Puedo verlo tener éxito. Las frustraciones son ver cómo otros niños

del colegio no aceptan sus diferencias. Lo ven como un outsider.

4. Si cambiara el programa de alguna manera, ¿cuáles son algunas de las

cosas que estarían en su lista?

R: Pondría más actividades basadas en su discapacidad. Me gustaría que los

estudiantes interactúen con él en su conjunto. Por ejemplo, si decide no

participar en una actividad, no tiene que participar. Lo haría para que él tuviera

que participar e interactuar con la clase. Me gustaría que fuera más interactivo

con todos los estudiantes de su clase y de la escuela en su conjunto.

5. ¿Ha afectado la inclusión total a su clase?

R: Sí, Michael es producto de la plena inclusión. Tiene autismo, TDAH y TOC. Si

no fuera por la inclusión, estaría en una clase de educación especial.

6. ¿Cuáles son los pros y los contras del IEP?

9
 R: Las ventajas son que se puede ver crecimiento y desarrollo en un IEP. Usted

puede identificar las próximas metas del estudiante y puede trabajar con los

padres para alcanzar estas metas. Es importante que los padres y maestros

trabajen juntos para lograr estas metas. Las desventajas son que los padres a

menudo ven el IEP de manera negativa. Piensan que muestra todas estas cosas

que no se hacen. En lugar de ello, deberían considerar todas las cosas que el

estudiante puede y ha logrado.

7. ¿Cómo reacciona el maestro principal a las preguntas que Michael tiene en

la clase?

R: La Sra. Mead apoya mucho a Michael. Ella lo alienta a hacer más preguntas y

se asegura de abordar cualquier problema que pueda tener.

8. Mencionaste que Michael tiene TOC. ¿Utiliza listas para ayudarle a pasar el

día?

R: Sí. Cuando me presentaron a Michael por primera vez, me dijo: "necesitas un

libro para poder escribir mi agenda". Le gusta usar listas para mantener las

cosas en orden y encaminadas. Creo que aprende mejor de esta manera. Si las

cosas no están en orden se frustra y se tira del pelo. Tiene el escritorio más

ordenado de la clase.

9. ¿Michael alguna vez ha sido físicamente violento contigo?

R: No. Sin embargo, ha sido violento con otros estudiantes de la escuela y con

su hermana, que también asiste a esta escuela. En un incidente en el que se

volvió violento, le pregunté por qué no le contaba a un adulto que estaba

teniendo un problema con otro estudiante. Michael respondió: "Habría tomado

10
 mucho tiempo decírselo a alguien y quería el baile antes de que terminara el

almuerzo". Estamos trabajando con él en la resolución de conflictos.

10. ¿Has aprendido algo de Michael que te beneficiaría en tu vida?

R: He aprendido a ser más organizado. Tengo un niño en casa que tiene

necesidades especiales. Organizar su mochila, sus libros y su horario le ha

permitido prosperar y hacerla una mejor estudiante. Además, usar listas con ella

me ha ayudado a mantener el control y evita que se frustre. Cuando se frustra,

se cierra. Estas listas le ayudan a saber qué va a pasar a continuación para

evitar problemas. Entonces, conocer a Michael y recibir sus consejos me ha

ayudado en mi vida personal con mi hija.

CONCLUSIÓN

Se necesitan esfuerzos, coherencia, apoyo y dedicación para ser parte contribuyente

de la experiencia de aprendizaje de un estudiante con necesidades especiales. Para

que el estudiante tenga éxito, se diseña un equipo que se dedica a observar y mover al

estudiante en una dirección positiva para observar el crecimiento y la progresión hacia

la asimilación. Durante mi observación vi un compromiso y esfuerzo de equipo para

apoyar a este estudiante orientado hacia el apoyo conductual, la integración e

instrucción de habilidades sociales, el apoyo del habla y el lenguaje, la progresión

cognitiva y el apoyo psicológico. Está completamente integrado en un salón de clases

de estudiantes con un desarrollo típico y tiene un asistente de necesidades especiales

que lo sigue durante todo el día para mantenerlo encaminado y avanzando hacia el

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éxito. Esta escuela tiene varios estudiantes con necesidades especiales y es capaz y

está dispuesta a brindar todo el apoyo y orientación necesarios para que estos

estudiantes tengan éxito en sus metas individuales. Cuando entré al salón de clases y

vi a dos SNA y dos estudiantes con necesidades especiales en un salón de 29

personas, temí que seguramente serían una distracción para el ambiente de

aprendizaje de los otros 27 estudiantes con desarrollo típico. Lo que vi, sin embargo,

fue que los SNA eran totalmente capaces de mantener el orden en el aula con la ayuda

del instructor y el tiempo dedicado a redirigir la atención de los estudiantes con

necesidades especiales podría fácilmente haberse empleado en redirigir a un

estudiante de desarrollo típico que era disruptivo. Vi que tener un aula totalmente

incluida no significa que a los estudiantes se les esté privando de su educación. Más

bien, se les presenta a otros niños a quienes de otro modo no se les habría presentado.

Este tipo de inclusión les permite estar expuestos a diferentes personas y aprender a

interactuar con estudiantes con necesidades especiales.

Me gustaría trabajar en la escuela Hawthorne. Estoy impresionado con el equipo que

han formado para sus estudiantes con necesidades especiales y me encantaría ser

parte de ese equipo. Tener un equipo dedicado significa la diferencia entre el éxito y el

fracaso para un estudiante con necesidades especiales. Cuando todas las partes

trabajan de manera constante hacia un objetivo común, se garantiza un resultado

exitoso. El progreso en la dirección correcta viene acompañado de una perspectiva

positiva de las capacidades del estudiante, así como de un trabajo en equipo dedicado

con el personal de la escuela y los padres. Este tipo de apoyo proporciona un equipo

de animadores que están listos para atraparte cuando te caes y colocarte de manera

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segura en la dirección correcta hacia el triunfo. Todos los estudiantes con necesidades

especiales necesitan un equipo con gran dedicación y entusiasmo para alcanzar sus

objetivos.

Si mi hijo tuviera necesidades especiales, definitivamente me sentiría cómodo

colocándolo aquí en la Escuela Hawthorne. El personal es amable y está dispuesto a

afrontar cualquier desafío que se les presente. El equipo que rodea al IEP está

totalmente comprometido a lograr que sus estudiantes logren sus metas. Siento que

cualquier estudiante que esté actualmente en la escuela Hawthorne es capaz de tener

éxito con la ayuda de sus padres y la constancia en casa. Ser constante en la vida de

un niño con necesidades especiales y avanzar incansablemente es el impulso que se

necesita para permitir la victoria y el mejor resultado posible para ese estudiante en

particular. Todos estos factores me fueron mostrados en la escuela Hawthorne

mientras observaba el personal y el sistema de apoyo existentes en esta institución.

Una cosa que aprendí durante esta clase fue que la intervención temprana puede ser

justo lo que se necesita para lograr un gran impacto en la vida de un niño con

necesidades especiales. En nuestro texto estamos expuestos a muchos estudios sobre

niños con necesidades especiales. "Harris y Handleman (2000) encontraron que todos

los niños que recibieron programas intensivos de análisis de conducta aplicados

comenzando antes de los cuatro años mostraron mejoras claras en el coeficiente

intelectual y una mayor probabilidad de ser colocados en clases de educación general".

(Hunt & Marshall, 2005) Identificar que el niño no se está desarrollando normalmente y

abordar el problema brindándole la ayuda necesaria le permitirá obtener el máximo

beneficio y crecer enormemente. Otra cosa que me presentaron en esta clase fue que

13
“un trastorno del lenguaje implica dificultad para usar el lenguaje hablado (es decir, el

lenguaje expresivo) y, a veces, comprender el lenguaje hablado (lenguaje receptivo) de

otras personas”. (Hunt & Marshall, 2005) No sabía que un trastorno del lenguaje era a

la vez receptivo y expresivo. A menudo pensamos que los estudiantes con barreras

lingüísticas pueden entender lo que decimos pero simplemente no pueden expresarse.

He aprendido que este no es el caso. Además, aprender que “más del 50 por ciento de

los niños con trastornos del lenguaje manifiestan problemas significativos con el

rendimiento académico a lo largo de su carrera escolar (Nelson, 1998)” (Hunt &

Marshall, 2005) fue de gran preocupación para mí. Una vez más, con una intervención

temprana me gustaría pensar que estas cifras podrían reducirse drásticamente. Con

persistencia y dedicación podríamos alterar estos hallazgos para que estos problemas

no persigan a estos estudiantes y el obstáculo pueda ser derribado y superado. Una

última cosa que puedo aprender tanto de la observación como de la clase es que los

niños excepcionales están subrepresentados y subestimados. He aprendido a no

juzgar a un individuo por su apariencia exterior como cuando hablamos de estudiantes

con discapacidades físicas. Ahora puedo decir que sólo porque un estudiante tenga

una discapacidad física no significa que tenga dificultades de aprendizaje. He

aprendido que “independientemente de la gravedad de cualquier condición, es su

responsabilidad evaluar y abordar continuamente las necesidades educativas de cada

niño en particular”. (Hunt & Marshall, 2005) Esto significa para mí que necesito mirar

más allá del exterior y llegar a conocer al niño como un individuo que tiene necesidades

y quiere obtener la mejor educación disponible para él/ella. Debo conocer a este

estudiante y decidir qué objetivos se adaptan mejor a él y cuáles son alcanzables.

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También debo mantener la mente abierta porque este estudiante puede tener más que

enseñarme de lo que yo tengo que enseñarle a él/ella. Esta clase me ha hecho mirar a

los niños excepcionales desde una nueva perspectiva, con un nuevo respeto por su

determinación de tomar las mejores decisiones para que avancen en sus vidas de la

mejor manera que saben.

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 Bibliografía

Harris, S., & Handelman, J. (2000). Age and IQ at intake as predictors of placement for
young children with autism: A four- to six- year follow-up. Journal of Autism and
Developmental Disorders, 30, 137-142.

Hunt, N., & Marshall, K. (2005). Exceptional Children and Youth. Belmont: Patricia A.
Coryell.

Nelson, N. (1998). Childhood language disorders in context: Infancy through

adolescence (2nd ed.). Boston: Allyn and Bacon.

Santrock, J. W. (2009). Children. New York: Michael Sugarman.

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