SMA Congleton Biologi Tingkat A (Tahun 2)

Diperbai
Daftar Periksa Biologi Tingkat

Catatan
  

ki
Modul 5: Komunikasi, homeostasis dan energi
5.1.1 Komunikasi dan homeostasis
Peserta didik harus dapat menunjukkan dan menerapkan pengetahuan dan pemahaman mereka tentang:
(a) kebutuhan akan sistem komunikasi pada organisme multisel
Memasukkan kebutuhan hewan dan tumbuhan untuk merespons perubahan lingkungan internal dan
eksternal dan untuk mengkoordinasikan aktivitas berbagai organ.
(b) komunikasi antar sel dengan pensinyalan sel
Untuk memasukkan pensinyalan antara sel yang berdekatan dan pensinyalan antara sel yang jauh.
(c) prinsip-prinsip homeostasis Mencakup perbedaan antara reseptor dan efektor, dan
perbedaan antara umpan balik negatif dan umpan balik positif.
(d) respons fisiologis dan perilaku yang terlibat dalam pengendalian suhu pada
ektoterm dan endoterm.
Untuk memasukkan:
• endoterm – reseptor suhu perifer, peran hipotalamus dan efektor pada kulit dan otot; respons
perilaku
• ektoterm – respons perilaku.
Kesempatan untuk memantau fungsi fisiologis dalam ektoterm dan/atau endoterm. PAG11
5.1.2 Ekskresi sebagai contoh kontrol homeostatis
Peserta didik harus dapat menunjukkan dan menerapkan pengetahuan dan pemahaman mereka tentang:
(a) istilah ekskresi dan pentingnya dalam mempertahankan metabolisme dan
homeostasis
Untuk memasukkan referensi tentang pentingnya membuang limbah metabolisme, termasuk karbon
dioksida dan limbah nitrogen, dari tubuh.
(b) (i) struktur dan fungsi hati mamalia
(ii) pemeriksaan dan penggambaran bagian yang diwarnai untuk menunjukkan
histologi jaringan hati
Untuk memasukkan struktur kasar dan histologi hati DAN peran hati dalam penyimpanan glikogen,
detoksifikasi dan pembentukan urea (siklus ornitin hanya dibahas secara garis besar). PAG1
(c) (i) struktur, mekanisme kerja dan fungsi ginjal mamalia
(ii) pembedahan, pemeriksaan dan penggambaran struktur luar dan dalam ginjal
(iii) pemeriksaan dan penggambaran bagian yang diwarnai untuk menunjukkan
gambaran histologi nefron
Untuk memasukkan struktur kasar dan histologi ginjal termasuk struktur detail nefron
dan pembuluh darah terkait DAN proses ultrafiltrasi, reabsorpsi selektif dan produksi urin.
M0.1, M0.3, M1.1, M1.3, M2.1, M3.1 PAG1, PAG2
(d) kontrol potensi air darah Untuk memasukkan peran osmoreseptor di
hipotalamus, kelenjar hipofisis posterior, ADH dan efeknya pada dinding saluran
pengumpul.
(e) efek gagal ginjal dan perawatan potensialnya
Untuk memasukkan masalah yang timbul dari gagal ginjal termasuk efek pada laju filtrasi glomerulus
(GFR) dan keseimbangan elektrolit DAN penggunaan dialisis ginjal dan transplantasi untuk pengobatan
gagal ginjal.
(f) bagaimana produk ekskresi dapat digunakan dalam diagnosis medis.
Untuk memasukkan penggunaan sampel urin dalam tes diagnostik, dengan mengacu pada
penggunaan antibodi monoklonal dalam tes kehamilan dan tes steroid anabolik dan obat-obatan.
PAG9

N R
  

GXT 2016 1
 SMA Congleton Biologi Tingkat A (Tahun 2)

5.1.3 Komunikasi saraf

Peserta didik harus dapat menunjukkan dan menerapkan pengetahuan dan pemahaman mereka tentang:
(a) peran reseptor sensorik mamalia dalam mengubah berbagai jenis rangsangan
menjadi impuls saraf
Untuk memasukkan garis besar peran reseptor sensorik (misalnya sel darah Pacinian) dalam
menanggapi jenis rangsangan tertentu dan peran mereka sebagai transduser.
(b) struktur dan fungsi neuron sensorik, estafet, dan motorik
Untuk memasukkan perbedaan antara struktur dan fungsi neuron myelinated dan non-myelinated.
(c) generasi dan transmisi impuls saraf pada mamalia
Untuk memasukkan bagaimana potensial istirahat terbentuk dan dipertahankan dan bagaimana
potensial aksi dihasilkan (termasuk rujukan ke umpan balik positif) dan ditransmisikan dalam neuron
bermielin DAN pentingnya frekuensi transmisi impuls. M1.3, M3.1
(d) struktur dan peran sinapsis dalam transmisi saraf.
Untuk memasukkan struktur sinapsis kolinergik DAN aksi neurotransmiter pada sinaps dan pentingnya
sinapsis dalam penjumlahan dan kontrol.
5.1.4 Komunikasi hormonal
Peserta didik harus dapat menunjukkan dan menerapkan pengetahuan dan pemahaman mereka tentang:
(a) komunikasi endokrin oleh hormon Memasukkan sekresi hormon ke dalam darah,
transportasi oleh darah, dan deteksi oleh sel target
atau tisu.
(b) struktur dan fungsi kelenjar adrenal
Kelenjar adrenal sebagai contoh kelenjar endokrin, meliputi hormon yang disekresikan oleh korteks dan
medula beserta fungsinya.
(c) (i) histologi pankreas
(ii) pemeriksaan dan gambar bagian pankreas yang diwarnai untuk menunjukkan
histologi jaringan endokrin
Untuk memasukkan jaringan endokrin. PAG1
(d) bagaimana konsentrasi glukosa darah diatur
Untuk memasukkan aksi insulin dan glukagon sebagai contoh umpan balik negatif, dan peran dari
Hati DAN kontrol sekresi insulin, dengan mengacu pada saluran kalium dan saluran kalsium dalam sel
beta pankreas.
(e) perbedaan antara diabetes melitus tipe 1 dan tipe 2
Untuk memasukkan penyebab diabetes tipe 1 dan tipe 2 dan perawatan yang digunakan untuk masing-
masing.
(f) pengobatan potensial untuk diabetes melitus.
Untuk memasukkan penggunaan insulin yang diproduksi oleh bakteri hasil rekayasa genetika dan
potensi penggunaan sel punca untuk mengobati diabetes mellitus.
5.1.5 Respon tumbuhan dan hewan
Peserta didik harus dapat menunjukkan dan menerapkan pengetahuan dan pemahaman mereka tentang:
(a) (i) jenis respon tanaman
(ii) penyelidikan praktis ke dalam fototropisme dan geotropisme
Untuk memasukkan respons terhadap stres abiotik dan herbivora misalnya pertahanan kimiawi (seperti
tanin, alkaloid, dan feromon), melipat sebagai respons terhadap sentuhan (Mimosa pudica) DAN
kisaran tropisme pada tumbuhan.
M1.3, M1.6 PAG11
(b) peran hormon tanaman Memasukkan peran hormon dalam kehilangan daun
pada tanaman gugur, perkecambahan biji dan penutupan stomata.
(c) bukti eksperimental untuk peran auksin dalam kontrol dominasi apikal
(d) bukti eksperimental untuk peran giberelin dalam pengendalian pemanjangan
batang dan perkecambahan biji

N    R
(e) penyelidikan praktis terhadap pengaruh tanaman

GXT 2016 2
 SMA Congleton Biologi Tingkat A (Tahun 2)

hormon pada pertumbuhan

Kesempatan untuk pengenceran serial. Peluang untuk menggunakan standar deviasi untuk mengukur
penyebaran sekumpulan data. M0.2, M1.1, M1.2, M1.3, M1.4, M1.6, M1.9, M1.10, M3.1, M3.2 PAG11
(f) penggunaan komersial hormon tanaman
Termasuk penggunaan hormon untuk mengontrol pematangan, penggunaan bubuk rooting dan
pembunuh gulma hormonal.
(g) susunan syaraf mamalia
sistem
Untuk memasukkan organisasi struktural sistem saraf ke dalam sistem pusat dan perifer DAN
organisasi fungsional ke dalam sistem saraf somatik dan otonom.
(h) struktur otak manusia dan fungsi bagian-bagiannya
Untuk memasukkan struktur kasar otak manusia DAN fungsi otak besar, otak kecil, medula oblongata,
hipotalamus dan kelenjar hipofisis.
(i) tindakan refleks
Untuk memasukkan refleks sentakan lutut dan refleks berkedip, dengan mengacu pada nilai bertahan
hidup dari tindakan refleks.
M0.1, M0.2, M1.1, M1.2, M1.3, M1.6 PAG11
(j) koordinasi tanggapan oleh sistem saraf dan endokrin
Untuk memasukkan respons 'lawan atau lari' terhadap rangsangan lingkungan pada mamalia DAN aksi
hormon dalam pensinyalan sel (dipelajari hanya secara garis besar) dengan mengacu pada adrenalin
(pembawa pesan pertama), aktivasi adenilat siklase, dan AMP siklik (pembawa pesan kedua).
(k) efek hormon dan mekanisme saraf pada detak jantung
Kesempatan untuk memantau fungsi fisiologis, misalnya dengan pengukuran denyut nadi sebelum,
selama, dan setelah berolahraga atau sensor untuk merekam aktivitas listrik di jantung. Peluang untuk
menggunakan deviasi standar untuk mengukur penyebaran sekumpulan data dan/atau uji-t Student
untuk membandingkan rata-rata nilai data dari dua kumpulan data. M0.1, M0.2, M0.3, M1.1, M1.2,
M1.3, M1.6, M1.10, M3.1 PAG10, PAG11
(l) (i) struktur otot mamalia dan mekanisme kontraksi otot
(ii) pemeriksaan bagian yang diwarnai atau fotomikrograf otot rangka.
Untuk memasukkan perbedaan struktural dan fungsional antara otot rangka, otot tak sadar dan
jantung DAN aksi sambungan neuromuskuler DAN model filamen geser kontraksi otot dan peran ATP,
dan bagaimana suplai ATP dipertahankan dalam otot oleh kreatin fosfat. Kesempatan untuk memantau
kontraksi otot dan kelelahan menggunakan sensor untuk merekam aktivitas listrik. PAG1, PAG10,
PAG11
5.2.1 Fotosintesis
Peserta didik harus dapat menunjukkan dan menerapkan pengetahuan dan pemahaman mereka tentang:
(a) keterkaitan antara proses fotosintesis dan respirasi
Untuk memasukkan hubungan antara bahan baku dan produk dari dua proses. M0.1, M0.3, M0.4, M3.4
(b) struktur kloroplas dan lokasi dua tahap utama fotosintesis
Komponen kloroplas termasuk membran luar, lamellae, grana, tilakoid, stroma dan
DNA.
(c) (i) pentingnya pigmen fotosintesis dalam fotosintesis
(ii) penyelidikan praktis menggunakan kromatografi lapis tipis (KLT) untuk
memisahkan pigmen fotosintesis
Untuk memasukkan referensi ke sistem pemanenan cahaya dan fotosistem. M0.1, M0.2, M1.1, M1.3,
M2.2, M2.3, M2. 4 PAG6
(d) tahap fotosintesis yang bergantung pada cahaya
Untuk memasukkan bagaimana energi dari cahaya dipanen dan digunakan untuk mendorong produksi
bahan kimia yang dapat
digunakan sebagai sumber energi untuk proses metabolisme lainnya (ATP dan pengurangan NADP)
dengan referensi untuk pembawa elektron dan fotofosforilasi siklik dan non-siklik DAN peran air.

N    R
(e) fiksasi karbon dioksida dan tahap fotosintesis bebas cahaya
Untuk memasukkan bagaimana produk dari tahap bergantung cahaya digunakan dalam tahap bebas
cahaya

GXT 2016 3
 SMA Congleton Biologi Tingkat A (Tahun 2)

(Siklus Calvin) untuk menghasilkan triosa fosfat (TP) dengan mengacu pada ribulosa bifosfat (RuBP),
ribulosa
bifosfat karboksilase (RuBisCO) dan gliserat 3-fosfat (GP) – tidak ada detail biokimia lainnya
diperlukan.
(f) penggunaan triosa fosfat (TP)
Termasuk penggunaan TP sebagai bahan awal untuk sintesis karbohidrat, lipid dan asam amino DAN
daur ulang TP untuk meregenerasi pasokan RuBP.
(g) (i) faktor-faktor yang mempengaruhi fotosintesis
(ii) penyelidikan praktis terhadap faktor-faktor yang mempengaruhi laju fotosintesis.
Memasukkan faktor pembatas dalam fotosintesis dengan mengacu pada konsentrasi karbon dioksida,
intensitas cahaya dan suhu, dan implikasi tekanan air (penutupan stomata) DAN efek pada laju
fotosintesis, dan pada tingkat GP, RuBP dan TP, perubahan karbon konsentrasi dioksida, intensitas
cahaya dan suhu. Kesempatan untuk menggunakan sensor, pencatat data, dan perangkat lunak untuk
memproses data. M0.1, M0.2, M0.3, M1.1, M1.3, M1.11, M3.1, M3.2, M3.4, M3.5, M3.6, M4.1 PAG4 ,
PAG10 , PAG11
5.2.2 Respirasi
Peserta didik harus dapat menunjukkan dan menerapkan pengetahuan dan pemahaman mereka tentang:
(a) kebutuhan akan respirasi seluler
Untuk menyertakan contoh mengapa tumbuhan, hewan, dan mikroorganisme perlu bernafas (contoh
yang sesuai dapat mencakup transpor aktif dan garis besar reaksi metabolisme yang dinamai).
(b) struktur mitokondria
Komponen mitokondria termasuk membran mikondria dalam dan luar, krista, matriks, dan DNA
mitokondria.
(c) proses dan tempat glikolisis
Termasuk fosforilasi glukosa menjadi heksosa bifosfat, pemecahan heksosa bifosfat
menjadi dua molekul triosa fosfat dan oksidasi lebih lanjut menjadi piruvat DAN produksi sedikit ATP
dan NAD tereduksi.
(D) reaksi tautan dan situsnya di dalam sel
Termasuk dekarboksilasi piruvat menjadi asetat, reduksi NAD, dan kombinasinya
asetat dengan koenzim A.
(e) proses dan tempat siklus Krebs Memasukkan pembentukan sitrat dari asetat
dan oksaloasetat dan konversi kembali sitrat menjadi oksaloasetat (nama senyawa antara
tidak diperlukan) DAN pentingnya dekarboksilasi, dehidrogenasi, reduksi NAD dan FAD, dan fosforilasi
tingkat substrat.
(f) pentingnya koenzim dalam respirasi seluler
Dengan mengacu pada NAD, FAD dan koenzim A.
(g) proses dan tempat fosforilasi oksidatif
Untuk memasukkan peran pembawa elektron, oksigen dan krista mitokondria.
(h) teori kemiosmotik
Untuk memasukkan rantai transpor elektron, gradien proton dan ATP sintase dalam fosforilasi oksidatif
dan fotofosforilasi.
(i) (i) proses respirasi anaerob pada eukariota
(ii) penyelidikan praktis tingkat respirasi dalam ragi, di bawah kondisi aerobik dan
anaerobik
Untuk memasukkan respirasi anaerob pada mamalia dan ragi dan manfaat untuk dapat bernafas
secara anaerob DAN mengapa respirasi anaerob menghasilkan hasil ATP yang jauh lebih rendah
daripada respirasi aerobik. Kesempatan untuk menggunakan sensor, pencatat data, dan perangkat
lunak untuk memproses data. M0.1, M0.2, M1.1, M1.3, M2.4, M3.1, M3.2 PAG4, PAG10, PAG11
(j) perbedaan nilai energi relatif dari karbohidrat, lipid dan protein sebagai substrat
respirasi
(k) penggunaan dan interpretasi hasil bagi pernapasan (RQ)
Untuk memasukkan menghitung hasil bagi pernapasan (RQ) menggunakan rumus:
RQ = CO 2 diproduksi ÷ O 2 dikonsumsi
M0.1, M0.2, M1.1, M1.3, M2.3
(l) penyelidikan praktis tentang pengaruh faktor-faktor seperti suhu, konsentrasi
substrat, dan substrat pernapasan yang berbeda pada laju respirasi. Misalnya
penggunaan respirometer.

GXT 2016 4
 SMA Congleton Biologi Tingkat A (Tahun 2)

Kesempatan untuk menggunakan sensor, pencatat data, dan perangkat lunak untuk memproses data.
Peluang untuk menggunakan deviasi standar untuk mengukur penyebaran sekumpulan data dan/atau
uji-t Student untuk membandingkan rata-rata nilai data dari dua kumpulan data. M0.1, M0.2, M1.1,
M1.2, M1.3, M1.6, M1.10, M2.4, M3.2, M3.3, M3.5, M3.6 PAG4 , PAG10 , PAG11
N    R
Modul 6: Genetika, evolusi dan ekosistem
6.1.1 Kontrol seluler
Peserta didik harus dapat menunjukkan dan menerapkan pengetahuan dan pemahaman mereka tentang:
(a) jenis mutasi gen dan kemungkinan pengaruhnya terhadap produksi dan fungsi
protein
Untuk memasukkan substitusi, penyisipan atau penghapusan satu atau lebih nukleotida DAN efek yang
mungkin dari mutasi gen tersebut (yaitu menguntungkan, netral atau berbahaya).
(b) mekanisme pengaturan yang mengontrol ekspresi gen pada tingkat transkripsi,
tingkat pasca transkripsi, dan tingkat pasca translasi
Untuk memasukkan kontrol di,
• tingkat transkripsi: lac operon, dan faktor transkripsi pada eukariota.
• tingkat pasca-transkripsi: pengeditan mRNA primer dan penghilangan intron untuk menghasilkan
mRNA matur.
• tingkat pasca-translasi: aktivasi protein oleh AMP siklik.
(c) kontrol genetik terhadap perkembangan tubuh
rencana dalam organisme yang berbeda
Urutan gen homeobox pada tumbuhan, hewan dan jamur serupa dan sangat lestari DAN peran gen Hox
dalam mengendalikan perkembangan tubuh.
(d) pentingnya mitosis dan apoptosis sebagai mekanisme yang mengendalikan
perkembangan bentuk tubuh.
Untuk memasukkan apresiasi bahwa gen yang mengatur siklus sel dan apoptosis mampu menanggapi
rangsangan sel internal dan eksternal misalnya stres.
6.1.2 Pola pewarisan
Peserta didik harus dapat menunjukkan dan menerapkan pengetahuan dan pemahaman mereka tentang:
(a) (i) kontribusi faktor lingkungan dan genetik terhadap variasi fenotipik
(ii) bagaimana reproduksi seksual dapat menyebabkan variasi genetik dalam suatu
spesies
Untuk menyertakan contoh kontribusi genetik dan lingkungan – contoh lingkungan dapat
mencakup pola makan pada hewan dan etiolasi atau klorosis pada tumbuhan. Meiosis dan
fusi acak gamet saat pembuahan.
(b) (i) diagram genetik untuk menunjukkan pola pewarisan
Untuk memasukkan pewarisan monogenik, pewarisan dihibrid, banyak alel, hubungan seks dan
kodominan.
(ii) penggunaan rasio fenotipik untuk mengidentifikasi keterkaitan (autosomal dan
sex linkage) dan
Epistasis
Untuk memasukkan penjelasan tentang keterkaitan dan epistasis. M0.3, M1.4
(c) menggunakan uji chi-kuadrat (χ2) untuk menentukan signifikansi perbedaan
antara hasil yang diamati dan yang diharapkan
Rumus untuk uji chi-kuadrat (χ2) akan diberikan. M0.3, M1.4, M1.9, M2.1
(d) dasar genetik variasi terus menerus dan terputus-putus
Untuk memasukkan referensi jumlah gen yang mempengaruhi setiap jenis variasi.
(e) faktor-faktor yang dapat mempengaruhi evolusi suatu spesies
Untuk memasukkan seleksi stabilisasi dan seleksi terarah, pergeseran genetik, kemacetan genetik dan
efek pendiri.
(f) penggunaan prinsip Hardy-Weinberg untuk menghitung frekuensi alel dalam
populasi
Persamaan untuk prinsip Hardy-Weinberg akan disediakan.

N    R

GXT 2016 5
 SMA Congleton Biologi Tingkat A (Tahun 2)

(g) peran mekanisme isolasi dalam evolusi spesies baru

Untuk memasukkan mekanisme geografis (spesiasi alopatrik) dan mekanisme reproduksi (spesiasi
simpatrik).
(h) (i) prinsip-prinsip seleksi buatan dan kegunaannya
Memasukkan contoh-contoh pemuliaan selektif pada tanaman dan hewan DAN apresiasi terhadap
pentingnya memelihara sumber daya materi genetik untuk digunakan dalam pemuliaan selektif
termasuk jenis-jenis liar.
(ii) pertimbangan etis seputar penggunaan seleksi buatan.
Untuk memasukkan pertimbangan contoh yang lebih ekstrim dari penggunaan seleksi buatan untuk
'memperbaiki' spesies domestik misalnya ras anjing.
6.1.3 Memanipulasi genom
Peserta didik harus dapat menunjukkan dan menerapkan pengetahuan dan pemahaman mereka tentang:
(a) prinsip pengurutan DNA dan pengembangan teknik pengurutan DNA baru
Untuk memasukkan kemajuan pesat dari teknik yang digunakan dalam pengurutan, yang telah
meningkatkan kecepatan pengurutan dan memungkinkan seluruh genom
(b) (i) bagaimana pengurutan gen memungkinkan untuk perbandingan lebar genom
antara
individu dan antar spesies
(ii) bagaimana pengurutan gen memungkinkan untuk memprediksi urutan asam
amino dalam polipeptida
(iii) bagaimana pengurutan gen memungkinkan pengembangan biologi sintetik
Dengan mengacu pada bioinformatika dan biologi komputasi dan bagaimana bidang ini berkontribusi
penelitian biologi ke dalam hubungan genotipe-fenotipe, epidemiologi dan mencari hubungan
evolusioner. PAG10
(c) prinsip pembuatan profil DNA dan kegunaannya
Untuk memasukkan forensik dan analisis risiko penyakit.
(d) prinsip-prinsip reaksi berantai polimerase (PCR) dan penerapannya dalam analisis
DNA
(e) prinsip dan kegunaan elektroforesis untuk memisahkan fragmen asam nukleat
atau protein
Peluang untuk penggunaan praktis elektroforesis. PAG6
(f) (i) prinsip-prinsip rekayasa genetika
Untuk memasukkan isolasi gen dari satu organisme dan menempatkan gen ini ke organisme lain
menggunakan vektor yang sesuai.
(ii) teknik yang digunakan dalam rekayasa genetika
Termasuk penggunaan enzim restriksi, plasmid dan DNA ligase untuk membentuk DNA rekombinan
dengan gen yang diinginkan dan elektroporasi.
(g) masalah etika (baik positif maupun negatif) yang berkaitan dengan manipulasi
genetik hewan (termasuk manusia), tumbuhan dan mikroorganisme
Untuk memasukkan resistensi serangga dalam kedelai hasil rekayasa genetika, patogen hasil rekayasa
genetika untuk penelitian
dan 'pharming' yaitu hewan hasil rekayasa genetika untuk menghasilkan obat-obatan DAN isu-isu yang
berkaitan dengan paten dan transfer teknologi misalnya menyediakan benih hasil rekayasa genetika
bagi petani miskin.
(h) prinsip-prinsip, dan potensi, terapi gen dalam pengobatan.
Untuk memasukkan perbedaan antara terapi gen sel somatik dan terapi gen sel germinal.
6.2.1 Kloning dan bioteknologi
Peserta didik harus dapat menunjukkan dan menerapkan pengetahuan dan pemahaman mereka tentang:
(a) (i) klon alami pada tanaman dan produksi klon alami untuk digunakan dalam
hortikultura
(ii) cara pengambilan stek tanaman sebagai contoh teknik kloning sederhana
Untuk memasukkan contoh kloning alami dan metode yang digunakan untuk menghasilkan klon
(berbagai bentuk perbanyakan vegetatif). Pembedahan pemilihan bahan tanaman untuk menghasilkan
stek. PAG2
(b) (i) produksi klon buatan dari tanaman melalui perbanyakan mikro dan kultur
jaringan

GXT 2016 6
 SMA Congleton Biologi Tingkat A (Tahun 2)

(ii) argumen yang mendukung dan menentang kloning buatan pada tumbuhan
Untuk memasukkan evaluasi penggunaan kloning tanaman dalam hortikultura dan pertanian.
N    R
(c) klon alami pada spesies hewan
Untuk memasukkan contoh klon alami (kembar yang dibentuk oleh pemisahan embrio).
(d) (i) bagaimana klon buatan pada hewan dapat diproduksi dengan kembaran
embrio buatan atau dengan enukleasi dan transfer inti sel somatik (SCNT)
(ii) argumen yang mendukung dan menentang kloning buatan pada hewan
Memasukkan evaluasi penggunaan kloning hewan (contoh termasuk di bidang pertanian dan
kedokteran, dan masalah umur panjang hewan hasil kloning).
(e) penggunaan mikroorganisme dalam proses bioteknologi
Untuk memasukkan alasan mengapa mikroorganisme digunakan misalnya pertimbangan ekonomi,
siklus hidup pendek, persyaratan pertumbuhan DAN proses termasuk pembuatan bir, pemanggangan,
pembuatan keju, produksi yoghurt, produksi penisilin, produksi insulin dan bioremediasi.
(f) keuntungan dan kerugian menggunakan mikroorganisme untuk membuat
makanan untuk konsumsi manusia
Untuk memasukkan sumber bakteri dan jamur.
(g) (i) bagaimana mengkultur mikroorganisme secara efektif, dengan menggunakan
teknik aseptik
(ii) pentingnya memanipulasi kondisi pertumbuhan secara batch dan kontinyu
fermentasi untuk memaksimalkan hasil produk yang dibutuhkan
Peluang untuk pengenceran serial dan pembiakan pada piring agar. PAG7
(h) (i) kurva pertumbuhan standar mikroorganisme dalam kultur tertutup
(ii) penyelidikan praktis terhadap faktor-faktor yang mempengaruhi pertumbuhan
mikroorganisme
Peluang untuk pengenceran serial dan penggunaan kaldu. M0.1, M0.3, M0.5, M1.1, M1.3, M2.5, M3.1,
M3.2, M3.4, M3.5, M3.6 PAG7
(i) penggunaan enzim amobil dalam bioteknologi dan berbagai metode imobilisasi.
Untuk memasukkan metode imobilisasi enzim DAN evaluasi penggunaan enzim amobil dalam
Contoh bioteknologi dapat meliputi:
• glukosa isomerase untuk konversi glukosa menjadi fruktosa
• penisilin asiklase untuk pembentukan penisilin semisintetik (yang beberapa resisten penisilin
organisme tidak resisten)
• laktase untuk hidrolisis laktosa menjadi glukosa dan galaktosa
• aminoasiklase untuk produksi sampel murni asam L-amino
• glukoamilase untuk konversi dekstrin menjadi glukosa
• nitrilase untuk konversi akrilonitril menjadi akrilamida (untuk digunakan dalam industri plastik).
M0.2, M0.3, M1.2, M1.3, M1.4, M1.6, M1.10, M3.2, M4.1 PAG4
6.3.1 Ekosistem
Peserta didik harus dapat menunjukkan dan menerapkan pengetahuan dan pemahaman mereka tentang:
(a) ekosistem, yang ukurannya bervariasi, bersifat dinamis dan dipengaruhi oleh
faktor biotik dan abiotik
Untuk memasukkan referensi ke berbagai ekosistem dengan ukuran berbeda (misalnya kolam batu,
lapangan bermain, pohon besar) dan menyebutkan contoh faktor biotik dan abiotik.
(b) transfer biomassa melalui ekosistem
Untuk memasukkan bagaimana transfer biomassa antar tingkat trofik dapat diukur DAN efisiensi
transfer biomassa antar tingkat trofik DAN bagaimana aktivitas manusia dapat memanipulasi transfer
biomassa melalui ekosistem. M0.1, M0.2, M0.3, M0.4, M1.1, M1.3, M1.6
(c) daur ulang dalam ekosistem
Memasukkan peran pengurai dan peran mikroorganisme dalam mendaur ulang nitrogen dalam
ekosistem (termasuk Nitrosomonas, Nitrobacter, Azotobacter dan Rhizobium) DAN pentingnya siklus
karbon untuk memasukkan peran organisme (dekomposisi, respirasi dan fotosintesis) dan fisik dan
kimia efek dalam siklus karbon dalam ekosistem.
(d) proses suksesi primer dalam perkembangan suatu ekosistem
Untuk memasukkan suksesi dari spesies pionir ke komunitas klimaks DAN suksesi yang dibelokkan.
(e) (i) bagaimana distribusi dan kelimpahan organisme dalam suatu ekosistem dapat
diukur

GXT 2016 7
 SMA Congleton Biologi Tingkat A (Tahun 2)

(ii) penggunaan metode sampling dan pencatatan untuk menentukan distribusi dan
kelimpahan organisme di berbagai ekosistem.
M1.3, M1.4, M1.5, M1.7, M1.9, M1.10, M3.1, M3.2 PAG3
N    R
6.3.2 Populasi dan keberlanjutan
Peserta didik harus dapat menunjukkan dan menerapkan pengetahuan dan pemahaman mereka tentang:
(a) faktor-faktor yang menentukan ukuran populasi
Untuk memasukkan pentingnya faktor pembatas dalam menentukan daya dukung lingkungan tertentu
dan dampak dari faktor ini pada jumlah populasi akhir.
M0.1, M0.2, M0.3, M0.4, M0.5, M1.3, M2.5, M3.1, M3.2
(b) interaksi antar populasi
Untuk memasukkan hubungan predator-mangsa dengan mempertimbangkan efek pada populasi
predator dan mangsa
DAN kompetisi interspesifik dan intraspesifik.
(c) alasan, dan perbedaan antara, konservasi dan preservasi
Untuk memasukkan alasan ekonomi, sosial dan etika untuk konservasi sumber daya hayati.
(d) bagaimana pengelolaan suatu ekosistem dapat menyediakan sumber daya secara
berkelanjutan
Contohnya termasuk produksi kayu dan penangkapan ikan.
(e) pengelolaan sumber daya lingkungan dan dampak kegiatan manusia.
Mencakup bagaimana ekosistem dapat dikelola untuk menyeimbangkan konflik antara
konservasi/pelestarian dan kebutuhan manusia misalnya wilayah Masai Mara di Kenya dan wilayah
Terai di Nepal, rawa gambut DAN dampak aktivitas manusia terhadap populasi hewan dan tumbuhan
dan bagaimana hal ini terjadi dikendalikan dalam ekosistem sensitif lingkungan misalnya Kepulauan
Galapagos, Antartika, Snowdonia Nasional
Taman, Distrik Danau.
Bentuk penilaian
Ketiga komponen yang dinilai secara eksternal (01-03) berisi beberapa penilaian sinoptik, beberapa pertanyaan
tanggapan yang diperluas, dan beberapa pertanyaan peregangan dan tantangan.
Pertanyaan peregangan dan tantangan dirancang untuk memungkinkan pelajar yang paling mampu kesempatan untuk
menunjukkan sepenuhnya pengetahuan dan keterampilan mereka.
Pertanyaan peregangan dan tantangan akan mendukung pemberian nilai A* pada level A, mengatasi kebutuhan akan
perbedaan yang lebih besar antara pelajar yang paling mampu.
Proses biologis (Komponen 01)
Komponen ini bernilai 100 tanda , dibagi menjadi dua bagian dan menilai konten dari modul pengajaran 1, 2, 3 dan 5 .
Peserta didik menjawab semua pertanyaan.
Bagian A berisi soal pilihan ganda . Bagian kertas ini bernilai 15 tanda .
Bagian B mencakup gaya pertanyaan jawaban singkat (pertanyaan terstruktur, pemecahan masalah, perhitungan,
praktis) dan pertanyaan tanggapan yang diperluas . Bagian kertas ini bernilai 85 tanda .
Keanekaragaman Hayati (Komponen 02)
Komponen ini bernilai 100 tanda , dibagi menjadi dua bagian dan menilai konten dari modul pengajaran 1, 2, 4 dan 6 .
Peserta didik menjawab semua pertanyaan.
Bagian A berisi soal pilihan ganda . Bagian kertas ini bernilai 15 tanda.
Bagian B mencakup gaya pertanyaan jawaban singkat (pertanyaan terstruktur, pemecahan masalah, perhitungan,
praktis) dan pertanyaan tanggapan yang diperluas . Bagian kertas ini bernilai 85 tanda.
Biologi terpadu (Komponen 03)
Komponen ini menilai isi dari seluruh modul pengajaran 1 sampai 6 . Peserta didik menjawab semua pertanyaan.
Komponen ini bernilai 70 mark . Gaya pertanyaan termasuk jawaban singkat (pertanyaan terstruktur, pemecahan
masalah, perhitungan, praktis) dan pertanyaan tanggapan diperpanjang .
Pengesahan praktis dalam biologi (Komponen 04)
Kinerja dalam komponen ini dilaporkan secara terpisah dengan kinerja di tingkat A yang diukur melalui komponen 01
sampai 03 yang dinilai secara eksternal. Komponen penilaian non-ujian ini menghargai pengembangan kompetensi
praktis untuk biologi dan dinilai oleh guru.
Pelajar menyelesaikan minimal 12 eksperimen yang dinilai yang mencakup keterampilan teknis (bersama dengan
penggunaan peralatan dan teknik praktis) yang ditentukan dalam Bagian 5g.
Peserta didik dapat bekerja dalam kelompok tetapi harus mampu menunjukkan dan merekam bukti independen dari

GXT 2016 8
 SMA Congleton Biologi Tingkat A (Tahun 2)

kompetensi mereka. Guru yang memberikan izin kepada peserta didiknya harus yakin bahwa peserta didik secara
konsisten dan rutin menunjukkan kompetensi yang tercantum dalam Bagian 5g sebelum menyelesaikan kursus tingkat A.

GXT 2016 9