Liceul Congleton Biologie de nivel A (anul2)

O listă de verificare a biologiei

Revizuit
  
de nivel

Note
Modulul 5: Comunicare, homeostazie și energie
5.1.1 Comunicarea și homeostazia
Elevii ar trebui să fie capabili să demonstreze și să aplice cunoștințele și înțelegerea lor despre:
(a) necesitatea sistemelor de comunicare în organismele multicelulare
Pentru a include necesitatea ca animalele și plantele să răspundă la schimbările din mediul intern și
extern și să coordoneze activitățile diferitelor organe.
(b) comunicarea dintre celule prin semnalizarea celulară
Pentru a include semnalizarea între celulele adiacente și semnalizarea între celulele îndepărtate.
(c) principiile homeostaziei Pentru a include diferențele dintre receptori și efectori și diferențele
dintre feedback-ul negativ și feedback-ul pozitiv.
(d) răspunsurile fiziologice și comportamentale implicate în controlul temperaturii în
ectoterme și endoterme.
Pentru a include:
• endoterme – receptori periferici de temperatură, rolul hipotalamusului și efectori în piele și mușchi;
Răspunsuri comportamentale
• ectoterme – răspunsuri comportamentale.
O oportunitate de a monitoriza funcțiile fiziologice în ectoterme și / sau endoterme. PAG11
5.1.2 Excreția ca exemplu de control homeostatic
Elevii ar trebui să fie capabili să demonstreze și să aplice cunoștințele și înțelegerea lor despre:
(a) termenul de excreție și importanța sa în menținerea metabolismului și
homeostaziei;
Pentru a include referiri la importanța eliminării deșeurilor metabolice, inclusiv a dioxidului de carbon și
a deșeurilor azotate, din organism.
(b) (i) structura și funcțiile ficatului de mamifere;
(ii) examinarea și desenarea secțiunilor colorate pentru a evidenția histologia
țesutului hepatic;
Pentru a include structura brută și histologia ficatului ȘI rolurile ficatului în depozitarea glicogenului,
detoxifierea și formarea ureei (ciclul ornitinei acoperit doar în schiță). PAG1
(c) (i) structura, mecanismele de acțiune și funcțiile rinichiului de mamifer;
(ii) disecția, examinarea și desenarea structurii externe și interne a rinichiului
(iii) examinarea și desenarea secțiunilor colorate pentru a arăta histologia nefronilor
Pentru a include structura brută și histologia rinichiului, inclusiv structura detaliată a unui nefron
și vasele sale de sânge asociate ȘI procesele de ultrafiltrare, reabsorbție selectivă și producerea de
urină.
M0.1, M0.3, M1.1, M1.3, M2.1, M3.1 PAG1, PAG2
(d) controlul potențialului de apă al sângelui Pentru a include rolul osmoreceptorilor
în hipotalamus, glanda pituitară posterioară, ADH și efectul său asupra pereților
canalelor colectoare.
(e) efectele insuficienței renale și tratamentele sale potențiale
Pentru a include problemele care apar din cauza insuficienței renale, inclusiv efectul asupra ratei de
filtrare glomerulară (RFG) și a echilibrului electrolitic ȘI utilizarea dializei renale și a transplanturilor
pentru tratamentul insuficienței renale.
(f) modul în care produsele excretoare pot fi utilizate în diagnosticul medical.
Pentru a include utilizarea probelor de urină în testele de diagnosticare, cu referire la utilizarea
anticorpilor monoclonali în testarea sarcinii și testarea steroizilor anabolizanți și a medicamentelor.
PAG9

N    R

GXT 2016 1
 Liceul Congleton Biologie de nivel A (anul2)

5.1.3 Comunicarea neuronală

Elevii ar trebui să fie capabili să demonstreze și să aplice cunoștințele și înțelegerea lor despre:
(a) rolul receptorilor senzoriali ai mamiferelor în transformarea diferitelor tipuri de
stimuli în impulsuri nervoase
Pentru a include o schiță a rolurilor receptorilor senzoriali (de exemplu, corpusculul pacinian) în
răspunsul la anumite tipuri de stimuli și rolurile lor ca traductori.
(b) structura și funcțiile neuronilor senzoriali, releu și motori
Pentru a include diferențele dintre structura și funcția neuronilor mielinizați și nemielinizați.
(c) generarea și transmiterea impulsurilor nervoase la mamifere;
Pentru a include modul în care potențialul de repaus este stabilit și menținut și modul în care este
generat un potențial de acțiune (inclusiv referire la feedback-ul pozitiv) și transmis într-un neuron
mielinizat ȘI semnificația frecvenței transmiterii impulsurilor. M1.3, M3.1
(d) structura și rolurile sinapselor în neurotransmisie.
Pentru a include structura unei sinapse colinergice ȘI acțiunea neurotransmițătorilor la nivelul sinapsei
și importanța sinapselor în însumare și control.
5.1.4 Comunicarea hormonală
Elevii ar trebui să fie capabili să demonstreze și să aplice cunoștințele și înțelegerea lor despre:
(a) comunicarea endocrină prin hormoni Pentru a include secreția de hormoni în
sânge,
transportul prin sânge și detectarea de către celulele țintă
sau țesuturi.
(b) structura și funcțiile glandelor suprarenale;
Glandele suprarenale ca exemplu de glande endocrine, pentru a include hormonii secretați de cortex și
medulla și funcțiile lor.
(c) (i) histologia pancreasului;
(ii) examinarea și desenarea secțiunilor colorate ale pancreasului pentru a evidenția
histologia țesuturilor endocrine
Pentru a include țesuturile endocrine. PAG1
(d) modul în care este reglată concentrația de glucoză din sânge
Pentru a include acțiunea insulinei și glucagonului ca exemplu de feedback negativ și rolul
Ficatul ȘI controlul secreției de insulină, cu referire la canalele de potasiu și canalele de calciu din
celulele beta ale pancreasului.
(e) diferențele dintre diabetul zaharat de tip 1 și diabetul zaharat de tip 2;
Pentru a include cauzele diabetului de tip 1 și de tip 2 și tratamentele utilizate pentru fiecare.
(f) tratamentele potențiale pentru diabetul zaharat.
Pentru a include utilizarea insulinei produse de bacterii modificate genetic și utilizarea potențială a
celulelor stem pentru tratarea diabetului zaharat.
5.1.5 Reacții ale plantelor și animalelor
Elevii ar trebui să fie capabili să demonstreze și să aplice cunoștințele și înțelegerea lor despre:
(a) (i) tipurile de reacții ale plantelor;
(ii) investigații practice privind fototropismul și geotropismul
Pentru a include răspunsul la stresul abiotic și erbivore, de exemplu apărarea chimică (cum ar fi
taninurile, alcaloizii și feromonii), plierea ca răspuns la atingere (Mimosa pudica) ȘI gama de tropisme
din plante.
M1.3, M1.6 PAG11
(b) rolurile hormonilor vegetali Includerea rolului hormonilor în pierderea frunzelor
la plantele de foioase, germinarea semințelor și închiderea stomatală.
(c) dovezile experimentale privind rolul auxinelor în controlul poziției dominante
apicale;
(d) dovezile experimentale privind rolul giberelinei în controlul alungirii tulpinii și al
germinării semințelor

GXT 2016 2
 Liceul Congleton Biologie de nivel A (anul2)

N    R
(e) investigații practice privind efectul instalației;
hormoni asupra creșterii
O oportunitate pentru diluarea în serie. O oportunitate de a utiliza abaterea standard pentru a măsura
răspândirea unui set de date. M0.2, M1.1, M1.2, M1.3, M1.4, M1.6, M1.9, M1.10, M3.1, M3.2 PAG11
(f) utilizarea comercială a hormonilor vegetali
Pentru a include utilizarea hormonilor pentru controlul maturării, utilizarea pulberilor de înrădăcinare și
a erbicidelor hormonale.
(g) organizarea nervozității mamiferelor
sistem
Includerea organizării structurale a sistemului nervos în sistemele centrale și periferice ȘI organizarea
funcțională în sistemele nervoase somatice și autonome.
(h) structura creierului uman și funcțiile părților sale
Pentru a include structura brută a creierului uman ȘI funcțiile creierului, cerebelului, medulla oblongata,
hipotalamusului și glandei pituitare.
(i) acțiuni reflexe
Pentru a include reflexul genunchiului și reflexul clipitor, cu referire la valoarea de supraviețuire a
acțiunilor reflexe.
M0.1, M0.2, M1.1, M1.2, M1.3, M1.6 PAG11
(j) coordonarea reacțiilor sistemelor nervos și endocrin;
Pentru a include răspunsul "luptă sau fugi" la stimulii de mediu la mamifere ȘI acțiunea hormonilor în
semnalizarea celulară (studiată doar în schiță) cu referire la adrenalină (primul mesager), activarea
adenilil ciclazei și AMP ciclic (al doilea mesager).
(k) efectele hormonilor și ale mecanismelor nervoase asupra ritmului cardiac;
O oportunitate de a monitoriza funcțiile fiziologice, de exemplu cu măsurători ale pulsului înainte, în
timpul și după exerciții fizice sau senzori pentru a înregistra activitatea electrică în inimă. O oportunitate
de a utiliza abaterea standard pentru a măsura răspândirea unui set de date și / sau testul t al lui
Student pentru a compara valorile medii ale datelor a două seturi de date. M0.1, M0.2, M0.3, M1.1,
M1.2, M1.3, M1.6, M1.10, M3.1 PAG10, PAG11
(l) (i) structura mușchilor mamiferelor și mecanismul contracției musculare;
(ii) examinarea secțiunilor colorate sau fotomicrografii ale mușchilor scheletici.
Pentru a include diferențele structurale și funcționale dintre mușchii scheletici, involuntari și cardiaci ȘI
acțiunea joncțiunilor neuromusculare ȘI modelul filamentului glisant al contracției musculare și rolul
ATP și modul în care alimentarea cu ATP este menținută în mușchi de creatina fosfat. O oportunitate de
a monitoriza contracția musculară și oboseala folosind senzori pentru a înregistra activitatea electrică.
PAG1, PAG10, PAG11
5.2.1 Fotosinteza
Elevii ar trebui să fie capabili să demonstreze și să aplice cunoștințele și înțelegerea lor despre:
(a) interrelația dintre procesul de fotosinteză și respirație
Pentru a include relația dintre materiile prime și produsele celor două procese. M0.1, M0.3, M0.4, M3.4
(b) structura unui cloroplast și locurile celor două etape principale ale fotosintezei
Componentele unui cloroplast, inclusiv membrana exterioară, lamelele, grana, tilacoid, stroma și
ADN.
(c) (i) importanța pigmenților fotosintetici în fotosinteză
(ii) investigații practice utilizând cromatografia în strat subțire (TLC) pentru
separarea pigmenților fotosintetici
A se include trimiterea la sistemele de recoltare a luminii și la fotosisteme. M0.1, M0.2, M1.1, M1.3,
M2.2, M2.3, M2.4 PAG6
(d) stadiul fotosintezei dependent de lumină
Pentru a include modul în care energia din lumină este recoltată și utilizată pentru a conduce producția
de substanțe chimice care pot
să fie utilizat ca sursă de energie pentru alte procese metabolice (ATP și NADP redus) cu referire la
purtătorii de electroni și fotofosforilarea ciclică și non-ciclică ȘI rolul apei.

N    R

GXT 2016 3
 Liceul Congleton Biologie de nivel A (anul2)

(e) fixarea dioxidului de carbon și etapa fotosintezei independentă de lumină

Pentru a include modul în care produsele etapei dependente de lumină sunt utilizate în etapa
independentă de lumină
(ciclul calvin) pentru producerea fosfatului de trioză (TP) cu referire la ribuloză bifosfat (RuBP), ribuloză
bifosfat carboxilază (RuBisCO) și 3-fosfat de glicerat (GP) – niciun alt detaliu biochimic nu este
necesar.
(f) utilizările fosfatului de trioză (TP);
Includerea utilizării TP ca materie primă pentru sinteza carbohidraților, lipidelor și aminoacizilor ȘI
reciclarea TP pentru regenerarea aprovizionării cu RuBP.
(g) (i) factorii care afectează fotosinteza
(ii) investigații practice ale factorilor care afectează rata fotosintezei.
Pentru a include factorii limitativi în fotosinteză cu referire la concentrația de dioxid de carbon,
intensitatea luminii și temperatura, precum și implicațiile stresului hidric (închiderea stomatală) ȘI
efectul schimbării concentrației de dioxid de carbon, a intensității luminoase și a temperaturii asupra
ratei fotosintezei și asupra nivelurilor GP, RuBP și TP. O oportunitate de a utiliza senzori, înregistratoare
de date și software pentru procesarea datelor. M0.1, M0.2, M0.3, M1.1, M1.3, M1.11, M3.1, M3.2,
M3.4, M3.5, M3.6, M4.1 PAG4, PAG10, PAG11
5.2.2 Respirația
Elevii ar trebui să fie capabili să demonstreze și să aplice cunoștințele și înțelegerea lor despre:
(a) nevoia de respirație celulară
Pentru a include exemple de ce plantele, animalele și microorganismele trebuie să respire (exemple
adecvate ar putea include transportul activ și o schiță a reacțiilor metabolice numite).
(b) structura mitocondriilor;
Componentele unei mitocondrii, inclusiv membranele michondriale interioare și exterioare, cristae,
matrice și ADN mitocondrial.
(c) procesul și locul glicolizei;
Pentru a include fosforilarea glucozei în bifosfat de hexoză, divizarea bifosfatului de hexoză
în două molecule de fosfat de trioză și oxidarea ulterioară la piruvat ȘI producerea unui randament mic
de ATP și NAD redus.
(d) reacția de legătură și situarea acesteia în celulă
Pentru a include decarboxilarea piruvatului în acetat, reducerea NAD și combinația
acetat cu coenzima A.
(e) procesul și locul ciclului Krebs Pentru a include formarea citratului din acetat
și oxaloacetat și reconversia citratului în oxaloacetat (denumirile compușilor intermediari
nu sunt necesare) ȘI importanța decarboxilării, dehidrogenării, reducerii NAD și FAD și fosforilării
nivelului substratului.
(f) importanța coenzimelor în respirația celulară
Cu referire la NAD, FAD și coenzima A.
(g) procesul și locul fosforilării oxidative;
Pentru a include rolurile purtătorilor de electroni, oxigenul și cristae mitocondriale.
(h) teoria chimiotică
Pentru a include lanțul de transport al electronilor, gradienții de protoni și ATP sintaza în fosforilarea
oxidativă și fotofosforilarea.
(i) (i) procesul de respirație anaerobă la eucariote
(ii) investigații practice privind vitezele de respirație în drojdie, în condiții aerobe și
anaerobe
Pentru a include respirația anaerobă la mamifere și drojdie și beneficiile de a putea respira anaerob ȘI
de ce respirația anaerobă produce un randament mult mai mic de ATP decât respirația aerobă. O
oportunitate de a utiliza senzori, înregistratoare de date și software pentru procesarea datelor. M0.1,
M0.2, M1.1, M1.3, M2.4, M3.1, M3.2 PAG4, PAG10, PAG11
(j) diferența dintre valorile energetice relative ale carbohidraților, lipidelor și
proteinelor ca substraturi respiratorii
(k) utilizarea și interpretarea coeficientului respirator (RQ);
Pentru a include calcularea coeficientului respirator (RQ) folosind formula:
RQ = CO 2 produs÷ O2 consumat
M0.1, M0.2, M1.1, M1.3, M2.3
(l) investigații practice privind efectul unor factori precum temperatura, concentrația

GXT 2016 4
 Liceul Congleton Biologie de nivel A (anul2)

substratului și diferitele substraturi respiratorii asupra vitezei respirației. De

exemplu, utilizarea respirometrelor.
O oportunitate de a utiliza senzori, înregistratoare de date și software pentru procesarea datelor. O
oportunitate de a utiliza abaterea standard pentru a măsura răspândirea unui set de date și / sau testul
t al lui Student pentru a compara valorile medii ale datelor a două seturi de date. M0.1, M0.2, M1.1,
M1.2, M1.3, M1.6, M1.10, M2.4, M3.2, M3.3, M3.5, M3.6 PAG4, PAG10, PAG11
N    R
Modulul 6: Genetică, evoluție și ecosisteme
6.1.1 Controlul celular
Elevii ar trebui să fie capabili să demonstreze și să aplice cunoștințele și înțelegerea lor despre:
(a) tipurile de mutații genetice și posibilele efecte ale acestora asupra producției și
funcției proteinelor;
Pentru a include substituția, inserția sau ștergerea uneia sau mai multor nucleotide ȘI posibilele efecte
ale acestor mutații genetice (adică benefice, neutre sau dăunătoare).
(b) mecanismele de reglementare care controlează expresia genelor la nivel
transcripțional, posttranscripțional și posttranslațional
Pentru a include controlul la,
• Nivelul transcripțional: operonul LAC și factorii de transcripție la eucariote.
• nivel post-transcripțional: editarea ARNm primar și eliminarea intronilor pentru a produce ARNm
matur.
• nivel post-translațional: activarea proteinelor prin AMP ciclic.
(c) controlul genetic al dezvoltării organismului;
planuri în diferite organisme
Secvențele genelor Homeobox la plante, animale și ciuperci sunt similare și foarte conservate ȘI rolul
genelor Hox în controlul dezvoltării planului corpului.
(d) importanța mitozei și apoptozei ca mecanisme de control al dezvoltării formei
corporale.
Pentru a include o apreciere a faptului că genele care reglează ciclul celular și apoptoza sunt capabile să
răspundă la stimuli celulari interni și externi, de exemplu stresul.
6.1.2 Modele de moștenire
Elevii ar trebui să fie capabili să demonstreze și să aplice cunoștințele și înțelegerea lor despre:
(a) (i) contribuția factorilor de mediu și genetici la variația fenotipică;
(ii) modul în care reproducerea sexuată poate duce la variații genetice în cadrul unei
specii
Pentru a include exemple de contribuții genetice și de mediu – exemplele de mediu ar putea
include dieta la animale și etiolarea sau cloroza la plante. Meioza și fuziunea aleatorie a
gameților la fertilizare.
(b) (i) diagrame genetice pentru a indica modele de moștenire
Pentru a include moștenirea monogenică, moștenirea dihibridă, alelele multiple, legătura sexuală și
codominanța.
(ii) utilizarea raporturilor fenotipice pentru identificarea legăturii (legătura
autozomală și sexuală) și
Epistază
Pentru a include explicații ale legăturii și epistazei. M0.3, M1.4
(c) utilizând testul chi-pătrat (χ2) pentru a determina semnificația diferenței dintre
rezultatele observate și cele preconizate
Se va furniza formula pentru testul chi-pătrat (χ2). M0.3, M1.4, M1.9, M2.1
(d) baza genetică a variației continue și discontinue;
Pentru a include referiri la numărul de gene care influențează fiecare tip de variație.
(e) factorii care pot afecta evoluția unei specii;
Pentru a include stabilizarea selecției și a selecției direcționale, deriva genetică, blocajul genetic și
efectul fondator.
(f) utilizarea principiului Hardy-Weinberg pentru a calcula frecvențele alelelor în
populații
Ecuațiile pentru principiul Hardy-Weinberg vor fi furnizate.

GXT 2016 5
 Liceul Congleton Biologie de nivel A (anul2)

N    R
(g) rolul mecanismelor de izolare în evoluția noilor specii
Pentru a include mecanisme geografice (speciație alopatică) și mecanisme de reproducere (speciație
simpatrică).
(h) (i) principiile selecției artificiale și utilizările acesteia;
Includerea exemplelor de reproducere selectivă la plante și animale ȘI o apreciere a importanței
menținerii unei resurse de material genetic pentru utilizarea în reproducerea selectivă, inclusiv tipurile
sălbatice.
(ii) considerentele etice legate de utilizarea selecției artificiale.
Pentru a include luarea în considerare a exemplelor mai extreme de utilizare a selecției artificiale pentru
a "îmbunătăți" speciile domestice, de exemplu rasele de câini.
6.1.3 Manipularea genomului
Elevii ar trebui să fie capabili să demonstreze și să aplice cunoștințele și înțelegerea lor despre:
(a) principiile secvențierii ADN și dezvoltarea de noi tehnici de secvențiere a ADN-
ului
Pentru a include progresele rapide ale tehnicilor utilizate în secvențiere, care au crescut viteza de
secvențiere și au permis întregul genom
(b) (i) modul în care secvențierea genelor a permis comparații la nivelul genomului
între:
indivizi și între specii
(ii) modul în care secvențierea genelor a permis prezicerea secvențelor de
aminoacizi din polipeptide
(iii) modul în care secvențierea genelor a permis dezvoltarea biologiei sintetice
Cu referire la bioinformatică și biologie computațională și modul în care aceste domenii contribuie la
cercetarea biologică a relațiilor genotip-fenotip, epidemiologie și căutarea relațiilor evolutive. PAG10
(c) principiile creării de profiluri ADN și utilizările acestora
Pentru a include criminalistica și analiza riscului de boală.
(d) principiile reacției în lanț a polimerazei (PCR) și aplicarea acesteia în analiza ADN;
(e) principiile și utilizările electroforezei pentru separarea fragmentelor sau
proteinelor de acid nucleic;
Oportunitate pentru utilizarea practică a electroforezei. PAG6
(f) (i) principiile ingineriei genetice;
Pentru a include izolarea genelor dintr-un organism și plasarea acestor gene într-un alt organism
folosind vectori adecvați.
(ii) tehnicile utilizate în ingineria genetică;
Pentru a include utilizarea enzimelor de restricție, plasmidelor și ligazei ADN pentru a forma ADN
recombinant cu gena dorită și electroporație.
(g) aspectele etice (atât pozitive, cât și negative) legate de manipularea genetică a
animalelor (inclusiv a oamenilor), plantelor și microorganismelor
Pentru a include rezistența insectelor în soia modificată genetic, agenți patogeni modificați genetic
pentru cercetare
și "pharming", adică animale modificate genetic pentru a produce produse farmaceutice ȘI aspecte
legate de brevetare și transfer de tehnologie, de exemplu punerea semințelor modificate genetic la
dispoziția fermierilor săraci.
(h) principiile și potențialul terapiei genice în medicină.
Pentru a include diferențele dintre terapia genică cu celule somatice și terapia genică cu celule
germinale.
6.2.1 Clonarea și biotehnologia
Elevii ar trebui să fie capabili să demonstreze și să aplice cunoștințele și înțelegerea lor despre:
(a) (i) clonele naturale din plante și producția de clone naturale pentru utilizare în
horticultură
(ii) modul de prelevare a butașilor de plante ca exemplu de tehnică simplă de
clonare
Pentru a include exemple de clonare naturală și metodele utilizate pentru a produce clone (diferite
forme de propagare vegetativă). Disecția unei selecții de material vegetal pentru a produce butași.

GXT 2016 6
 Liceul Congleton Biologie de nivel A (anul2)

PAG2
(b) (i) producerea de clone artificiale de plante prin micropropagare și culturi de
țesuturi
ii) argumentele pro și contra clonării artificiale în plante
Includerea unei evaluări a utilizărilor clonării plantelor în horticultură și agricultură.
N    R
(c) clone naturale la specii de animale
Pentru a include exemple de clone naturale (gemeni formați prin divizarea embrionilor).
(d) (i) modul în care clonele artificiale la animale pot fi produse prin înfrățirea
artificială a embrionilor sau prin enucleere și transfer nuclear de celule somatice
(SCNT);
ii) argumentele pro și contra clonării artificiale la animale
Includerea unei evaluări a utilizărilor clonării animalelor (exemple, inclusiv în agricultură și medicină, și
aspecte legate de longevitatea animalelor clonate).
(e) utilizarea microorganismelor în procesele biotehnologice
Pentru a include motivele pentru care microorganismele sunt utilizate, de exemplu, considerente
economice, ciclu de viață scurt, cerințe de creștere ȘI procese, inclusiv fabricarea berii, coacerea,
fabricarea brânzeturilor, producția de iaurt, producția de penicilină, producția de insulină și
bioremedierea.
(f) avantajele și dezavantajele utilizării microorganismelor pentru fabricarea
alimentelor destinate consumului uman
Pentru a include surse bacteriene și fungice.
(g) (i) modul de cultură eficientă a microorganismelor, utilizând tehnici aseptice
(ii) importanța manipulării condițiilor de creștere în loturi și continue
fermentarea pentru a maximiza randamentul produsului necesar
O oportunitate pentru diluții în serie și culturi pe plăci de agar. PAG7
(h) (i) curba standard de creștere a unui microorganism într-o cultură închisă
(ii) investigații practice privind factorii care afectează creșterea microorganismelor
O oportunitate pentru diluții seriale și utilizarea bulionului. M0.1, M0.3, M0.5, M1.1, M1.3, M2.5, M3.1,
M3.2, M3.4, M3.5, M3.6 PAG7
(i) utilizările enzimelor imobilizate în biotehnologie și diferitele metode de
imobilizare.
Pentru a include metode de imobilizare enzimatică ȘI o evaluare a utilizării enzimelor imobilizate în
Exemplele de biotehnologie ar putea include:
• izomerază de glucoză pentru conversia glucozei în fructoză
• aciclaste de penicilină pentru formarea de peniciline semisintetice (la care unele penicilină rezistente
organismele nu sunt rezistente)
• lactază pentru hidroliza lactozei în glucoză și galactoză
• aminoaciclase pentru producerea probelor pure de L-aminoacizi
• glucoamilază pentru conversia dextrinelor în glucoză
• nitrilază pentru conversia acrilonitrilului în acrilamidă (pentru utilizare în industria maselor plastice).
M0.2, M0.3, M1.2, M1.3, M1.4, M1.6, M1.10, M3.2, M4.1 PAG4
6.3.1 Ecosisteme
Elevii ar trebui să fie capabili să demonstreze și să aplice cunoștințele și înțelegerea lor despre:
(a) ecosistemele, a căror dimensiune variază, sunt dinamice și sunt influențate atât
de factori biotici, cât și de factori abiotici
Pentru a include referiri la o varietate de ecosisteme de diferite dimensiuni (de exemplu, o piscină de
stâncă, un teren de joc, un copac mare) și exemple numite de factori biotici și abiotici.
(b) transferurile de biomasă prin ecosisteme
Pentru a include modul în care pot fi măsurate transferurile de biomasă între nivelurile trofice ȘI
eficiența transferurilor de biomasă între nivelurile trofice ȘI modul în care activitățile umane pot
manipula transferul de biomasă prin ecosisteme. M0.1, M0.2, M0.3, M0.4, M1.1, M1.3, M1.6
(c) reciclarea în cadrul ecosistemelor
Includerea rolului descompunătorilor și a rolurilor microorganismelor în reciclarea azotului în
ecosisteme (inclusiv Nitrosomonas, Nitrobacter, Azotobacter și Rhizobium) ȘI importanța ciclului
carbonului pentru a include rolul organismelor (descompunere, respirație și fotosinteză) și efectele fizice
și chimice în ciclul carbonului în ecosisteme.

GXT 2016 7
 Liceul Congleton Biologie de nivel A (anul2)

(d) procesul succesiunii primare în dezvoltarea unui ecosistem

Pentru a include succesiunea de la speciile pionier la o comunitate culminantă ȘI succesiunea deviată.
(e) (i) modul în care pot fi măsurate distribuția și abundența organismelor dintr-un
ecosistem;
(ii) utilizarea metodelor de eșantionare și înregistrare pentru a determina distribuția
și abundența organismelor într-o varietate de ecosisteme.
M1.3, M1.4, M1.5, M1.7, M1.9, M1.10, M3.1, M3.2 PAG3
N    R
6.3.2 Populații și durabilitate
Elevii ar trebui să fie capabili să demonstreze și să aplice cunoștințele și înțelegerea lor despre:
(a) factorii care determină dimensiunea unei populații;
Pentru a include importanța factorilor limitativi în determinarea capacității de susținere a unui mediu
dat și impactul acestor factori asupra dimensiunii finale a populației.
M0.1, M0.2, M0.3, M0.4, M0.5, M1.3, M2.5, M3.1, M3.2
(b) interacțiunile dintre populații
Pentru a include relațiile prădător-pradă, luând în considerare efectele atât asupra populațiilor de
prădători, cât și asupra prăzii
ȘI concurența interspecifică și intraspecifică.
(c) motivele și diferențele dintre conservare și conservare
Includerea motivelor economice, sociale și etice pentru conservarea resurselor biologice.
(d) modul în care gestionarea unui ecosistem poate furniza resurse într-un mod
durabil
Exemple pentru a include producția de lemn și pescuitul.
(e) gestionarea resurselor de mediu și efectele activităților umane.
Pentru a include modul în care ecosistemele pot fi gestionate pentru a echilibra conflictul dintre
conservare / conservare și nevoile umane, de exemplu regiunea Masai Mara din Kenya și regiunea Terai
din Nepal, turbăriile ȘI efectele activităților umane asupra populațiilor de animale și plante și modul în
care acestea sunt controlate în ecosisteme sensibile din punct de vedere ecologic, de exemplu Insulele
Galapagos, Antarctica, Snowdonia National
Parcul, districtul lacurilor.
Forme de evaluare
Toate cele trei componente evaluate extern (01-03) conțin unele evaluări sinoptice, unele întrebări cu răspuns extins și
unele întrebări de întindere și provocare.
Întrebările de întindere și provocare sunt concepute pentru a permite celor mai capabili cursanți posibilitatea de a
demonstra întreaga amploare a cunoștințelor și abilităților lor.
Întrebările de întindere și provocare vor sprijini acordarea notei A * la nivelul A, abordând necesitatea unei diferențieri
mai mari între cei mai capabili cursanți.
Procese biologice (Componenta 01)
Această componentă valorează 100 de note, este împărțită în două secțiuni și evaluează conținutul din modulele de
predare 1, 2, 3 și 5. Elevii răspund la toate întrebările.
Secțiunea A conține întrebări cu variante multiple de răspuns . Această secțiune a lucrării valorează 15 note.
Secțiunea B include stiluri de întrebări cu răspuns scurt (întrebări structurate, rezolvarea problemelor, calcule, întrebări
practice) și întrebări cu răspuns extins . Această secțiune a lucrării valorează 85 de note.
Diversitatea biologică (Componenta 02)
Această componentă valorează 100 de note, este împărțită în două secțiuni și evaluează conținutul din modulele de
predare 1, 2, 4 și 6. Elevii răspund la toate întrebările.
Secțiunea A conține întrebări cu variante multiple de răspuns . Această secțiune a lucrării valorează 15 note.
Secțiunea B include stiluri de întrebări cu răspuns scurt (întrebări structurate, rezolvarea problemelor, calcule, întrebări
practice) și întrebări cu răspuns extins . Această secțiune a lucrării valorează 85 de note.
Biologie unificată (Componenta 03)
Această componentă evaluează conținutul din toate modulele de predare de la 1 la 6. Elevii răspund la toate întrebările.
Această componentă valorează 70 de mărci. Stilurile de întrebări includ răspunsuri scurte (întrebări structurate,
rezolvarea problemelor, calcule, practice) și întrebări cu răspuns extins.
Aprobare practică în biologie (Componenta 04)
Performanța acestei componente este raportată separat de performanța la nivelul A, măsurată prin componentele
evaluate extern de la 01 la 03. Această componentă de evaluare non-examen recompensează dezvoltarea competenței

GXT 2016 8
 Liceul Congleton Biologie de nivel A (anul2)

practice pentru biologie și este evaluată de profesor.

Elevii completează cel puțin 12 experimente evaluate care acoperă abilitățile tehnice (împreună cu utilizarea aparatelor
și a tehnicilor practice) specificate în secțiunea 5g.
Elevii pot lucra în grupuri, dar trebuie să fie capabili să demonstreze și să înregistreze dovezi independente ale
competenței lor. Profesorii care acordă o trecere cursanților lor trebuie să aibă încredere că cursantul prezintă în mod
constant și în mod obișnuit competențele enumerate în secțiunea 5g înainte de finalizarea cursului de nivel A.

GXT 2016 9