LA PRCTICA HACE AL MAESTRO A lo largo de la carrera profesional hemos adquirido variedad de herramientas y conocimientos que nos ayudarn en un futuro

a ejercer nuestra labor como docentes de lengua castellana; sin embargo, nada de lo que aprendemos en la universidad, en cualquiera de los ncleos temticos, puede darnos tantas luces en nuestra formacin docente como la prctica pedaggica, ya que es por medio de este espacio que nos podemos enfrentar a la realidad de nuestra profesin y de la sociedad que nos recibir al terminar los estudios universitarios. Como estudiantes de la licenciatura en lengua castellana, tenemos la oportunidad de acercarnos a una formacin integral con el fin de ser maestros, pero tambin estudiosos de la lengua, lectores, escritores y sobre todo seres humanos, por esta razn existen dentro del currculo de la carrera ncleos temticos encaminados al estudio del lenguaje, la lengua y sus componentes (fnico, lxico y gramatical), todo esto con el fin mejorar nuestros procesos lecto-escriturales y comunicacin en general; de la misma forma se nos muestra la historia de la literatura universal, hispanoamericana, nacional y regional, para que adquiramos un conjunto de conocimientos desde la teora y la critica literaria pero tambin como posibilidad de construir una visin de mundo mas amplia y aproximarnos a la literatura como la forma mas efectiva que tiene el hombre para expresar su esencia. Desde la perspectiva pedaggica nos acercamos a los diferentes modelos que se han propuesto a lo largo de la historia, las ideas y concepciones que han legado grandes pedagogos, adems de ocuparnos de la didctica del lenguaje y la literatura, es decir de la forma en que llevamos a nuestros futuros alumnos al conocimiento y manejo de la lengua y el lenguaje al tiempo que logramos que sean grandes lectores. Es innegable que todos estos conocimientos son fundamentales para nuestro crecimiento como personas, profesionales y maestros, teniendo en cuenta que como educadores enfocados en la enseanza de la lengua castellana es

primordial que podamos comunicarnos, utilizando correctamente la lengua, que tengamos un gran acervo literario , entre muchos otros aspectos. Sin embargo, estos conocimientos seran vacios si no tuviramos la oportunidad de transformarlos en accin, esto slo es posible mediante la prctica docente, como espacio de reflexin sobre nuestra labor educativa. Gracias a la prctica docente se puede tener una visin solida sobre lo que realmente significa ser maestro, y especialmente las dificultades a las que nos vamos a ver enfrentados dentro de las instituciones educativas y fuera de ellas, teniendo en cuenta que todo proceso educativo se halla enmarcado en una sociedad especifica que lo determina y lo caracteriza. Al enfrentarse a un grupo de estudiantes, y al ejercicio docente en general, se hacen evidentes infinidad de situaciones, problemas y percances que las teoras en gran medida no pueden solucionar y que nicamente pueden ser vistos desde la experiencia y el acercamiento a la comunidad educativa. De esta manera, al llegar a una institucin educativa se puede hallar un

ambiente que no es el ms propicio para desarrollar el proceso de enseanzaaprendizaje, para la formacin de un individuo integral, crtico y capaz de generar cambios en la sociedad. As ,en muchas ocasiones, se hallan muy arraigadas concepciones tradicionalistas sobre la educacin, enseanza y los roles del maestro y el estudiante, pero lo mas inquietante es que ese tradicionalismo no solo se manifiesta en el discurso de los maestros, sino de las directivas y de los mismos estudiantes que muchas veces se resisten a un cambio de visin y a la realizacin de actividades diferentes porque encierran un mayor grado de dificultad en la medida en tienden al desarrollo de capacidades de critica y reflexin. Esto se hace mas grave si se observan las concepciones que se tienen en torno al lenguaje, que se manifiesta fragmentado, y no es concebido como un todo integral, como la capacidad del ser humano para acercarse y captar la realidad, conceptualizarla y relacionarse con su mundo y los dems hombres que lo conforman. Es as que en gran medida la clase de lengua castellana se

limita a la memorizacin por parte de los estudiantes de una gran cantidad de reglas gramaticales y ortogrficas, lo que supuestamente los llevar a ser unos buenos escritores y lectores, dejando de lado la produccin de textos tanto orales como escritos que demuestren cierto grado de anlisis, critica y sobre todo la formacin de una visin de mundo consolidada y propia. Lo mismo sucede con la literatura, que generalmente es tratada desde una visin historicista, es decir desde el estudio de las pocas, fechas, nombres de autores y pases, olvidando por completo el mbito esttico que subyace dentro de la literatura o el planteamiento de visiones de mundo que pueden ser abordadas desde la crtica literaria. As mismo, al ingresar a un saln de clases es muy posible que hallemos estudiantes que no cuenten con las caractersticas ideales propuestas en muchos modelos pedaggicos y que no estn interesados en su propio proceso de formacin, es entonces cuando se halla lo que comnmente se denomina indisciplina, una actitud de total apata por parte de los estudiantes, entre muchas otras situaciones, que nosotros como novatos en la profesin no sabemos como resolver, porque no hay ninguna teora, autor o libro que tenga una receta para ser maestro, pero con fortaleza debemos asumir nuestra labor de docentes ,pero sobre todo de constructores de un mejor futuro, y resolver esas situaciones con el fin de ayudar a nuestros alumnos en su desarrollo acadmico y personal. De ah la importancia de asumir la Prctica Docente como un espacio de desempeo profesional del rol del maestro, donde converjan saberes disciplinares, pedaggicos, didcticos e investigativos alrededor del trabajo adelantado en el aula. Slo por medio de la prctica se puede adquirir la experiencia, la claridad para desarrollar la labor como guas de las nuevas generaciones, entendiendo que la prctica hace al maestro.

PRACTICA DOCENTE

SANDRA LILIANA BONILLA ARANDIA 051000502007

Presentado a: PROFESORA GLADYS MEZA PRACTICA DOCENTE III

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA IBAGU TOLIMA 2009