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El desarrollo de informacin previa y del vocabulario.

PROGRAMA DE APRENDIZAJE PARA LA COMPRENSIN

La configuracin de determinados procesos y habilidades.

La correlacin de la lectura y la escritura.

Los tres elementos no funcionan separadamente, sino que estn interrelacionados y yuxtapuestos para dar forma a la enseanza de la comprensin.

El desarrollo de informacin previa y del vocabulario .

La informacin previa que posee un alumno y/o cualquier persona influye directamente en cada dimensin de su habilidad comprensiva. Por lo anterior la adquisicin del vocabulario es una faceta especfica del desarrollo de la informacin previa. Por lo cual es un eje que pretende ayudar al educando (lector) a desarrollar la informacin previa, incluido el vocabulario, requerida para leer comprensivamente el texto en cuestin, considerando la informacin previas y vocabulario; interrelacionndose en el proceso de comprensin; no solo en una lectura asignada, sino en cualquier otro subsector de estudio (asignatura). Es importante tener presente que adems una parte de esa informacin previa a desarrollar se relaciona con la experiencia general que el alumno (lector) tiene en relacin con tema determinado. He ah el valor de conocer el significado de las palabras y la comprensin del tipo de informacin que nos entrega cada elemento gramatical en expresin de una idea- pensamiento en un texto para el desarrollo de la habilidad comprensiva en el estudiante (lector).

La configuracin de determinados procesos y habilidades.

El manejo de los procesos y habilidades para la comprensin lectora es preciso adquirirlas y aplicarlas de manera sistemtica y continua; de ah la importancia de modelar el uso de dichos procesos y habilidades. Esta actividad le permitir al alumno aprender por la va prctica como implementar los diferentes procesos y aplicar las distintas habilidades de comprensin. Lo que entre otros le permitir Chequear las actividades que se estn realizando para determinar si la comprensin est ocurriendo y Tomar acciones correctivas cuando detectan fallas en la comprensin.

La correlacin de la lectura y la escritura.

Del mismo modo que se aprende comprender mejor un texto, se aprende a escribir (redactar) una idea- pensamiento. Pues quien escribe, estudiante, se predispone (esfuerza) por organizar sus ideas; para que sean comprendidas por el lector. Igualmente el lector (estudiante) se predispone a dar un vistazo a lo alguien ha escrito e intenta precisar cmo el autor estructuro y organizo las ideas planteadas. La correlacin de las actividades a desarrollar en ambas actividades (leer redactar) dada la semejanza de sus procesos de ejecucin (estructura) hace que ellas se complementen y potencien entre s. Y dado que ambos procesos estn asociados al lenguaje que dependen sustancialmente del lenguaje oral y la informacin previa (vocabulario experiencia) con que cuenta el estudiante. Finalmente, el lector llega a un punto en el que, al reflexionar sobre lo que ha ledo, concluye que el significado compuesto en el proceso es la ms claro de todas las posibilidades que le plantean. En el caso del escribiente esta fase consiste en desarrollar la redaccin definitiva. En el proceso global, avanza y retrocede de la una a la otra hasta lograr la redaccin definitiva de la idea que desea expresar.

El aprender a escribir contribuye a mejorar su comprensin lectora haciendo ms conscientes de la forma en que los autores organizan sus ideas. A medida que aprende a escribir y organizar sus propias ideas, podr apreciar y entender mejor cmo organizan otros autores sus propios pensamientos.