UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA ORIENTAL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES SECCIN DE EDUCACION

ASIGNATURA: Evaluacin Educativa TEMA: tica de la Evaluacin DOCENTE: Ms. Ds. Juana Vilma Delgado INTEGRANTES: Flores Orellana Juan Francisco Palacios Reyes Jos Manuel

Guardado Larios Victorina Rubidia CARRERA:

Licenciatura en Ciencias de la Educacin con especialidad en primero y segundo Ciclos de Educacin Bsica. CICLO: II-2011

Ciudad Universitaria, A los 04 das del mes de octubre del 2011

INTRODUCCIN La tica de que hablo es la que se sabe afrontada en la manifestacin discriminatoria de raza, gnero, clase. Es por esta tica inseparable de la prctica educativa, no importa si trabajamos con nios, jvenes o adultos, por la que debemos luchar.. Paulo Freire Diversas son las problemticas que atraviesan el acto evaluativo en su dimensin de acto tico. La tica de la evaluacin es base en el proceso educativo de todo el sistema educativo de un determinado pas, pues de ella vemos los frutos, los cambios, las adecuaciones que esta puede tener si se programa, planifica, organiza y se verifican las cosas buenas o malas que se estn dando en el proceso educativo. El objetivo principal de este trabajo radica en conocer como incide la tica de la evaluacin del sistema educativo, en el proceso de enseanza y aprendizaje de los estudiantes. El desarrollo de este tema esta integrado por el tema: Antecedentes de la tica Concepto de tica El poder de educar o alinear Preparacin de la evaluacin Planificar o Improvisar? Solidaridad en la Evaluacin Respeto por la privacidad de los y las estudiantes Manejo de datos de evaluacin Cultura de paz y de evaluacin Una tica concreta en el nivel primario

Finalmente se presentan las conclusiones, glosario, resultantes de este resumen.

INDICE Objetivos....1.0 Objetivo General...1.1 Objetivo Especifico...1.2 Desarrollo...2.0 Brevsima historia de la tica de la evaluacin......2.1 Concepto de tica de la evaluacin. ...2.2 El poder de educar o alinear...2.3 Preparacin de la evaluacin Planificar o Improvisar?........................................2.4 Solidaridad en la Evaluacin2.5 Respeto por la privacidad de los y las estudiantes.2.6 Manejo de datos de evaluacin.2.7 Cultura de paz y de evaluacin....2.8 Una tica concreta en el nivel primario...2.9 Conclusiones Glosario

1.0 OBJETIVOS 1.1 Objetivo General: Conocer como incide la tica de la evaluacin del sistema educativo, en el proceso de enseanza y aprendizaje de los estudiantes.

1.2 Objetivos Especficos: Determinar el compromiso que tiene la tica de la evaluacin en La relacin docente-estudiante, que se desempea en el proceso de formacin acadmica. Explicar los aspectos intervinientes en la tica de la evaluacin educativa. Conocer y aportar reflexiones criticas a la mejora de la evaluacin tradicional que se da en el proceso educativo.

2.0 DESARROLLO La tica de la Evaluacin Qu importancia tiene? Como se ha visto a lo largo de este texto, el proceso educativo est o debera estar sostenido en eje fundamental; la evaluacin. Este eje es vital y esta presente en todas las actividades docentes y las propias del alumnado. Si este proceso es mal llevado, esta mal concebido, es mal utilizado, o esta mal orientado puede causar serios daos a la niez al mismo/a docente y degenerar el sistema educativo particular de una escuela y ala larga carcomer el mismo sistema educativo de un mismo pas. Es necesario que toda persona docente como educadora/or y evaluador/ra maneje elementos ticos y desarrolle todo un sistema de tica de evaluacin que permita que al aplicar este proceso se haga en forma verdaderamente educadora, para que el poder que se transmite con la evaluacin no sea un poder que corrompe, que aniquila, que envenena, sino por el contrario que sea un poder que genera vida, crecimiento personal y entusiasmo por ser mejor. 2.1 Brevsima historia de la tica de la Evaluacin El estudio de la tica se remonta a los orgenes mismos de la filosofa en la Antigua Grecia, y su desarrollo histrico ha sido amplio y variado. Los filsofos de cmo Scrates, Platn y Trismaco, reunan una doctrina tica que elabora y verifica afirmaciones o juicios determinados. Una sentencia tica, juicio moral o declaracin normativa es una afirmacin que contendr trminos tales como "bueno", "malo", "correcto", "incorrecto",

"obligatorio", "permitido", etc., referidos a una accin, una decisin o incluso tambin las intenciones de quien acta o decide algo. Cuando se emplean sentencias ticas se est valorando moralmente a personas, situaciones, cosas o acciones. Se establecen juicios morales cuando, por ejemplo, se dice: "ese poltico es corrupto", "ese hombre es impresentable", "su presencia es loable", etc. En estas declaraciones aparecen los trminos "corrupto", "impresentable" y "loable" que implican valoraciones de tipo moral.

Desde que Scriven relaciono la evaluacin con la determinacin del valor o mrito de algo, esta vinculacin figura como parte inherente a dicho concepto, Santos Guerra (2000) con el fin de perfilar la tica con la evaluacin, considera que la tica va de la mano con la evaluacin y realizan consideraciones, principios, fases, atributos, y caractersticas de la mano con organizaciones, para la evaluacin de la tica. Es inherente no hablar primero de la evaluacin tica para llegar al tema central que corresponde que es la tica de la Evaluacin la base del sistema educativo en el proceso de enseanza y aprendizaje en la escuela de los agentes educativos como lo es la relacin e interaccin Docente-Estudiante, Estudiante-Docente. Porque la evaluacin es ms un proceso tico que una actividad tcnica." 2.2 Concepto de tica de la Evaluacin TICA: proviene del latn ethcus, y este del griego , o transcrito a nuestro alfabeto, "thicos". Es una rama de la filosofa que abarca el estudio de la moral, la virtud, el deber, la felicidad y el buen vivir. El concepto que el equipo construyo es: tica de la Evaluacin: es toda accin que personas, docente, padre de familia, estudiante, subdirector/ra, directores/as y comunidad, toma para el momento de evaluar ya sea macro o micro en el proceso educativo. 2.3 El Poder de Educar o Alinear Es importante la aceptacin que tenga la persona docente de sus alumnas/os como personas que son. Es fundamental aunque hay acciones que continuamente se olvida, aceptar que no se pierde estatus o prestigio si se trata a la niez en las aulas como personas. Abandonar actitudes tirnicas, actitudes autoritarias o arbitrarias es fundamental para educar. Caso contrario es alinear a la niez que suele empezar a rebelarse rechazando el estudio, la elaboracin de tareas, la participacin en clase etc. El no dejarse llevar por favor favoritismos que creen

resentimientos es parte de una tica personal de respeto mutuo entre docente y discente. Cada estudiante por pequeo/a, por grande o por especial que sea, tiene derecho a un trato justo igualitario y a la vez distinto, respetando sus diferencias personales. Esto da un carcter humano y enriquecedor a nuestro proceso evaluativo. Un proceso evaluativo tico es una oportunidad no solo para aprender ms, sino tambin para crecer como personas tanto por parte de quien evala, como de quien es evaluado. 2.4 Preparacin de la evaluacin: Planificar o Improvisar? Muy cierto es que toda persona docente espera que sus estudiantes estn siempre listos y listas para demostrar lo que saben y lo que pueden hacer. Sin embargo, tambin es muy cierto que la evaluacin como oportunidad de demostrar lo que se reconoce y lo que se conoce y lo que se ha logrado, no debe ser una trampa y menos una batalla donde el docente son adversarios. Por lo mismo, toda evaluacin por ende toda prueba, debe responder a objetivos y a un plan que sea previamente conocido por ellos/as. No hacerlo as equivale a un ataque sorpresivo, con alevosa y ventaja que puede llevar inconscientemente a cierta morbosidad por ver sufrir al grupo. Eso no puede ser. Por muy buenas intenciones que animen al docente, se impone la necesidad de que la evaluacin como proceso sea sistemtica y no improvista. De manera que se puede afirmar que es parte de la tica de toda persona cuando evala, avisar al estudiante de momentos especiales o fechas en que ser sujeto muy activo de la evaluacin. Eso de ninguna manera rie con la evaluacin peridica que todo el tiempo debe estar realizndose, especialmente con funciones formativas. Es tico permitir que todo alumno/a se prepare para ser evaluado/a. En el

proceso evaluativo, alumnas/os no son enemigos del docente, sino amigos/as que esperan un resultado para aprender ms.

2.5 Solidaridad en la Evaluacin Este concepto en evaluacin puede tener varios significados: probablemente si se pregunta a los/as estudiantes lo podran interpretar como ser ayudados para obtener mejores resultados. Una persona docente puede entender el ser solidario como la imagen de alguien que le ayuda a evaluar a un grupo. En este apartado, sin embargo se desea entender la solidaridad en la evaluacin como aquellas manifestaciones en las cuales asumimos papeles o funciones altamente humanas para que quien sea evaluado se sienta bien, seguro/a, con deseos y condiciones de demostrar lo mejor que ha logrado respecto de su aprendizaje. Con la niez se puede ser solidario/a en la evaluacin de muchas formas: Evitando que sea sorpresiva Brindando condiciones optimas para el buen desarrollo. Evitando utilizarla como una forma de represin. Aclarando todo lo necesario Resolviendo dudas durante el desarrollo de una evaluacin Evaluando congruente y pertinentemente lo que se ha enseado en el proceso Evaluando lo que se ha enseado Evaluando para aprender y verificar aprendizajes y no para competencia educando al evaluar. Como producto de las experiencias de clase y de la evaluacin formativa, las y los estudiantes deben aprender a ser solidarios/as entre ellos/as con actitudes como estudiar o prepararse en un grupo, superar las debilidades de unos con las potencialidades de otros u otras, ayudando al buen clima evaluativo, apoyndose a la hora de la realimentacin etc. Ese puede ser un buen sentido de la solidaridad, entendida en el marco de la evaluacin. La solidaridad en la evaluacin humaniza el proceso y lo hace ms tico. Toda forma de amenaza, venganza o de represin que da fuera en dicho momento para convertirse en un momento de reflexin para la mejora

2.6 Respeto por la privacidad de los/as Estudiantes Es parte de la tica de la evaluacin que las personas sujetos de la misma no sean humillados o excesivamente exaltados o ensalzados, como producto de los resultados de las evaluaciones y menos cuando estas son de corte academicista o memorstica. Es de til y tico devolver las pruebas o entregar resultados del proceso evaluativo, pero elogiar desmedidamente o criticar duramente a unos/as en comparacin con otros y deja efectos negativos, crea resentimientos y provoca traumas o complejos, Y ante todo, no deja efectos positivos, algunas personas docentes afirman que si, que as, se aprende pero, Dnde estn los resultados que prueben esa hiptesis? es negativo y ya es tiempo que dejemos por un lado esa actitud anticuada de querer hacer escarmiento en forma publica por un mal resultado. Es mas positivo respetar la privacidad de los sujetos de la evaluacin y hay que hacerlo personalmente, por lo menos en grupos pequeos. Es fundamental acercarse como: Persona a cada alumno/a. Interesarse por cada uno/a, no como numero, sino como persona, como semejante, como el otro en el que me reflejo yo. Es mejor que los errores graves se comenten personalmente con cada estudiante y explicarlos, corregirlos a profundidad. A nadie agrada que le sealen sus errores ante otras personas menos en plena niez. Una actitud as, de pleno respeto, puede ayudar mucho a ver la evaluacin con una nueva visin, como proceso humanizante para mejorar. Ningn mdico divulga los resultados de los exmenes de sus pacientes para que mejoren su salud por vergenza. Tampoco la persona docente debe hacer lo mismo con sus estudiantes. Es ms tico comentar los errores personalmente, con disposicin a que el evaluado, pueda mejorarlos.

2.7 Manejo de Datos de Evaluacin Una condicin altamente tica de la evaluacin, poco respetada en las escuelas y colegios es la confidencialidad de los datos recogidos con los y las estudiantes. Lo anterior no significa que haya un total secreto en el cuaderno de control, pero si exige que esta informacin no sea popularizada entre docentes, lo cual puede formar estereotipos respecto de algunos o algunas estudiantes, algo que puede perjudicar sus resultados en los diversos grados o asignaturas cuando hay varios/as docentes, o entre el resto del aula. Es reconfortante para la niez el notar que los/as docentes son cuidadosos/as para manejar esta informacin, es una muestra de respeto a la intimidada la que todos tenemos derecho. Toda persona sujeto de evaluacin tiene derecho a sentirse segura, no humillada y con buenos deseos de mejorar. Sentir respeto y amor por los/as alumnos/as no es muestra de debilidad. Por el contrario, es una muestra de humanidad y la evaluacin debe ser un proceso altamente humano. 2.8 Cultura de Paz y la Evaluacin No es exagerado pensar que desde el campo evaluativo se puede empezar a generar una cultura de paz propia de la escuela. La paz significa justicia y equidad. Si desde la escuela la persona docente muestra o hace evidente que hay justicia en el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje y en la evaluacin, en el trato con los alumnos/as, equidad en oportunidades, etc., se puede generar un sentido de paz que fortalece la capacidad de aprender. Recuerde siempre que un golpe fsico ya no es admisible en el proceso educativo, pero tambin se debe tener cuidado con los golpes psicolgicos, aquellos que no se ven, pero que pueden dejar una profunda cicatriz. Y hay una fuerte tendencia a este tipo de golpes en la evaluacin. Hay un adagio popular que reza:

Los errores del mdico se entierran pero los del docente se multiplican y es muy cierto porque aunque no matan, pueden generar un dao que se multiplica toda la vida. Y la mayora de este tipo de experiencias procede de la aplicacin de

evaluaciones en la escuela especialmente la primaria. Una cultura de paz en la escuela tambin significa perder el miedo a que los nios/as evalen a sus docentes, los procesos, los materiales, etc. La evaluacin no es una guerra, es una forma de mejorar y eso solamente se puede en un ambiente de paz y amor por el prjimo, el que sabe menos, al que tenemos que ayudar a crecer como persona. Hace ms de una dcada, Miguel ngel Santos, de la Universidad de Mlaga en un revelador articulo plantea los problemas que entraan los procesos de evaluacin en la escuela y en general en el mbito educativo y lanza y comprueba su hiptesis de que: la evaluacin educativa esta enferma, sufre de disfunciones y desenfoques, esta atrofiada e hiperatrofiada de algunos de sus elementos, como por la desvirtuacin de su practica y significado. Y aunque podran parecer exageradas, sus observaciones son muy tiles, especialmente, de cara a la idea de establecer una tica de la evaluacin. A continuacin se presenta una sntesis de los aspectos que es necesario retomar para salir de esta patologa: No debe evaluarse solamente al estudiante. Es tico evaluar todos los dems componentes del proceso educativo, incluido naturalmente, el o la docente. Se evalan solamente los resultados, pero deben evaluarse tambin los procesos, las condiciones de partida, los esfuerzos, etc. Es decir, todas las variables que intervienen ene l como se ha conseguido el resultado. No deben evaluarse solamente los conocimientos. Los procedimientos, las actitudes, los valores, los hbitos y los contenidos conceptuales.

La gran mayora de docentes evala solamente los resultados pretendidos, sin embargo, se olvida que tambin hay resultados no pretendidos. stos es tico evaluarlos. Y muchas veces son los ms importantes.

Como influencia del positivismo, muchas personas docentes quieren o pretenden que se debe evaluar solamente lo observable. Sin embargo, ticamente hablando, es necesario evaluar lo que el alumno/a no puede demostrar. Lo no observable no quiere decir que no existe. La evaluacin cualitativa es fundamental especialmente para evaluar todo lo que los nios/as aprenden y que no pueden demostrar fcilmente.

Para muchas personas docentes evaluar se ha convertido en sinnimo de corregir. Por lo mismo se parte de que todo est malo o bastante malo y que es necesario componerlo. Eso no es evaluacin. La evaluacin debe buscar resaltar lo que el estudiante sabe, puede hacer o actuar pero no lo que no sabe, lo que no puede hacer o lo inadecuado del actuar. Todo docente debe cambiar sus propias actitudes y destacar lo positivo sobre lo negativo, la paz sobre la guerra, acierto sobre el error eso es ticamente acertado dentro de una actitud educadora.

Es parte importante dentro de la tica de la evaluacin, asimilar la idea de someter a este proceso no solamente a los alumnos o profesores sino tambin el material de instruccin y los mtodos utilizados, finalmente, a la administracin y sus procesos. Muchos aparentes fracasos de quienes, se explican fcilmente si evaluamos estas otras variables.

No se debe evaluar basado en nmeros nada ms. Pretender colocarle los nmeros a todo no es tico, simplemente no es correcto. Jams encierra lo que una persona sabe, puede hacer o es capaz de lograr. La tica del campo evaluativo hace reconocer que es necesario evaluar cualidades: aquellas que responden a la forma de :

Como aprende el o la estudiante. La forma como relaciona lo aprendido. El para qu le sirve lo aprendido, el si tiene tiempo o no para estudiar en casa. Estos aspectos cualitativos humanizan la evaluacin.

Es necesario que se adecuen los instrumentos a la realidad que se desea medir para posteriormente evaluar. No basta con saber, conocer o ser capaz de elaborar instrumentos tcnicamente bien elaborados. Es fundamental distinguir cuando se aplica una prueba x o cuando se aplica una y, o cuando se debe aplicar experiencia evaluativa diferente. No ser arbitrario en el contenido de pruebas y realmente evaluar lo que propusimos al inicio con unos instrumentos combinados de tal forma que reflejen la realidad en que se desarrolla el aprendizaje y arrojen resultados que indiquen como superar las dificultades, como mejorar el proceso, como aprender lo no aprendido etc.

La evaluacin no debe ser sinnimo de competencia. Esto puede significar para los que desean llevar a la practica esta idea, tener que luchar contra el sistema porque como nos hemos formado dentro de l, nos sentimos bastante cmodos verificando quien esta sobre los dems, quienes tienen los primeros puestos de acuerdo con puntajes, cunto sac el estudiante x o y, como que los nmeros indicaran saberes o como que el proceso de enseanza-aprendizaje fuera un deporte en el que se gana o pierde. y dnde est lo que se ha aprendido y su importancia? simplemente pasa un segundo o tercer plano. Y con un mensaje subliminal que dice ms o menos as: en esta competencia lo que importa es ganar no importa cmo, todo se vale De esa forma, la evaluacin se convierte en casi una guerra, contra todos y todas, contra el profesor/ra contra la tica. Lo importante es ganarle a los dems. La forma no importa.

Existen escuelas donde incluso se llega a fundamentar lo anterior con un cuadro de honor, donde se legaliza la competencia y se ensalza a las personas que han conseguido las mejores y ms altas notas. No se califica el esfuerzo y ni siquiera la inteligencia, se califica y se premia as, al que obtuvo las notas mal altas. Es decir, se evaluacin el estereotipo de que quien mejores punteos obtiene es el mejor y mas inteligente, cosa que no es cierta y de esa forma todo el sistema evaluativo se convierte en una serie de comparaciones donde hay un vencedor y muchos derrotados.

Hay muchos estereotipos en la evaluacin. Uno de ellos probablemente el ms perjudicial es la costumbre evaluadora de la persona docente. El estilo con que conforman dicha costumbre. sta se vuelve un estereotipo cuando se considera lo mejor y por lo mismo, esttico imposible de cambiar. En este ambiente nada se cambia durante aos, lustros, dcadas, eso explica que la educacin suele marchar con aos de atraso respecto a otras reas. Pareciera que la persona docente no se siente segura y no desea aprender nada ms. Prefiere lo viejo conocido que lo nuevo por conocer ese tipo de estereotipo es necesario de desterrar. No es tico.

No es tico evaluar para reprimir. tampoco es tico evaluar para manipular o para someter a los alumnos/as eso desvirta totalmente lo que es el proceso evaluativo.

La tica evaluativa tambin se aplica autoevaluando el proceso y al facilitador o facilitadora, hay especialistas que afirman que es al autoevaluarse tambin.

Se debe evaluar la evaluacin. Es parte de la tica del proceso. Y debe ser evaluada para propiciar su mejora. El proceso de evaluar la evaluacin es llamado metaevaluacin por las personas especialistas y se fundamenta en la necesidad de darle valor al mismo proceso para evitar riesgos, deficiencias, trampas, etc., que suelen esconderse detrs de todo proceso evaluador. 2.9 Una tica concreta en el nivel primario

Ya se han mencionada conceptos e ideas bsicas, procesos ideales y sugerencias puntuales. Se trata ahora de concretar en acciones que puedan partir de la persona docente que en un futuro cercano ser usted y proporcionarle puntos de apoyo. Que mejor que leerlos imaginando que es la niez quien nos lo dice

COMENTARIO La tica como cultura ha brillado por su ausencia en los programas y currculo del sistema educativo y especialmente en PEA. En la escuela suelen hacerse evaluaciones de todo tipo, pero siempre encaminado a medir, y es a ese punto que como futuros docentes tenemos que erradicar, ya que lo que haremos es valorar, caracterizar, organizar como iniciativa tomar en cuenta la tica al colocar un nota al estudiante. La tica es un componente ms para el buen desarrollo de una buena evaluacin a la hora de evaluar. La interaccin y la relacin entre estos tiene que ser ntimamente desarrollada planificada, organizada para ver los buenos resultados del docente y del estudiante.

La tica de la evaluacin es un proceso de dilogo, reflexin y mejora constante de los procesos de enseanza y aprendizaje, de la poblacin estudiantil que permite la toma de decisiones, la realimentacin y la emisin de juicios de valor en condiciones autnticas dentro y fuera del saln de clase.

Se propone la tica de la evaluacin como un reconocimiento de un nuevo concepto de credibilidad que tome en cuenta las consecuencias sociales y ticas del personal docente cuando lleva a la prctica la evaluacin de la enseanza y aprendizajes no solo en los estudiantes sino as mismo.

CONCLUSIONES La tica de la evaluacin es indispensable en todo en Proceso de Enseanza Aprendizaje. La tica es uno de los aspectos ms importantes, no solo del magisterio, sino de la conducta humana en sociedad. La tica, como fuente de principios de nobleza humana para la vida en comunidad, es imprescindible desligarla del proceso educativo. El desempeo de nuestra labor como educadores al amparo de los principios ticos debe redundar, necesariamente, en un mejor producto final, sujeto que en definitiva va a actuar sobre la sociedad y su realidad, influyendo en su transformacin.

GLOSARIO Adversarios: contrario a otro/a Carcomer: corroer consumir poco a poco algo. Discente: persona que cursa estudios y recibe enseanza Escarmiento: m. Ejemplo o enseanza que se extrae de la advertencia o la experiencia del dao, error o perjuicio que uno ha reconocido en sus acciones o en las ajenas. Castigo, multa o pena que se impone con el fin de corregir. Hiperatrofiada: padecer, disminuir, aniquilar, menguar, Desarrollar,

acrecentar, aumentar, expandir y extender. Lustros: distancia, espacio de alguien o algo sobresaliente. Patologa: Conjunto de enfermedades de una persona. Tirnicas: Se aplica a la persona que abusa del poder poltico y gobierna de manera desptica, sin lmites legales y, generalmente, de forma corrupta y cruel. Se aplica a la persona que abusa de su superioridad, de su fuerza o de su poder en su relacin con los dems. dspota, dictador. adj. Se aplica a la pasin o sentimiento que domina completamente el nimo y la voluntad de una persona.

Diccionario Manual de la Lengua Espaola Vox. 2007 Larousse Editorial, S.L.

Mapa conceptual de la tica de la evaluacin

TICA

ASPECTOS DE LA EVALUACIN DE LA TICA

PODER O ALINEAR

PREPARACION DE LA EVALUACIN

SOLIDARIDAD EN LA EVALUACIN

RESPETO Y PRIVACIDAD

MENEJO DE DATOS DE LA EVALUACIN

CULTURA DE PAZ Y EVALUACIN

EDUCANDO

INTERACCIN-RELACIN
DOCENTE TICA CONCRETA EN EL NIVEL PRIMARIO

Mejora el rendimiento acadmico Mejora la practica docente. Mejora el PEA Mejora la evaluacin Mejora la todo el Sistema Educativo.

INFLUYEN EN
ESCUELA

PEA