ALGO SOBRE LAS FUNCIONES BASICAS

(Humberto Matus Seplveda) (Julio 2011)

El trmino Funciones Bsicas es un concepto que cuando es referido al aprendizaje, involucra una enorme serie de variables que influyen de manera incuestionable en el nivel de aprendizaje que puede lograr un alumno, puesto frente a un currculo determinado. Si establecemos que el trmino FUNCIONES se refiere a las actividades propias de un concepto, que en nuestro caso es el APRENDIZAJE, y si definimos lo que es APRENDER, entenderemos que es la APREHENSIN de un conocimiento internalizado en la memoria de un individuo mediante el estudio, el ejercicio o la experiencia, que podr utilizar para desenvolverse con xito en el mbito de su entorno. Entonces el conocimiento, debe recorrer un largo camino para llegar a la memoria del aprendedor, y para llegar a apoderarse de l, o que el alumno se apodere del conocimiento, han de existir intrincada variables que hacen fcil o difcil este vital traspaso de saber. Entendamos la adquisicin del conocimiento como un estmulo que nos llega desde el exterior. Ser entonces una causal exgena que captaremos como un elemento ms, entre los mltiplos estmulos que nos presenta la realidad de nuestro entorno, que son a no dudarlo, tal vez, los de mayor importancia que influir en la mayor o menor velocidad en la aprehensin de contenidos. Aparece con toda su importancia el concepto clave de todo aprendizaje : La PERCEPCION. La percepcin es la instancia superior de la relacin EstmuloSujeto, va ms all del Ver y del Mirar, del Oir y del Escuchar, porque implica la fijacin total de la atencin en el objeto. Percibir es una respuesta a la estimulacin fsica definida en que el individuo organiza los datos que le entregan sus rganos sensoriales, los interpreta y completa a travs de sus recuerdos, es decir, sobre la base de sus experiencias previas. (VIGOSKY) Las destrezas perceptivas comprenden la discriminacin de los estmulos sensoriales, y la capacidad para organizar todas las sensaciones en un todo significativo; es decir, la capacidad de estructurar la informacin que se recibe a travs de las modalidades sensorias para llegar a un conocimiento de lo real. El proceso total de percibir es una conducta psicolgica que requiere atencin, organizacin, discriminacin y relacin que se expresa, indirectamente, a travs de las respuestas verbales, motrices y grficas. PIAGET, distingue dos tipos de percepciones: a) Percepcin Pura b) Actividad perceptiva La Percepcin Pura: Es el contacto directo con el objeto. Todos pueden percibir puramente con resultados idnticos si sus rganos sensitivos estn sanos. La Actividad perceptiva: Consiste en comparar, transponer y anticipar. La actividad perceptiva evoluciona con la edad y se enriquece con los movimientos, anticipaciones, reconstrucciones y comparaciones que varan con las experiencias acumuladas por el individuo.

Consideremos las siguientes modalidades de la percepcin: a) Visual b) Auditiva c) Hptica Cada una de estas modalidades que tienes capital importancia en el aprendizaje, merecen definiciones en variados mbitos como clnico, psicolgico, etc. Haremos una breve resea de cada una de ellas: Percepcin Visual: Es la relacin Objeto Vista - Respuesta. O sea, el ojo ve, internaliza, el cerebro recibe, interpreta y responde. Parece sencillo pero no lo es tanto porque en este proceso acuden variables que pueden llevar a una respuesta que puede ser correcta o no. Para que sea correcto el funcionamiento del proceso se debe contar con rganos normales que respondan eficientemente en cada una de sus funciones. Ejemplo N 1.-Objeto-Visin sana - C.I. normal - Respuesta correcta. Ejemplo N 2.-Objeto-Visin daada- C.I. normal-Respuesta incorrecta. Ejemplo N 3.-Objeto- visin sana- C.I. anormal- Respuesta incorrecta. Ejemplo N 4.-Objeto incorrecto-Visin sana-C.I. normal- Resp. Incorrecta. El anlisis de estos ejemplos lo haremos ms adelante. Una percepcin visual abarca una serie de funciones y habilidades que la forman, de las cuales nombraremos: a.- Coordinacin viso-motriz: Fijacin normal del globo ocular que debe estar ya realizado alrededor de los siete aos, y que permite al nio mover coordinadamente sus ojos, requisito indispensable para una lectura eficiente y una certera relacin entre mano y ojo esencial en la lecto-escritura. b.- Figura -Fondo: Es la habilidad para distinguir una figura de un fondo, es decir, seleccionar a partir de un grupo de estmulos, un nmero limitado de estos. Esta percepcin permite el correcto anlisis y sntesis de palabras, frases, etc. Un objeto puede ser percibido solo si se le relaciona con su fondo. Ej. Un nio lanza una pelota. Lo har correctamente solo despus de percibir la superficie de la cancha, la posicin del destinatario en el espacio adyacente que es para l, el fondo. Si el nio no discrimina Figura-Fondo, puede que sea desatento y desorganizado y pondr su atencin en cualquier estimulo aunque sea irrelevante. c.- Posicin en el Espacio: Puede confundirse con Figura-Fondo, ambas implican una relacin de dos conceptos. Al decir Figura-Fondo dividimos el campo visual en dos partes, y en las relaciones espaciales puede haber cualquier nmero de partes que pueden ser vistos en relacin mutua y recibir todas igual atencin como debe hacerse para distinguir el significado de las letras en una palabra, o una palabra en una oracin. Dominar la idea de espacialidad es reconocer que los objetos pueden estar detrs, delante, sobre, debajo, a la derecha, a la izquierda, o al lado de nosotros o de otro objeto. Un nio que no perciba correctamente la posicin de un objeto con respecto a su cuerpo, percibe una b como d; una p como q; el 14 como 41, lo cual perjudicar su aprendizaje. Percepcin Auditiva: La misma importancia que tiene el aspecto visual, tiene la audicin pero relativo a los ruidos y sonidos que nos rodean. La audicin es un proceso que se inicia en el odo que recibe las ondas sonoras que requieren una organizacin e interpretacin neuropsicolgica en el cerebro y que precisa atencin, recepcin, discriminacin, asociacin y evocacin, todos aspectos que deben estar interrelacionados con sentido.

Se reconoce como Ritma la generacin de movimientos relacionados con estmulos sonoros que deben reproducirse manualmente para captar la calidad de la motricidad fina, la memorizacin de estmulo y el grado de atencin, lo cual forma un todo que se engloba en el trmino Acuidad Auditiva, La capacidad auditiva est sujeta a la posibilidad de sufrir alteraciones por enfermedades que alteran o perturban los impulsos nerviosos producidos que al llegar al cerebro entreguen una informacin errnea que producir una respuesta equivocada . La existencia de semejanza en los sonidos de letras y palabras tiene diferencias tan sutiles que son, a veces, fcilmente confundibles. Percepcin Hptica: La percepcin hptica involucra un esquema que se funda en fuentes sensorias tanto en lo tactual como en la kinestsica. Estos conceptos, por lo general, no se delimitan claramente: el tocar y la kinestsia. El concepto tocar tiene un sentido exploratorio activo opuesto a receptor pasivo, es lo extremo. La kinestesia se puede definir como la sensibilidad que nos permite percibir nuestro movimiento muscular, el peso y la posicin de los distintos segmentos corporales. La actividad tctil fue muy importante en el desarrollo del nio desde sus primeras manifestaciones voluntarias, aun antes del dominio lingstico y de los cuales se fue alejando ante los estmulos audiovisuales y de las prohibiciones a las que fue sometido cuando se le dice eso no se toca, no te muevas, deja eso Se le corrigen sus movimientos de ajustes motoros que se estiman movimientos parasitarios; se le impide el seguimientos de las lneas con el dedo al leer. No se piensa que son expresiones de ajuste de un ser en desarrollo y que se deben considerar como mecanismos que forman parte de la bsqueda de la persona definitiva. Toda actividad curricular debe incluir contenidos que apunten al trabajo tanto tctil como kinestsico por lo cual el nio debe manipular objetos que presenten textura, formas, tamaos y pesos que requieran identificacin y descripcin de sus caractersticas. La Psicomotricidad: La psicomotricidad da al movimiento significacin psicolgica demostrando estrecha relacin de la vida psquica con la vida motriz y las une inseparablemente. Llevar a cabo un movimiento consecuencia de una sugerencia verbal o grfica, es la culminacin de un complejo proceso que se inicio en la sugerencia que fue vista u oda como estmulo, que se internaliz, se proces y se gener como respuesta que puede ser correcta o incorrecta segn sea la calidad de los rganos que intervienen en el proceso. La principal metodologa de la asignatura de Educacin Fsica que se funda en la bsqueda del desarrollo del fondo tnico, la habilidad en el ejercicio y la precisin del movimiento, debera centrarse en el concepto Desarrollo de Psicomotricidad desde su tro de concepto elementales como: Dimensiones motrices, afectivas y cognitivas especialmente en los cursos bsicos para estimular un crecimiento integrado con la estructuracin Temporo-Espacial, la Organizacin del Esquema Corporal, la Lateralidad y la confianza en si mismo. Consideremos como FUNCIONES BASICAS, a las cualidades elementales que debe tener desarrolladas un individuo para lograr el aprendizaje de acuerdo a su Edad Cronolgica y al nivel escolar que le corresponde. Estas funciones son : a) Coeficiente Intelectual.

b) Grafopercepcin. c) Ritmia. d) Orientacin Espacial. e) Orientacin Temporal. f) Lateralidad. g) Acuidad Visual. h) Acuidad auditiva Cualquiera de estas funciones que no estn desarrolladas en un rango adecuado ser variable a considerar causal de un aprendizaje disminuido que ser necesario atender y, en lo posible, corregir con la mxima atencin. A las funciones bsicas se hara necesario agregar una que se cree como de vital importancia, como es LA METODOLOGIA, de la cual es absoluto responsable el PROFESOR, que lo es verdaderamente, cuando sabe diagnosticar a su curso para iniciar su trabajo con una adecuada conducta de entrada; con uso de material didctico variado y atrayente; con una adecuada apreciacin de las Diferencias Individuales de sus alumnos; con evaluaciones oportunas en todas sus formas y diferenciadas cuando venga el caso. EL PROFESOR, ES LA PRINCIPAR FUNCION BASICA PARA QUE EL ALUMNO LOGRE EL APRENDIZAJE.

Humberto Matus Seplveda Profesor JULIO 2011.

Bibliografa:

Problemas de Aprendizaje (Belzart) Dislexia (Roberto E. Vallet) Ceac- Barcelona Conducta del Profesor ante el Nio Problema.(Prof Hto. Matus S) El Nio Deprivado y el Aprendizaje.( Profesor Humberto. Matus S)