M

O artigo aborda uma ampla classe de recursos instrucionais chamados Objetos de Aprendizagem, que se encontram disponveis em repositrios na Internet. So essencialmente recursos digitais em diferentes formatos: udio, vdeo, animao e simulao computacional com certas caractersticas especficas no processo de ensino e aprendizagem. Em particular, proposto o uso das simulaes interativas do projeto Physics Educacional Technology (PhET) da Universidade do Colorado.

Fsica na Escola, v. 11, n. 1, 2010

Objetos de aprendizagem no ensino de fsica

27

ateriais didticos digitais de em Condensao de Bose-Einstein, era apoio aprendizagem vm senparticularmente extraordinrio [o fato de] do cada vez mais produzidos e que minhas audincias achavam as simuutilizados em todos os nveis de ensino. laes atraentes e motivadoras do ponto Esses materiais so chamados Objetos de de vista educacional, independentemente Aprendizagem (OA). Repositrios de OA se a palestra era dada em um colquio de proliferam na Interum departamento de Um dos mais disseminados net, colocando disfsica ou numa sala de tipos de OA so as simulaes posio do usurio aula do Ensino Mdio. computacionais de exrecursos educacionais Eu jamais vira um perimentos de fsica, que esto para facilitar a apreninstrumento educadisponveis para utilizao em dizagem tanto no encional capaz de atingir diversos contextos. Ainda que sino a distncia quanefetivamente nveis de elas no devam substituir to no apoio ao ensino formao to diferenexperimentos reais, pesquisas presencial. Em particiados [2]. indicam que seu uso cular, na rea de fCom os avanos combinado atividade experisica, o portal comdos computadores mental pode tornar mais PADRE (www. pessoais, tanto em eficiente o processo de compadre.org), hardware como na reaprendizagem dos alunos considerado uma bilao custo/benefcio, blioteca digital, dispoe softwares indepennibiliza OA de excelente qualidade e uso dentes de plataforma como o Flash e Java, gratuito, obtidos de vrias fontes conas simulaes interativas j constituem fiveis. um mecanismo eficiente para apresentar Um dos mais disseminados tipos de conceitos cientficos e contribuir para torOA so as simulaes computacionais de nar os professores facilitadores e os alunos experimentos de fsica, que esto dispoautnomos no processo de ensino e aprennveis para utilizao em diversos condizagem. Neste sentido apresentamos aqui textos. Mas infelizmente seu uso em sala o PhET, um projeto da Universidade do de aula est longe de ser uma realidade, Colorado (EUA) concebido para desenvolparticularmente no Ensino Mdio. Ainda ver simulaes de alta qualidade em dique elas no devam substituir experiversas reas da cincia. Alm de produzir mentos reais, pesquisas indicam que seu as simulaes, a equipe do PhET busca uso combinado atividade experimental realizar uma avaliao da eficincia de seu pode tornar mais eficiente o processo de uso em salas de aula [3]. Esse uso pode aprendizagem dos alunos [1]. tomar vrias formas: aulas expositivas, Uma bem sucedida iniciativa na proatividades em grupo, tarefas para casa, duo de simulaes para o ensino de fsientre outras. ca, protagonizada por Carl Wieman, lauObjetos de aprendizagem reado com o Nobel de Fsica de 2001, o PhET - sigla em ingls para Tecnologia Parecem existir tantas definies do Educacional em Fsica. Wieman, no discurque seja um Objeto de Aprendizagem so de agradecimento pela concesso da quanto aqueles que o produzem. Segundo Medalha Oersted, honraria mxima da Wiley [4] um OA pode ser qualquer fonte Associao Americana de Professores de digital que poder ser reutilizada para a Fsica (AAPT), relembra que ao fazer uso aprendizagem. Esta definio inclui imade simulaes para explicar sua pesquisa gens, fotos, clips de vdeos, animaes,

Alessandra Riposati Arantes Departamento de Fsica, Universidade Federal de So Carlos, So Carlos, SP , Brasil Mrcio Santos Miranda Ncleo Interdisciplinar de Pesquisa, Ensino e Consultoria, Campinas, SP , Brasil Nelson Studart Departamento de Fsica, Universidade Federal de So Carlos, So Carlos, So Carlos, SP Brasil ,

pginas na Web. Mais recentemente, Nash [5] conceitua OA como blocos de informao que esto disposio do professor para que este os conecte da maneira que achar mais eficiente para o processo de aprendizagem. Desta forma, espera-se que os OA estimulem o desenvolvimento das capacidades pessoais, como, por exemplo, imaginao e criatividade. Assim, um objeto virtual de aprendizagem pode tanto contemplar um nico conceito quanto englobar todo o corpo de uma teoria. Pode ainda compor um percurso didtico, envolvendo um conjunto de atividades, focalizando apenas determinado aspecto do contedo envolvido [6]. Para tornar o conceito de OA mais acessvel, criaram-se metforas. Naquela do brinquedo LEGO, introduzida por Hodgins e Conner [7], os OA seriam pequenos blocos de instruo que poderiam se juntar para formar estruturas instrucionais maiores e reutilizados em outras estruturas, assim construindo todo o contexto de aprendizagem. Entretanto, utilizar uma combinao aleatria de OA pode no conduzir necessariamente a algo relevante e coerente em termos de ensino e aprendizagem, porque nem todos os OA podem ser de fato assim arranjados. Isso levou metfora do tomo proposta por Wiley [4], em que os OA so comparados a tomos nesta sequncia: (a) nem todo tomo pode ser combinado com outro tomo; (b) tomos s podem ser montados em certas estruturas prescritas pela sua prpria estrutura interna; e (c) alguma instruo necessria para juntar tomos. Tal acontece com os OA, isto , agrup-los requer conhecimentos de diferentes modelos pedaggicos de modo que a produo de um curso, por exemplo, seja eficaz e apropriada sob o ponto de vista da aprendizagem. Tarouco e col. [8] sintetizam as caractersticas especficas que um OA deve apresentar: Acessibilidade: facilmente acessvel via Internet; Atualizvel: atravs do uso de metadados (literalmente dados de dados) torna-se fcil fazer atualizaes; Interoperabilidade: capacidade de operar atravs de uma variedade de hardware, sistemas operacionais e buscadores. Granularidade: Quanto mais granular for um OA maior ser o seu grau de reutilizao. Adaptabilidade: adaptvel a qualquer ambiente de ensino; Flexibilidade: material criado para ser utilizado em mltiplos contextos, no sendo necessrio ser reescrito para cada novo contexto; 28

Reutilizao/reusabilidade: vrias OA esto organizados e disponveis na vezes reutilizvel em diversos ambientes Web. Esses repositrios facilitam a busca, de aprendizagem; pois, alm de reunirem muitos OA num Durabilidade: possibilidade de conmesmo endereo eletrnico, eles os catatinuar a ser usado por longo perodo e, logam a fim de aperfeioar o processo de na medida do possvel, independente da busca. As informaes sobre os OA so mudana da tecnologia. organizadas em metadados que so utiliAlm destas caractersticas, destacazados para armazenar informaes sobre mos tambm que os OA deveriam ter: coos OA disponveis nos repositrios. As innexo com o mundo formaes mais coreal e incentivo exmuns sobre os OA so Para tornar o conceito de OA perimentao e obserttulo, autores, colamais acessvel, criaram-se vao de fenmenos; boradores, tema, pametforas. Naquela do favorecer a interdiscilavras-chave, verso, brinquedo LEGO, os OA seriam plinaridade; oferecer localizao, licena e pequenos blocos de instruo alto grau de interatipropriedade intelecque poderiam se juntar para vidade para o aluno; tual, entre outras. formar estruturas instrucionais possibilitar mltiplas Muitos so os repomaiores e reutilizados em alternativas para sositrios, mas pode-se outras estruturas, assim lues de problemas; destacar o MERLOT construindo todo o contexto de ter combinao adeMultimedia Educaaprendizagem quada e balanceada de tional Resource for textos, vdeos e imagens; apresentar retroLearning and Online Teaching alimentao e dicas que ajudem o aluno (www.merlot.org) e o j citado comPADRE no processo de aprendizagem; estar idenna rea de fsica. No Brasil, o BIOE - Banco tificados por rea de conhecimento e nvel Internacional de Objetos Educacionais de escolaridade; apresentar facilidades de (http://objetoseducacionais2. mec.gov.br). uso, possibilitando acesso intuitivo por foi criado em 2008 pelo MEC e MCT e parte de professores e alunos no famiainda se encontra em processo de consliarizados com o manuseio do computruo, mas j com uma quantidade signitador; apresentar fcil funcionamento e ficativa de OA. Nele esto disponveis execuo na Web para que de fato possam recursos digitais em diferentes formatos ser incorporados ao cotidiano do profes- udio, vdeo, animao e simulao sor nos tempos atuais. relevantes e adequados realidade da coApesar de potencialmente eficientes, munidade educacional. a tarefa de produo dos OA constitui um Alm desses repositrios, destacamos desafio para os profissionais envolvidos o PhET que possui inmeras simulaes em tecnologia educacional. Segundo a computacionais de diferentes reas e vem especialista Anna Christina Nascimento sendo muito utilizado por professores e [9], um equvoco comum acreditar que alunos em todo o mundo. alunos ou professores, por serem bastante PhET - Tecnologia Educacional em competentes em determinada rea disciFsica plinar, tambm possuem habilidades para O PhET um programa da Universiproduzir timos objetos de aprendizagem dade do Colorado que pesquisa e desen[...] importante a formao de uma equivolve simulaes na rea de ensino de pe multidisciplinar, na qual alunos e procincias (http:// fessores especialistas phet.colorado.edu) e em reas de conheciEspera-se que os OA estimulem as disponibiliza em mentos trabalhem o desenvolvimento das seu portal para serem colaborativamente capacidades pessoais, como, usadas on-line ou com pedagogos, propor exemplo, imaginao e serem baixadas fessores de informticriatividade. Eles devem ter, gratuitamente pelos ca, programadores e dentre outras caractersticas, usurios que podem web designers. Infelizconexo com o mundo real e ser alunos, pro mente, poucas equiincentivo experimentao e fessores ou mesmo pes no Brasil tm se observao de fenmenos curiosos. Nas simudedicado criao de laes, o grupo procura conectar OA, mas h esforos neste sentido em alfenmenos dirios com a cincia que est gumas instituies e iniciativas isoladas por trs deles, oferecendo aos alunos mocomo o stio http:// delos fisicamente corretos de maneira objetosdeaprendizagem.ning.com/. acessvel. Enquanto no se atinge um bom nvel As simulaes so apresentadas em de produo brasileira, o professor pode vrias sees: Simulaes em destaque; dispor de excelentes repositrios onde os Objetos de aprendizagem no ensino de fsica Fsica na Escola, v. 11, n. 1, 2010

Novas simulaes; Pesquisa de ponta; trabalhar concepes alternativas do con(o professor tem que fazer tudo!). Ainda Simulaes traduzidas em vrios idiomas. tedo em questo. Depois de terem sido assim, a maioria dos professores destaca Alm dessas sees, as simulaes tamapresentados simulao, os alunos a importncia da realizao de atividades bm so agrupadas em sees especficas podem rever suas respostas das questes experimentais. No nosso objetivo aqui de cada rea como fsica, qumica, cincias prvias e as concluses podem ser aprecomparar diretamente as vantagens e desda terra e matemtica. Todas as simulasentadas por meio de um registro da aula. vantagens da simulao em relao reaes so classificadas de acordo com o nSegundo o PhET, a principal vantagem em lizao de atividades experimentais. vel de ensino. Em fsituaes como a indiscutvel a importncia da realizao sica, as simulaes so descrita anteriorde experimentos. No entanto, nas simuAs simulaes podem servir agrupadas em sete camente percebida no laes possvel alterar muitas condies como demonstraes em aulas tegorias: Movimento; decorrer das aulas, de contorno com facilidade, repetir diverexpositivas. Nesse caso, a Trabalho, Energia e quando os alunos assas vezes o experimento, explorando diprincipal contribuio consiste Potncia; Som e Onsumem uma atitude versas combinaes de parmetros, e ver em visualizar conceitos das; Calor e Termodide construo de o invisvel (tomos. eltrons, ftons, abstratos como ftons, eltrons, nmica; Eletricidade, hipteses e elaborao campos) a partir das representaes linhas de campo, etc Magnetismo e Circuide teorias em conjunpresentes nas simulaes e que facilitam tos; Luz e Radiao; e Fenmenos Qunto com os seus pares e o professor. a interao entre professores e alunos. ticos. Dorneles [1], em sua tese de doutoraEstratgia 2 - atividades em Um aspecto que merece destaque trado sobre o uso de atividades experimentais grupo ta da facilidade de acesso e a possibilidade e computacionais como recurso instrude rodar a simulao em qualquer equiPara melhor aproveitamento, recocional no ensino de fsica geral no nvel pamento sem a necessidade de recursos menda-se que os alunos utilizem as simusuperior, destaca a importncia das feraltamente especficos. Todas as simulaes laes em duplas, diretamente na sala de ramentas computacionais usadas em conpodem ser usadas diretamente na pgina aula. Embora isso seja possvel em algujunto com atividades experimentais na principal, mas tambm permitido o mas escolas, sabemos que isso no regra, aprendizagem dos alunos tanto em reladownload. Elas so geralmente desenvolpois a maioria das escolas no dispe de o compreenso dos conceitos fsicos vidas em Flash e, se o computador no sala de informtica e quando dispe no envolvidos quanto ao estabelecimento de tiver o plug-in, o usurio direcionado a possui pessoas capacitadas ou autorizadas relaes entre teoria e experimento. Alm baixar e instalar o recurso na sua mquina a oper-las. Entretanto, muitos alunos disso, ficou evidente que quando os alunos de forma simples. dispem de computadores em casa e o trabalham inicialmente com o computaO grupo do PhET possui uma aboracesso a lan-houses no to difcil. dor se mostram mais capazes para inteA principal ideia nesse caso subdagem baseada em pesquisa, na qual as grar teoria e experimento. meter a dupla de alunos a um roteiro simulaes so planejadas, desenvolvidas Um exemplo: simulao de estruturado que lhes possibilite investigar e avaliadas antes de serem publicadas no circuitos eltricos os fenmenos explorando todo o potencial stio. As entrevistas realizadas com diverda simulao e todas a relaes entre as sos estudantes so fundamentais para o A fim de ilustrar as anlises feitas variveis do fenmeno. De acordo com o anteriormente, decidimos pela escolha de entendimento de como eles interagem com grupo do PhET, o objetivo desse roteiro uma simulao especifica do PhET: simulaes e o que as torna efetivas eduencorajar os alunos a explorar o Circuitos de Corrente Contnua e cacionalmente. comportamento da simulao, questionar Alternada disponvel no BIOE (http:// A principal funo da simulao consuas ideias e desenvolver os objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/ siste em ser uma efetiva ferramenta de correspondentes modelos mentais. mec/9582). J na tela de abertura da aprendizagem, fortalecendo bons currcusimulao, identificamos uma mesa los e os esforos de bons professores. A Estratgia 3 - lio de casa (lado esquerdo da imagem com fundo finalidade de uso pedaggico da simulao uma estratgia em que o aluno pode azul conforme indicado na Fig. 1) onde pode ajudar a introduzir um novo tpico, revisitar a simulao de forma livre ou a os circuitos podem ser montados de acorconstruir conceitos ou competncias, repartir de um roteiro proposto pelo prodo com as necessidades do professor ou forar ideias ou fornecer reflexo e reviso da criatividade e espfessor. Alm disso, final. O uso dessa ferramenta por profespode ser utilizada para rito investigativo dos sores pode ser bastante variado como o A principal funo da introduzir um novo alunos. Na mesma prprio grupo aponta: aulas expositivas, simulao consiste em ser uma tpico, ou como um figura identifica-se atividades em grupos na sala de aula, efetiva ferramenta de aprofundamento do uma barra vertical tarefas em casa ou no laboratrio [10]. aprendizagem, fortalecendo contedo discutido em que disponibiliza os bons currculos e os esforos de Estratgia 1 - aulas Expositivas sala de aula oferecendo elementos que pobons professores As simulaes podem servir como dedem ser inseridos no assim a oportunidade monstraes em aulas expositivas. Nesse de que o aluno explore a simulao depois circuito como fio, resistor, bateria, lmcaso, a principal contribuio consiste em da aula presencial. pada, interruptor, gerador de voltagem visualizar conceitos abstratos como falternada, capacitor e indutor. Depois de Estratgia 4 - laboratrio clicar e arrastar o elemento desejado para tons, eltrons, linhas de campo, etc. Alm disso, algumas simulaes permitem que A maioria das escolas brasileiras hoje a mesa pode-se definir os atributos do objeto ao clicar com o boto direito sobre grficos sejam construdos em tempo real, no possui laboratrios adequados reali medida que o professor interage com zao de atividades experimentais, por ele. Na bateria, por exemplo, possvel elas. Recomenda-se que o professor prodiversas razes: equipamentos sofistialterar a diferena de potencial (ddp), de 0 ponha questes prvias com o objetivo de cados e falta de pessoal tcnico de apoio a 100.000 V e a resistncia interna de 0 a Fsica na Escola, v. 11, n. 1, 2010 Objetos de aprendizagem no ensino de fsica 29

9 deixando visveis ou no esses valores durante a simulao. Na lmpada e no resistor possvel alterar a resistncia (de 0 a 100 ), alm de deixar o valor visvel ou no, como na bateria. Alm disso, a simulao possui um recurso denominado miscelnea, onde se encontram vrios objetos de diferentes materiais. Esses objetos podem ser adicionados ao circuito com o objetivo de analisar o carter isolante/condutor desses materiais. Outros comandos importantes aparecem na lateral direita: 1. Arquivo: simples funes de salvar (registra o circuito montado), carregar (recupera um circuito montado) e limpar (apaga todos os elementos inseridos na mesa); 2. Visual: possibilita trabalhar com elementos semelhantes ao mundo real (desenho natural) ou esquemticos (diagrama) como aparecem nos livros didticos; 3. Ferramentas: permite incluir voltmetro e dois tipos de ampermetros. O primeiro ampermetro deve ser adicionado ao circuito para realizar uma medida da corrente, enquanto que o outro precisa apenas ser posicionado sobre o fio para que seja possvel ler a intensidade da corrente. Grficos de corrente ou de voltagem (ambos em funo do tempo) podem ser inseridos a fim de acompanhar a evoluo dessas grandezas em trechos especficos do circuito, pois os grficos possuem terminais de contato como acontece no voltmetro. 4. Tamanho: auxilia no zoom de visualizao do circuito. 5. Avanado: permite incluir a resistncia eltrica dos fios numa escala de 0 a 100 . Tambm possibilita exibir ou ocultar a representao dos eltrons livres no fio. A Fig. 1 reproduz um circuito simples montado. Observa-se que, alm das informaes dos elementos do circuito como resistncia da lmpada, ddp e resistncia interna da pilha, foram adicionados dois medidores: voltmetro (ligado nos terminais da lmpada) e ampermetro (que mede a corrente que passa pelo fio sem a necessidade de abrir o circuito). Percebe-se tambm que a ddp da pilha superior ddp medida nos terminais da lmpada. Isso acontece porque foi habilitada e selecionada a opo resistividade do fio que promove uma queda de potencial ao longo dos fios que alimentam o circuito. Uma simulao como essa pode ser usada de forma combinada com a montagem de circuitos reais ou at mesmo substitu-los caso o professor no disponha dos materiais apropriados. Como so muitos os recursos possvel montar 30

Figura 1 - Representao visual da simulao Circuitos de Corrente Contnua e Alternada (configurao: lmpada de resistncia 10 ; bateria de ddp 9 V e resistncia interna 0 ). diferentes circuitos a fim de compreender as relaes entre as grandezas envolvidas em circuitos eltricos como corrente, diferena de potencial, resistncia e potncia eltrica. Como sugere Dorneles [1], solicitar aos alunos que faam previses diante de uma situao experimental fundamental para que eles estabeleam relaes entre os conceitos envolvidos no fenmeno. Como exemplo, sugerimos o circuito da Fig. 2 com uma questo inicial especfica, depois de termos introduzidos os conceitos de resistncia e potncia eltrica ou mesmo como uma questo problematizadora no incio do curso: Qual das lmpadas brilha mais na montagem mostrada na Fig. 2? Explicite os argumentos que o levaram a esta concluso. Alm desta, muitas outras simulaes interessantes podero ser encontradas no portal do PhET ou no BIOE. Concluses Os objetos virtuais de aprendizagem, como as simulaes interativas aqui discutidas, usados como recurso pedaggico prometem crescer rapidamente com o passar do tempo. A presente gerao de alunos j est sendo formada em um ambiente totalmente permeado pela informtica, de modo que essa tecnologia educacional tende a ser bem recebida. Tendo os OA disponveis na Internet, os alunos podem continuar investigando um problema fora da sala de aula. Tambm no ensino a distncia, os OA constituem ferramenta

Figura 2 - Representao visual da simulao Circuitos de Corrente Contnua e Alternada (configurao: lmpadas de resistncia 10 ; bateria de ddp 9 V e resistncia interna 0 ). Objetos de aprendizagem no ensino de fsica Fsica na Escola, v. 11, n. 1, 2010

indispensvel para uma aprendizagem autnoma. Alm das qualidades j citadas, os OA e, mais especificamente as simulaes podem facilitar a identificao de concepes alternativas do contedo trabalhado. As simulaes possuem ainda grande utilidade como organizadores prvios no contexto da teoria da aprendizagem significativa. As simulaes possuem enorme potencial, mas no constituem uma panacia, de modo que seja possvel prescindir do papel essencial do professor como facilitador da aprendizagem e de outros recursos metodolgicos tradicionais como experimentos reais, livro didtico e resoluo de problemas. Em vista da rpida disseminao dos OA, imprescindvel realizar mais pesquisas sobre sua eficcia no contexto escolar: investigar como eles so usados e se, Referncias
[1] P .F.T. Dorneles, Integrao entre as Atividades Computacionais e Experimentais como Recurso Instrucional no Ensino de Eletromagnetismo em Fsica Geral. Tese de Doutorado em Cincias, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, 2010; P .F.T. Dorneles, E.A. Veit e M.A. Moreira, in: Anais do GIREP (Cyprus, Nicosia, 2008). [2] C.E. Wieman, K.K. Perkins and W.K. Adams, Am. J. Phys. 76 393 (2008). 76, [3] W. K. Adams, S. Reid, R. LeMaster, S.B. McKagan, K.K. Perkins, M. Dubson and C.E. Wieman, Journal of Interactive Learning Research 19 397 (2008); ibi19, dem 19 551 (2008). 19, [4] David A. Wiley, The Instructional use of

de fato, contribuem para uma aprendizagem efetiva. No caso do uso de simulaes interativas, Wieman aponta que elas so muito poderosas, mas no necessariamente benficas. Uma boa simulao pode levar a uma aprendizagem muito rpida e muito efetiva de assuntos difceis. Contudo se existe algo numa simulao que o aluno interpreta diferentemente do que se pretendeu, eles podem aprender a ideia errada [2]. Avaliaes sistemticas sobre o uso dos OA em sala de aula ainda so escassas no Brasil [11]. Por conta disso, nosso grupo est trabalhando nessa direo. Um alerta final: OA no constituem uma panacia para todos males do ensino de fsica. necessrio que o OA esteja em relao direta com o objeto de ensino, como salientou Masami Isoda, da Universidade de Tsukuba, Japo. Assim
Learning Objects (2000). Disponvel em www.reusability.org/read/chapters/ wiley.doc. Traduo em portugus est disponvel em http://penta3.ufrgs.br/ objetosaprendizagem/. [5] S.S. Nash, Interdisciplinary Journal of Knowledge and Learning Objects 1 , 217 (2005). [6] Walter Spinelli, Disponvel em www.lapef. fe.usp.br/rived/textoscomplementares/ textoImodulo5.pdf. [7] W. Hodgins and M. Conner (2000). Disponvel em www.linezine.com/2.1/features/wheyewtkls.htm. [8] Liane M.R. Tarouco, et al. Disponvel em www.cinted.ufrgs.br/renote/set2003/ artigos_anitapdf.

como relacionados aos recursos prprios do ser humano, como a intuio, a experimentao, o senso comum, a comunicao, os estilos de aprendizagem, a habilidade de lidar com situaes difceis, o reposicionamento do papel do professor, o prazer (intelectual/esttico/ldico), como alertado por Abraham Arcavi, da Universidade Hebraica de Jerusalm e Instituto Weizmann de Cincias, em Israel, em palestras durante recente workshop na UFSCar [12]. Agradecimentos Este trabalho teve o apoio do CNPq. Alessandra Riposati Arantes bolsista do Programa Nacional de Ps-Doutorado PNPD da CAPES. Mrcio Santos Miranda aluno do Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias Exatas da Universidade Federal de So Carlos.
[9] A.C.A. Nascimento, in Objetos de Aprendizagem: Uma Proposta de Recurso Pedaggico, organizado por Carmem Lcia Prata e Anna Christina de Azevedo Nascimento (MEC-SEED, Braslia, 2007). [10] C.E. Wieman, W. Adams, P Loeblein ad . K.K. Perkins, The Physics Teacher 48 48, 225 (2010). [11] R. Tavares, G.L. Rodrigues, M. Andrade, J.N. dos Santos, L. Cabral, H.P Cruz, B. Mon. teiro, T. Gouveia e K. Picado, in Ref. [9]. [12] Masami Isoda e Abraham Arcavi, palestras a convite durante o I Workshop Internacional sobre Objetos de Aprendizagem no Ensino de Cincias e Matemtica. So Carlos, julho de 2010.

Professor, associe-se SBF

A Sociedade Brasileira de Fsica foi criada durante a XVIII Reunio Anual da Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia ocorrida em Blumenau, Santa Catarina, no dia 14 de julho de 1966. Os participantes desta Assemblia, dentre os quais pesquisadores, professores de segundo grau e estudantes de fsica, foram convocados para a mesma atravs de carta individual enviada a todos os scios do setor de fsica da SBPC. Desde ento a SBF vem aglutinando a comunidade de fsicos no pas, promovendo encontros em diversas reas e desempenhando relevante papel na educao para a cincia no Brasil em todos os nveis. Professor de cincias, venha voc tambm fazer parte dessa comunidade que h mais de 40 anos o apoia e trabalha por voc. Associe-se SBF.

Fsica na Escola, v. 11, n. 1, 2010

Objetos de aprendizagem no ensino de fsica

31