Ingls - 1 CEB Orientaes Programticas - 1 e 2 anos

Autores
Amrico Dias Verssimo Toste Consultora Albertina Palma

Reviso
APPI
Associao Portuguesa de Professores de Ingls

ndice

1. Introduo 2. Finalidades 3. Metodologia 4. Esquema conceptual geral 5. Proposta de unidades curriculares 6. Exemplo de planificao de uma unidade 7. Bibliografia

1. Introduo
Num quadro em que foi assumida a iniciao ao ensino da Lngua Inglesa no 1 Ciclo do Ensino Bsico, importa assegurar que alunos e professores no sejam confrontados com orientaes programticas que propem iniciaes sucessivas em nveis de aprendizagem sequenciais. Efectivamente, a antecipao da aprendizagem do Ingls para os 1 e 2 anos de escolaridade, legtima e pertinente luz das teorias gerais da aprendizagem e da aprendizagem de lnguas estrangeiras, requer a considerao de pressupostos tericos e decises curriculares para esses anos, que fundamentem a nfase no desenvolvimento de competncias e capacidades facilitadoras de uma posterior aprendizagem formal bem sucedida, em detrimento da aprendizagem de contedos que necessariamente vo ser repetidos mais tarde. nesta perspectiva que o presente documento se enquadra.

2. Finalidades
Tendo como referencial as Orientaes Programticas do Programa de Generalizao do Ensino de Ingls no 1 ciclo do Ensino Bsico, assume-se que a antecipao da idade de iniciao ao ensino do Ingls decorre do reconhecimento: da relevncia da introduo da aprendizagem da Lngua Inglesa enquanto lngua de comunicao internacional por excelncia e instrumento das novas tecnologias de informao; do seu carcter essencial para a construo de uma conscincia plurilingue e pluricultural, conforme o Quadro Europeu Comum de Referncia enuncia; dos benefcios que o desenvolvimento precoce de uma competncia comunicativa numa lngua universal como o Ingls necessariamente implica, no contexto da crescente mobilidade de pessoas no espao da Unio Europeia; do seu contributo, tido por fundamental, para a construo da cidadania.1

Assumem-se, igualmente, as finalidades do ensino do Ingls no 1 ciclo, enunciadas nas referidas Orientaes Programticas, a saber: sensibilizar para a diversidade lingustica e cultural;

Programa de Generalizao do Ensino de Ingls no 1 Ciclo do Ensino Bsico, Orientaes Programticas, Materiais para o Ensino e a Aprendizagem, Ministrio da Educao, DGIDC, 2005, p. 9.

promover o desenvolvimento da conscincia da identidade lingustica e cultural atravs do confronto com a lngua estrangeira e a(s) cultura(s) por ela veiculada(s); fomentar uma relao positiva com a aprendizagem da lngua; fazer apreciar a lngua enquanto veculo de interpretao e comunicao do/com o mundo que nos rodeia; promover a educao para a comunicao, motivando para valores como o respeito pelo outro, a ajuda mtua, a solidariedade e a cidadania; contribuir para o desenvolvimento equilibrado das capacidades cognitivas e socioafectivas, culturais e psicomotoras da criana; proporcionar experincias de aprendizagem significativas, diversificadas, integradoras e socializadoras; favorecer atitudes de auto-confiana e de empenhamento no saberfazer; estimular a capacidade de concentrao e de memorizao; promover o desenvolvimento de estratgias de aprendizagem; fomentar outras aprendizagens.2

Assim, ainda de acordo com as mesmas Orientaes Programticas, quando se diz que o referencial curricular de qualquer programa de aprendizagem deve corresponder aos interesses dos alunos, apelar s suas emoes, estimular o seu desenvolvimento activo, a sua imaginao e a sua criatividade3, define-se como grande finalidade da introduo ao ensino do Ingls nos 1 e 2 anos de escolaridade a educao para a comunicao, tendo como princpios orientadores: 1. o respeito pelos interesses dos alunos; 2. a promoo do seu desenvolvimento global; 3. o desenvolvimento de uma relao positiva com a aprendizagem da lngua; 4. o uso da lngua para fins de comunicao; 5. o desenvolvimento de estratgias gerais de aprendizagem e de aprendizagem das lnguas.

3. Metodologia
As primeiras aprendizagens da criana desenvolvem-se na relao com os familiares prximos; posteriormente, na sua relao com outros adultos e, em especial, na relao com as outras crianas. Esta relao estabelece-se, inicialmente, atravs do jogo: a brincar que a criana comea por se relacionar com outras, no jogo que comeam a definir-se regras de socializao e de interveno. O jogo uma das actividades que ocupa a criana durante mais tempo e qual dedica maior ateno. Porque o jogo tem
2 3

idem, p. 11. idem, p. 13.

um papel fundamental no desenvolvimento global da criana e na sua motivao, entende-se que as metodologias apoiadas no recurso a actividades ldicas sero as mais apropriadas a esta fase da aprendizagem por manterem o interesse do aluno, permitirem o seu desenvolvimento global, fomentarem a necessidade de comunicar e, complementarmente, proporcionarem uma relao positiva com a aprendizagem. Por estas razes, prope-se que os momentos de aprendizagem do Ingls decorram, predominantemente, com base em actividades ldicas. Considera-se, ainda, que esta uma fase da aprendizagem em que predomina a comunicao oral, porque a comunicao entre crianas fundamentalmente oral e se esto a iniciar, na Lngua Materna, as aprendizagens da leitura e da escrita. Da que se privilegie as actividades de compreenso e expresso oral, reconhecendo que, numa fase inicial como esta, o desenvolvimento da compreenso oral de importncia crtica para que, posteriormente, a criana possa comear a ensaiar os primeiros passos na expresso. Finalmente, recomenda-se que todas as actividades de Ingls promovam o desenvolvimento global da criana. Assim, o momento do Ingls, que decorre num contexto menos formal e menos regularizado, deve estar integrado numa continuidade curricular, constituindo um tempo de reforo e consolidao ou o despertar de outras aprendizagens que so desenvolvidas em outras reas. Importa, pois, que as actividades de Ingls no estejam condicionadas por um programa centrado em contedos obrigatrios, mas que, pelo contrrio, haja espao para a articulao interdisciplinar e para a integrao da diversidade de experincias e de interesses de cada turma. De acordo com os princpios enunciados, no se apresenta uma listagem de temas e contedos obrigatrios. Prope-se, antes, que o processo de ensinoaprendizagem se centre em actividades realizadas a partir de temas do dia-adia das crianas, segundo os seus interesses e em articulao com os contedos curriculares do 1 ciclo e as propostas das Orientaes Programticas para os 3 e 4 anos. Pretendendo-se que este documento seja um referencial comum aos professores dos 1 e 2 anos, apresentam-se, em seguida, a ttulo de sugesto, tipos de actividades passveis de serem desenvolvidas nos momentos do Ingls que, no sendo nicas, constituem bons exemplos de concretizao dos princpios subjacentes abordagem proposta para a introduo do Ingls nesses anos de escolaridade.

4. Esquema conceptual geral

Atendendo aos pressupostos anteriormente formulados, prope-se que o processo de ensino-aprendizagem se organize em unidades de durao mensal, cada uma delas organizadas em torno do ms. Como se pode ver no 5

diagrama a seguir, o ms, porque comum a todos os envolvidos no processo, ser o ponto de partida de cada unidade, de onde derivaro diferentes reas de aprendizagem que sero definidas de modo a ir ao encontro das necessidades e dos interesses do aluno em cada momento do Ingls, no seu contexto especfico de aprendizagem:

Cross-curricular activities Routines Arts and Crafts Songs and Chants Drama Stories Games

Classroom language Colours and numbers Weather Birthdays Holidays/Festivals Days of the week Month

Month Topics

Project (final product)

Assessment

Displays Posters Materials for other learning activities

Focus on task Sharing/Cooperation Comprehension Final products

Do lado esquerdo do diagrama so sugeridos tpicos comuns a todos os meses (classroom language, colours and numbers, weather, birthdays, holidays/festivals, days of the week, month), que abordam os acontecimentos que tm lugar em cada ms. Sugere-se, ao longo do ms, o desenvolvimento de diferentes actividades transversais ao currculo, numa perspectiva de variedade em cada momento do Ingls. Nestas actividades cabem diferentes tpicos, de acordo com as preferncias de cada turma. Por exemplo, contar histrias para fomentar a compreenso oral, no deixando de se incentivar momentos de produo ao longo da sua explorao. Sempre que possvel, desenvolver-se- um trabalho final que servir a cada aluno como mostra daquilo que produziu e permitir abordar a avaliao do

ms em destaque, numa perspectiva positiva, no sentido de salientar as aprendizagens j realizadas e valorizar o trabalho desenvolvido.

Routines
Weather - Na perspectiva do esquema conceptual apresentado, os alunos devem, em cada momento do Ingls, preencher um weather chart que indique o estado do tempo naquele dia. Na situao especfica dos 1 e 2 anos, esse weather report preenchido com a utilizao de smbolos pictricos com um significado conhecido dos alunos. O vocabulrio sugerido (v. 5. Proposta de unidades curriculares) essencial ao tratamento do tpico; no entanto, o professor no dever remeter-se exclusivamente s sugestes propostas. Por exemplo: se um dia nevar, apesar de snowing no fazer parte do vocabulrio sugerido, o professor dever ensinar a expresso Its snowing! O tpico Birthdays dever estar presente na planificao de cada ms em que haja um aniversrio. A comemorao de um aniversrio ser sempre pretexto para rever nomes (Whose birthday is it?), nmeros (How old are you?), brinquedos (What do you want for your birthday?); cantar e, eventualmente, produzir cartes de aniversrio. Este , tambm, um momento que permite trabalhar competncias sociais, e deve ser um pretexto para que o aniversariante sinta o carinho de colegas e do professor, permitindo o reforo da auto-estima. Em Holidays/Festivals, o professor deve abordar datas/festividades que se comemoram no ms em curso. Prope-se, para cada uma delas, actividades e vocabulrio a abordar. Em Halloween, por exemplo, a proposta a de realizao de mscaras e abordagem do vocabulrio relacionado com o corpo humano, nomeadamente a cara. Salienta-se, mais uma vez, que esta sugesto no de adopo obrigatria. O professor, com os alunos, pode seguir outros caminhos. Por exemplo, a produo de cartazes com bruxas, monstros, esqueletos, e a apresentao desse vocabulrio, a preparao de abboras ou, at, a realizao de uma Halloween party, com os alunos mascarados, e a abordagem do vocabulrio clothes. A partir de um determinado tpico (no centro do diagrama), o preenchimento da coluna 3 (v. 5. Proposta de unidades curriculares) deve ter em vista, fundamentalmente, o interesse dos alunos e a realizao de actividades motivadoras. Holidays ser sempre um assunto em que a abordagem das diferenas culturais recorrente, numa perspectiva de promover a compreenso e a aceitao da diversidade cultural. Os Topics sugeridos ms a ms procuram apresentar propostas que podem ser exploradas, relacionando-os, sempre que possvel, com outros tpicos comuns a todos os meses (por exemplo, Holidays/Festivals), com reflexo nas reas de integrao curricular. No se apresentam estruturas gramaticais, uma vez que se pretende evitar abordagens com base na estrutura da lngua. No entanto, espera-se a compreenso e a produo de frases correctas, que podem ser integradas como elemento de comunicao, independentemente da complexidade da

estrutura gramatical. O aluno para dizer I like apples no precisa de conhecer os pronomes pessoais nem saber conjugar o presente do verbo like.

Cross-curricular activities
Arts and Crafts Ao propor actividades de expresso plstica, o professor est a realar o aprender fazendo. Promove, ainda, o uso da lngua como um meio de comunicao, pois, durante estas actividades, utiliza-a para comunicar com os alunos. O professor ensina vocabulrio ao mostrar aos alunos os materiais que vo usar durante o trabalho: paper, colour pencils, scissors, etc., e refora o uso da lngua ao mostrar-lhes o que devem fazer: Cut the paper like this A expresso plstica tambm promove o desenvolvimento global da criana. Com estas actividades, o aluno implica-se de uma forma total e o professor tem a oportunidade de observar as interaces do aluno com o grupo. Os aspectos relacionados com a socializao, tais como a interaco, o interesse pelo trabalho, a capacidade de iniciativa, a organizao, so observaes que o professor de Ingls deve partilhar com os professores titulares e, tambm, com os pais/encarregados de educao. Atravs das actividades de expresso plstica, as crianas: - observam o mundo sua volta; - resolvem problemas e ultrapassam dificuldades; - adquirem uma atitude positiva perante o seu papel na prpria educao. As actividades de expresso plstica ajudam o aluno a compreender melhor o mundo que o rodeia, enquanto aprende formas, cores, tamanhos, etc., aspecto importante contemplado nos programas do 1 ciclo; realam, tambm, o trabalho da audio (listening) atravs das instrues que o professor d, permitindo-lhe perceber de imediato se o aluno o compreende. Quando o professor elogia o aluno medida que este vai seguindo as instrues, ajuda-o a perceber que a lngua tem utilidade imediata. A expresso plstica estabelece uma ligao importante a actividades de integrao curricular. A partir de projectos de expresso plstica, as crianas nestas idades podem iniciar a escrita, fazendo, por exemplo, actividades de cpia, embora a escrita, neste nvel, no constitua, ainda, um objectivo de ensino. Atravs da expresso plstica, o professor pode desenvolver atitudes positivas na sala de aula, promovendo a auto-estima dos alunos. Ao afixar/publicar o trabalho dos alunos, o professor proporciona-lhes a oportunidade de se sentirem realizados e de terem, consequentemente, o prazer e o orgulho inerentes ao facto de mostrarem o seu trabalho aos amigos e famlia. Songs and Chants As canes e os cnticos apresentam a lngua aliada ao ritmo. Ambos utilizam a repetio, ajudando o aluno a aprender palavras e frases. So fceis de

memorizar, permitem um bom exerccio de listening e de oralidade, quando se canta. Reforam a aprendizagem do vocabulrio e fornecem ao aluno bons exemplos da lngua falada, que pode utilizar noutros contextos. So, ainda, uma boa oportunidade para exerccios com movimento: bater palmas, levantar os braos, saltar, dando lugar a actividades de TPR (Total Physical Response). Drama As actividades ligadas expresso dramtica proporcionam experincias em que o aluno assume uma personagem e usa a fantasia e a imaginao. Implicam a utilizao da lngua em diferentes contextos sociais, havendo sempre, por diferentes que eles sejam, algo em comum o aluno pratica a lngua, falando (speaking). A participao , ela prpria, uma recompensa para o aluno, que gosta destas actividades e usa o que aprendeu com prazer. As actividades de expresso dramtica proporcionam, ainda, oportunidades para o aluno utilizar recursos no verbais para se exprimir, podendo o professor acompanhar a progresso global do aluno e ver evoluir as suas diferentes estratgias de comunicao. A expresso dramtica, enquanto permite ao aluno usar o corpo e as emoes para se exprimir, facilita a aprendizagem da lngua atravs de actividades de Total Physical Response. Desenvolve, tambm, aspectos relacionados com a interaco social, uma vez que os alunos so obrigados a trabalhar em conjunto durante a apresentao e realizao dos seus trabalhos. Atendendo a que podem gerar um produto final, habitualmente uma pequena apresentao, as actividades de expresso dramtica esto orientadas para um objectivo que os alunos identificam e a sua concretizao implica um sentimento de realizao. Stories As histrias, no contexto do 1 ciclo, no devem ser utilizadas como pretexto para ensinar vocabulrio e/ou gramtica; devem ser apreciadas pelo aluno e usadas pelo professor apenas como histrias que ele conta turma. Efectivamente, no pode haver lugar a situaes de leitura pelo aluno, uma vez que este no tem capacidade para tal. Como as histrias so muito apelativas, aconselha-se a utilizao de histrias tradicionais, visto que o facto de o aluno j as conhecer facilita a compreenso das mesmas. Recomenda-se que o professor de Ingls acorde com o professor titular as histrias que vai utilizar, sendo desejvel que este as aborde previamente na Lngua Materna. Os materiais utilizados para contar a histria (desenhos, por exemplo) podem ser usados em ambas as situaes, permitindo que o aluno no esteja demasiado preocupado em perceber todas as palavras que o professor diz, enquanto ouve a histria em Ingls. O aluno d-se conta de que as percebe tanto em Ingls como em Portugus, envolvendo-se, assim, numa experincia lingustica significativa. Como o aluno j conhece a histria, o nvel lingustico pode ser ligeiramente superior ao seu nvel, pois no interfere na compreenso.

A utilizao de histrias faz desenvolver a imaginao e a vontade de participar. Possibilita, tambm, que o aluno repita palavras e frases-chave da histria, acompanhando o professor enquanto este a conta. Tentar que os alunos adivinhem e faam previses do que vai acontecer na histria uma maneira de os manter motivados. A partir das histrias, o professor pode passar para outras actividades, por exemplo: expresso plstica, expresso dramtica, etc. Sugere-se, em seguida, ttulos de histrias publicadas para um nvel muito elementar, adaptado aos alunos do 1 ciclo: Traditional stories for children Charlie and the Chocolate Factory Cinderella Enormous Turnip, The Gingerbread Man, The Goldilocks and the Three Bears Hansel and Gretel Jack and the Beanstalk Jungle Book, The Little Mermaid, The Little Red Hen, The Little Red Riding Hood Peter and the Wolf Peter Pan Pied Piper of Hamelin, The Pinochio Princess and the Frog, The Rapunzel Rumplestilskin Shoemaker and the Elves, The Sleeping Beauty Snow White and the 7 Dwarves Three Billy Goats Gruff, The Three Little Pigs, The Thumbelina Tom Thumb Toy Soldier, The Town Mouse and Country Mouse Ugly Duckling, The Games Tendo j sido realado o papel do jogo, em sentido lato, no desenvolvimento e na aprendizagem da criana para justificar as propostas metodolgicas baseadas em actividades ldicas, refere-se aqui jogo enquanto tipo especfico de actividade. O que define jogo, por comparao com outras actividades ldicas, a presena de um elemento de competio regulada por regras e o facto de se ter em vista atingir um determinado resultado. A competio

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fundamental, quer esta ocorra entre os jogadores (como no jogo do bingo em que se procura ser o primeiro a chegar ao fim) ou entre os jogadores e o resultado (como num game boy em que se procura passar ao nvel seguinte no menor tempo possvel), aumentando o grau de motivao para a realizao da actividade. A circunstncia de o jogo ser uma actividade auto-regulada ajuda a criana a desenvolver uma conscincia social e um sentido tico de lealdade e de justia. Do ponto de vista da linguagem, o jogo implica o uso da lngua para fins autnticos, ou seja, para atingir um propsito no lingustico, configurando situaes de comunicao. O seu potencial enquanto actividade curricular transversal , assim, enorme, j que a linguagem utilizada pode veicular qualquer tipo de contedo de qualquer rea de conhecimento. Por estas razes, os jogos podem constituir ptimos recursos numa estratgia de educao para a comunicao. Project Ao nvel do projecto ou produto final de cada unidade, sugerem-se pequenos trabalhos que possam mostrar o que o aluno realizou ao longo do ms. Estes projectos do ocasio a que o aluno sinta que est a evoluir na lngua e reforam a sua auto-estima, sempre que conclui um trabalho. Recomenda-se que, aps a sua concluso, o professor proponha ao aluno que leve o trabalho para casa para que este seja assinado pelo encarregado de educao e devolvido escola. S aps esta assinatura, o trabalho ser exibido em conjunto com os outros trabalhos da turma. Este procedimento leva a que o aluno se habitue a apresentar os seus trabalhos ao encarregado de educao e a devolv-los escola.

Assessment
A avaliao que se prope no sentido de assessment, isto , pretende-se que a avaliao seja feita no sentido do registo do progresso do aluno, valorizando os seus pequenos esforos e conquistas, e nunca numa perspectiva de classificao do tipo Satisfaz/No satisfaz ou em termos de Tens que trabalhar mais para conseguir!. Entende-se que o professor deve, desde o incio, fomentar procedimentos de auto/hetero-avaliao e reflexo sobre o trabalho realizado nas aulas. A prtica sistemtica de procedimentos desta natureza ajuda os alunos a tornarem-se mais conscientes e crticos do seu trabalho e do dos outros. Ajuda, ainda, a que os alunos compreendam a razo de certas actividades e, da, a que se envolvam mais nelas. Recomenda-se, assim, que o professor, recorrendo periodicamente Lngua Materna, faa com os alunos uma reflexo sobre tudo o que realizam, procurando saber quais as actividades de que os alunos gostaram mais/menos e, partindo da, reflicta com eles sobre a razo de cada actividade. Isto ajuda a

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que os alunos se tornem, gradualmente, conscientes das suas aprendizagens; faz com que sejam, tambm, capazes de explicar aos pais/encarregados de educao que, por exemplo, um determinado jogo serviu para aprenderem um contedo especfico. Estas prticas podero ser reforadas pelo professor titular que, em articulao com o professor de Ingls, poder, tambm, inquirir os alunos sobre o que fazem no momento do Ingls e procurar descobrir se entenderam a razo por que o fazem. Para que isto acontea de forma significativa, ser aconselhvel que nas reunies do professor titular com o professor de Ingls, este informe o professor titular do tipo de actividades que vai desenvolver e dos objectivos das mesmas. Ser, igualmente, o momento ideal para, em conjunto, fazerem a integrao dos contedos curriculares e preverem a forma como os trabalhos de Ingls sero mostrados na sala de aula. Ao nvel da avaliao feita pelo professor, entende-se que esta no deve centrar-se apenas no desenvolvimento dos contedos lingusticos e culturais. Prope-se que o professor estruture a sua avaliao em diferentes vectores que faro com que conhea os seus alunos mais e melhor, e possa, partindo das suas observaes, delinear tarefas que promovam o crescimento global do aluno. E como se defende a prtica de uma avaliao que tem como funo servir de referencial para o desenvolvimento do aluno, essa avaliao dever, tambm, ser objecto de uma reflexo entre o avaliador e o avaliado, de modo a que o confronto de ideias, a consciencializao de atitudes, as dificuldades e as capacidades sirvam de ponto de partida para uma modificao a caminho de um maior sucesso. Assim sendo, recomenda-se que o professor centre a sua observao nos itens esquerda da tabela seguinte:

Professor Interaco Interesse Iniciativa Empenho Organizao Produto final

Aluno Gostas mais de trabalhar com os colegas ou sozinho? Gostas das actividades propostas? Gostavas mais de fazer outras coisas? s dos primeiros a acabar as tarefas ou esperas que os colegas acabem primeiro? Achas que o teu trabalho est bem feito? Achas que podias ter feito melhor? Tens uma capa para guardar o material de Ingls? Como guardas o material? Ficaste contente com o teu trabalho?

Refora-se que as observaes do professor devem levar a uma reflexo com cada aluno, salientando os seus pontos fortes e mostrando-lhe os aspectos em que necessita de se esforar mais para atingir maior satisfao pessoal.

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Evidencia-se a importncia da articulao com o professor titular, no sentido de um trabalho conjunto em torno dos resultados destas observaes, provavelmente coincidentes, pelo menos ao nvel das atitudes. Salienta-se, ainda, que a prtica de uma avaliao seguindo os princpios atrs enunciados ajuda a perceber que as actividades de enriquecimento curricular, como o Ingls, so mais uma oferta da escola com o objectivo de aumentar o sucesso educativo.

5. Proposta de unidades curriculares

Para facilitar uma melhor compreenso, apresenta-se, em seguida, uma proposta didctica para cada um dos meses do ano lectivo. Estas sugestes, estruturadas em trs colunas, no devero ser tomadas como prescritivas, mas apenas como uma possibilidade de organizar as actividades de Ingls ao longo do ano. O nvel referencial da sugesto vai decrescendo medida que se caminha da coluna 1 para a coluna 3. Isto , se consideramos a coluna 1 como uma referncia que dever ser seguida por todos os professores, j a coluna 2 poder ser menos seguida, e a coluna 3 ser apenas um conjunto de sugestes que, porque devem ir ao encontro das necessidades do aluno, dificilmente sero mantidas inalteradas pelos professores na sua planificao individual. Opta-se, contudo, por inclu-la, para que os professores envolvidos neste processo possam ter uma noo quantitativa dos contedos susceptveis de serem abordados.

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Month

September

Birthdays

Whens your birthday? How old are you? Im ___.

Holidays/Festivals

Weather

Autumn

hot, sunny,

Topic(s)

Greetings

Hello Goodbye Hi Whats your name? Please; come in; open / close the door / window; sit down / stand up; please, be quiet; red, orange, yellow, green, blue, black, white, brown . 1 10

Classroom language

Colours

Numbers Cross-curricular Activities Songs and Chants Arts and Crafts Calendar

month, days, class birthdays, weather poster trees in Autumn; leaves; green, brown, orange, yellow

Autumn

Drama

Story

Project(s)

Assessment

14

Month

October

Birthdays

Whens your birthday? How old are you? Im ___. Halloween masks: face, eyes, ears, nose, mouth hot, warm, sunny, cloudy,

Holidays/Festivals

Weather

Autumn

Topic(s)

Face

face, eyes, ears, nose, mouth, body, head, hair, hand, leg, arm, stomach, feet (foot),

Body

Cross-curricular Activities Songs and Chants Arts and Crafts Calendar month, days, class birthdays, weather mask face flashcards body poster: a monster

Halloween

Drama

Story

Project(s)

Assessment

15

Month

November

Birthdays

Whens your birthday? How old are you? Im ___. Thanksgiving

Holidays/Festivals

Weather

Autumn

warm, sunny, cloudy, rainy,

Topic(s)

Classroom

pen, pencil, desk, chair, teacher, student, rubber, schoolbag,

Cross-curricular Activities Songs and Chants Arts and Crafts Calendar month, days, class birthdays, weather flashcards poster: My ideal schoolbag

Classroom

Drama

Story

Project(s)

Assessment

16

Month

December

Birthdays

Whens your birthday? How old are you? Im ___. Christmas

Holidays/Festivals

Weather

Winter

cold, cloudy, rainy, windy,

Topic(s)

Family

mother, father, sister, brother, grandmother, grandfather, ball, doll, car, robot, teddy, play station, games,

Toys

Cross-curricular Activities Songs and Chants Arts and Crafts Calendar month, days, class birthdays, weather cards and decorations flashcards: family/toys poster: My favourite toys book: family album Drama

Christmas

Story

Project(s)

Assessment

17

Month

January

Birthdays

Whens your birthday? How old are you? Im ___.

Holidays/Festivals

Weather

Winter

cold, cloudy, rainy, windy,

Topic(s)

Clothes

shirt/blouse, T-shirt, jeans/trousers, shorts, socks, shoes, skirt, dress, coat, glasses,

Cross-curricular Activities Songs and Chants Arts and Crafts Calendar month, days, class birthdays, weather poster flashcards: clothes a fashion show

Winter

Drama

Clothes

Story

Project(s)

Assessment

18

Month

February

Birthdays

Whens your birthday? How old are you? Im ___. Valentines Day I love / Im in love

Holidays/Festivals

Weather

Winter

cold, cloudy, rainy, windy, clear, happy, sad, tired, sleepy, nervous, bored,

Topic(s)

Feelings

Cross-curricular Activities Songs and Chants Arts and Crafts Calendar month, days, class birthdays, weather cards poster: feelings

Valentines day

Drama

Story

Project(s)

Assessment

19

Month

March

Birthdays

Whens your birthday? How old are you? Im ___. Fathers Day

Holidays/Festivals

Weather

Spring

cool, cloudy, rainy, windy, clear, house, apartment / flat, bedroom, bathroom, kitchen, living room, dining room,

Topic(s)

Home

Cross-curricular Activities Songs and Chants Arts and Crafts Calendar month, days, class birthdays, weather cards poster book: My home Drama

Fathers Day Spring

Story

Project(s)

Assessment

20

Month

April

Birthdays

Whens your birthday? How old are you? Im ___. Easter

Holidays/Festivals

Weather

Spring

cool, cloudy, rainy, windy, clear, cat, dog, bird, fish, turtle, mouse,

Topic(s)

Pets

Cross-curricular Activities Songs and Chants Arts and Crafts Calendar month, days, class birthdays, weather Easter eggs poster: Our pets Easter egg hunt

Easter

Drama

Story

Project(s)

Assessment

21

Month

May

Birthdays

Whens your birthday? How old are you? Im ___. Mothers Day

Holidays/Festivals

Weather

Spring

warm, sunny, cloudy, rainy, clear, throwing, running, jumping, catching, skipping, playing,

Topic(s)

Playground activities

Cross-curricular Activities Songs and Chants Arts and Crafts Calendar month, days, class birthdays, weather cards flashcards book: Actions in the playground Drama

Mothers Day

Story

Project(s)

Assessment

22

Month

June

Birthdays

Whens your birthday? How old are you? Im ___.

Holidays/Festivals

Weather

Summer

hot, warm, sunny, clear,

Topic(s)

Food (a picnic)

apple, banana, sandwich, water, juice, ice cream, chocolate, hamburger,

Cross-curricular Activities Songs and Chants Arts and Crafts Calendar month, days, class birthdays, weather poster flashcards poster: My favourite food

Summer

Drama

Story

Project(s)

Assessment

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6. Exemplo de planificao de uma unidade

Outubro

Cross-curricular activities Routines

Songs: Head and shoulders, Put your hands up in the air Arts and Crafts (masks, drawings of people ) Drama (questions to the mirror) Story: Snow White Games (vocabulary games)

Classroom language Colours and numbers Weather Birthdays Holidays/Festivals Days of the week Month

October Topics:
Human body

Project (final product)

Assessment

Displays (drawings of people, Snow White, ...) Posters Materials for other learning activities (making flashcards)

Focus on task Sharing/Cooperation Comprehension Final products

Mais uma vez se esclarece que este esquema no obrigatrio, uma vez que se espera que as colunas 2 e 3 vo sendo preenchidas de acordo com o conhecimento que o professor tem da turma e dos seus interesses. Aps o levantamento dos tpicos a tratar ao longo do ms, o professor deve, na sua planificao, desdobr-los aula a aula.

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Month

October

Birthdays

Levantamento e registo dos aniversrios do ms no calendrio (1) Halloween

Whens your birthday? How old are you? Im ___. masks: face, eyes, ears, nose, mouth

Holidays/Festivals

Weather

Autumn Preenchimento do estado do tempo no calendrio (2) Human body (3)

hot, warm, sunny, cloudy,

Topic(s)

head, face, shoulders, knees, toes, eyes, hands, fingers, nose, mouth, ears fairy, witch, monster

Cross-curricular Activities Songs and Chants Head and shoulders (4) Put your hands up in the air
(4)

Arts & Crafts

Calendar

month, days, class birthdays, weather mask face flashcards body poster: a monster

Halloween (5)

Drama

Pequenos dilogos (6)

Story

Snow White (7)

Project(s)

Construo das sugestes de Arts and Crafts (8) Grelha de avaliao Dilogo (9)

Assessment

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(1) O professor aponta o calendrio do ms, perguntando: Whos got a

birthday in October?. Os alunos que levantam o brao so questionados: Whens your birthday?. A resposta, nesta fase, poder limitar-se ao apontar do dia no calendrio. Noutros meses, o aluno poder comear a dizer a data, progredindo medida que o ano lectivo vai avanando. Se em Outubro extemporneo esperar que o aluno consiga responder dizendo a data, tal j dever acontecer em Fevereiro, por exemplo.
(2) A afixao no calendrio dos smbolos representando o estado do tempo

ser uma rotina do incio da aula. Os alunos afixam os smbolos e vo-se familiarizando com as palavras. Adverte-se: em Outubro, provavelmente, nem todos os alunos associam o smbolo palavra; mas tal ir acontecendo ao longo do ano, sendo mais trabalhadas as palavras correspondentes aos smbolos utilizados. Antes de Maio/Junho no se espera que o aluno conhea ou utilize a palavra hot, por exemplo.
(3) Para a abordagem do tpico do ms, sugere-se a utilizao de flashcards,

com momentos de prtica mais e menos guiada. H actividades diversas, referidas na Bibliografia, que constituem sugestes para utilizao na aula.
(4) Em cada ms, o professor deve introduzir novas canes que reforam o

tpico do ms. Isto no invalida que se retomem canes j dadas que fazem parte do prazer que o aluno sente na aprendizagem do Ingls. Happy birthday, por exemplo, ser utilizada tantas vezes quantos os aniversrios do ms.
(5) Arts and Crafts pretendem envolver o aluno nas suas aprendizagens,

trazendo ao momento do Ingls competncias desenvolvidas durante o perodo curricular. Aqui, os alunos podem construir materiais de apoio sua aprendizagem, iniciar pequenos projectos, preparar mostras de trabalhos, em suma, dar vida ao que aprenderam.
(6) De acordo com o tpico do ms, o professor e os alunos preparam

pequenos dilogos que podem dramatizar na aula e em festas da escola. medida que o tempo passa, a complexidade dos dilogos ir aumentando, sendo interessante manter pequenos dilogos que vo sendo desenvolvidos ao longo do ano.
(7) Recorda-se ser conveniente que a histria seja primeiramente abordada

pelo professor titular na Lngua Materna. O professor de Ingls no necessita de se preocupar com a compreenso de cada palavra pelos alunos, mas apenas com a compreenso global e o prazer que a histria pode despertar. Escolhe-se Snow White, pois, partindo da Bruxa M, o professor poder iniciar a abordagem de Halloween (Holidays/Festivals).
(8) O projecto pretende dar sentido ao que realizado em Arts and Crafts. Ao

construir flashcards, o aluno realiza trabalho manual e, simultaneamente, participa num projecto de turma que prev que cada um tenha os seus flashcards e os use activamente na aula. Ao construir mscaras, o aluno

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executa uma das actividades previstas em Arts and Crafts e, ao mesmo tempo, pode preparar uma pequena dramatizao.
(9) importante comear a induzir procedimentos de auto-avaliao,

procurando ir ao encontro do que se sugere no texto sobre avaliao. Sugere-se que as actividades propostas aos alunos para avaliao sejam concretas e reportadas ao que foi feito durante um conjunto de aulas. Exemplos: Gostaste de fazer os flashcards? Gostaste de trabalhar com os teus colegas? Gostaste do teu trabalho? ................... Os resultados desta avaliao devem ser abordados com os alunos, integrando j a opinio do professor e o eventual feedback quer do encarregado de educao quer do professor titular.

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7. Bibliografia
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Nota: A presente Bibliografia no dispensa a consulta de Recursos para Professores e de Outros Recursos, em Programa de Generalizao do Ensino de Ingls, Orientaes Programticas, Materiais para o Ensino e a Aprendizagem, Lisboa, Ministrio da Educao, Direco-Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular, 2005.

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