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A LEITURA DE MUNDO PRECEDE A LEITURA DA PALAVRA: UMA PERSPECTIVA INTERACIONISTA DO ATO DE LER
Jos Marcos Rosendo de Souza - FECR Luana Rgia de Oliveira - FIP

Resumo O incentivo leitura sempre foi uma tarefa rdua e desafiadora para o professor em suas aulas de leituras. E diante dessa realidade se elabora o presente artigo intitulado A leitura de mundo precede a leitura da palavra: uma perspectiva interacionista do ato de ler, que visa discutir as concepes de leitura que norteiam as prticas pedaggicas no Ensino Fundamental, e priorizar a prtica de leitura baseada num vis interacionista, uma vez que concebe a leitura como um processo do qual participa o leitor, o seu contexto e conhecimento de mundo, bem como o autor do texto e, este, por sua vez, deixa pistas ao longo do texto para tornar possvel a atribuio de sentidos. E, vale salientar que, ainda no se encontrou a 'frmula' exata para desenvolver e criar nos educandos o interesse pelo universo das leituras, mas, o que se pode e se deve fazer, como estmulo fundamental, apresentar o "valor" triunfante que a leitura traz para as pessoas que dela fazem uso e o seu progresso na abertura de 'portas' para um futuro eficaz e prspero na vida do cidado que l. Para tanto optou-se por uma pesquisa bibliogrfica, visto que, atravs dela possvel reunir pesquisas na rea que fundamentem o presente trabalho, logo, autores como Duran (2009), Freire (1989), Gomes & Souza (2010), dentre outros, subsdios foram necessrios a sua construo. Palavras-chave: Concepes de leitura. Leitor. Prtica pedaggica.

INTRODUO Transformao, este o contexto no qual a sociedade se encontra, onde tudo que slido se desmancha no ar; e diante desse movimento de criao e recriao prprio da modernidade, torna-se perceptvel que o ato de ler, demasiadamente, tenha ficado em segundo plano no cotidiano de cada cidado, mais especificamente do cotidiano do educando. Mesmo, havendo incentivos para o desenvolvimento dessa prtica. Sendo notrio afirmar que ler, nesse contexto, no deixa de ser um movimento letrgico, isto , sem grandes possibilidades, ocorrendo a simples decodificao de sentenas em um texto, fugindo ao seu papel de possibilitar ao

leitor desenvolver o pensamento crtico, intervindo no seu contexto, e garantindo a maturao do conhecimento j adquirido durante o seu desenvolvimento ao longo de sua vida. Contudo, a leitura deve ser ensinada como um ato que torna possvel se desfrutar de um universo plurissignificativo que os textos podem reservar, baseados no s na leitura superficial, mas, sobretudo, desbravando os diversos sentidos que o texto pode oferecer. E, ainda, deve-se considerar este ato como primordial e indispensvel ao homem, cotidianamente, e visto que ler liberta a imaginao, podendo levar o leitor ao Pas das Maravilhas e dar Uma Volta ao Mundo em Oitenta Dias. Sendo assim, convm ratificar que as iniciativas para o desenvolvimento do ato ler devem partir no s da escola, que permite o incentivo e o amadurecimento desse ato, mesmo que seja uma tarefa rdua. Mas, tambm, deve ser uma iniciativa tomada pela prpria famlia, visto que o contexto social contribui significativamente para esse desenvolvimento, fornecendo uma gama de textos, de diversificados gneros. Logo, para que o desenvolvimento se torne eficaz, convm inserir no cotidiano escolar do educando textos que faam parte de seu contexto, tendo em vista que um texto que trate de futebol no agradar a um aluno que se interesse por animais, por exemplo. Isto , a leitura de textos descontextualizados torna o ato de ler apenas mecanicista de decodificao de letras e sentenas. Esse envolvimento, do leitor com o texto e o seu prprio contexto, permitiria uma interao, fortalecendo o interesse pelo ato de ler. Sendo assim, nesta perspectiva de interao que se deve desenvolver o ato de ler. E, para elabor-la, se teve como embasamento terico Duran (2009), Freire (1989), Gomes & Souza (2010), dentre outros, subsdios necessrios a sua construo.

CONCEPES DE LEITURA

Na atualidade, a sociedade vive o advento da modernizao, pela qual o avano tecnolgico rompeu as barreiras scias, e instalou-se na escola. Em funo disso, no cotidiano escolar, todo aparato tecnolgico assume maior importncia para

os alunos, os quais deixaram de lado a leitura, que outrora assumira diferentes concepes e conceitos. Sendo assim, inicialmente, deve-se levar em considerao que a leitura no se restringe, apenas, em decodificar palavras ou sentenas, mas tambm um meio de comunicao entre pessoas e o mundo. Que, alm disso, considera-se que um bom leitor seja aquele que consegue entender o que est lendo, compreendendo os significados que ela pode expressar. Por conseguinte, torna-se perceptvel que a leitura assume um papel de fundamental importncia para construo do homem, tendo em vista, que ela o acompanha desde as sries iniciais, e at mesmo, em seu cotidiano introduzindo-o s diversas aprendizagens, oferecidas por mensagens, imagens e sons, prprio da modernizao. Sol (1998, p. 36) afirma que A leitura um dos meios mais importantes na escola para a concepo de novas aprendizagens. E ainda, a leitura pode ser vista como ampliadora de horizontes, forma de contemplao do real ao imaginrio, acima de tudo, um exerccio intelectual de prazer que possibilita ao leitor uma interpretao da realidade. Ento, segundo Silva (2000) a leitura uma atividade essencial a qualquer rea do conhecimento e mais essencial ainda prpria vida do homem, facilitando o processo de compreenso humana. Nessa perspectiva, subentende-se que a compreenso a base para se compreender os significados que a leitura proporciona, isto , a partir das informaes que o texto proporciona o leitor formula inferncias que o auxiliam a compreenso de mundo, alm disso, por meio dessa compreenso que o homem adquire conhecimento de tudo que est ao seu alcance. Logo, notrio afirmar que a realidade oferece ao homem uma gama de conhecimentos representados atravs da leitura, visto que a mesma concebe um grande passo para aquisio do conhecimento, pois por meio dela que se adquire uma percepo diversificada do mundo e, ainda, oferece, tambm, contribuies no funcionamento e desenvolvimento do pensamento crtico, levando o leitor a questionar e avaliar o texto lido, dentro de um referencial prprio de seus conhecimentos, conceitos e valores. Contudo, faz-se necessrio ratificar algumas concepes que norteiam o ato de ler, tendo em vista que o mesmo abarca diferentes concepes, diante de

diversos contextos e aplicaes, isto , o ato de ler abrangente, alargador de conhecimentos, em sua prpria singularidade. Sendo assim, pode-se considerar que
[...] a leitura a possiblidade de transitar por outros mundos, tempos, de viver outras emoes, o faz de conta que eu era o heri e voc a princesa, onde tudo possvel e se pode abandonar a brincadeira e voltar a brincar depois, se assim quiser. (TIEPOLO, 2006, p. 3).

Diante desta assero, o ato de ler pode ser compreendido como o despertar de uma realidade fria e dura, para um mundo de incrveis possibilidades; transitvel, desde que seja exercido de maneira eficaz, levando em considerao as interpretaes dadas pelo leitor. No entanto, algumas abordagens tornaram-se ineficazes durante anos, abordagens estas, paradoxais, ao desenvolvimento do ato ler, adversa a uma perspectiva interacionista. Assim, convm expor tais concepes, que eram praticadas desde o incio do processo educativo em instituies de ensino, nas quais, pode-se enfatizar a concepo Bottom-up, que em alguns casos se faz presente no cotidiano das escolas do sculo XXI.
Concepo Bottom-up considera a decodificao do texto como processo do ato de ler, no qual a partir da decodificao de palavras o leitor compreende o texto, entende o seu sentido. Nesta perspectiva, o texto oferece seu prprio sentido; essa concepo de leitura tambm denominada ascendente. (DURAN, 2009 apud GOMES & SOUZA, 2010, p. 3).

Reportando-se citao, torna-se perceptvel que o processo de decodificao uma constante no processo educativo, privilegiando o texto como o possuidor de todos os significas, deixando o aluno as margens do sentido, obtido atravs de perguntas vagas, que enfatizam elementos irrisrios do texto. Contrapondo-se a essa afirmao, PCN (BRASIL, 2001, p. 53) afirma que A leitura um processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de construo do significado do texto, a partir dos seus objetivos, do seu conhecimento sobre o assunto, sobre o autor, de tudo o que sabe sobre a lngua, isto , a leitura um processo constante de construo e reconstruo de sentidos, que o texto e leitor compartilham.

Assim sendo, o ato de ler pode ser entendido como um processo que ocorre por meio da interao dos conhecimentos prvios do leitor e das informaes grficas, sejam elas verbais ou no verbais; e assim o leitor contribuir para sua interpretao, levantando informaes, antecipando hipteses e ideias, conjuntamente com as do autor. E, esse processo de construo da leitura ocorre a partir dos pressupostos, que o leitor traz consigo ao ato de ler. Logo, ao iniciar a leitura o aluno compartilha suas ideias com a do texto e atravs desta transferncia de informaes, entre ambos, faz-se possvel o aperfeioamento da comunicao. E assim, assumir-se como atividade de interao, desenvolvendo as capacidades sociais. Assim, espera-se que o ato de ler no se baseie somente no sentido dado pelo leitor, e ainda, to pouco ao sentido dado pelo prprio texto, mas sobre tudo, que o ato de ler ser partilhado e compartilhado com as ideias de ambos.
[] no apenas enfatize o papel do leitor ou do texto, mas que aceite que o produto da relao entre leitor e texto o sentido da leitura. Isso quer dizer que a interao entre texto e leitor ocorre de maneira a se retomarem ora a perspectiva do leitor, ora a do texto, conforme a necessidade para cada situao de leitura. (DURAN, 2009, p. 4).

Tendo em vista que, a sociedade necessita de indivduos capazes, que saibam argumentar, defender e reivindicar seus direito e que saibam emitir sua opinio diante de quaisquer situaes e que exera ativamente os mais variados recursos lingusticos. Diante disso, a leitura no pode ser vista, apenas, como algo obrigatrio, que o aluno l somente para encontrar respostas vagas, mas, deve ser vista como um meio de interao e acesso a sociedade a que este pertence, que a qualquer momento os participantes podem utilizar os conhecimentos adquiridos atravs da leitura. Uma perspectiva interacionista do ato de ler

Ao se observar o atual sistema educacional brasileiro, percebe-se que o ensino tem se mostrado insuficiente, e diante de dificuldades, ter como grande desafio a melhoria de sua qualidade. Alm disso, outro grande desafio educao

na atualidade se concretiza pela busca por uma maior participao social nas escolas, contribuindo para formao de verdadeiros cidados capazes de agir eficientemente. Para tanto, faz-se necessrio levar o educando se envolver proficuamente no mundo da leitura; no apenas desenvolvendo a leitura superficial de um texto, mas, realizar um verdadeiro mergulho nos diversos sentidos que podem ser construdos. Visto que a leitura no se restringe em apenas decodificar palavras ou sentenas, alm do que, um bom leitor aquele que consegue entender o que est lendo, compreendendo a importncia da leitura em sua vida. Mas, para tanto, faz-se necessrio antes de se aprofundar nas concepes de leitura, compreender-se a concepo de texto, visto que, leitura e texto fazem parte de um mesmo contexto; a leitura precede o texto. Diante disso, [...] pode-se definir texto, hoje, como qualquer produo lingustica, falada ou escrita, de qualquer tamanho, que possa fazer sentido numa situao de comunicao humana, isto , numa situao de interao. (COSTA VAL, 2004, p. 113). Sendo assim, infere-se que as definies de textos extrapolam o sentido do prprio texto, isto , so inmeras as definies de texto que norteiam a prtica pedaggica, mas, a que se torna pertinente a este estudo a de que todo ato de interlocuo que participe duas ou mais pessoas, e que desenvolvam uma produo discursiva, considera-se texto, e ainda, que essa interlocuo tambm est presente entre o leitor e o texto. Neste sentido, o texto apresentado ao educando de maneira errnea, tornando-se desinteressante, comprometendo o interesse pela leitura, o que contrariamente, deveria ser incentivado. E, para fortalecer o interesse do leitor pelo ato de ler, devem ser desenvolvidas competncias que capacitem os educando para compreenso textual. Segundo tais competncias, Gomes & Souza (2010, p. 4) podem ser discriminadas do seguinte modo: A formativa, que permite o usurio da lngua criar, entender e avaliar um nmero significativo de texto; A transformativa, que possibilita modificar, resumir, parafrasear um texto, julgando apropriadas ou no as transformaes feitas; E a qualitativa, que torna possvel classificar e produzir os diferentes tipos de textos.

Contrariamente, torna-se necessrio ratificar que tais concepes sero desenvolvidas se houver um contato do leitor com as diversas formas e gneros textuais existente em seu cotidiano, lanando-se ao universo da leitura, e interagindo com o texto. Logo, o ato de ler pode ser compreendido como um processo que ocorre por meio da interao: leitor, contexto e texto, devem partilhar de um mesmo universo, isto , o leitor que desfruta de um texto que faa parte de seu contexto poder compreend-lo dando-lhe maiores significaes. Para tanto, ao iniciar a leitura o educando compartilha suas ideias com texto e atravs desta partilha de informaes. Segundo Kato (1990, p. 26)
Leitura condio essencial para que se possa compreender o mundo, os outros, as prprias experincias e a necessidade de inserir-se no mundo da escrita, torna-se imperativo que o aluno desenvolva habilidades lingsticas para que possa ir alm da simples decodificao de palavras.

Diante desta assero, pode-se inferir que a leitura pode ser entendida como atividade cognitiva, isto , atividade de processamento de informaes, que se relacionam com o falar e compreender o que est representada atravs da leitura e escrita. E que, o ato de ler amplia os horizontes de quem a pratica, desenvolve, desperta a imaginao, possibilitando a integrao do leitor ao mundo, e desenvolve um senso crtico e ativo, utilizando-o coerentemente nas mais diversas situaes de dilogo. As concepes interacionistas consideram a leitura como um processo cognitivo e perceptivo, a prtica leitora condensa tanto as informaes presentes no texto, como as informaes que o leitor traz consigo e a construo dos sentidos ocorre atravs da interao entre leitor e texto. Sol (1998) considera o modelo interacional como o mais apropriado para o entendimento do ato de leitura como um processo de compreenso, do qual participam tanto o texto, sua forma e contedo, quanto o leitor, suas expectativas e conhecimentos prvios. Mas, convm esclarecer que o educando faa suas prprias leituras, sendo fundamental que oua tambm a leitura do professor incorporando-as as suas prprias histrias. Sendo assim, a leitura considerada a base fundamental para o desenvolvimento intelectual da humanidade, e atravs desta que o homem

consegue obter informaes e o seu conhecimento de mundo. E bem como, deve proporcionar prazer e fazer parte da vida cotidiana do educando. As concepes abordadas acerca de leitura no a limita, pois como o prprio texto, a mesma apresenta-se diversificada. No entanto, tais concepes ratificam que o processo de leitura visto como um ato interacional, pelo qual se constri o conhecimento. Isto , levando em considerao o prprio texto, as informaes que o cercam e bem como o conhecimento prvio do leitor que, a partir do hbrido de ambos, se construir o sentido. Consideraes Finais Diante das dificuldades encontradas pelos alunos durante o

desenvolvimento do hbito de ler, convm, tanto a escola como aos professores reaverem a prtica educacional, com o intuito de preparar leitores competentes que leiam e saibam o que realmente esto lendo, e que no se limitem, somente, a decodificao de palavras, e adquiram suportes que possibilitem a aprendizagem na escola, mas, sobretudo, para alm dos muros que os cercam, visto que o ato de ler algo constante, que liberta o indivduo para o resto de sua vida. Podemos afirmar que esse despreparo de alunos ao iniciar no universo da leitura, seria reflexo de tempos arcaicos da educao; na qual se privilegiava o ensino de classes, isto , vivemos em uma sociedade a qual se diz democrtica, na qual todos os cidados dispem dos mesmos direitos de forma igualitria, porm, na realidade, isto no ocorre de fato, uma vez que a mudana do sistema econmico o qual aboliu o socialismo priorizando o modo capitalista acarretou a diviso em classes, isto , a sociedade na qual estamos inseridos est dividida em blocos econmicos, os quais so heterogneos, influenciando diretamente a Educao. Desse modo, a educao a qual se conhece, seria o reflexo de uma educao ancestral, de nobres. Sendo assim, percebemos que a escola, com a influncia dos diversos contextos que a compem, e vtima de polticas educacionais, apresenta-se desconfigurada de seus padres vigentes; que seria, tambm, preparar os alunos para o universo da escrita e da leitura. A escola deve preparar leitores assduos que gostem de ler e que consigam, e saibam ler os mais diversos gneros textuais, visto

que, estes fazem parte do cotidiano de todo sujeito, sendo necessrio, apenas, sua inteno de compreend-los. Por conseguinte, a escola um dos meios necessrios ao desenvolvimento do hbito de ler, visto que lugar de interao e de compartilhamento de saberes; saberes tanto dos alunos, como tambm dos professores. E no podemos esquecer do contexto de cada um desses membros, que tambm fornecem informaes e saberes. Diante disso, torna-se indispensvel que o educador adeque-se a sua realidade, proporcionando o acesso dos educandos aos mais variados tipos de leituras atravs de infinitas possibilidades de compreenso, visto que, os textos fornecem multiplicidades de leituras. E, ainda necessrio que o professor adote uma postura de incentivador deste hbito, no limitando o aluno a respostas apenas de esquematizao, ou seja, perguntas superficiais a cerca de um texto; deve estigar o educando a se desdobrar em um texto, buscando os mais variados significados. Alm disso, torna-se imprescindvel que o educar aborde todos os conhecimentos que aluno possui, livrando-se do estigma de detentor do conhecimento, favorecendo assim a interao como elo de ligao do conhecimento,entre o leitor e o texto. Ento, a partir das relaes criadas em sala de aula, pelas quais, o educador iniciar o ingresso do educando ao universo da leitura, possibilitando a interao daqueles, com as ideias que iro surgir durante a leitura; ideias fornecidas pelos textos e tambm pelos colegas. Logo, com o desenvolvimento da presente pesquisa, tambm, tornou-se perceptvel a estreita relao entre o texto, o leitor e o contexto; sendo que o leitor o elo construtor dos significados construdos a partir de seu contexto e do texto. impossvel camuflar as lacunas encontradas no processo da leitura uma vez que no prprio espao de construo de saberes, no qual deveria haver a interao entre todos os membros prioriza as ideias do professor, os quais so considerados autoridades supremas, dono do saber e da verdade absoluta, desprestigiando o conhecimento do aluno. E ainda, uma lstima termos conhecimento de que a escola passou a desempenhar a funo principal de educar, porm em grande maioria mostra-se despreocupada em relao qualidade do ensino oferecido aos alunos.

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Mas, a fim de amenizar esta realidade, a concepo de leitura que o educador deve adotar a interacionista que tem sua origem nas linhas diagnsticas, cognitivo-processual e discursiva, superando a leitura como mera decodificao de letras, palavras e sentenas, mas sim a leitura como uma construo do significado, numa perspectiva de interao entre estes dois mundos: o do autor e do leitor do texto, criando e recriando mundos, trazendo luz escurido da ignorncia. Referncias ANTUNES, Irand. Aula de portugus: encontro e interao. So Paulo: Parbola Editoial, 2003. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: lngua portuguesa. Braslia: MEC/SEC, 2001. COLOMER, Teresa & CAMPS, Anna. Ensinar a ler, ensinar a compreender. Trad. Ftima Murad. Porto Alegre: Armed, 2002. COSTA VAL, Maria da Graa. Texto, textualidade e textualizao. In: J. L. Tpias Ceccantini; R. F., Pereira & J. Zanchetta Jr. (orgs), Pedagogia Cidad: Cadernos de formao: Lngua Portuguesa, v. 1. So Paulo: Unesp, prograd. 2004.
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