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LA ORGANIZACIN ESCOLAR COMO PRCTICA Y TECNOLOGA

La consideracin de que la Organizacin escolar tiene connotaciones de actividad prctica es indudable, pues son muchas variadas las ocasiones donde se habla y ejecutan procesos de organizacin. Cabe preguntarse, no obstante, por el sentido que adquiere tal actividad y si la organizacin es tan slo prctica. Para Ferrndez, el significado exacto de prctica incluye a la vez lo tecnolgico, el hacer y lo artstico. Aunque estos subconjuntos no conformen en sentido matemtico una particin, los utilizaremos para clarificar el campo en el que nos movemos.

El hacer como prctica nos permite actuar sobre la realidad por un aprendizaje repetitivo subordinado a que los resultados de la actividad sean eficaces. Se realizan los trabajos en funcin de la propia experiencia, sin conocer los fundamentos y sin necesidad de comparar o diferenciar con otras actuaciones tambin eficaces. Actan as, por ejemplo, los torneros, los albailes, los mecnicos, etc., que aprendieron su oficio por imitacin y que actan en funcin de la propia experiencia siendo incapaces de abordar nuevos retos profesionales si no ven realizaciones prcticas a imitar.

Los directivos que se muevan en el campo del hacer mantienen estructuras organizativas permanentes y su actividad tan slo se limita a actividades preestablecidas, con frecuencia se apoyan excesivamente en las normas y la legislacin y a menudo alientan un aumento burocrtico en las instituciones escolares.

La permanencia de personas meramente "prcticos" choca con la misma concepcin dinmica del trmino "organizacin" y plantea un reto para los esfuerzos de innovacin y renovacin pedaggicos. El hecho de dominar la actividad a partir de unas pocas variables estables imposibilita de raz la consideracin de nuevas variables

o de una modificacin en el equilibrio de las existentes, justificando el anacronismo pedaggico del que ya hablara Ortega y Gasset.

Admitir la organizacin escolar como un hacer o como una habilidad (artstica) es acercamos al terreno del saber vulgar y reconocer la imposibilidad del hombre de llegar ms all de la realidad.

Nuestra posicin en contra del mero hacer no supone, por otra parte, un rechazo a lo prctico. Reconocemos en la realidad el principio y fin de cualquier reflexin de la organizacin escolar, pero desde otros parmetros que los hasta aqu tratados.

El tecnlogo supera el mbito del hacer y del hacer bien, por mera experiencia, y llega al "saber por que" se hace una actividad de una forma y no de otra. Domina, pues, los fundamentos de la prctica, conoce otras formas de hacer y, por lo tanto, puede adaptar su accin a las nuevas exigencias que impongan las variables de la realidad. As, un tecnlogo de la enseanza sera aqul que conociendo las variables que inciden en el proceso enseanza-aprendizaje sabe establecer diferentes diseos instructivos en funcin de situaciones diferenciales o especiales.

El tecnlogo en el campo de la Organizacin escolar sera aquel que, conociendo las teoras y modelos de organizacin, delimita adecuadamente el marco organizativo en funcin de determinados planteamientos didcticos.

Hemos abordado con algunos ejemplos aspectos conceptuales sobre la prctica de la Organizacin escolar pero no hemos solucionado nuestro primer planteamiento: la Organizacin escolar es una mera prctica o una tecnologa?

Reducir la Organizacin escolar a la mera prctica supone olvidar su objeto y confundir su conceptualizacin. Tan slo cabe hablar de mera prctica, en todo caso, cuando consideramos mbitos ya diferenciados como la Administracin escolar y la

Gestin escolar. Los lmites vienen predeterminados, en ambos supuestos, por la Poltica (Legislacin), en el primer caso, y por los procesos de programacin y distribucin de funciones, en el segundo. As slo cabe hablar de formas de aplicacin que se reducen en la prctica a meras modificaciones de accin resultado de la experiencia acumulada.

Admitamos que la Organizacin escolar es cuando menos una tecnologa lo que presupone, segn lo dicho, conocimientos y fundamentos sobre las posibilidades de accin prctica. La existencia de estos no creo que pueda ponerse en duda a la vista de la mltiple bibliografa que existe. En todo caso, habr que plantearse su viabilidad en un mbito tan especfico como la escuela, pues la general ya queda suficientemente demostrada a partir de las mltiples investigaciones que se han realizado al respecto.

Y hablamos de tecnologa y no de tcnica. Si denominamos tcnica al conjunto de procedimientos que permiten dominar los fenmenos, usaremos el trmino de tecnologa cuando los procedimientos utilizados se originan en la aplicacin de los conocimientos cientficos. La diferencia entre ambas conceptualizaciones puede comprenderse si se comparan los procedimientos que utiliza un artesano para producir un objeto con los empleados por una empresa que fabrica ese mismo objeto en serie. La esencia de la tecnologa radica en la utilizacin de teoras cientficas y su adaptacin para conseguir determinados fines.

La Organizacin escolar considerada como tecnologa proporciona un saber que supone un conocer el objeto y no meramente un pensar sobre l. La reflexin tecnolgica, en la medida en que ha .estado conectada con la realidad, ha permitido experimentar y validar modelos de interrelacin de los elementos conformadores de la realidad escolar, potenciar el anlisis de los recursos, posibilitar pautas para la evaluacin de los centros o el desarrollo de otros mbitos propios.

Sin embargo, cabe reconocer que no siempre la teora y la prctica han ido unidas y, en excesivas ocasiones, los planteamientos pueden ser excesivamente tericos. En este caso sern inoperantes, pues como advierte Gimeno:

"Las ideas corren el peligro de convertirse en slogans ms que en principios operativos. Y aqu reside una de las causas que explican la separacin entre teora y prctica, entre investigacin-accin".

Quizs los problemas radiquen en ltimo extremo en la necesidad de formar buenos tecnlogos. Pero, como advierte Ferrndez al referirse al campo de la Didctica:

"El planteamiento hipottico es claro: hay que formar tecnolgicos de la educacin; la accin formativa del mismo es compleja si queremos lograr el objetivo".

Lo que est fuera de duda es la improcedencia de negar el sentido tecnolgico de la Organizacin escolar por las dificultades que pueda suponer su aplicacin a la prctica diaria.

Si bien la tecnologa no puede repudiar la prctica, tampoco la teora puede hacerlo con la tecnologa. Ambas, tecnologa, prctica y teora conforman un sistema de relaciones mltiples que sera complejo abordar aqu. Sirva, no obstante, como aproximacin la caracterizacin que hace Ferrndez.

La prctica puede ser una va para la iniciacin de la reflexin y estudio del hecho organizativo, pero no es la nica. Tambin podemos especular sobre organizaciones y elaborar una tecnologa consecuente que termine en la prctica. Verificada la realidad, podremos invalidar o ajustar la teora que pretendamos establecer o bien la tecnologa que no la posibilita adecuadamente. En todo caso, la realidad prctica ser un elemento importante, aunque slo sea como punto de referencia.

TECNOLOGA

La tecnologa es el conjunto de saberes, habilidades, destrezas y medios necesarios para llegar a un fin predeterminado mediante el uso de objetos artificiales o artefactos. Esta definicin es insuficiente porque no permite diferenciarlas de las artes y las ciencias, para lo cual hay que analizar las funciones y finalidades de las tecnologas.

Tecnologa es el conjunto de conocimientos tcnicos, ordenados cientficamente, que permiten disear y crear bienes y servicios que facilitan la adaptacin al medio ambiente y satisfacer tanto las necesidades esenciales como los deseos de las personas. Aunque hay muchas tecnologas muy diferentes entre s, es frecuente usar el trmino en singular para referirse a una de ellas o al conjunto de todas. Cuando se lo escribe con mayscula, Tecnologa, puede referirse tanto a la disciplina terica que estudia los saberes comunes a todas las tecnologas como a educacin tecnolgica, la disciplina escolar abocada a la familiarizacin con las tecnologas ms importantes.

La actividad tecnolgica influye en el progreso social y econmico, pero su carcter comercial hace que est ms orientada a satisfacer los deseos de los ms prsperos que las necesidades esenciales de los ms necesitados, lo que tiende adems a hacer un uso no sostenible del medio ambiente. Sin embargo, la tecnologa tambin puede ser usada para proteger el medio ambiente y evitar que las crecientes necesidades provoquen un agotamiento o degradacin de los recursos materiales y energticos del planeta o aumenten las desigualdades sociales. Como hace uso intensivo, directo o indirecto, del medio ambiente (biosfera), es la causa principal del creciente agotamiento y degradacin de los recursos naturales del planeta.

Es un error comn en muchas pginas Web denominar tecnologa, a secas, a la tecnologa informtica, la tecnologa de procesamiento de informacin por medios artificiales, entre los que se incluye, pero no de modo excluyente, a las computadoras.

SISTEMA AUTOMATIZADO

La automatizacin es un sistema donde se trasfieren tareas de produccin, realizadas habitualmente por operadores humanos a un conjunto de elementos tecnolgicos. Se refiere a una amplia variedad de sistemas y procesos que operan con mnima o sin intervencin del ser humano. Un sistema automatizado consta de dos partes principales: Parte de Mando Parte Operativa

La Parte Operativa es la parte que acta directamente sobre la mquina. Son los elementos que hacen que la mquina se mueva y realice la operacin deseada. Los elementos que forman la parte operativa son los accionadores de las mquinas como motores, cilindros, compresores y los captadores como fotodiodos, finales de carrera.

La Parte de Mando suele ser un autmata programable (tecnologa programada), aunque hasta hace bien poco se utilizaban rels electromagnticos, tarjetas electrnicas o mdulos lgicos neumticos (tecnologa cableada) . En un sistema de fabricacin automatizado el autmata programable esta en el centro del sistema. Este debe ser capaz de comunicarse con todos los constituyentes de sistema automatizado.

Objetivos de la automatizacin Mejorar la productividad de la empresa, reduciendo los costes de la produccin y mejorando la calidad de la misma. Mejorar las condiciones de trabajo del personal, suprimiendo los trabajos penosos e incrementando la seguridad. Realizar las operaciones imposibles de controlar intelectual o manualmente. Mejorar la disponibilidad de los productos, pudiendo proveer las cantidades necesarias en el momento preciso.

Simplificar el mantenimiento de forma que el operario no requiera grandes conocimientos para la manipulacin del proceso productivo. Integrar la gestin y produccin.