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Weblogs ein neues Kommunikationsmedium in der Bildungswissenschaft

Beschreibung, Umsetzung und Reflexion einer eigenen Weblogidee

Hausarbeit zum Modul 1 Gestaltung und Entwicklung von neuen Medien Modulbetreuung: Prof. Dr. Theo Bastiaens

angefertigt im MA Bildung und Medien eEducation

an der FernUniversitt in Hagen

von Doris Lidl Hauffstr.4 73333 Gingen Matr.-Nr. 7234201

Themenstellung am 4.7.2011 Vorgelegt am 17.8.2011

1 EINLEITUNG ................................................................................................ 3 2 WEBLOGS IN DER BILDUNGSWISSENSCHAFT .................................. 4


2.1. Funktionen und Motive von Weblogs............................................................................... 4 2.2. Konzept und Instruktionsdesign von Weblogs ................................................................ 6

3 DAS WEBLOG (NEW) PEACEMAKERS ON THE BLOG ...................... 9


3.1. Thema .................................................................................................................................. 9 3.1.1. Eigene Motivation ......................................................................................................... 9 3.1.2. Ziele der Streitschlichter-Ausbildung ......................................................................... 10 3.2. Funktionen und Motive von (new) PEACEMAKERs on the blog .............................. 10 3.3. Konzept und Instruktionsdesign von (new) PEACEMAKERs on the blog ................ 11 3.4. Aufbau und Funktionalitt von ( new) PEACEMAKERs on the blog........................ 13 3.4.1. Kategorien ................................................................................................................... 14 3.4.2. Bilder und Videos........................................................................................................ 14 3.4.3. Text.............................................................................................................................. 15

4 REFLEXION ................................................................................................ 15
A 1 Layout / Menue ................................................................................................................. 19 A 2 Kategorien ......................................................................................................................... 19 A 3 Links .................................................................................................................................. 20 A 4 Termine ............................................................................................................................. 21 A 5 RSS-Feeds.......................................................................................................................... 21 A 6 Bilder und Texte ............................................................................................................... 22 A 7 Vernderungen im Weblog.............................................................................................. 23 A 8 Kommentare ..................................................................................................................... 26

6 LITERATURVERZEICHNIS..................................................................... 28 7 ERKLRUNG .............................................................................................. 33

1 Einleitung
Immer

gleich den PC hochfahren und dann Kwick, Facebook und YouTube gleichzeitig, so

beschreibt eine 12 jhrige Schlerin ihre Mediennutzungsgewohnheiten. Medien sind inzwischen selbstverstndliche Alltagsbegleiter vieler junger Menschen geworden. Wie auch in der realen Welt, so steht auch bei der Mediennutzung Jugendlicher die Kommunikation im Mittelpunkt. Sie unterhalten sich auch im Netz direkt oder indirekt, in offenen oder geschlossenen Rumen, z.B. neben den Instant-Messengern wie ICQ oder MSN in zunehmendem Ma auch in sozialen Netzwerken wie SchlerVZ oder Facebook (vgl. Antes / Schmid 2011). Mit dem Web 2.0 haben sich die technischen Mglichkeiten fr einen interaktiven Austausch im Internet sehr verndert. Es ergeben sich Chancen fr neue soziale Netzwerkbildungen, die Nutzer knnen nach eigenen Prferenzen Inhalte platzieren. Ob und wie die Potentiale genutzt werden, ist im Wesentlichen von den soziokulturellen Kontexten und individuellen Ressourcen abhngig (vgl. Ketter / Niesyto 2008). So existieren in Deutschland bei einer Onlinenutzung Jugendlicher von 95% erhebliche Nutzungsunterschiede. Im Netz reproduzieren sich soziale Ungleichheiten: Vor allem in bildungsbenachteiligten Milieus besteht die Nutzung der Web 2.0 Angebote vorwiegend aus rezeptiven Ttigkeiten (vgl. Medienpdagogischer Forschungsverbund Sdwest 2010 / Wagner & Eggert 2010). Auch wenn man davon ausgeht, dass die intensive Nutzung von sozialen Netzwerken bereits den bergang zu aktiver Mediengestaltung darstellt, bleiben dennoch viele Gestaltungspotentiale ungenutzt (vgl. Antes / Schmid 2011). Die Abwertung von Medienprferenzen Jugendlicher in Verbindung mit fehlenden medienpdagogischen Kompetenzen der Lehrkrfte verstrken die Benachteiligung (vgl. Ketter / Niesyto 2008). Diese Gegebenheiten verweisen auf medienpdagogischen Handlungsbedarf. Die vorhandenen Ressourcen junger Menschen mssen fr den Lehr- und Lernerfolg frderlich eingesetzt und gleichzeitig Jugendlichen bildungsbenachteiligter Milieus geeignete Zugnge zur aktiven und reflektierten Mediennutzung erffnet werden. In vorliegender Hausarbeit soll deshalb dargestellt werden, wie und mit welchem Nutzen das neue Kommunikationsmedium Weblog in den Lehr-Lernkontext integriert werden kann. Nach theoretischen Erluterungen wird das Konzept des Weblogs (new) PEACEMAKERs on the blog sowie dessen Umsetzung mit der Software Wordpress dargelegt und reflektiert. Mit

dem ausbildungsbegleitend gefhrten Blog erweitern angehende Streitschlichter1 ihre Medienkompetenz und gewinnen in authentischer Lernumgebung neue Perspektiven auf das Thema Cybermobbing. Was sind nun Weblogs, welche Funktionen haben sie und wie knnen sie im Bildungskontext genutzt werden?

2 Weblogs in der Bildungswissenschaft


Weblogs, laut Burg die communicative avantgarde of social software, finden im Zusammenhang mit Web 2.0 neben Podcasts und Wikis oft Erwhnung (2004, S. 13). Das bedeutet, Weblogs stellen softwaretechnische Innovationen dar, zeichnen aber darber hinaus auch fr eine vernderte Wahrnehmung und Nutzung des Internets. Dabei rcken alle Ttigkeiten, die mit Plattformen, Netzwerken, Selbstreprsentation und Eigenproduktivitt in Zusammenhang stehen, in den Vordergrund (vgl. Kieling 2008). Medienkonsumenten treten aus ihrer passiven Rolle als Konsumenten heraus und beteiligen sich aktiv an der Medienproduktion. bertragen auf den hier thematisierten bildungswissenschaftlichen Kontext ergibt sich in der Konsequenz, dass nicht der Lehrer, sondern der Lerner den Content erstellt. Lernen findet ubiquitr statt und wird zur Performanz (vgl. Kerres 2006). 2.1. Funktionen und Motive von Weblogs Weblogs sind regelmig aktualisierte Webseiten und dienen der Publikation von Hypertextjournalen. Die einzelnen Beitrge erscheinen in umgekehrt chronologischer Reihenfolge (vgl. Rll 2005). Die ursprngliche Bedeutung des Webloggens liegt beim Sammeln und Annotieren von Links (Schmidt 2006, S. 9). Die Funktionalitt eines Weblogs hnelt der eines Content-Management-Systems mit vereinfachter Installation und Handhabung (vgl. Rll 2008). Zum Betreiben von Weblogs stehen viele Programme als freie Software zur Verfgung, wie beispielsweise Wordpress. Zur Installation gengen ein Webserver mit PHP und MySQL-Datenbank (vgl. Rll 2005). Weblogs sind fr viele Verwendungen offen, sie ermglichen individuelle und kollektive Kommunikationsformen. So ergeben sich die dezentrale Form des Austauschs, die bidirektionale und die interpersonale Kommunikation (vgl. Rll 2008).
Aus Grnden der besseren Lesbarkeit wird auf die gleichzeitige Verwendung mnnlicher und weiblicher Sprachformen verzichtet. Smtliche Personenbezeichnungen gelten fr beiderlei Geschlecht. 1

Die Kommunikation mit den Lesern wird durch verschiedene technische Blogfunktionen untersttzt. So ist die Kommentarfunktion zu erwhnen, mit der Leser Kommentare zu verffentlichten Artikeln verfassen knnen. Auerdem ermglicht die Trackback-Funktion das Benachrichtigen der Autoren ber sich aufeinander beziehende Artikel (vgl. Rll 2005). Weblogs vermitteln zwischen interpersoneller und massenmedialer Kommunikation. Durch das Geflecht von Beitrgen, Kommentaren und Verlinkungen auf andere Blogs entstehen soziale Netzwerke. Die Einbindung von RSS-Feeds frdert die Individualisierung und Personalisierung von Kommunikation (vgl. Rll 2008). Nach Zerfa und Boelter zeigen sich beim Bloggen verschiedene Verhaltenstypen, so gibt es den Beobachter, den Kommentator, den Autor, den Erzhler, den Themenanwalt und den Vernetzer (vgl. 2005). Durch das Bloggen stabilisiert der Autor seine persnliche Zugehrigkeit, soziale Netzwerke werden aufgebaut und gepflegt. Rumlich begrenzte, eng verbundene Gemeinschaften verlieren dadurch weiter an Bedeutung, locker verbundene, disperse Netzwerke gewinnen an Reichweite und Einfluss (vgl. Schmidt 2006). Fr die Beziehungsgestaltung sind, neben der inhaltlichen Dimension, vor allem die Verlinkung zu anderen Quellen, die Kommentare sowie die Integration in einen Blogroll wichtig (vgl. Rll 2008). Weblogs ermglichen die Prsentation des eigenen Selbst. Der Autor erfindet sich selbst in seinen Erzhlungen. Menschen, deren Stimme von traditionellen Medien nie verffentlicht worden wre, erhalten die Gelegenheit, sich zu uern (vgl. ebd.). Neben privaten Blogs, die beispielsweise als persnliche Tagebcher oder Publikationsorgane auerhalb formelle Lernkontexte gefhrt werden, kommen Blogs auch zunehmend in formellen, institutionalisierten Kontexten zum Einsatz. Sie sind gekennzeichnet durch personenbezogene Reflexion, Identitt, Authentizitt und Kollaboration. Sie frdern das Lernen des Lernens (vgl. Bastiaens / Schrader / Deimann 2009; Rll 2008, S. 95). Content sowie diskursorientierte Weblogs motivieren zu selbstgesteuertem, kollaborativem und situiertem Lernen im sozialen Kontext und erfllen folgende Funktionen (vgl. Pullich 2007):

Weblogs dienen als Wissensmanagement-Werkzeug. Der Nutzer kann darin ber gelesene Artikel oder ber eigene Reflexionen schreiben.

Ein Weblog fungiert als Lerntagebuch, der Lernprozess wird selbstgesteuert dokumentiert und reflektiert.

In einem E-Portfolio sammelt der Weblogautor ber einen greren Zeitraum seine Lernresultate.

Als Diskursmedium kann ein Weblog den Austausch zwischen den Teilnehmern eines Kurses frdern.

Weblogs frdern die Medienkompetenz, die Teilnehmer knnen den Umgang mit dem Internet und seinen Funktionen einben (vgl. Akbari / Schmidt / Spannagel 2008). Welche Anforderungen und Aufgaben ergeben sich nun fr die Bildungswissenschaft, damit Weblogs lernfrderlich eingesetzt werden knnen? 2.2. Konzept und Instruktionsdesign von Weblogs Den Einsatz neuer Kommunikations-und Informationstechnologien bezeichnet man als ELearning. Dabei gilt es grundstzlich zu klren, ob damit pdagogische Ziele erreicht werden, die zuvor mit traditionellem Unterricht nicht oder nur schwer zu verwirklichen gewesen wren (vgl. Euler / Seufert 2005). Auch wenn neue Medien viele Potentiale besitzen, entsteht kollaboratives und nachhaltiges Lernen erst durch sinnvolle didaktische Gestaltung. Erfolgreiches E-Learning ergibt sich aus dem Prozess der mediendidaktischen Planung, Konzeption, Implementation und Evaluation (vgl. de Witt 2005). Didaktische Entscheidungen stehen am Anfang und klren, fr welche Zielgruppe das Angebot erstellt wird. Ebenso mssen Bildungsziele und -inhalte festgeschrieben werden (vgl. Kerres 2001). Danach stellt sich die Frage, mit welchem Lernwerkzeug die Inhalte umgesetzt werden knnen. Whrend der Implementation erfolgt die Qualittssicherung der didaktischen Konzepte und dem Aufbau von Lehrkompetenz und Lernkultur. Inhalte werden mediendidaktisch aufbereitet und mediengerecht gestaltet. Evaluative Manahmen sollten summativ oder formativ durchgefhrt werden (vgl. de Witt 2005). Durch die verschiedenen Funktionen eines Weblogs ergeben sich beim Einsatz im LehrLernkontext, wie schon unter 2.1. ausgefhrt, zahlreiche Potentiale, aber auch Anforderungen. Im Mittelpunkt stehen dabei nicht didaktische Entscheidungen, sondern vielmehr die Lernenden, die aktiv und selbstgesteuert Wissen erarbeiten und miteinander teilen (vgl. Bastiaens et al. 2009).

Da ein Weblog zunchst nur die technische Infrastruktur zur Verfgung stellt, muss die soziale Interaktion zustzlich sozial begrndet und motiviert sein (vgl. e-teaching@org 2010). ber das Bereitstellen von Informationen hinaus mssen Kooperationsstrukturen zur Verfgung gestellt werden. Die Lernenden nehmen an Kommunikationsprozessen teil und gestalten durch den Austausch und die Reflexion mit anderen Teilnehmern das Lernarrangement mit. Kommunikative Angebote sowie eine begleitende Betreuung untersttzen den Lernprozess. Betreuung dient der Lernerfolgskontrolle sowie der Beratung bei Lernproblemen und Motivationsdefiziten (vgl. Kerres / Jechle 2000). Entscheidend ist dabei, einfach zugngliche und themenrelevante Inhalte sowie authentische Aufgabenstellungen einzubauen. Diese veranlassen den Lernenden dazu, sich mit Problemen intensiv auseinanderzusetzen. Aufzeichnungen, Erlebnisberichte oder auch Videos knnen dabei sogenannte Ankerreize setzen (vgl. de Witt 2005). Durch die verschiedenen Blogfunktionen erhalten auch Personen auerhalb der Lerngruppe die Mglichkeit, sich am Lernprozess zu beteiligen. Die Beitrge sind aktuell und erscheinen fr alle Teilnehmer gleichzeitig. Die Blogbindung kann durch abonnierte RSS-Feeds erhht werden, dem gleichen Zweck dient die Aufforderung an die Lehrenden, eingetroffene Beitrge zu moderieren. ber die Blogroll und die Linkliste knnen themenrelevante Blogs verfolgt und zustzliches Lernmaterial akquiriert werden. Die Rolle des Lehrenden und des Lerners verndert sich dabei grundlegend, wobei die Rolle des Lehrenden je nach Ausrichtung des Lernszenarios wechselt. Bei dem nachfolgend thematisierten Weblog steht das Lernen in Gruppen im Vordergrund, der Lehrende bernimmt die Rolle des Coachs und ist vorwiegend zur Moderation und Betreuung eingesetzt. Er whlt explorative Lernformen und untersttzt den Lerner bei seinen Aktivitten (vgl. Reinmann 2011a). Der Lernende erhlt Raum fr selbstgesteuerte, kollaborative und individuelle Lernprozesse. Die grundstzliche Bereitschaft und Motivation eigenstndig zu schreiben, sowie der Blog als geschtzter Rahmen zum Explorieren stellen wichtige Nutzungsanreize dar, die beim bertragen in institutionalisierte Bildungskontexte verloren gehen und durch entsprechend selbst organisierte Lernszenarien gefrdert werden mssen (vgl. Oestermeier / Panke 2006). Der Lerner kann Weblogs zu organisatorischen oder informativen Zwecken nutzen aber sich auch durch die Erstellung eigener Beitrge einbringen (vgl. Bastiaens et al. 2009).

Der Lehrende nutzt das Blog als CMS und stellt damit themenrelevante Inhalte und weiterfhrende Materialien bereit. Er gibt durch die Kommentarfunktion Feedback und beantwortet Rckfragen (vgl. Reinmann 2011a). Auch der Einsatz von diskurs- und inhaltsorientierten Gruppenweblogs ist mglich. Der Schwerpunkt liegt hierbei in der Dokumentation der Arbeitsschritte und daraus resultierend im Reflektieren des Entwicklungsfortschrittes der Gruppenarbeit (vgl. Lamshed / Berry / Armstrong 2002). Die technischen Gegebenheiten ermglichen neben dem Hauptblog fr die Lernenden eigene Blogs anzubieten. Es entstehen vernetzte Learning communities zur Bereitstellung von Inhalten, auch der Lernprozess wird reflektiert (vgl. Bastiaens et al. 2009). Zu beachten ist dabei, welches Ma an Zusammenarbeit erreichbar ist, denn das Interesse an kooperativen und kommunikativen Lernangeboten ist individuell verschieden (vgl. Kerres / Jechle 2000). Die lerntheoretische Begrndung finden die geschilderten Anforderungen in konstruktivistischen Anstzen. Diese werden durch die hnlichkeit mit den Internetstrukturen als besonders geeignet betrachtet, jedoch sollten sie mit traditionellen Formen Wissensvermittlung kombiniert werden (vgl. Kerres 2003). Die konstruktivistische Lerntheorie geht davon aus, dass Wissen subjektiv konstruiert wird, es entsteht eine enge Verbindung zu der Situation, in der das Wissen erworben wurde. Der Ansatz des situierten Lernens, der innerhalb des konstruktivistischen Lernparadigmas anzusiedeln ist, erfordert komplexe und authentische Ausgangsprobleme. Wissen soll in mehreren Situationen erworben und multiperspektivisch betrachtet werden knnen. Kooperatives Lernen ist mglich, der Problemlseprozess wird artikuliert und reflektiert (vgl. Reinmann 2011a). Ein Weblog zur Frderung von Medienkompetenz in der Bildungsarbeit mit Jugendlichen muss den virtuellen Raum nutzen, um den jungen Menschen Kompetenzerfahrungen mit dem Web 2.0 ohne kommerzielle Nutzungsinteressen zu ermglichen. Dazu wird im Aufbau auf die virtuellen Ressourcen der Jugendlichen ihre Reflexionsfhigkeit und Identittsbildung gestrkt. Auerdem soll das eigene Verhalten anderen Menschen gegenber hinterfragt werden. Wie dies mit dem Weblog (new) PEACEMAKERs on the blog geschehen kann, soll nachfolgend gezeigt werden. der

3 Das Weblog (new) PEACEMAKERs on the blog


Das Thema meines Weblogs beschftigt sich mit der Erweiterung und Ergnzung der Ausbildung zum Streitschlichter / zur Streitschlichterin. Die Schler sollen in (new) PEACEMAKERs on the blog2 durch situiertes und kooperatives Lernen an das Thema Cybermobbing herangefhrt werden. 3.1. Thema Konfliktschlichtung oder Mediation werden in unserer Gesellschaft immer hufiger eingesetzt, um Konflikte auergerichtlich konstruktiv zu lsen. Der Begriff Schlichtung wird hier synonym zu dem der Mediation verwendet und bedeutet Vermittlung zwischen Konfliktparteien durch eine oder zwei unparteiische Personen. Auch in vielen Schulen hat sich das Streitschlichter-Programm inzwischen fest etabliert. Dabei helfen ausgewhlte Schler jngeren oder gleichaltrigen Schlern beim Lsen von Konflikten. Mit dem Streitschlichter-Programm sollen das Schulklima verbessert und die Lehrer von Alltagskonflikten entlastet werden (vgl. Jeffereys-Duden / Duden 2002). Streitigkeiten entstehen in zunehmendem Ma auch durch Cybermobbing. Dabei werden Schler im Internet (z.B. durch E-Mails, Instant Messenger wie beispielsweise ICQ, in sozialen Netzwerken durch Videos auf Portalen) oder per Handy (z.B. durch SMS oder Anrufe) absichtlich beleidigt, bedroht, blogestellt oder belstigt. Das Konzept der Streitschlichter bietet mit der Mglichkeit, von Schler zu Schler Konflikte zu lsen, auch in diesem Zusammenhang eine wichtige Hilfestellung (vgl. Klicksafe 2011). Um diesem Anspruch gerecht zu werden, muss die Ausbildung der Streitschlichter um die entsprechenden Inhalte ergnzt werden. Besonders Schlern aus bildungsfernen Familien sind dafr Grundkenntnisse im Umgang mit neuen Medien zu vermitteln (vgl. Reichmayr 2005a). Wissen ber die Entstehung von Cybermobbing ist aufzubauen wie auch ein respektvoller Umgang miteinander im Internet zu etablieren. 3.1.1. Eigene Motivation Bei meiner Ttigkeit als Schulsozialarbeiterin habe ich schon mehrfach eine StreitschlichterAusbildung durchgefhrt. Es hat sich dabei herausgestellt, dass eine Ergnzung der
2

Vgl. http://wp1145682.wp267.webpack.hosteurope.de/wordpre/

Prsenztreffen zur Festigung der Gruppe angebracht ist. Die Schler wnschten sich in der Vergangenheit immer wieder bessere Kommunikations- und Kontaktmglichkeiten. Dies lie sich bislang aus Zeitgrnden nicht immer ausreichend verwirklichen. Diesem Anliegen wurde nun im Blog Rechnung getragen. Darber hinaus wird das Fhren, Bearbeiten und Gestalten eines Blogs als eine Kommunikationsform betrachtet, die besonders Jugendliche anspricht (vgl. Reichmayr 2005b). Nicht zuletzt bin ich immer hufiger in Kontakt mit Jugendlichen, denen grundlegende Kompetenzen fehlen, um am Online-Leben teilnehmen zu knnen. Die Medienkompetenz Jugendlicher v.a. hinsichtlich der Dimensionen Medienkritik und Mediennutzung verbessern zu helfen ist mir persnlich ein wichtiges Anliegen (vgl. Baacke 1998). 3.1.2. Ziele der Streitschlichter-Ausbildung Durch die Ausbildung zum Streitschlichter und die nachfolgende Anwendung der Schlichtung werden den Schlern soziale Kompetenzen und Konfliktfhigkeit vermittelt. Die Lernziele der Ausbildung, die fr das Fhren des Blogs von Bedeutung sind und dort auch verfolgt werden knnen, beziehen sich auf die Verbesserung der Selbst- und Fremdwahrnehmung. Die verbalen Ausdrucksmglichkeiten werden besonders im Hinblick auf eigene Gefhle optimiert. Selbstwertgefhl und Einfhlungsvermgen erfahren eine Aufwertung. Die gelernten Inhalte knnen auch auerhalb des Streitschlichter-Settings angewandt werden und tragen zu einem verbesserten Umgang miteinander bei. Durch das Erffnen von Handlungsalternativen stellt die Streitschlichter-Ausbildung insgesamt eine wichtige Prventionsmanahme dar (vgl. Ehninger / Perlich / Schuster 2007). Eine Erweiterung dieser Inhalte zur Prvention von Cybermobbing kann im Blog (new) PEACEMAKERs on the blog gem dem Ansatz des situierten Lernens durchgefhrt werden (vgl. 3.3.). 3.2. Funktionen und Motive von (new) PEACEMAKERs on the blog Bei (new) PEACEMAKERs on the blog handelt es sich um ein diskursorientiertes Weblog (vgl. Rll 2005). Dadurch, dass die Ausbildungsteilnehmer die Mglichkeit haben, sich ber das Thema Cybermobbing zu informieren und auszutauschen, aber auch Posts mit

persnlichen und emotionalen Inhalten einstellen knnen, kann ihm eine propositionale Funktion zugesprochen werden. Die dabei unter den Bloggern entstehende zwischenmenschliche Beziehung verleiht ihm zustzlich eine personale und interaktive Funktion (vgl. Reinmann 2011a). Das Fhren des Blogs untersttzt die Schler somit bei der Identittsentwicklung und hilft beim Gestalten und Fhren von Beziehungen zu anderen. Die Gruppe erhlt durch den Blog die Mglichkeit, sich zu prsentieren und so das Gruppengefhl zu festigen. Das Weblog dient zudem der Reflexion und Strukturierung der Ausbildung. Nicht zuletzt ergibt sich durch das Schreiben der Beitrge ein Training von Schreib- und Ausdruckskompetenzen. Mit dem Weblog werden Schlern mit formal niedrigem Bildungsniveau, deren Umgang mit neuen Medien durch Instant-Nutzung gekennzeichnet ist und die die Kommunikationsform des Bloggens bislang nicht oder kaum wahrgenommen haben, eine breitere Variabilitt der Nutzungsweisen aufgezeigt. Somit kann sozialen Ausdifferenzierungsprozessen im Netz entgegengewirkt werden. Der folgende Abschnitt erlutert, wie situiertes und kooperatives Lernen innerhalb des Weblogs (new) PEACEMAKERs on the blog umgesetzt wird. 3.3. Konzept und Instruktionsdesign von (new) PEACEMAKERs on the blog Wie bereits erwhnt, wird der Blog (new) PEACEMAKERs on the blog begleitend zur in Kooperation mit der Pestalozzischule angebotenen Streitschlichter-Ausbildung von den Teilnehmern und Anleitenden gefhrt. Neben der Erweiterung der Medienkompetenz dient er der Prvention von Cybermobbing. Der Zugang zum Blog ist passwortgeschtzt, nur Teilnehmer und Leiter der Ausbildung haben Zugang. In einem geschtzten Rahmen und unter Anleitung lernen die Schler sich neue Onlinebereiche anzueignen und ihre Nutzung zu reflektieren. Sie werden sensibilisiert fr mgliche Gefahren und setzen sich damit auseinander, welche Informationen und persnliche Merkmale sie preisgeben. Im Mittelpunkt stehen situiertes, kooperatives und selbstgesteuertes Lernen. Innerhalb des Weblogs bedeutet situiertes Lernen (vgl. Mandl / Gruber / Renkl 2002) zunchst, dass der Schler sich in einer motivierenden und sein Interesse weckenden Lernumgebung wiederfindet. Dies bezieht sich vorwiegend auf Aufbau und Gestaltung des Blogs und ist deshalb unter 3.4. auszufhren. Darber hinaus wird der teilnehmende Streitschlichter mit realittsnahen Anforderungen konfrontiert und erhlt die hierfr ntige Untersttzung:

Die Schler erhalten, wie das auch in social communities wie z.B. Facebook blich ist,

durch die Punkte das mag ich gern und das kann ich gut die Mglichkeit, sich selbst darzustellen. Sie beschreiben ihre Vorlieben und knnen Fotos hochladen. Sie lernen, ihr eigenes Verhalten und das ihrer Mitschler beim Posten und Kommentieren von Beitrgen zu reflektieren. Der Umgang mit Digitalkamera und Bildbearbeitungsprogramm wird gebt. Es besteht auerdem die Mglichkeit, in verschiedenen Situationen Wissen zu erwerben und dieses aus verschiedenen Perspektiven zu betrachten: o Den Schlern wird ein thematischer Zugang zum Thema Cybermobbing erffnet. Sie

sollen zustzliche Informationen erhalten und ber ihre Verantwortung im Internet und Sanktionsmglichkeiten bei Missbrauch aufgeklrt werden. o Die Teilnehmer sollen einen Bezug zu den Inhalten der Prsenzausbildung herstellen Auf der Startseite des Blogs erfolgt hierzu die Dokumentation des

knnen.

Ausbildungsverlaufs. o Unter der Rubrik das will ich erreichen knnen die Teilnehmer Wnsche und Ziele

fr sich und die Ausbildung aufschreiben. Um auch in einer herausfordernden Situation wie einer Schlichtung zielgerichtet, bewusst und sinnhaftig (Wahl 1991, S. 6) handeln zu knnen, mssen die Schler zunchst das Ziel bestimmen, das sie erreichen mchten (vgl. Storch ?). Problemlseprozesse knnen bewusst gemacht, gemeinsam verbalisiert und reflektiert werden:
o

Bhne frei stellt die Schler vor die Aufgabe, die von den Schlichtungsgesprchen

erstellten Videoaufnahmen zu posten. Die Aufnahmen werden in Form einer praktischen Abschlussprfung durchgefhrt und dienen somit als Leistungskontrolle. o Geschichten ber Streit und Vershnung: hier kann die Gruppe gemeinsam

Geschichten verfassen. Jeder beginnt mit drei Stzen und setzt dann die Geschichte eines Mitschlers als Kommentar mit weiteren drei Stzen fort. Durch die Vorgabe des Themas Streit und Vershnung kann ein thematischer Bezug zur Streitschlichtung hergestellt werden. Zur Strukturierung des kooperativen Lernens, bei dem mehrere Personen gemeinsam lernen, wird das Thema in verschiedene Teilaufgaben zerlegt (vgl. Dillenbourg 1999 / Reinmann 2011a). Auf eine sequentielle Abfolge bei der Bearbeitung wurde verzichtet, um ein Overskripting zu vermeiden (vgl. Dillenbourg 2003).

Eine Rollenteilung erfolgt, indem zunchst die Lehrkrfte Artikel als Zusammenfassung der jeweiligen Prsenztreffen posten. Die Schler kommen in den anderen genannten Bereichen zum Einsatz und knnen dort ihre Beitrge posten. In Teamarbeit schreibt die Gruppe unter der Rubrik Geschichten ber Streit und Vershnung. Die Zielverhaltensweise des sich gegenseitig Abwechselns und Ergnzens untersttzt die Lernenden dabei, auch in Schlichtungsgesprchen eine produktive Atmosphre zu entwickeln (vgl. Jeffereys-Duden 2008). Durch die vorgenommene Strukturierung innerhalb der Aufgaben und im Blog insgesamt werden durch die Beziehungen zwischen den Teilnehmenden verbessert. Es erfolgt eine Durchmischung der Gruppe bezglich des Geschlechtes, sozialer Herkunft und Leistungsstrke. Selbstgesteuertes Lernen bedeutet, dass das Lernende Wissen aktiv konstruieren (vgl. Rll 2008). Sie haben Freiraum, die Aufgaben in beliebiger Reihenfolge zu bearbeiten. Die Strukturierung des Blogs ermglicht die Beschftigung mit verschiedenen themenrelevanten Threads. Die Blogger knnen sich aktiv entweder allein oder in der Gruppe daran beteiligen: sie knnen ber ihre Wnsche und Vorlieben berichten oder kooperativ und kollaborativ mit ihren Mitschlern einen Videoclip ber eine Streitschlichtung erstellen oder eine Streitschlichter-Geschichte nach dem Prinzip einer Knick-Geschichte schreiben. Genauso knnen Lernhilfen und soziale Beziehungen in der Gruppe ausgewhlt werden. Die Schler bauen untereinander vernetzte Wissensstrukturen auf. Lernhilfen werden in diesem Fall noch zustzlich in der Printversion angeboten. Eine schrittweise Annherung an selbstgesteuertes Lernen soll eine berforderung der Teilnehmer vermeiden. Zu diesem Zweck wird auch der Blog zunchst unter Anleitung der zustndigen Lehrer und Sozialarbeiter gefhrt. Diese erklren und berzeugen, warum die Inhalte wichtig sind und vermitteln die Grundkenntnisse fr den Umgang mit dem Blog (vgl. Grow 1991 / 1996). 3.4. Aufbau und Funktionalitt von ( new) PEACEMAKERs on the blog Das Weblog (new) PEACEMAKERs on the blog wurde mit der Software Wordpress erstellt und beinhaltet insgesamt sechs Seiten (vgl. 3.3.). Auf der Startseite finden sich die Einfhrung in den Blog und eine kurze Vorstellung des Themas. Daneben werden die jeweils aktuellsten Beitrge der Streitschlichter-Treffen und Beitrge zum Thema Cybermobbing in umgekehrt chronologischer Reihenfolge gepostet.

Die weiteren fnf zur Verfgung stehenden Seiten knnen an der oberen Navigationsleiste abgelesen werden: das kann ich gut, das mag ich gern, das will ich erreichen, Bhne frei, Geschichten ber Streit und Vershnung (vgl. A 1). Dort bietet sich fr die Schler in der Rolle der Autoren die Mglichkeit, neben Texten auch Fotos oder Videoclips hochzuladen. 3.4.1. Kategorien Der Blog ist in die Kategorien Blogeinfhrung, Streitschlichter-Vorstellung Streitschlichter-Treffen und Cybermobbing aufgeteilt. Diese finden sich am rechten ueren Rand (vgl. A 2). Verlinkungen bestehen zu beiden an der Ausbildung beteiligten Schulen, der Schiller- und Pestalozzischule Eislingen. Ein Verweis zu anderen themenrelevanten Seiten, so z.B. zu Mobbing - Schluss damit! ist eingerichtet (vgl. A 3). Eine Blogroll einzusetzen wre zwar wnschenswert, es konnten jedoch keine aktuellen Streitschlichterblogs gefunden werden, deshalb erfolgt der Verweis auf Schulhomepages mit entsprechendem Unterpunkt Streitschlichtung zunchst innerhalb der Stadt Eislingen (vgl. A 3). Es werden keine Trackbacks verwendet, da es zunchst sinnvoll erscheint, den geschtzten Rahmen zu erhalten. Auch fhren die Teilnehmer keine eigenen Blogs, sodass diese Funktion momentan keinen Sinn machen wrde. Mit Hilfe eines Kalenders mit der berschrift Termine wird ber die nchsten Treffen der Streitschlichter und aktuelle Beitrge informiert (vgl. A 4). Untersttzend werden RSS-Feeds eingesetzt, um die Teilnehmer ber neue Posts in den jeweiligen Beitrgen zu informieren (vgl. A 5). 3.4.2. Bilder und Videos Der Blog enthlt auf der Startseite Bilder und Videoclips von den Prsenztreffen. Die Streitschlichter stellen sich dort vor oder werden bei den verschiedenen bungen und Rollenspielen fotografiert. Die Bilder beziehen sich auf die geposteten Texte und veranschaulichen diese (vgl. A 6). Die Identifikation der Schler mit dem Blog wird durch das Gruppenbild im Header zustzlich verstrkt (vgl. A 1). Auerdem wird damit die Motivation gefrdert (vgl. Reinmann 2011b).

Wie unter 3.3. erwhnt, ermglicht der Blog es unter der Rubrik was ich mir wnsche den Schlern, Fotos mit beschreibenden Texten zum Thema Wnsche und Vorlieben zu posten. Nach dem gleichen Prinzip werden unter Bhne frei selbst erstellte Videoclips hochgeladen. Bei der Farbwahl des Blogs wurde auf helle, positiv besetzte Farbgebung geachtet (vgl. A 1). Die beiden Randstreifen sind in einem hellen Gelb gehalten. Der Hintergrund der Texte ist wei, um nicht vom Inhalt abzulenken und das Reizempfinden nicht zu berlasten. 3.4.3. Text Die Texte auf der Startseite sind lokal und global kohrent. Themenwechsel werden durch entsprechende Topik-Informationen angekndigt. Es wird auf einfache Formulierungen, kombiniert mit Elementen der Jugendsprache geachtet. Die Texte sind entweder kurz gehalten oder regen durch die Weiterlesen-Funktion zum Weiterlesen an (vgl. A 6). Zustzlich wird das Interesse der Leser durch direkte Ansprache optimiert (vgl. Reinmann 2011b).

4 Reflexion
Das Weblog (new) PEACEMAKERs on the blog wurde mit dem Ziel konzipiert, eine ausgewhlte Schlergruppe einer Werkreal- und einer Pestalozzischule (angehende Streitschlichter) in ihrer Ausbildung zu begleiten. Die Jugendlichen aus meist bildungsfernen Familien erhielten dabei die Gelegenheit, ihre Medienkompetenz hinsichtlich der Dimensionen Medienkritik und Mediengestaltung zu erweitern. Da die Jugendlichen sich freiwillig fr die Streitschlichter-Ausbildung melden, hatte auch das Bloggen einen eher informellen und nicht institutionellen Charakter. Es war sehr erfreulich zu sehen, dass trotz der Freiwilligkeit die Schler das Weblog mit groem Interesse annahmen und sich rege beteiligten. Wie unter 2.2. beschrieben, stellte der geschtzte Rahmen, in dem die Jugendlichen sich ausprobieren, einen wichtigen Anreiz zur Nutzung des Blogs dar. Bei manchen Schlern mangelte es zwar an der grundstzlichen Bereitschaft, etwas niederzuschreiben. So brachte das Thema Geschichten ber Streit und Vershnung die

Jugendlichen an die Grenzen ihrer Kreativitt und sprachlichen Ausdrucksfhigkeit. Jedoch motivierten sich die Schler mit der Zeit gegenseitig. Durch das kooperative Schreiben konnten sich auch die schwcheren Schler beteiligen und ihre Ausdruckskompetenzen optimieren (vgl. A 8). Die Blogbeitrge wurden teilweise als Informationsmaterial genutzt (Termine,

Wiederholungen der Prsenztreffen) aber es kamen bei den Seiten das kann ich gut und das mag ich gern auch zu Diskussionen ber Hobbies und Vorlieben einzelner Schler. Das Weblog frderte somit die soziale Interaktion. Die Schler, die sich aus den realen Treffen schon kannten, lernten sich von einer ganz anderen Seite kennen. Auch diente das Weblog der Identittsbildung, die Jugendlichen machten sich durch die Verschriftlichung ihre Wnsche und Ziele ganz neu bewusst. Die jugendlichen Blogger standen vor der Aufgabe, Angaben zur eigenen Person zu machen und sie mussten informative Beitrge beurteilen und kommentieren. Es erfolgte eine aktive Auseinandersetzung mit den Posts, eigene Erfahrungen und Gedanken wurden verffentlicht. Auch die Beitrge der Mitschler wurden kritisch kommentiert (vgl. A 8). Diese realittsnahen Anforderungen gewhrleisteten situiertes Lernen. Die Art des Arbeitens kommt den Anforderungen in sozialen Netzwerken sehr nahe. Ausgehend davon, dass die Kommunikation im Internet einen groen Stellenwert einnimmt und bei Jugendlichen sehr beliebt ist, wurde dabei an die Ressourcen und Vorlieben der jungen Menschen angeknpft (vgl. 1 / 3.1.1.). Selbstgesteuertes Lernen wurde beim Bloggen schrittweise gefrdert. So erfolgte gleich zu Beginn whrend eines Prsenztreffens eine Einweisung in einigen zum Bloggen ntigen Basics. Die Schler lernten unter Anleitung, ein Mailkonto anzulegen sowie den Umgang mit Passwrtern. Schnell erlangten sie darin Selbststndigkeit, bei Rckfragen und Problemen kamen sie ins Bro der Schulsozialarbeit. Die Beziehungsarbeit wurde dadurch deutlich erleichtert und vertieft. Beim gegenseitigen Filmen der Streitschlichter-Gesprche bot sich Gelegenheit zu kooperativen Lernen: Dies war ein zustzlicher Ansporn, an den bungen ernsthaft teilzunehmen, es war wenig Filmscheu zu beobachten.

Die Gruppe identifizierte sich stark mit dem Blog, es war unser Blog, so wnschten sich die Jugendlichen ein eigenes Gruppenbild (statt des zuvor ausgesuchten Comicfigurenbildes) als Header wnschte (vgl. A 7). Ein Zeichen dafr, dass die Schler eigene Wissensstrukturen konstruktiv in die Thematik integrieren konnten, war der Versuch, die Lernumgebung durch eigene Vorschlge mit zu gestalten (vgl. Kerres 2003). So versuchten sie, durch neue Anregungen den Blog zu beleben. Sie wnschten sich durch eine Verlinkung zu Facebook mehr Auenwirkung des Blogs. Auerdem hofften sie so auf neue Artikel schneller aufmerksam zu werden. Mit dem entsprechenden Plugin wurde dies bewerkstelligt (vgl. A 6). Zustzlich integriert wurden ebenfalls auf Anregung der Schler Umfragen, um so auf etwas spielerische Art die Ausbildungsinhalte abzufragen (vgl. A 7). Das Weblog wurde mglichst einfach strukturiert und bersichtlich gestaltet. Eine didaktische Aufbereitung der Inhalte scheint wie unter 2.2.beschreiben angezeigt. Es wurde festgestellt, dass, wie vermutet, Beitrge mit Bildern und Videos mehr kommentiert wurden. Besonders beliebt waren solche mit inhaltlicher Verbindung zu den Prsenztreffen. Als schwierig aufzunehmen und zu kommentieren stellten sich Beitrge mit noch unbekannten Inhalten dar. Als gnstig erwies sich, die Inhalte in den Prsenztreffen anzureien und dann zur vertieften Weiterarbeit an den Blog zu verweisen. Als Ursache hierfr wird die noch nicht sehr ausgeprgte Fhigkeit zu selbstgesteuertem Lernen vermutet, die aber durch die geplante weitere Arbeit mit dem Blog optimiert werden kann. So wurde auch das Thema Cybermobbing, angeregt durch die Posts, whrend der Prsenztreffen weiter diskutiert, es ergaben sich einige Gelegenheiten, die Schler auf unsachgeme uerungen der eigenen oder anderen Personen gegenber in Posts und Kommentaren hinzuweisen. Einige Schler erlangten dabei schnell Selbststndigkeit (vgl. A 8). Nach Abschluss der Ausbildung wird der Blog weiter genutzt werden. Er dient dann weiterhin als Treffpunkt fr die Streitschlichter der beiden Schulen, die damit die whrend der Ausbildungszeit zustanden gekommenen Beziehungen weiterfhren knnen. Darber hinaus knnen sie sich im Sinne einer Supervision bei Problemen bei Schlichtungsfllen direkt an mich wenden. Das inzwischen eingesetzte Kontaktformular (vgl. A 7) macht es auch

Streitenden mglich, ber den Blog die Streitschlichter kontaktieren. Auerdem ist der Einsatz eines eigenen Gravatar-Bildes fr jeden Streitschlichter geplant, um den Bezug zu den Posts zu erhhen. Abschlieend ist festzuhalten, dass sich durch das Bloggen sehr wertvolle Impulse fr die Persnlichkeitsentwicklung Jugendlicher ergaben. Es wurde gezeigt, dass die

Medienkompetenz der Jugendlichen durch situiertes, kooperatives und selbstgesteuertes Lernen im Weblog new PEACEMAKERs on the blog optimiert werden kann. Die Streitschlichter-Gruppe wird auch weiterhin dadurch gefestigt, kann kompetent mit Cybermobbingfllen umgehen und wei bei Bedarf auf Hilfe von auen zurckzugreifen. Es wurde eine groe Auenwirkung erzielt. Dabei wurde deutlich, dass es sichere Wege gibt, neue Medien zu nutzen und zugleich Selbstachtung, Durchsetzungsvermgen,

Mitverantwortlichkeit und das Entwickeln von Freundschaften zu untersttzen. Ein respektvoller Umgang im Internet sowie die Themen Internetsicherheit und Datenschutz wurden diskutiert. Der Einsatz des Werkzeugs Weblog ist aus den genannten Grnden sehr geeignet fr den Einsatz im der Bildungsarbeit mit Jugendlichen - Medienkompetenz und Schlichtung sind cool!

5 Anhang
A 1 Layout / Menue3

A 2 Kategorien

vgl. http://wp1145682.wp267.webpack.hosteurope.de/wordpre/

A 3 Links

A 4 Termine

A 5 RSS-Feeds

A 6 Bilder und Texte

Bild mit Bezug zum Prsenztreffen

Text mit Jugendsprache, kombiniert mit Video, Facebook Like-Button

A 7 Vernderungen im Weblog

Umfragen

Kontaktformular4

Vgl. http://wp1145682.wp267.webpack.hosteurope.de/wordpre/?page_id=361

ursprnglicher Header

A 8 Kommentare

Schlerkommentar auf der Seite Geschichten ber Streit und Vershnung, vgl. http://wp1145682.wp267.webpack.hosteurope.de/wordpre/?page_id=24

Schlerkommentar auf der Seite was ich gut kann , vgl. http://wp1145682.wp267.webpack.hosteurope.de/wordpre/?page_id=76

6 Literaturverzeichnis
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Bildungsbenachteiligung

Auswirkungen

Medienumgang

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Zerfa, A., / Boelter, D. (2005): Die neuen Meinungsmacher. Weblogs als Herausforderung fr Kampagne, Marketing, PR und Medien.

7 Erklrung

Hiermit erklre ich, dass ich die vorliegende Hausarbeit mit dem Thema

Weblogs - ein neues Kommunikationsmedium in der Bildungswissenschaft


ohne fremde Hilfe erstellt habe. Alle verwendeten Quellen wurden angegeben. Ich versichere, dass ich bisher keine Hausarbeit oder Prfungsarbeit mit gleichem oder hnlichem Thema an der FernUniversitt oder einer anderen Hochschule eingereicht habe.

Ort, Datum, Unterschrift