Tecnologas de informacin y comunicacin

Las virtudes y potencialidades de las nuevas tecnologas influyen en el tipo de acercamiento y utilizacin. Ya que estas facilitan la tarea pedaggica mejoran la calidad de la educacin y amplan oportunidades de acceso al conocimiento1. Uno de los factores fundamentales a determinar en cuanto a la utilizacin educacional de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) es la diferencia entre usar las tecnologas y su integracin curricular. Usar curricularmente las tecnologas puede implicar utilizarlas para los ms diversos fines, sin un propsito claro de apoyar un aprender de un contenido. Mientras que la integracin curricular de las tecnologas de la informacin implica el uso de estas tecnologas para lograr un propsito en el aprender de un concepto, un proceso, en una disciplina curricular especfica. Se trata de valorar las posibilidades didcticas de las TIC en relacin con objetivos y fines educativos. Al integrar curricularmente las TIC ponemos nfasis en el aprender y cmo las TIC pueden apoyar aquello, sin perder de vista que el centro es el aprender y no las TIC. Esta integracin implica e incluye necesariamente el uso curricular de las TIC. Los usos cotidianos de las tecnologas marcan la necesidad de pensar en contextos interpretativos que los doten de sentido y significado. La incorporacin de tecnologas en las prcticas de la enseanza supone particulares maneras de reestructurar el conocimiento, de realizar recortes disciplinares, de mirar las propias biografas escolares y profesionales; una revisin de perspectivas, expectativas y limitaciones pedaggicas, institucionales, curriculares, etc. Los diseos de clase que incluyen tecnologas en el aula exigen, por lo tanto comprender la enseanza y las tecnologas como procesos y producciones eminentemente sociales, polticos, culturales, histricos y prcticos.2 Las TIC son portadoras de imgenes, relatos y fantasas que operan tanto en la imaginacin como sobre el intelecto. La integracin curricular de las TIC debe definirse como un mbito de estudio para la educacin en relacin al desempeo comunicativo y desarrollo del pensamiento, superadora de la visin meramente tecnolgica e instrumental, que por moda, a veces confunde y distorsiona las inherentes caractersticas y cualidades que los medios tienen cuando estn inmersos en contextos educativos, y que en el marco de las prcticas de la enseanza se debe considerar no solo su conceptualizacin, sino sus objetivos, sus contenidos, las corrientes ideolgicas y los marcos conceptuales en los que se apoya y sus modalidades de integracin curricular. En la actualidad los modos de acceder a la informacin son mltiples y variados, por lo que el trabajo con TIC debe apuntar ms que al dominio puramente instrumental de la tecnologa, a su utilizacin en forma creativa y crtica en entornos de reflexin debate y aprendizaje significativo. Por ejemplo el trabajo en la web 2.0 que es una plataforma colaborativa donde se crean contenidos de forma dinmica producidos red y los que pueden editarse en el momento permitiendo establecer relaciones de muchos a muchos o comunidades. Donde se lee, escucha o mira se hace compartiendo, socializando colaborando y sobre todo creando. La web 2.0 no es precisamente una tecnologa, sino una actitud con la que debemos trabajar para desarrollar Internet. Tambin otras herramientas digitales tambin permiten desarrollar mapas conceptuales digitales y otras TIC como Webquest que favorece el aprendizaje por descubrimiento guiado y el abordaje de una temtica problematizadora la cual apunta al trabajo colaborativo. Otro recurso como los Weblogs mejoran las potencialidades de comunicacin de los estudiantes y generan nuevas formas de expresin propiciando y fortaleciendo las identidades individuales y colectivas, favoreciendo la produccin social del conocimiento. La incorporacin de las TIC en el ciclo bsico se desarrollara en tres ejes fundamentales: 1. La formacin del alumno en el manejo de herramientas informticas 2. La capacitacin docente en el uso de recursos informticos
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Tenti Fanfani, E (2005) La condicin docente, Buenos Aires, Siglo XXI

Lion Carina. (2006) Las tecnologas y las practicas de la enseanza. En imaginar con tecnologas. Relaciones entre tecnologas y conocimiento. Buenos Aires. La Cruja. p. 135

3. La transversalizacin de las TIC 1. La formacin del alumno en el manejo de herramientas informtica

La propuesta radica en brindar los conocimientos en el manejo de software de uso masivo como son los programas utilitarios. Se pretende trabajar gradualmente los contenidos necesarios para el manejo y aplicacin del software, lo que permitir desarrollar en el alumno que ingresa un acercamiento a las herramientas informticas. Posteriormente se comenzaran a implantar de manera progresiva el uso de la web 2.0 La propuesta no solo permitir un acercamiento progresivo con TIC sino que generar en el alumno un cambio, ya que refuerza el sentimiento de pertenencia a travs de la exploracin de sitios Web, correo electrnico y otras herramientas que permiten mejorar la comunicacin y la bsqueda del conocimiento como la webquest, Weblog etc ampliando los lazos sociales y culturales Los alumnos contarn con un espacio de Taller de Computacin, con frecuencia semanal, que trabajar articuladamente con el Taller Orientado, los contenidos previstos en el taller son: 1er Ao procesador de texto programa de dibujo uso de Internet- bsquedas almacenamiento/ recuperacin de informacin uso de Internet- bsquedas programas para realizar presentaciones programa para edicin de textos/ creacin de publicaciones uso de correo electrnico webquest- Weblog Planilla de clculos Diseo de paginas Web/ sitios de difusin webquest- Weblog

2do Ao

3er Ao

2. La capacitacin docente en incorporacin de TIC

La presencia de computadoras u otro desarrollo tecnolgico en las escuelas y en las clases no genera en s misma ningn cambio pedaggico si no se introducen al mismo tiempo las ideas y las herramientas conceptuales pedaggicas adecuadas. Como seala Pierre Carrier3, introducir en el aula productos multimedia, tener una computadora o Internet, no es garanta de eficacia pedaggica y menos an de innovacin. La eficacia pedaggica no se decreta, an cuando se juegue mgicamente con los pretendidos poderes de la tecnologa. Se construye, lo que implica un trabajo pedaggico especfico. Es evidente que la incorporacin de las TIC en las escuelas de forma sistemtica requiere, por parte de los docentes, un conocimiento en cuanto a la utilizacin y puesta en prctica de las mismas. Se propone una asistencia coordinada con los docentes brindando asesoramiento en cuanto a la integracin de las TIC en las propuestas de trabajo, colaborando en la implementacin de las herramientas que ofrece la web 2.0 como webblogs, webquest y otras que en el tiempo vayan surgiendo.

3. La transversalizacin de las TIC

La incorporacin de las TIC redefinen las tareas intelectuales de la escuela. Los desarrollos tecnolgicos deben dejar de ser objeto de una clase y convertirse en una herramienta que permita potenciar los procesos de enseanza y de aprendizaje, es decir que permitan la construccin de buenas propuestas4; ya que como expresa E. Litwin, (...) el uso de la
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Pierre Carrier Jean. (2003) Escuela y Multimedia. Espaa. Siglo XXI editores. Al respecto Edith Litwin explica que una buena prctica de la enseanza incorpora lo que los alumnos saben, los mensajes de los medios, el trabajo con todos los sentidos y, si es posible, el ltimo desarrollo de la informtica.

tecnologa puede implicar la implementacin de excelentes propuestas para la resolucin del acceso al conocimiento o la utilizacin de otras empobrecedoras5 Se debe contemplar el carcter amplio de las TIC que integra ambos tipos de tecnologas (las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, junto con las tecnologas mas antiguas) potenciadas entre s. Una ltima mirada actual, es la cuestin de la convergencia. Al respecto Buckingham, seala: () el contexto actual no est caracterizado por el desplazamiento sino por la convergencia. Se sostie ne que estamos asistiendo al borramiento de lmites, a la fusin de tec nologas, formas y prcticas culturales que antes eran independientes, tanto en el punto de produccin como en la recepcin. Sin duda, esta convergencia es en parte el resultado de los cambios operados en el terreno de la tecnologa. La posibilidad de "digitalizar" toda una varie dad de formas diferentes de comunicacin (no slo escritura, sino tam bin imgenes visuales y en movimiento, msica, sonido y habla) trans forma la computadora en mucho ms que una calculadora o una mquina de escribir con memoria: la convierte en un medio que permi te proporcionar y producir no slo textos escritos, sino textos en una variedad de formatos y, como resultado, la pantalla digital ha devenido punto focal de toda una variedad de opciones de entretenimiento, informacin y comunicacin. 6

Litwin Edith (coord.). La tecnologa y sus desafos en las nuevas propuestas para el aula. En Enseanza e innovaciones en las aulas para el nuevo siglo. El Ateneo. Buenos Aires. 1997. p. 6
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Buckingham David. Infancias digitales? En Ms all de la tecnologa. Aprendizaje infantil en la era de la cultura digital. Manantial. Buenos Aires. 2008. p. 110