Historia de la Filosofa

IES CANDS

CURSO 2012-2013

Programacin
INDICE 70 PROGRAMACIN DE HISTORIA DE LA FILOSOFA 71 GENERALIDADES 71 Contenidos 71 Metodologa 73 Fines y objetivos 75 DESARROLLO 77 Bloque 1: F. antigua 77 Bloque 2: F. media 79 Bloque 3: F. Renacimiento y Moderna 81 Bloque 4: F. Contempornea 83 Textos 86 Trabajo monogrfico 16 Evaluacin 86 Criterios de evaluacin 86 Instrumentos y procedimientos de evaluacin 89 Criterios de calificacin y mnimos exigibles 89 Fechas de evaluacin 91 Libro de texto 91 Temporalizacin 91 Actividades extraescolares 92 Tratamiento de la diversidad 92 Actividades de recuperacin 93 Recuperacin final 93

Plan de lectura 93 PROGRAMACIN DE HISTORIA DE LA FILOSOFA 1. GENERALIDADES La programacin que a continuacin se propone es fruto de todos muchos aos. Es todo lo exhaustiva que la ley pide, pero al mismo tiempo est totalmente adaptada a la realidad del aula; en otras palabras: programa lo que de verdad se hace. Su elaboracin es hija del trabajo de clase. Por ese mismo origen y por el deseo de que sea una gua real es una programacin destinada a sufrir las adaptaciones pertinentes una vez conocidos los distintos grupos a los que ha de aplicarse, pero las lneas generales nos han servido durante estos tres ltimos aos y esperamos que sigan sirviendo. CONTENIDOS. Los presentaremos divididos en tres clases: Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Contenidos conceptuales. Aparece dividido en 4 bloques temticos y 14 unidades didcticas. Los bloques constan de varias unidades didcticas. Las Unidades didcticas constan del contenido conceptual, desarrollado en forma de texto continuo. A este acompaan, en algunos casos, una serie de cuadros que sistematizan los contenidos y vocabulario especfico de trminos griegos. Adems todas las Unidades van siempre seguidas de una gran cantidad de textos. Los Bloques en que hemos dividido los contenidos son: BLOQUE I Filosofa antigua BLOQUE II Filosofa de la Edad Media y Renacimiento BLOQUE III Filosofa Moderna BLOQUE IV Filosofa Contempornea Cada uno de estos bloques desarrollarn una serie de contenidos, que, aunque sern posteriormente ms detallados podemos resumir en los siguientes: BLOQUE I Filosofa antigua Presocrticos Periodo clsico Periodo helenstico BLOQUE II Filosofa de la Edad Media

Antecedentes Preparacin de la escolstica Apogeo Decadencia Filosofa del Renacimiento BLOQUE III Filosofa Moderna Racionalismo Empirismo e Ilustracin Kant Hegel BLOQUE IV Filosofa Contempornea Crisis del siglo XIX Siglo XX Como se puede observar los contenidos conceptuales siguen un orden cronolgico, lo que dado el carcter acumulativo de la actividad filosfica, lleva a una creciente complejidad, con lo que el orden temporal, en gran medida, viene a coincidir con el paso hacia una complejidad creciente. Contenidos Procedimentales. Presentaremos estos contenidos yendo tambin de los ms simples a los ms complejos. Desde el resumen de una lectura fcil al anlisis crtico de un texto complicado. Comentario de textos desde meramente comprensivos hasta anlisis crticos. De la clase magistral hasta el trabajo personal. Tcnicas de trabajo en grupo. En nuestra asignatura los libros, de texto o no, y los comentarios ocupan una parte importante y siempre estn presentes, pero adems utilizaremos los siguientes: Bloque 1. Filosofa Antigua. Comentarios de texto, lectura y anlisis de documentos. Confeccin del tema, elaboracin de esquemas, lectura de una obra corta (Libro VII de la Repblica). Adems se vern diapositivas de escultura y arquitectura griega. Bloque 2. Filosofa de la Edad Media y Renacimiento. Comentarios de texto, lectura y anlisis de documentos. Confeccin del tema, elaboracin de esquemas, lectura de una obra corta (Proslogion, S. Anselmo). Adems se vern diapositivas de escultura y arquitectura medieval, especialmente monasterios. Bloque 3. Filosofa Moderna Utilizacin de todos los procedimientos aprendidos en los bloques anteriores como formas de hacer. Lectura de la 2 Meditacin Metafsica y del Prlogo a la 2 edicin de la Crtica de la Razn pura. Bloque 4. Filosofa Contempornea.

Utilizacin de todos los procedimientos aprendidos en los bloques anteriores como formas de hacer. Lectura del prefacio de La contribucin a la crtica a la economa poltica. Lectura de noticias de actualidad filosfica y debate sobre las mismas. Contenidos actitudinales Tambin aqu buscaremos ir desde las posturas ms simples y emocionales, hasta las implicaciones ms activas y adoptadas de forma consciente. En principio se trata de lograr un estado de motivacin para que el alumno se atreva a plantearse los temas a un nivel de abstraccin propio de nuestra asignatura para aceptar, a continuacin, las implicaciones que estas conllevan y potenciar el ansia de conocer del alumno. METODOLOGA Para conseguir los objetivos antes sealados se llevar a cabo una metodologa activa, que potencie la intuicin de los alumnos y sus capacidades de deduccin a partir del razonamiento lgico, buscando las motivaciones que despierten inters y fomenten el aprendizaje por descubrimiento, a partir de la experiencia personal apoyada en la informacin y documentacin suministrada por el profesor, de los conceptos ms importantes. Pero no podemos olvidar que tambin hay posibilidades y, a veces, necesidades de aprendizaje que no permiten tratamientos tan activos. Si se nos presenta esta situacin la afrontaremos y adoptaremos como principio metodolgico el todo vale, pero un todo vale, sin nimos de corregir a Feyerabend, matizado, todo vale si vale y no es impresentable, considerando que el si vale nos lo dicta la misma practica, analizada a travs de los instrumentos de evaluacin y que el impresentable es un concepto que hace referencia a nuestra realidad cultural. Con tal fin los alumnos: Realizarn las actividades propuestas de forma individual o en grupos, segn las necesidades de dichas actividades. Los grupos podrn ser de afinidad (entre los individuos o con la temtica) o de compensacin, orientados por el profesor para facilitar el aprendizaje de algunos alumnos. Participarn en la labor colectiva en un clima de compaerismo y colaboracin. Se guiar a los alumnos en la forma de llevar a cabo sus actividades de una manera personal e individual 1) Leyendo atentamente cada actividad hasta convencerse de que ha entendido lo que se le pide 2) Acudiendo al profesor en caso de duda. Por su parte el profesor: Fomentar en sus alumnos una actitud positiva hacia la Filosofa proporcionando ocasiones para que todos los alumnos descubran la belleza del conocimiento y el placer que supone la reflexin ante determinados problemas. La actitud del profesor ser orientadora y tutorial nunca de solucionar, nunca le resolver de forma completa las cuestiones, sino que por el contrario le ayudar a que sea el propio alumno el que acceda a su solucin.

Organizar los materiales, contenidos y actividades yendo de lo ms simple a lo ms complejo. Utilizar los errores de los alumnos en el aprendizaje de los nuevos conceptos: provocando la discusin, planteando las preguntas y las actividades adecuadas que pongan en conflicto los conceptos errneos sustentados por los alumnos con las nociones correctas. Utilizar siempre que sea posible materiales manipulables adecuados. Potenciar la fabricacin de estos ( videos, diapositivas, presentaciones...) por parte de los alumnos. Tendr un diario de clase donde anote los aspectos ms destacados de la misma. Esto adems de constituir una buena fuente de informacin le servir como sistema de autoevaluacin de su funcin docente. Tendr en cuenta las distintas capacidades e intereses de los alumnos para poder acomodar las actividades a las distintas circunstancias conceptuales que vertebran el tema. Lectura crtica de diferentes textos extrados de libros, El proceso de trabajo en clase se guiar de forma genrica por los siguientes pasos: Antes de entrar en un tema se sondear, por diversos mtodos, los conocimientos previos de los alumnos. El profesor plantear el tema desde una perspectiva que posibilite la participacin del alumno. De cada tema se proporcionar en la medida en que sea posible y rentable a nivel intelectual apuntes a travs de la Web Planteamiento de preguntas de fcil resolucin o de preguntas sencillas. As, se buscar la participacin y la propia construccin mental de los esquemas Se invitar a otros profesores, tanto del departamento como de otros departamentos, a que participen en debates, completen explicaciones o intervengan en alguna actividad. FINES Y OBJETIVOS La asignatura de Historia de la Filosofa, como cualquier otra del currculo, tiene sentido en funcin de su carcter formativo y con relacin al sistema educativo. El fin ltimo del proceso educativo ser el desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democrticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales. El Bachillerato contribuye a este fin proporcionando a los alumnos una madurez intelectual y humana..., para lo cual se propone el desarrollo en los alumnos de las siguientes capacidades: OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO a. Consolidar una madurez personal, social y moral que le permita tener constancia en el

trabajo, confianza en las propias posibilidades e iniciativa para resolver nuevos problemas, formular juicios y actuar de forma responsable y autnoma. b. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social, adoptando actitudes tolerantes para superar todo tipo de discriminaciones y prejuicios. c. Dominar la lengua castellana para su uso adecuado y creativo d. Utilizar al menos una lengua extranjera de forma oral y escrita, con fluidez y correccin, para comunicarse en situaciones reales diversas, mostrando inters por el conocimiento de otras culturas y formas de vida. e. Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural, histrico y lingstico de la humanidad y, fundamentalmente, el del Estado espaol y el del Principado de Asturias, para participar de forma cooperativa y solidaria en su desarrollo y mejora. f. Analizar, comprender y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, los antecedentes histricos que lo configuran y los principales factores que influyen en l. g. Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria como fuente de formacin y enriquecimiento cultural. h. Dominar los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales, las habilidades bsicas propias de la modalidad escogida, aplicarlos a la explicacin y/o comprensin de los fenmenos y a la resolucin de problemas, desde una visin global e integradora de los diferentes mbitos del saber. i. Comprender los elementos fundamentales de la investigacin y del mtodo cientfico para aplicarlos en la realizacin de trabajos tanto individuales como en equipo, y utilizar diferentes procedimientos y fuentes para obtener informacin, organizar el propio trabajo, exponerlo con coherencia y ser crtico con los resultados obtenidos. j. Desarrollar hbitos de vida saludable y de desarrollo personal, especialmente los que se relacionan con la prctica habitual del ejercicio fsico y el deporte. k. Conocer y utilizar estrategias activas de recogida y anlisis de informacin para que la toma de decisiones sobre el futuro acadmico y profesional est asociada a la valoracin de las propias capacidades en relacin a los propios intereses y las posibilidades de una posterior insercin en el mundo del trabajo. l. Utilizar de forma sistemtica las Nuevas Tecnologas de la Informacin integrndolas en las actividades habituales de recogida, anlisis y proceso de informacin, as como en otras actividades propias de las materias, analizando crticamente su uso. OBJETIVOS DE LA HISTORIA DE LA FILOSOFA La enseanza de la Historia de la filosofa en el Bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Reconocer y comprender el significado y la trascendencia de las cuestiones que han ocupado permanentemente a la filosofa, situndolas en el contexto de cada poca, entendiendo su vinculacin con otras manifestaciones de la actividad humana.

2. Valorar la capacidad de reflexin personal y colectiva como instrumento para enfrentarse a los problemas filosficos y al anlisis crtico de la realidad actual. 3. Leer de modo comprensivo y crtico textos filosficos de distintos autores y autoras, analizarlos, comentarlos y compararlos, practicando y valorando el dilogo racional como medio de bsqueda de una definicin colectiva de la verdad. 4. Desarrollar y consolidar una actitud crtica ante opiniones diferentes, comprendiendo la relacin existente entre las teoras y corrientes filosficas que se han sucedido a lo largo de la historia y analizando las semejanzas y diferencias en su modo de plantear problemas y proponer soluciones. 5. Conocer y valorar diversos mtodos de conocimiento e investigacin para hacer posible un aprendizaje personal y autnomo, y para la elaboracin de un pensamiento propio basado en el rigor intelectual al analizar los problemas, en la libre expresin de las ideas y en el dilogo racional frente a toda forma de dogmatismo. 6. Analizar y comprender las ideas ms influyentes de nuestro acervo cultural, y exponer de modo oral y escrito el pensamiento filosfico de diferentes autores o autoras, mostrando un punto de vista personal, razonado y coherente. 7. Conocer y analizar las principales teoras ticas y las diversas teoras de la sociedad, el Estado y la ciudadana elaboradas a lo largo de la historia, apreciando la capacidad de la razn para regular las acciones individuales y colectivas, y a partir de la reflexin tica, asumir compromisos cvicos que consoliden la competencia social y ciudadana. 8. Enjuiciar crticamente las propuestas excluyentes o discriminatorias que aparezcan en el discurso filosfico, como el androcentrismo, el sexismo, el etnocentrismo, la homofobia u otras. 9. Desarrollar una conducta cvica, crtica y autnoma, inspirada en los derechos humanos, comprometida con la construccin de una sociedad democrtica, justa y equitativa, y con el desarrollo sostenible, mostrando actitudes de responsabilidad DESARROLLO DE LA PROGRAMACIN BLOQUE I: LA FILOSOFA ANTIGUA 1. Objetivos especficos Adquisicin de vocabulario. Conocer los principales problemas de la antigedad. Relacionar las teoras filosficas con el marco histrico, social y cultural. Ahondar en las distintas corrientes de pensamiento. Detectar los grandes problemas filosficos. Conocimiento de las distintas fuentes. Ahondar en los puntos de vista de los dems). Rechazar los posicionamientos dogmticos. 2. Contenidos. .2.1. Conceptos. Unidad 1: Los presocrticos

1. Caractersticas del pensamiento presocrtico. 2. Los milesios. 3. La escuela pitagrica. 4. Herclito de Efeso. 5. Parmnides de Elea. 7. Los pluralistas. Unidad 2: Los sofistas y Scrates 1. Los sofistas. 1.1. Caractersticas. 2. Scrates. Unidad 3: Platn 1. Vida y obras. 2. La teora de los dos mundos. 3. El alma y el conocimiento. 4. La virtud. 5. La poltica. Unidad 4: Aristteles 1. Vida y obras. 2. La lgica. 3. La filosofa natural. 4. La teologa. 5. La ontologa. 6. La tica. 7. La poltica. 2.2. Procedimientos. Utilizacin de vocabulario, Anlisis de textos filosficos. Uso de procedimientos bsicos,

libros, apuntes, artculos, videos, diapositivas, tcnicas de investigacin (campo y laboratorio). Reconocimiento de problemas y tratamiento de los mismos. Relaciones, anlisis, sntesis. 2.3. Actitudes. Necesidad de aproximarse a lo otro de manera abierta. Rechazo del dogmatismo. Valoracin de la capacidad de la razn humana 1. Temas transversales. T. T. 1. Educacin para la Naturaleza y la Belleza. T. T. 5. Educacin para la paz. T. T. 3. Educacin para la igualdad sexual. 4. Materiales. Apuntes, textos diccionarios, mapa, diapositivas, transparencias, Internet. CD rom. 5. Actividades. Evaluacin inicial: charla colectiva sobre Grecia Aprendizaje: Breves lecturas de los apuntes con explicaciones por parte del profesor. Comentarios de textos. Lectura dirigida. Elaboracin de apuntes. Sesin informtica sobre "Arte griego". 6. Distribucin del aula. Se podr utilizar el propio aula para casi todas las clases siempre que cuente con proyector de transparencias y de diapositivas. Para Internet y sesin informtica se requerir el aula de informtica. 7. Metodologa. Vale lo dicho en el apartado general. A tener en cuenta: Exposiciones no muy largas. Lectura guiada de los apuntes, con iniciacin de anotaciones. Los textos podrn hacerse en grupos, constituidos por afinidad o proximidad. Ms adelante se buscarn grupos de compensacin y de profundizacin. BLOQUE II: LA EDAD MEDIA Y EL RENACIMIENTO 1. Objetivos didcticos Adquisicin de vocabulario. Conocer los principales problemas de la Edad media y del Renacimiento. Relacionar la problemtica con otras sociedades. Ahondar en las distintas corrientes de pensamiento. Reconocer la vigencia de algunas cuestiones. Valoracin de la racionalidad de las distintas fuentes. Ceder ante las razones de peso. Respeto a un clima de libertad en el que sea posible la libertad de expresin. Discusin a travs de argumentos lgicos. Reconocer las principales posturas excluyentes.

2. Contenidos. 2.1. Conceptos. Unidad 5: La filosofa en la Edad Media: del siglo V al XII 1.La Edad Media. Su definicin y problemtica. Relacin con el Cristianismo. 2. Razn y fe: de San Agustn a Guillermo de Ockham Unidad 6: Apogeo y decadencia de la escolstica: 1. El problema de la existencia de Dios: San Anselmo y Santo Toms. 2. Los universales Unidad 7: La filosofa renacentista 1. Definicin y demarcacin del concepto. 2. La ciencia: Coprnico y Kepler. 4. Hacia la modernidad: Francis Bacon. 2.2. Procedimientos.2., Utilizacin de vocabulario, Anlisis de textos filosficos. Uso de procedimientos bsicos, libros, apuntes, artculos, videos J(El nombre de la rosa), diapositivas. Reconocimiento de problemas y tratamiento de los mismos. Relaciones, anlisis, sntesis. Lectura corta (Proslogion de S. Anselmo.) 2.3. Actitudes. Comprensin de lo que subyace a un discurso, respeto a un clima de libertad en el que poder expresar ideas, valorar distintas vertientes de la accin humana, reconocer las principales posturas excluyentes. 1. Temas transversales. T.T.1. Educacin para la Naturaleza y la belleza. T. T. 5. Educacin para la paz T. T. 3. Educacin para la igualdad sexual 4. Materiales. Apuntes, textos diccionarios, mapa, diapositivas, transparencias, vdeo (El nombre de la rosa). 5. Actividades.

Evaluacin inicial: redaccin sobre la Edad Media. Aprendizaje: Breves lecturas de los apuntes con explicaciones por parte del profesor. Comentarios de textos. Lectura dirigida (Ontolgico, S. Anselmo, Prosl.). Elaboracin de apuntes. 6. Distribucin del aula. Se podr utilizar el propio aula para casi todas las clases siempre que cuente con proyector de transparencias y de diapositivas. Para el vdeo se requerir el aula de audiovisuales. 7. Metodologa . Vale lo dicho en el apartado general. A tener en cuenta: exposiciones no muy largas. Lectura guiada de los apuntes, con iniciacin de anotaciones. Se formarn grupos de compensacin y de profundizacin. BLOQUE III: LA FILOSOFA MODERNA 1. Objetivos didcticos Adquisicin de vocabulario. Conocer los principales problemas de la Edad moderna. Ser capaz de sealar correlaciones histrica de lo planteado en filosofa. Analizar la respuesta dada ante los mismos problemas. Sealar la importancia que para la actualidad tienen algunas cuestiones. Descubrir la posicin propia cultural como heredera del pasado. Anlisis de la coherencia y fundamentacin de los distintos discursos. No cambiar los propios puntos de vista sin argumentos a favor del cambio. Valoracin de la argumentacin fundamentada racionalmente. Valorar la capacidad de la razn humana para regular la accin humana. .2.1. Conceptos. Unidad 8: El racionalismo 1. Los nuevos mtodos: Galileo y Descartes. 1.1. Galileo y el mtodo compositivo-resolutivo 1.2. Descartes y el mtodo analtico. Unidad 9: El empirismo y la ilustracin. 1. John Locke y los lmites del conocimiento. 2. David Hume. 3.1. Teora del conocimiento. 3.2. Implicaciones metafsicas de su teora del conocimiento.

4. Hobbes. 4.1. Poltica. 1.5. La ilustracin francesa: La Enciclopedia. Unidad 10: La ilustracin alemana: Kant 1. Kant: vida y obras. 2. Kant ante el racionalismo y el empirismo. 3. Qu puedo conocer? 4. Qu debo hacer? 5. Qu podemos esperar? 6. Qu es el hombre? 2.2. Procedimientos.. Utilizacin de vocabulario, Anlisis de textos filosficos. Uso de procedimientos bsicos, libros, apuntes, artculos, diapositivas. Reconocimiento de problemas y tratamiento de los mismos. Relaciones, anlisis, sntesis. Lecturas cortas (2 Meditacin Metafsica y Prlogo a la 2 edicin de la Crtica de la razn pura.). 2.3. Actitudes.. Insistir en el valor de la racionalidad y de la argumentacin y en la capacidad de la razn humana como gua de la accin. 2. Temas transversales. T.T.1. Educacin para la Naturaleza y la belleza. T.T. 4. Educacin moral y cvica T. T. 5. Educacin para la paz T. T. 3. Educacin para la igualdad sexual 4. Materiales. Apuntes, textos diccionarios, mapa, diapositivas, transparencias, vdeo (Galileo). 5. Actividades. Evaluacin inicial: Debate sobre la Edad Moderna. Aprendizaje: Breves lecturas de los apuntes con explicaciones por parte del profesor. Comentarios de textos. Lectura dirigida (2 Meditacin Metafsica y Prlogo a la 2 edicin

de la Crtica de la razn pura.). Elaboracin de apuntes. Visionado de Galileo. 6. Distribucin del aula. Se podr utilizar el propio aula para casi todas las clases siempre que cuente con proyector de transparencias y de diapositivas. Para el vdeo se requerir el aula de audiovisuales. 7. Metodologa Vale lo dicho en el apartado general. A tener en cuenta: exposiciones no muy largas. Lectura guiada de los apuntes, con iniciacin de anotaciones. Se formarn grupos de compensacin y de profundizacin. BLOQUE IV: LA FILOSOFA CONTEMPORNEA. 1. Objetivos didcticos Adquisicin de vocabulario. Conocer los principales problemas de la Edad contempornea. Relacionar las teoras filosficas con el marco histrico, social y cultural. Comprender la relacin entre corrientes filosficas. Reconocer el significado y la trascendencia de cuestiones filosficas. Descubrir la posicin propia cultural como heredera del pasado. Necesidad de la comprensin plena de lo otro. Recogida y seleccin de informacin. Valoracin del rigor intelectual. Valoracin de la capacidad de la razn humana para guiar la accin. Reconocer las principales posturas excluyentes. .2.1. Conceptos. Unidad 11: Marx y Engels: los orgenes del marxismo 1. La izquierda hegeliana. 2. El joven Marx: el hombre alienado. 3. El materialismo histrico. 4. Engels y el materialismo dialctico. Unidad 12: La filosofa de la voluntad. El irracionalismo 1. Arturo Schopenhauer: El pesimismo 2. El vitalismo nietzscheano. 2.1. Nietzsche frente a Schopenhauer. 1.2. La muerte de Dios 1.3. El superhombre. 1.4. La voluntad de poder.

1.5. El eterno retorno. Unidad 13: La filosofa analtica 1. Caracteres generales. 1.1. Introduccin. 1.2. La filosofa del lenguaje ideal. 1.3. La filosofa del lenguaje corriente. 2. El atomismo lgico de Russell. 3. Wittgenstein. 4. El neopositivismo. 4.1. Definicin y caractersticas del neopositivismo. 4.2. La teora del significado y el principio de verificacin. 5. La filosofa del lenguaje corriente. 5.1. El significado es el uso. 5.2. Juegos de lenguaje. Unidad 14: Los marxismos. 1. Caracteres generales de la escuela de Frankfurt. 2. Marcuse: el hombre unidimensional. 2.1. Vida y obras. 2.2. La sociedad cerrada: la sociedad unidimensional. 3. Horkheimer: la crtica de la razn instrumental. 3.1. Vida y obras. 3.2. La crtica de la razn instrumental. Unidad 15: Filosofa espaola 1. Unamuno y el vivir agnico 2. Ortega y el raciovitalismo 3. El pensamiento de postguerra.

2.2. Procedimientos. Utilizacin de vocabulario, Anlisis de textos filosficos. Uso de procedimientos bsicos, libros, apuntes, artculos, diapositivas. Reconocimiento de problemas y tratamiento de los mismos. Relaciones, anlisis, sntesis. Lectura corta (Prefacio a la Contribucin a la crtica de la economa poltica.). 2.3. Actitudes. Insistir en el valor de la racionalidad y de la argumentacin y en la capacidad de la razn humana como gua de la accin. 3.Temas transversales. T. T.1. Educacin para la Naturaleza y la belleza. T.T. 2. Educacin para el consumo T. T. 4. Educacin moral y cvica T. T. 5. Educacin para la paz T. T. 3. Educacin para la igualdad sexual 4. Materiales. Apuntes, textos diccionarios, mapa, diapositivas, transparencias. 5. Actividades. Evaluacin inicial: Debate sobre los problemas contemporneos. Aprendizaje: Breves lecturas de los apuntes con explicaciones por parte del profesor. Comentarios de textos. Lectura dirigida (Prefacio a la Contribucin a la crtica de la economa poltica). Elaboracin de apuntes. 6. Distribucin del aula. Se podr utilizar el propio aula para casi todas las clases siempre que cuente con proyector de transparencias y de diapositivas. 7. Metodologa. Vale lo dicho en el apartado general. A tener en cuenta: exposiciones no muy largas. Lectura guiada de los apuntes, con iniciacin de anotaciones. Se formarn grupos de compensacin y de profundizacin. TEXTOS MEDIANOS Adems de esos textos breves, materia directa de estudio, para fomentar la lectura y con convencimiento de su utilidad proponemos una serie de textos medianos y que coinciden con los de aos anteriores:

1. Platn, Repblica, L VII 2. S. Anselmo, Proslogion 3. Descartes, Meditaciones metafsicos 4. Kan, Crtica de la razn pura, Prlogo 2 edicin 5. Marx, Contribucin a la crtica a la Economa poltica, Prefacio. EVALUACIN Las evaluaciones previas de cada tema se harn utilizando diferentes tipos de estrategias, segn el carcter del tema: prueba escrita, preguntas, resmenes... La evaluacin continua, se realizar da a da, apoyndose tanto en la presencia y actitud en clase como en la realizacin de trabajos y confeccin del cuaderno. Esto se reflejar en la calificacin final tal y como se refiere en el apartado CRITERIOS DE CALIFICACIN. Las evaluaciones finales han de tener tanto un carcter formativo como informativo, se realizarn, al menos, una por cada uno de los grupos marcados como contenidos mnimos y solo, aunque si fuera aconsejable, podra hacerse ms de una. La prueba normal constar de Texto y Preguntas, similares a la prueba de acceso a la universidad y con un valor similar (utilizaremos como modelo el pasado si no hay indicaciones claras ms actuales). Adems, y de modo complementario, en alguna unidad didctica podrn hacerse pruebas objetivas. Las evaluaciones finales sern recuperables a travs de una prueba posterior de caractersticas similares y aquellos que no logren superar esta segunda prueban accedern a una recuperacin al final del curso. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Analizar con rigor metodolgico textos filosficos accesibles y significativos (acadmicos, didcticos, histricos o actuales), identificando sus elementos fundamentales y su estructura. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de comprensin de los textos filosficos mediante la realizacin de anlisis en los que se identifiquen los problemas que trata el texto, se elaboren parfrasis, se expliquen sus principales conceptos y trminos, y se muestre la estructura argumentativa elaborando esquemas o mapas conceptuales. 2. Comentar y enjuiciar crticamente un texto filosfico, identificando los supuestos implcitos que lo sustentan, la consistencia de sus argumentos y conclusiones, as como la posible vigencia de sus aportaciones en la actualidad. Con este criterio se trata de evaluar el grado de comprensin y asimilacin de las ideas expuestas en un texto filosfico, y el desarrollo del espritu crtico, mediante la reali-zacin de composiciones individuales y comentarios de textos en los que, de forma oral o escrita, se incorporen y enjuicien las ideas principales y se manifieste de forma razonada el

acuerdo o desacuerdo con las tesis del autor o autora. 3. Relacionar los problemas, autores, autoras y corrientes filosficas con las condi-ciones socioculturales en las que surgen. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad para situar a los filsofos y corrientes filosficas en su contexto histrico y cultural, y para relacionar los problemas filosficos con las condiciones sociales e histricas en las que surgen. Este criterio se comprueba mediante el anlisis de textos de diferentes autores, autoras y pocas donde se comparen diferentes planteamientos y soluciones del mismo problema, relacionndolos con sus condiciones socioculturales. 4. Situar y ordenar cronolgicamente las diversas respuestas dadas a las preguntas filosficas bsicas, relacionndolas con las de los filsofos y corrientes anteriores y posteriores, de modo que se identifiquen sus influencias y permanencia histrica, as como las semejanzas y diferencias de planteamiento existentes entre ellas. Con este criterio se trata de comprobar la capacidad para establecer la inte-rrelacin entre las diferentes respuestas dadas histricamente a los problemas filosficos, identificando y explicando las similitudes y diferencias existentes. La comparacin de textos filosficos e histricos de diferentes autores, autoras y pocas, el anlisis diacrnico de trminos y problemas, las exposiciones orales y escritas, la elaboracin de esquemas y ejes cronolgicos, sirven para comprobar la consecucin de este criterio de evaluacin. 5. Identificar y explicar el procedimiento metodolgico utilizado en las actividades planteadas para el anlisis filosfico. Con este criterio se trata de comprobar, mediante la lectura y comentario de textos procedentes de la historia de la filosofa y de la ciencia, dilogos y argumentaciones, que se identifican y valoran los distintos mtodos de conocimiento e investigacin utilizados, sean cientficos o filosficos (observacin, induccin, deduccin, definicin, anlisis, sntesis, contrastacin). 6. Elaborar pequeos trabajos de investigacin, indagacin y sntesis sobre algn aspecto o pregunta de la historia del pensamiento filosfico, exponiendo de modo claro y ordenado las tesis propuestas por los diferentes autores y autoras. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad para realizar trabajos monogrficos de investigacin y sntesis, de forma individual y en equipo, en los que se relacionen las respuestas dadas por los diferentes autores, autoras y corrientes filosficas a los problemas planteados a lo largo de la historia. Se valorar la bsqueda, localizacin, seleccin, contrastacin y pertinencia tanto de las diversas fuentes utilizadas, como de los contenidos hallados; as como la adecuada realizacin de resmenes, parfrasis y citas para exponer de forma ordenada, razonada y coherente las propias conclusiones. 7. Preparar y participar en debates sobre algn problema filosfico actual que suscite el inters del alumnado, o exponer por escrito las propias reflexiones, relacionndolas con las de diferentes autores y autoras. Con este criterio se trata de evaluar, mediante la preparacin y realizacin de debates, dilogos y puestas en comn, la capacidad para planificar, ordenar, reelaborar, utilizar y expresar las ideas filosficas con precisin terminolgica. Se evaluar as mismo la

capacidad para reflexionar sobre los problemas actuales aplicando la historia de la filosofa, razonando y argumentando de forma autnoma el pensamiento, expresando las opiniones propias tanto de forma oral como escrita, y valorando las ajenas como una forma de enriquecer la propia visin de la realidad. 8. Enjuiciar crticamente las ideas y propuestas excluyentes o discriminatorias que estn presentes en el discurso filosfico, sealando su vinculacin con las circunstancias sociales y culturales de su poca. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad para reconocer y describir las limitaciones de las respuestas dadas a los problemas filosficos a lo largo de la historia, y su dependencia de las condiciones econmicas, sociales, culturales, etc., propias de cada poca. Se evaluar la capacidad para identificar y enjuiciar crticamente los discursos excluyentes o discriminatorios (sexistas, racistas, xenfobos, homfobos u otros), mostrando actitudes y realizando propuestas favorables a la igualdad, la convivencia pacfica y democrtica, y la resolucin pacfica de los conflictos. Los instrumentos para comprobar este criterio son la lectura y anlisis de textos de carcter tico y poltico, la exposicin oral y escrita de las teoras ticas y polticas de los principales autores y autoras, y la participacin en debates en los que se traten estos temas. 9. Mantener una actitud cvica de colaboracin y participacin que haga posible una convivencia democrtica y pacfica, valorar la razn como instrumento adecuado para alcanzar acuerdos y comprometerse con la construccin de una sociedad justa y equitativa. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad para participar en las actividades del aula, mostrando una actitud cooperativa, cvica, democrtica y crtica ante cualquier tipo de discriminacin. EVALUACIN: INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS Aadiremos unas precisiones concretas sobre los instrumentos y medios concretos de evaluar. Las evaluaciones previas se harn utilizando diferentes tipos de estrategias, segn el carcter del tema: prueba escrita, debates, resmenes, e informacin del profesorado. La evaluacin continua constar de la formativa y de la sumativa. La formativa se realizar da a da, apoyndose en la realizacin de trabajos y confeccin del cuaderno. Esto se reflejar en la calificacin final tal y como se refiere en el apartado
CRITERIOS DE CALIFICACIN. La evaluacin sumativa se realizar, al menos, una por trimestre, aunque si, por la extensin fuera aconsejable, podra hacerse ms de una. La prueba normal constar de Texto y cuatro preguntas. Esta prueba podr ser sustituida en algn bloque por un conjunto de preguntas de distinto tamao. Las evaluaciones sumativas sern recuperables a travs de una prueba posterior de

caracterstica similares.

CRITERIOS DE CALIFICACIN Y MNIMOS EXIGIBLES

El alumno a final de curso ha de tener una idea clara, aunque a nivel elemental, de la Historia de la filosofa: Debe entender un texto filosfico. De qu habla, qu dice y cmo lo dice. Ha de conocer y usar un vocabulario especfico, entendiendo los trminos filosficos ms frecuentes de los temas tratados, y definiendo claramente los conceptos correspondientes. Debe conocer las lneas maestras de las unidades didcticas, relacionando la problemtica de unas y otras y siendo capaz de desarrollar una breve, pero centrada exposicin, de las mismas. Contenidos mnimos exigibles que garantizan el aprobado son: Bloque I:

GRUPO 1 Unidad 1: Los presocrticos 1. 1. Caractersticas del pensamiento presocrtico: physis y arj Unidad 2: Los sofistas y Scrates 1.. Los sofistas: caractersticas 2. Scrates: el mtodo socrtico Unidad 3: Platn 1. La teora de las ideas: aspectos ontolgicos 2. La teora de las ideas: aspectos epistemolgicos 2.1. El conocimiento como anmnesis 2.2. Conocimiento y opinin en el Teeteto: el anlisis tentativo del conocimiento como creencia verdadera y fundada 2.3.La teora del conocimiento en la Repblica 3. La teora del alma 4. La tica y la filosofa poltica en La repblica. GRUPO 2 Unidad 4: Aristteles Los elementos centrales de la fsica y la metafsica. 2. La tica.
Bloque II:

GRUPO 3 Unidad 5, 6 y 7:
1. El problema de la existencia de Dios: San Anselmo. Bloque III: GRUPO 4 Unidad 8.

1. Descartes: las ideas y el mtodo 2. La duda metdica y el cgito 3. El dualismo mente/cuerpo 4. La existencia de Dios GRUPO 5 Unidad 9 1. Hume: los contenidos de la mente 2. Impresiones e ideas 3. Ideas generales abstractas 4. Relaciones de ideas y cuestiones de hecho 3. El anlisis de la causalidad GRUPO 6 Unidad 10. 1. El giro copernicano y el problema de la posibilidad de los juicios sintticos a priori. 2. La distincin analtico/sinttico 3. Necesidad y universalidad estricta, rasgos del conocimiento a priori. 4. Sensibilidad, entendimiento y razn 5. El espacio y el tiempo como formas a priori de la sensibilidad: la matemtica. 6. Las categoras y el entendimiento. 7. La crtica de la metafsica. 8. Las ideas transcendentales de la razn pura 9. La crtica de la psicologa racional 10. La crtica de la teologa racional. Bloque IV: GRUPO 7. Unidades 11-15 1. Rusell, Los problemas de la filosofa 1. Cap. 1. Apariencia y realidad. 2. Cap. 2. La existencia de la materia. 3. Cap.5. El conocimiento directo y el conocimiento por descripcin 4. Cap. 8. Cmo es posible el conocimiento apriorstico. El alumno que apruebe las distintas pruebas escritas, aprobar el curso. Este criterio se debe a que la prueba, si est bien diseada, es indicadora del conocimiento objetivo del alumno. Otra cosa es que necesariamente habr que evaluar y valorar por qu no ha rendido el alumno en otras actividades, circunstancia que no siempre es atribuible al alumno. Los alumnos sern calificados de 1 a 10, sin decimales, en cada uno de los procedimientos de

evaluacin utilizados y que se han expuesto en el apartado correspondiente de esta programacin, siendo la calificacin de las evaluaciones, o la de final de curso, la media aritmtica de las calificaciones parciales obtenidas. Hay que avisar que la composicin de la nota ser la siguiente: 80% de la nota estar constituida por la sumativa, 10% por la formativa y el 10% se destinar a la calificacin de la actitud, que vendr medida por el inters, asistencia, etc. Se redondear al alza a partir de 5 dcimas, siendo este el criterio normal, pero quedando al criterio del profesor su modificacin. La prueba escrita normal constar de un texto y dos o tres preguntas. El valor de las mismas ser especificado en la propia prueba. Si hubiera ms de una prueba escrita se sacara media proporcional entre ellas, segn la amplitud de las mismas, de lo cual se informara previamente a los alumnos. En alguna ocasin puede ser optativo para el profesor hacer una prueba objetiva, consistente en una serie de tem. Hay que indicar que cualquier alumno capaz de sacar mediante las pruebas nota suficiente para aprobar no ser suspendido a causa de su participacin, pero s el caso contrario: un alumno que no es capaz de aprobar a causa de las pruebas s puede hacerlo ayudado por su actitud. Para la determinacin de la nota final, tanto de curso como de las distintas evaluaciones, se recurrir a la nota media, teniendo en cuenta que el redondeo, al alza o no, ser determinado por el profesor teniendo en cuenta cuestiones tales como el esfuerzo del alumno, la tendencia de trabajo (no es lo mismo 5, 7, 8, que supone una mejora, que 8, 7, 5, que indica un abandono) etc. Las pruebas recuperadas, si el alumno saca 5 o ms, se considerarn aprobadas. Para lograr una calificacin mayor se sacar la media entre la nota de la recuperacin y la del examen suspenso. En el supuesto de que un alumno fuera sorprendido copiando o intentando copiar por cualquier medio, en cualquier momento, antes, durante o despus de la prueba, ser suspendido con un cero si el profesor considera de suficiente gravedad la accin. En caso de alumnos reincidentes el profesor podr estipular medidas especiales en la realizacin del examen de este alumno para evitar el fraude. El alumno que no se presente a alguna prueba deber justificar su ausencia de manera que resulte satisfactoria al criterio del profesor; en caso contrario constar como no presentado y la calificacin de la prueba ser 0.

FECHAS DE EVALUACIN Las generales para segundo de bachillerato, marcadas por el centro. LIBRO DE TEXTO Este ao el departamento contina con la experiencia de colgar apuntes en una pgina

web, con las siguientes matizaciones: El alumno tiene la obligacin de asistir a clase y seguir las explicaciones e indicaciones del profesor que han de ser suficientes para aprobar. Estas explicaciones las puede completar el alumno por el medio que crea conveniente: otros apuntes, libros, etc. En todo caso y siempre que as lo crea oportuno el profesor colgar unos apuntes complementarios en la web. Estos apuntes, adems de facilitar el estudio a los alumnos servirn para poder ir controlando el trabajo de los alumnos, segn se especifica en apartados anteriores. El profesor se reserva el derecho para dejar de colgar o retirar de la pgina web dichos contenidos cuando as lo crea conveniente. TEMPORALIZACIN A lo largo del primer trimestre se explicar el primer bloque y, a ser posible, el segundo. Durante el segundo trimestre se ver el segundo bloque y lo que sea posible, poco, del tercero. El ltimo bloque se ver dentro del tercer trimestre. Es necesario advertir que todos los cursos llegamos con gran dificultad a las ltimas unidades didcticas de la filosofa contempornea. Ello se debe a la amplitud del programa y a que el curso acaba un poco antes por la selectividad; el menor incidente que suponga prdida de tiempo, huelgas o actividades extraescolares, por ejemplo, nos hace muy difcil acabar. En ese caso facilitaremos al alumno bibliografa y la formacin correr de su parte. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Este ao no se realizarn actividades extraescolares TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Aunque en el Bachillerato ya hay un tratamiento especial de la diversidad a travs de la optatividad, tambin es posible hacer una serie de adaptaciones para facilitar o profundizar en los contenidos: Profundizacin Mayor nmero de materiales o actividades Mayor dificultad de los mismos Aspectos complementarios y diversos a los vistos en clase Grupos de afinidad intelectual Facilitacin

Eliminacin de aspectos no imprescindibles Simplificacin de las actividades Ms tiempo en la realizacin de actividades Ante la nueva situacin que ya empieza a ser comn de encontrar a alumnos que por su procedencia extranjera tienen dificultades de lenguaje el profesor tratar de hablar claro y despacio al dirigirse a ellos, facilitarle cuanta explicacin sea necesaria, supervisar directamente su trabajo, poner a su disposicin cuanto material sea necesario, especialmente las explicaciones de clase en forma de apuntes escritos para facilitar su comprensin, as como cualquier otro medio que facilite su trabajo. ACTIVIDADES DE RECUPERACIN Para la recuperacin a lo largo del curso de los alumnos que no alcancen los niveles mnimos total o parcialmente requeridos en cada evaluacin, se dedicar parte de algunas sesiones de clase, recreos u horas de repaso a explicaciones o aclaraciones sobre aquellos contenidos que los alumnos soliciten o que se consideren de especial dificultad o inters; una vez hecho esto se efectuarn las pruebas correspondientes para valorar si han alcanzado los niveles fijados. RECUPERACIN FINAL Y EXTRAORDINARIA En el caso de los alumnos que sean incapaces de recuperar alguna parte de la asignatura antes de final de curso, se les someter a una prueba escrita de toda la asignatura consistente en un comentario de texto y preguntas tericas, similares a las pruebas de acceso universitario, y con el mismo valor que en estas. Hay que advertir que dado el carcter de la asignatura, donde el pensamiento de un autor est en dilogo con los anteriores y condiciona el de los que van detrs y dada la posibilidad de la prueba de preguntar por antecedentes de un pensador o sus influencias posteriores cualquier parte de la asignatura supone el resto. An as el departamento puede en casos excepcionales proponer algn tipo de recuperacin especial en casos muy especficos donde se hayan detectado deficiencias concretas De igual manera se proceder en junio con los alumnos que hayan suspendido en mayo. No tenemos ningn alumno con pendientes. PLAN DE LECTURA El departamento cree absolutamente prioritario el relanzamiento de la lectura, para ello el plan se plantea de la siguiente forma: En el aula trabajando los textos que se vayan a comentar. Este trabajo se complementar con el uso racional y dirigido de internet y con lecturas en el aula de especial inters. Adems se propondr a los alumnos la lectura de la obra de Rusell, Los problemas de la
filosofa, cap. 1, 2,5 y 8.

Colaborando con la Biblioteca del centro y lanzando todo tipo de actividades para fomentar la lectura de manera divertida y sin tener que recurrir a la obligatoriedad.

Fomentado los trabajos, las intervenciones y la participacin, que supongan lectura y elaboracin de la ideas presentadas. Las lecturas que deben hacer de forma voluntaria los alumnos es el contrapunto necesario a este planteamiento