PLANEACIN DIDCTICA

Escuela Primaria: AMALIA GONZLEZ CABALLERO Clave: 14-0005-001-01-X-013 Domicilio: AV. DE LAS CULTURAS Y PESCADORES, UNIDAD HABITACIONAL EL ROSARIO, DELEGACIN AZCAPOTZALCO Director (A) De La Escuela: ANGELICA MARA SANDOVAL ESPEJO Grado / Grupo: 4 A Profesora.: GEORGINA ZUIGA ACEVEDO

Maestra en Formacin: NIO OROZCO ROSA LILIANA Semestre: 5 Grado: 36 Fecha: : DEL 22 DE NOVIEMBRE AL 3 DE DICIEMBRE

PROFESORA DE OBSERVACIN Y PRCTICA DOCENTE

PROFRA. YOLANDA CABRERA

MISIN
Somos una escuela primaria de tiempo completo cuya misin es proporcionar el servicio educativo a la comunidad escolar en las mejores condiciones de igualdad, equidad y justicia procurando siempre la calidad, entendida sta como la caracterstica indispensable de la educacin que reciben los nios y las nias para enfrentar la vida cotidiana con la posibilidad de acceder a mejores niveles de vida, como una tarea interdisciplinaria de equipo, con vocacin de unidad, solidaridad, comunicacin y colaboracin.

VISIN
La Escuela Primaria de Tiempo Completo Amalia Gonzlez Caballero coordinar esfuerzos y propiciar las condiciones idneas para formar individuos capaces de poner en prctica sus conocimientos, habilidades y destrezas, para enfrentar los retos que se les presenten en la vida cotidiana, ejerciendo su autonoma, pero a su vez, el respeto a los dems, hacia su patria y su medio. A travs de la comprensin lectora, los docentes pretendemos guiar a los nios hacia la bsqueda de instrumentos que los lleven a la reconstruccin de su cultura y la conformacin de su propio conocimiento, lo que les permitir enfrentarse a los retos de su vida, contando para tal fin con el respaldo de la comunidad escolar

DIAGNSTICO

ESCUELA
La Escuela Primaria Amalia Gonzlez Caballero est ubicada en la Unidad Habitacional El Rosario colonia Azcapotzalco de la ciudad de Mxico, por lo que corresponde a un contexto urbano, rodeada de unidades habitacionales, departamentos y casas dplex. A un costado de le escuela se encuentra un pequeo parque, y una escuela Secundaria, conocida como la Secundaria de Los Laboratorios. La primaria Amalia Gonzlez Caballero es de organizacin completa, es decir, que cuenta con los grados de 1 a 6 y con un profesor titular para cada grupo. Consta de 4 edificios, tres patios, direccin, 4 baos (2 para nias y 2 para nios) estos son unos para los pequeos de 1 a 3y los otros para los de 4 a 6, biblioteca, sala de usos mltiples, saln de computacin ( el cual cuenta con 21 mquinas), y anexos como, U. S. A. E. R., un comedor, casa del conserje y estacionamiento La escuela forma parte del programa de escuelas de tiempo completo el cual consiste en una jornada de 8:00 am a 4:00 pm y adems se les implementan actividades como son ingls, computacin, educacin fsica etc. La escuela cuenta con el servicio de comedor ya que al ser ms amplio su horario es necesario que los pequeos consuman sus alimentos dentro de la institucin. El patio principal est techado por una lona negra, los baos tiene azulejo adems de espejos. El edificio ms alto donde se encuentran ubicados los 6 grados cuenta con 2 accesos, las escaleras de concreto y unas mas que se encuentran a un costado que son de lmina.

Patio Principal Edificio de los 6 grados

Lona negra que cubre el patio

Patio trasero Ubicado detrs de los salones de 4

AULA - CLASE
El sexto grado grupo B se ubica en el tercer piso del segundo edificio entrando por la puerta principal. Las paredes del aula son de ladrillo pintadas de color beige, el piso es de loseta y el aula cuenta con grandes ventanas que permiten una ventilacin e iluminacin muy adecuada, aunque cabe destacar que las ventanas tienen la vista hacia el exterior de la escuela por lo cual puede ser un distractor para los alumnos. El aula cuenta con 13 mesas trapezoidales estas estn agrupadas por equipos. Tambin consta con 8 lmparas de las cuales solo 5 sirven. Dentro del saln tambin existen 2 estantes adems del mueble con casilleros donde los alumnos colocan sus libros de texto. La decoracin es muy abundante, cuanta con mapas de la Repblica Mexicana y adornos afines con las efemrides del mes. El horario escolar est pegado en la pared as como el calendario del ciclo escolar 2010 - 2011. A un lado del escritorio de la profesora se encuentran unos percheros don de los pequeos cuelgan unas cangureras que contienen su cepillo de dientes, un vaso y su pasta dental para usarlos despus de ir al comedor

ALUMNOS
El grupo 6 B consta de 22 alumnos 12 nias y 10 nios , la profesora titular refiere que es un grupo problema , por tal motivo fue ella asignada a este ya que suele ser la maestra a quien ms respetan en la escuela. En el grupo encontramos distintas personalidades, que ayudan al dinamismo de la case. Todava cuentan con el servicio de desayuno escolar aunque 3 alumnos prefirieron no solicitarlo y por tal motivo la profesora titular les pide lleven un pequeo desayuno, ya sea un yogurt, unas galletas, una leche, etc. Esto con el fin de que todos desayunen juntos y no se queden viendo a sus compaeros. Adems la profesora suele hacer una lectura durante el desayuno para acompaarlos. La forma de trabajo aun se estaba formando durante la jornada de observacin ya que comenta la profesora Gina (profesora titular del 6 B) que era su primera semana puesto que por motivos personales no pudo incorporarse al grupo el mismo da de inicio escolar. Las bancas estn acomodadas en 6 equipos, cada uno de 4 integrantes y solo uno con 2 integrantes. La profesora resalta que la conducta de las nias es muy tranquila a diferencia de los nios que suelen ser muy traviesos. Se pudo observar que los pequeos no ingresan a su saln en formacin, y tampoco lo hacen a la hora de ira a alguna otra clase que requiera salir del aula. Dentro del grupo existe un pequeo que refiere tener problemas en la rodilla, porta su rodillera, aunque durante el receso o la clase de educacin fsica suele quitrsela.

CARACTERISTICAS DE LOS NIOS

Los pequeos del grupo q me fue asignado ( 6 B) se encuentran entre los 11 y los 12 aos de edad; Piaget seala que estn dejando la etapa de Operaciones concretas (desde los 7 a los 11 aos) cuando los nios empiezan a pensar lgicamente. Y estn pasando a la etapa de Operaciones formales (desde los 11 aos en adelante) cuando empiezan a pensar acerca del pensamiento y el pensamiento es sistemtico y abstracto. Los alumnos muestran indicios de que inician su adolescencia, al observar sus juegos, conductas y adems algunos cambios fsicos. (La adolescencia es una etapa de la vida que se caracteriza por un continuo crecimiento, pues es la transicin entre la infancia o edad escolar y la edad adulta. Esta transicin de cuerpo y mente proviene no solamente del individuo mismo, sino que se conjuga con su entorno, el cual es trascendental para que los grandes cambios psicolgicos que se producen lo hagan llegar a la edad adulta) Dentro del grupo, del cual agrego una lista de ellos, hay una alumna que acaba de perder a su pap y sus compaeros son mu solidarios con ella, esto me permite ver que es un grupo compenetrado y fraterno, Tambin en el grupo hay un pequeo que llama mucho mi atencin ya que pese a que durante la infancia las nias (fminas) no suelen armonizar muy bien con los nios (barones) con este pequeo de nombre Edwin suelen convivir muy bien, adems al cuestionarlas sobre dicha relacin, ellas me comentaron que Edwin era el que se encargaba de cuidarlas que siempre las defenda de todos los nios de la escuela y que no le gustaba que nadie molestara a las mujeres y menos si eran de su saln. Esta accin me demostr que era todo un caballero, aunque en el saln suele ser muy inquieto y se distrae con facilidad.

JUSTIFICACIN DEL TRABAJO POR PROYECTOS

Esta estrategia de enseanza constituye un modelo de instruccin autntico en el que los estudiantes planean, implementan y evalan proyectos que tienen aplicacin en el mundo real ms all del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997). En ella se recomiendan actividades de enseanza interdisciplinaria, de largo plazo y centrada en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas. Las estrategias de enseanza basada en proyectos tienen sus races en la aproximacin constructivista que evolucion a partir de los trabajos de psiclogos y educadores. Como El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones mentales; esto es, que los nios, aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, basndose en sus conocimientos actuales y previos (Karlin & Vianni, 2001). Ms importante an, los estudiantes encuentran los proyectos divertidos, motivadores y retadores porque desempean en ellos un papel activo tanto en su escogencia como en todo el proceso de planeacin (Challenge 2000 Multimedia Project, 1999, Katz, 1994). Este enfoque motiva a los jvenes a aprender porque les permite seleccionar temas que les interesan y que son importantes para sus vidas (Katz & Chard, 1989). Adicionalmente, 20 aos de investigacin indican que el compromiso y la motivacin posibilitan el alcance de logros importantes (Brewster & Fager, 2000). Investigaciones sobre los efectos a largo plazo en el currculo de temprana infancia, apoyan la incorporacin del aprendizaje por proyectos tanto en edad temprana como en educacin secundaria (Bsica y Media) (Katz & chard, 1989). El aprendizaje basado en proyectos ofrece una posibilidades de introducir en el aula de clase una extensa gama de oportunidades de aprendizaje. Puede motivar estudiantes de diferentes proveniencias socio culturales ya que los nios pueden escoger temas que tengan relacin con sus propias experiencias, as como permitirles utilizar estilos de aprendizaje relacionados con su cultura o con su estilo personal de aprender (Katz & Chard, 1989).

Antecedentes Histricos
La incorporacin de proyectos al currculo no es ni nueva ni revolucionaria. La educacin abierta de finales de los aos 60 y principios de los 70 dio un impulso fuerte a comprometerse activamenteen los proyectos, a las experiencias de aprendizaje de prime ra mano y a aprender haciendo (Katz & Chard,1989). El enfoque Regio Emilia para edad temprana, reconocido y aclamado como uno de los mejo res sistemas educativos que existen en el mundo, se basa en proyectos (Abramson, Robinson, & Ankenman, 1995; Edwards, G andini,& Forman, 1993). El mtodo de proyectos se fundamenta en ideales del pedagogo estadounidense John Dewey, quien a principio de siglo XX, fue uno de los iniciadores en la bsqueda de una forma de trabajo diferente con los alumnos, l sent las bases del pragmatismo, es decir, que slo se aprende cuando se tienen experiencias o se realizan actividades, es por ello que se dice que el pragmatismo es activismo. Dewey fue profesor de William Kilpatrick quien consolida el mtodo de proyectos, consideraba que los alumnos deban de enfrentarse a un problema para aprender a resolverlo, mediante la realizacin de diversas actividades que pudieran relacionarse con su vida, las acciones llevadas a cabo tenan que ser experimentales para aprender.

Forma de trabajo del Mtodo de Proyectos

Los principales beneficios del aprendizaje basado en proyectos incluyen:
Preparar

a los estudiantes para los puestos de trabajo. Los muchachos se exponen a una gran variedad de habilidades y de competencias tales como colaboracin, planeacin de proyectos, toma de decisiones y manejo del tiempo (Blank, 1997; Dickinsion et al, 1998).

Aumentar

la motivacin. Los maestros con frecuencia registran aumento en la asistencia a la escuela, mayor participacin en clase y mejor disposicin para realizarlas tareas (Bottoms & Webb, 1998; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997). Hacer la conexin entreel aprendizaje en la escuela y la realidad. Los estudiantes retinen mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando estn comprometidos con proyectos estimulantes. Mediante los proyectos, los estudiantes hacen uso de habilidades mentales de orden superior en lugar de memorizar datos en contextos aislados sin conexin con cundo y dnde se pueden utilizar en el mundo real (Blank, 1997; Bottoms & Webb, 1998; Reyes, 1998).
Ofrecer

oportunidades de colaboracin para construir conocimiento. El aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes compartir ideas entre ellos o servir de caja de resonancia a las ideas de otros, expresar sus propias opiniones y negociar soluciones, habilidades todas, necesarias en los futuros puestos de trabajo (Bryson, 1994; Reyes, 1998).

 Aumentar

las habilidades sociales y de comunicacin. las habilidades para la solucin de problemas (Moursund, Bielefeld, & Underwood, 1997).

Acrecentar Permitir Ofrecer

a los estudiantes tanto hacer como ver las conexiones existentes entre diferentes disciplinas. oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la comunidad.

Aumentar

la autoestima. Los estudiantes se enorgullecen de lograr algo que tenga valor fuera del aula de clase (Jobs for the future, n.d.). Permitir que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes enfoques hacia este (Thomas, 1998)

Posibilitar una forma prctica, del mundo real, para aprender a usar la Tecnologa. (Kadel, 1999; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997)

Elementos de Enculturacin
Como apoyo al trabajo con el mtodo de proyectos, el Colectivo de Accin Pedaggica de la Benemrita Escuela Nacional de Maestros, ha diseado una serie de elementos de enculturacin como: rincones de trabajo toma de acuerdos, asamblea, lectura diaria, cronograma, pase de lista, cuadro meteorolgico, calendario, reloj de arena, fichas, peridico vivo, rincn vivo y diario de los alumnos, sin embargo cabe mencionar que este ltimo se retoma de la pedagoga Freinet, pero se ha adecuado para trabajarlo favoreciendo el trabajo con el mtodo de proyectos. A continuacin se presenta una descripcin de cmo se llevan a cabo y cules son las nociones histricas y habilidades que se favorecen, adems la forma en que ayuda a desarrollar la autonoma de los sujetos. Cabe mencionar que stos se llevan a cabo de acuerdo a las caractersticas del grupo y el grado que se trabaja. Una estrategia para responder a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje son los rincones de trabajo, que son espacios donde se colocan una serie de materiales y elementos con los cuales promover situaciones de aprendizaje a travs de fichas de trabajo las cuales tienen un propsito y actividades especficas a realizar en un tiempo determinado. El trabajo realizado al trmino de la actividad se socializa con la finalidad de mejorar y establecer relaciones con sus compaeros lo que favorece al desarrollo de la personalidad de los nios. En estos rincones se debe contar con tres puntos bsicos: Actitud facilitadora del docente: su actividad es graduar actividades y saber cuando un material se ha agotado en cuanto a posibilidades para los nios. Actitud participativa de los nios: deben intervenir en los rincones de forma individual o por equipo ya que esto le proporciona experiencias valiosas. Organizacin especfica del material: hace referencia a delimitar el espacio y materiales los cuales deben estar en el espacio correspondiente y respetarlo tanto el docente como los nios.

Toma de acuerdos: Es una de las primeras actividades que se realiza al iniciar el ciclo escolar, en sta se determinan con los nios las normas que se seguirn en el saln de clases, ellos mencionan las que creen conveniente siendo el papel del maestro promover la reflexionar del por qu de las stas y los beneficios que traern a la convivencia del grupo, ellos sern los encargados de escribir en un papel bond o cartulina el titulo "Acuerdos del grupo" y las normas establecidas de forma asertiva. Es importante destacar que la toma de acuerdos se realiza al iniciar el ciclo escolar pero se retoma a lo largo de todo el ao para que los alumnos lo respeten. Asamblea: Este elemento enculturador consiste en una reunin que se realiza con los alumnos con el fin de tomar acuerdos que beneficien a todo el grupo o para resolver algn problema. Las primeras asambleas son guiadas por el profesor y posteriormente por los mismos nios, lo cual permite que los alumnos se organicen, tomen decisiones y se responsabilicen de ellas lo que favorece su autonoma. Pase de lista:
Este consiste en utilizar una cartulina o algunos metros de tela, para dividirla en seis columnas que tendrn los indicadores; nombre, lunes, martes, mircoles, jueves y viernes, as mismo contar con la cantidad suficiente de filas, en las cuales en la columna que tiene la palabra nombre, se escribirn de manera descendente los nombres de los alumnos que conforman el grupo. Este elemento se lleva a cabo durante los primeros minutos del da en el saln de clase y se presenta como parte de las actividades de encuadre. sta ayudar a los alumnos a ubicarse espacialmente en el plano grfico y temporalmente en el mbito personal y convencional.

Registro Meteorolgico:
Este consiste en utilizar algunos metros de tela, o cartoncillo, el cual tendr seis columnas con los siguientes indicadores: lunes, martes, mircoles, jueves y viernes, y con tres filas que mencionen los indicadores entrada, recreo y salida respectivamente; posteriormente se utilizarn algunas figuras como el sol, la nube y la gota de agua, las cules indicaran de manera grfica el estado del clima que se percibe en los diferentes momentos establecidos; sin embargo pueden utilizarse otros elementos como reloj y termmetro, de esta forma se concibe que la complejidad de ste depende del desarrollo cognitivo del grupo. Este elemento ayudar a que los alumnos se ubiquen especialmente en el plano grfico y temporalmente en el mbito convencional

Lectura diaria: Esta actividad se realizar quince minutos antes de concluir la jornada escolar, para realizar esta actividad se har uso de las estrategias de lectura como la anticipacin, muestreo, prediccin, etc.; con esta actividad los alumnos desarrollarn su inters por la lectura, expresin oral y escrita, entre otras; adems se crear un hbito en ellos que les permitir poder establecer tiempos y horarios para reforzara diversas actividades. Diario del alumno: Para llevar a cabo esta actividad se necesita tener un cuaderno que se utilice exclusivamente para escribir el diario. Todas las maanas se lee el diario y se analiza a partir de la coherencia en la redaccin as como la ortografa, "...la maestra nos dicto que era el bosque, la selva y el desierto, al final hicimos las maquetas" el enunciado se escribe en el pizarrn y se les pide a los alumnos que lo lean, y a partir de l se formulan varias preguntas que permitan corregirlo. El leer las experiencias del nio tanto dentro de la escuela como fuera resulta interesante para ellos, es significativo por todo el proceso que conlleva y permite que el alumno se autoevalu y se corrija .

Fichas: Son usadas para que realizar ejercicios, ampliar la informacin vista en clase y reforzar los contenidos. Hay varias formas de trabajar con este elemento enculturador una de ella es manejar diferentes colores en las fichas y que cada color corresponda a un grado de complejidad distinto; otra es que los alumnos resuelvan un nmero determinado de fichas a lo largo de la semana y ellos decidirn en que momentos realizarlas; finalmente otra forma de manejarla es que los nios las resuelvan cuando han terminado une actividad y el resto de sus compaeros no. Esta actividad favorece la responsabilidad, autorregulacin y la autonoma de los alumnos Peridico vivo: Este elemento enculturador, es retomado de la pedagoga Freinet que consiste en colocar un papel Amrica en algn lugar del saln con el nombre de "Peridico vivo", el primer da la maestra colocar una noticia y una pequea resea de ella explicndola a todo el grupo, posteriormente los alumnos harn lo mismo. Las noticias que lo alumnos colocaran en el pueden ser personales, escolares, de la televisin radio, revistas o peridicos segn la decisin que tome el grupo. Esta estrategia favorece el anlisis de informacin y la sntesis de sta con lo cual los alumnos ordenan su pensamiento al mismo tiempo de desarrollar su capacidad de expresin oral y escrita. Rincn vivo: Este es un espacio donde encontramos algunas plantas y un mascota del saln, sta tiene que ser adecuada para permanecer en el aula. Este elemento favorece la organizacin y la toma de acuerdos pues los nios tendrn que indicar quienes sern los que se harn responsables de los cuidados de las plantas y las mascotas v en qu momento. Esta estrategia debe de ser implementada cuando los alumnos ya tengan algunas habilidades para organizarse y responsabilizarse pues tendrn en sus manos a un ser vivo.

Calendario: Se utiliza para saber en qu da nos encontramos, se realizan preguntas a los alumnos como qu lugar ocupa dentro de la semana, qu semana corresponde dentro del ao, en qu mes nos-encontramos, este mes que lugar ocupa en el ao, etc.; por lo que al realizar las preguntas anteriores se favorecer el tiempo convencional y personal de los alumnos apuntando con esto a desarrollar su tiempo histrico.

Reloj de arena: Este elemento ayuda a que los alumnos se autor regulen en sus tiempos, para poder desarrollar las actividades planteadas. Trabajando estos elementos con los alumnos se lograr favorecer algunas nociones histricas tales como la temporalidad (convencional y personal), especialidad as como habilidades de expresin oral y escrita, la observacin, la comparacin, la confrontacin y la reflexin. Para identificar la relacin del hombre con su entorno reflexionando acerca de su importancia y con ello favorecer la autonoma de los alumnos. Este es otro elemento enculturador que establece la organizacin de los tiempos y las actividades que se desarrollarn a lo largo del proyecto. Al llevarlo a cabo se favorece el desarrollo de nociones como la temporalidad personal y convencional de los nios, as como el desarrollo de la autonoma al propiciar el compromiso y responsabilidad que adquieren en cada una de las actividades.

Espaol Educacin Fsica

No soy un robot tengo ritmo y corazn Uso de numerales o vietas como ordenadores para indicar una secuencia de actividades en instructivos. Uso de adjetivos y adverbios. Formato de ndices. Caractersticas grficas de textos instructivos y diagramas de flujo .
Uso de verbos en infinitivo en instructivos

Matemticas
Resolver problemas de valor faltante con nmeros enteros en los que se requiera determinar un factor constante de proporcionalidad entero o fraccionario. Relaciones de proporcionalidad. Medidas de tendencia central. Resolver problemas que involucren el uso de la media (promedio) y la mediana.

Educacin Artstica
Arruga dobla y enrolla Crear una representacin dancstica en colectivo.

Ciencias Naturales
Explica las interacciones que establecemos los seres vivos con la naturaleza, las cuales nos permiten subsistir. Argumenta la importancia del consumo responsable dadas las implicaciones ambientales de la satisfaccin de necesidades
humanas.

Formacin Cvica y tica Historia

La Convencin de la ONU sobre los Derechos de la niez. Versin para nias y nios. Violencia entre alumnos: intimidacin y acoso. El progreso tico. La tolerancia. Los romanos. De la monarqua al imperio. La expansin y la organizacin. La vida cotidiana en Roma. El nacimiento del cristianismo.
El legado del mundo antiguo.

Geografa
Acciones para el desarrollo sustentable

ASAMBLEA
De qu tema te gustara saber? Qu sabemos? Qu ms queremos saber?
Cocina internacional Bebidas Postres (Gelatinas, paletas) Bao Mara Ingredientes Utensilios Chefs Dulces tpicos Payes y postres Hot cakes Ingredientes Gelatina cctel

Con qu lo vamos a saber

Animales Cocina Postres Espritus Grafiti Violencia Deportes 2 2 3 7

Cocina mexicana Diversidad

Internet Recetas familiares Enciclopedia Revistas Televisin Libros Personas

Lugar peligroso Sabe rico Ingredientes

Extraterrestres 8

Conclusin:

CAMPOS Y AMBITOS FORMATIVOS Lenguaje y comunicacin

ASIGNATUR A Espaol

TEMA Y SUBTEMA (Contenido Temtico) Uso de numerales o vietas como ordenadores para indicar una secuencia de actividades en instructivos. Uso de adjetivos y adverbios. Caractersticas grficas de textos instructivos y diagramas de flujo.

Aprendizajes esperados (Indicadores) Conoce y usa las caractersticas grficas de textos instructivos. Usa numerales o vietas como ordenadores para indicar una secuencia de actividades en instructivos. Usa verbos en infinitivo, adjetivos y adverbios para lograr un efecto determinado en textos instructivos. Usa palabras que indiquen orden temporal para explicar los pasos de una secuencia: primero, despus, mientras, al mismo tiempo, etc. Adapta el lenguaje para una audiencia determinada.

mbito de la participacin comunitaria y familiar.

Uso de verbos en infinitivo en instructivos. Aplica el factor constante de proporcionalidad para resolver problemas de valor faltante. Resuelve problemas que involucran el uso de las medidas de tendencia central (media, mediana y moda).

Pensamiento matemtico Manejo de la informacin Matemticas

1) Anlisis de informacin Relaciones de proporcionalidad 2) Representacin de informacin Medidas de tendencia central (la media y la mediana)

Exploracin y comprensin del mundo natural y social El ambiente y la salud. La vida. Ciencias naturales

Relacin de la contaminacin del aire con el calentamiento global y el cambio climtico

Explica las causas de la contaminacin del aire por emisiones de dixido de carbono y su relacin con el aumento de la temperatura del planeta. Analiza posibles cambios en el clima generados por el calentamiento global, a fin de valorar algunas acciones cotidianas que pueden contribuir a reducir y prevenir la contaminacin del aire.

Exploracin y comprensin del mundo natural y social Econmico Poltico Social Cultural

Historia

Los romanos De la monarqua al imperio. La expansin y la organizacin del imperio. La vida cotidiana en Roma. El nacimiento del cristianismo. El legado del mundo antiguo.

Identifica algunas caractersticas de la organizacin poltica y econmica de Roma. Describe las caractersticas de la vida cotidiana en Roma. Identifica el contexto en que surgi el cristianismo y sus caractersticas. Valora el patrimonio cultural y material que ha dejado el mundo antiguo.

Exploracin y comprensin del mundo natural y social Espacio geogrfico y mapas

Geografa

La naturaleza y el desarrollo sustentable

Explica la relacin entre relieve, agua, climas, vegetacin y fauna. Identifica las condiciones naturales que favorecen la biodiversidad en los pases mega diversos. Explica la importancia de los recursos naturales para las actividades humanas. Explica formas de aprovechamiento de los recursos naturales que contribuyen al desarrollo sustentable.

Desarrollo personal y para la convivencia. Formacin Cvica Y tica

El trabajo transversal en el conjunto de asignaturas.

La convencin de la ONU sobre los derechos de la niez. Violencia entre alumnos. El progreso tico. La tolerancia.

Distingue aspectos que favorecen u obstaculizan el crecimiento y desarrollo de nias y nios.

Desarrollo personal y para la convivencia. Apreciacin Expresin Contextualizacin Educacin artstica Artes visuales Arruga dobla y enrolla Expresar ideas, sentimientos y experiencias empleando algunos elementos del lenguaje de la tridimensionalidad.

. Mejora su coordinacin y el control dinmico del cuerpo a partir de diferentes secuencias rtmicas. Propone cambios a los elementos estructurales de los juegos modificados como el espacio, las reglas, el compaero y el implemento.

Desarrollo personal y para la convivencia Ludo y socio motricidad

Educacin Fsica

No soy un robot, tengo ritmo y corazn. Los juegos cambian, nosotros tambin.

LUNES Geografa Matemticas E. Fsica.

MARTES Matemticas Historia E. Cvica y tica

MIERCOLES Geografa C. Naturales E. Fsica.

JUEVES Historia C. Naturales Geografa

VIERNES

Villancicos

SESIN 1 LUNES

FECHA 22/NOVIEMBRE/2010

DURACIN
8:30 am-12:30 pm

SECUENCIA DIDCTICA Qu son los postres? Qu postres coman los romanos?

ASPECTOS, INSTRUMENTOS Y RECURSOS DE EVALUACIN

RECURSOS DIDCTICO (Materiales)

QUE EL ALUMNO:

Comente cual es su definicin de postre En colectivo cree una definicin de postre apoyndose de
las aportaciones de sus compaeros Mencione algunos postres que suele comer Comente en que pases de otros continentes cree que coman postres Diserte sobre los postres que coman los romanos Aborde la lectura de los romanos pgina 52 Elabore un mapa conceptual sobre los romanos Observe la lectura Qu coman los Romanos? Y complete su cuadro conceptual Subraye con lpiz todos los sustantivos que encuentre dentro de la lectura Qu coman los Romanos? Subraye de color verde todas las palabras que nos indiquen como son los sustantivos ya antes encontrados. Aborde la pgina 81 del Libro de Texto Gratuito de la asignatura de Espaol Comente que juegos algunos juegos que sola realizar cuando tena la edad de sus compaeros de primer grado. Escoja un juego de los que mencionaron sus compaeros para realizarlo en la explanada. Juegue al bote pateado y complete las instrucciones que

Mapa conceptual, Ubicacin de adjetivos Ubicacin de sustantivos Resolucin de cuadros de proporcionalidad Enculturadores: Pase de lista Cuadro meteorolgico Diario Calendario

Enciclomedia Fotocopias Cuaderno de notas Libro de texto gratuito de las asignaturas Espaol Historia

vienen en la pgina 84 y 85. Comente qu le pareci esta actividad y mencione algn juego que mencione algn postre o dulce.

Observe una imagen sobre la proporcin de la cobertura de

un postre con la cual elaboraren su propio concepto de proporcionalidad. Realicen el ejercicio de proporcionalidad proyectado.

Tarea En un cuadernito elaborado por ellos con hojas de reus, escriban los juegos de patio que aprendieron hoy e ilustren Investigue juegos de patio tradicionales de Mxico

SESIN 2 Martes

FECHA 23/NOVIEMBRE/2010

DURACIN
8:30 am-12:30 pm

SECUENCIA DIDCTICA Cul es la diferencia entre postre y botana? Hacer postres contribuir al calentamiento global?

ASPECTOS, INSTRUMENTOS Y RECURSOS DE EVALUACIN

RECURSOS DIDCTICO (Materiales)

QUE EL ALUMNO:

Compendio de juegos de patio, Ubicacin de verbos en infinitivo Libro de texto geografa Cuaderno de notas Espaol Ciencias Naturales

Juego Pone La Cola Al Burro Cuaderno de notas Libro de texto gratuito de las asignaturas Espaol Geografa Ciencias Naturales

Escriban las instrucciones para jugar el juego de patio

elegido en su compendio.

Resuelva las incgnitas Alguien ha probado el chito que venden en Chapultepec? De qu est hecho? Ser un postre? Qu diferencia existe entre un postre y una botana? Comente sobre la posibilidad de consumir carne de burro como es el caso del chito Comente que sabe acerca del juego del chito Elabore una lista con juegos que tengan alguna relacin con animales. Elijan uno de los juegos para llevarlo acabo

Enculturadores: Pase de lista Cuadro meteorolgico Diario Calendario

Juegue ponle la cola al burro abordando la pgina 82 del libro de Espaol Dentro de las instrucciones localicen todos los verbos en infinitivo que all se encuentran Resuelva la pgina 83 Del libro de Espaol Juegue a escribir la mayor cantidad de verbos en infinitivo que tengan relacin con el cuidado del medio ambiente en un tiempo determinado Exprese algunas acciones para aprovechar mas los recursos naturales Aborde la pgina 65 y 66 del libro de geografa Resuelva en su cuaderno las preguntas que se planeta en el libro de texto

Realice las actividades de las pginas 67 y 68. Se cuestionen que pasara si el aire de la del centro Analice la lectura Relacin de la contaminacin del aire con el calentamiento global y el cambio climtico de la pgina 74 y 75 del libro de ciencias naturales. Hacer postres contribuir al calentamiento global? Expresen con sus propias palabras que entienden por calentamiento global y el cambio climtico Retomen de la lectura los aspectos ms importantes y los exprese en su cuaderno de notas

Tarea: Traer una imagen de aproximadamente 15 x 15 de algn postre o dulce. Investigue en libros y revistas que otros gases provocan el sobre calentamiento de la atmsfera Que acciones est tomando la humanidad para evitar el calentamiento global Traer un paquete de galletas Maras

SESIN 3 Mircoles

FECHA 24/NOVIEMBRE/2010

DURACIN
8:30 am-12:30 pm

SECUENCIA DIDCTICA En qu dimensin vemos los postres? Qu necesitamos para elaborar los postres?

ASPECTOS, INSTRUMENTOS Y RECURSOS DE EVALUACIN

RECURSOS DIDCTICO (Materiales)

QUE EL ALUMNO:

Enciclomedia Cuaderno de notas Libro de texto gratuito de las asignaturas Espaol Historia Galletas Maras Lechera Azcar glass

Mapa conceptual, Ubicacin de adjetivos Ubicacin de sustantivos Resolucin de cuadros de proporcionalidad

Enculturadores: Pase de lista Cuadro meteorolgico Diario Calendario

Se cuestionen acerca de cuntas dimensiones existen? Partir de la de una imagen de un postre expliquen en que dimensin esta esa imagen. Por qu ese postre lo estamos viendo en (x) dimensin Con la cartulina y la imagen que trajeron la conviertan en una imagen en 3 dimensin Observe las Instrucciones para la realizacin de un postre y explique en qu dimensin estamos viendo esa lista Describan lo que observan en la Receta Interpreten Qu pasara si los ingredientes no estuvieran ordenados con vietas? Realice el postre de la receta analizada (angelitos de nuez). Exprese Cul de las dos recetas mostradas fue ms fcil de entender y por qu? Argumente en que otro caso pueden ser usadas las vietas. Escriba un juego de patio que le agrade en su compendio, utilizando las vietas como apoyo en su redaccin. Hable acerca del derecho que tienen los nios a jugar. Observe una las diapositivas sobre los derechos de los nios alterados. Opine que piensa sobre los derechos que observ Aborde la pgina 40 y 41 sobre los derechos de los nios

Comente que opina sobre los derechos que tiene y cmo fue que se tom la decisin de establecer dichos derechos Enliste en su cuaderno los 5 derechos que ms le gusten y anote las obligaciones que estos con llevan. Ilustre los derechos elegidos.

Tarea Traer un mapa del continente europeo, un mapamundi y un mapa de italia

SESIN 4 Jueves

FECHA 25/NOVIEMBRE/2010

DURACIN
8:30 am-12:30 pm

SECUENCIA DIDCTICA Existe alguna diferencia entre los postres que se coman en el ao 753 a. C. a los que comemos en el ao 2010? Qu tan difcil es atender una tienda de postres?

ASPECTOS, INSTRUMENTOS Y RECURSOS DE EVALUACIN

RECURSOS DIDCTICO (Materiales)

QUE EL ALUMNO:
Enciclomedia Mapas de Europa e Italia Libro de texto gratuito de las asignaturas Espaol Historia

Cuadro comparativo de las formas de gobierno en Roma Ubicacin del imperio Romano Resolucin de cuadros de proporcionalidad Enculturadores: Pase de lista Cuadro meteorolgico Diario Calendario

Realicen la lectura de la pgina 53 del libro de texto de la asignatura de historia. Identifique algunas caractersticas de la evolucin poltica de Roma. Realice un cuadro comparativo entre las 3 clases de gobierno de Roma Realice una analoga sobre la evolucin de la elaboracin de postres y la evolucin de la forma de gobierno de roma Aborde la lectura de la pg. 54 Haga una comparacin del mapa que se encuentra en el libro y el que compro. Localice y marque en su mapa la extensin que tena el imperio Romano Localice en su mapa del continente Europeo la actual localizacin de Roma. Lea la pgina 69 del libro de geografa las acciones que ha tomado el continente Europeo para impulsar el crecimiento de sus ciudades. Debata sobre las acciones que podramos implementar en nuestro pas, y cules no. En equipos resuelva la tabla de proporcionalidad sobre la marca mundial de reforestaciones en Mxico

Solucione las pginas 67 y 68 del libro de texto matemticas Juego a la tienda de postres Realice una tabla de proporcionalidad por equipos sobre los precios de los postres que vendern.

Tarea Investiguen con sus paps, abuelos y tos 5 juegos de patio y los escriban en su compendi Traer una monografa de tipos de energa

SESIN 5
Viernes
ASPECTOS, INSTRUMENTOS Y RECURSOS DE EVALUACIN

FECHA
26/NOVIEMBRE/2010

DURACIN

RECURSOS DIDCTICO (Materiales)

Enculturadores:

Junta de consejo

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SESIN 6 LUNES
ASPECTOS, INSTRUMENTOS Y RECURSOS DE EVALUACIN

FECHA 29/NOVIEMBRE/2010

DURACIN
8:30 am-12:30 pm

SECUENCIA DIDCTICA Qu energa utilizamos para hacer postres?

RECURSOS DIDCTICO (Materiales)

QUE EL ALUMNO:

Hable acerca de los tipos de postre que existen y sus

mtodos de preparacin Realice un postre en frio (pltanos con crema) Comente sobre la utilizacin de energa en la cocina Analice las pgs. 76 y 77 del libro de ciencias naturales Comente los requisitos para desarrollar un proyecto sustentable. Reflexione, anote, ilustre y exponga sus puntos de vista sobre Porqu la disminucin en el uso de la energa elctrica contribuye al cuidado del ambiente. Resuelva las tablas de proporcionalidad referentes al cuidado del agua del libro de matemticas pgs. 68 y 69. Relacione el uso de proporcionalidad en la vida cotidiana y de algunos ejemplos. Grupalmente realice una lista de proporcionalidad sobre algunos discos de msica Escuche diferentes gneros de msica y proponga segn el ritmo diferentes formas de bailar. Con la actividad realizada complete el mapa de la pgina 53 del libro de educacin fsica. Perciba diferentes melodas y describa que es lo que le provoca y que velocidad cree que pose.

Resolucin de cuadros de proporcionalidad Libro de texto gratuito de las asignaturas Geografa Matemticas Educacin Fsica Mapa

Enciclomedia Pltanos Crema azcar Cuaderno de notas Libro de texto gratuito de las asignaturas Espaol Historia

Tarea Enculturadores: Pase de lista Cuadro meteorolgico Diario Calendario Biografa de Alejandro magno

SESIN 7 MARTES
ASPECTOS, INSTRUMENTOS Y RECURSOS DE EVALUACIN

FECHA 30/NOVIEMBRE/2010

DURACIN
8:30 am-12:30 pm

SECUENCIA DIDCTICA Cul es el ingrediente que ms se usa en el mundo para realizar postres? QUE EL ALUMNO:

RECURSOS DIDCTICO (Materiales)

Resolucin de cuadros de proporcionalidad Libro de texto gratuito de las asignaturas Historia Matemticas Educacin Fsica

Enciclomedia diapositivas Libro de texto gratuito de las asignaturas Espaol Historia Educacin Cvica y tica

Enculturadores: Pase de lista Cuadro meteorolgico Diario Calendario

Comente cual es el ingrediente ms usado en los postres. Hable sobre el legado que nos dejaron los aztecas con la semilla del cacao Aborde la lectura El legado del mundo antiguo pg. 67 del libro de historia. Estudien las acciones de Alejandro Magno y qu situaciones le sirvieron de modelo. Discutan las repercusiones de las civilizaciones antiguas estudiadas en el mundo actual. Valoran el patrimonio cultural y material que ha dejado el mundo antiguo. Observe la diapositiva Cascos nuevos par el ejercito de Alejandro Magno(media, moda y mediana) Analice la pg70 del libro de matemticas. Resuelva las pginas 71 y 72. Comente sobre las razones por las que Alejandro Magno organizaba guerras. De su opinin sobre La tolerancia y como esta ayudara para evitar las guerras. Analice el texto Violencia entre alumnos intimidacin y acoso Exprese sus sentimientos sobre el tema Realice una propuesta por escrito de cmo evitar la violencia entre alumnos Comente alguna ancdota donde se sintiera intimidado

SESIN 8 MIERCOLES
ASPECTOS, INSTRUMENTOS Y RECURSOS DE EVALUACIN

FECHA 1/Diciembre/2010

DURACIN
8:30 am-12:30 pm

SECUENCIA DIDCTICA De dnde sacamos los ingredientes para los postres (chocolate, vainilla, harina, leche etc.?

RECURSOS DIDCTICO (Materiales)

QUE EL ALUMNO: .

Proyecto de desarrollo sustentable Cancin Libro de texto gratuito de las asignaturas Geografa Naturales Educacin Fsica

Enciclomedia Libro de texto gratuito de las asignaturas Ciencias Naturales Geografa

Tarea Botella de agua vaca de 600 ml

Enculturadores: Pase de lista Cuadro meteorolgico Diario Calendario

Comente de donde creen que surgen los ingredientes ms comunes para hacer los postres. Observe el video viaje al centro de la vainilla de PROFECO. Opines sobre las maravillas que nos da la naturaleza Busquen informacin en diversas fuentes sobre ejemplos de sustentabilidad en ciudades y espacios agrcolas forestales, pecuarios y mineros. Compartan la informacin sobre la sustentabilidad. Esbocen una definicin de las ventajas de un desarrollo sustentable. Resuelva la pgina 72 del libro de Geografa Lea, comente y resuelva la pg. 73. Investigue acerca del efecto invernadero (pg. 79 del libro de ciencias naturales. En equipos elabore un bosquejo de proyecto de desarrollo sustentable para su comunidad. apoyndose de du libro de geografa y ciencias naturales. Cre una meloda carca de des su proyecto para darle difusin. Organice en el esquema de la pg. 58 del libro de Educacin Fsica los datos de la meloda creada.

SESIN 9 JUEVES
ASPECTOS, INSTRUMENTOS Y RECURSOS DE EVALUACIN

FECHA 2/Diciembre/2010

DURACIN
8:30 am-12:30 pm

SECUENCIA DIDCTICA Qu postres comen cotidianamente los alumnos del 6 C en la Primaria Amalia Gonzlez Caballero? Son nutritivos los postres? Quin es el chef ms famoso del mundo?

RECURSOS DIDCTICO (Materiales)

QUE EL ALUMNO:
Compendio de juegos de pato Libro de texto gratuito de las asignaturas Historia Educacin Fsica. Enciclomedia Libro de texto gratuito de las asignaturas Historia Educacin Fsica

Enculturadores: Pase de lista Cuadro meteorolgico Diario Calendario

Comente los juegos que les platicaron sus familiares Elija en colaboracin de sus compaeros 3 de ellos Los escriban en su compendio e ilustren Ponga en prctica los juegos elegidos Comente algunos de los juegos que se llevaban a cabo en la vida cotidiana en Roma. Aborde la lectura la vida cotidiana en Roma. pg. 55 del libro de historia Comente que opina sobre la vida en Roma. Reconozca elementos culturales de la civilizacin romana en el presente. (La influencia del idioma. La organizacin del derecho) Interpretan fuentes para describir las caractersticas de la vida cotidiana en Roma. Realice un mapa mental del las aportaciones de Roma. Dialogue sobre la influencia que tiene en el comportamiento el lugar donde vives. Converse sobre las inquietudes que plantea la pg. 32 y 33 del libro de Artsticas. Exponga las conclusiones de sus inquietudes y realice una actividad fsica para convertirla en baile Cre un sonido para ser imitado por sus compaeros

Con la botella de agua cre una secuencia de movimientos que reproducir simultneamente con sus compaeros para crear un ritmo Genere una meloda sobre algn postr Investigu quien es el chef ms famoso del mundo. Debata sobre que tan nutritivos son los postres Enliste los postres favoritos de sus compaeros.

SESIN 10
Viernes
ASPECTOS, INSTRUMENTOS Y RECURSOS DE EVALUACIN

FECHA
26/NOVIEMBRE/2010

DURACIN
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RECURSOS DIDCTICO (Materiales)

PRESENTACIN DEL VILLANCICO. BIENVENIDA A LOS PADRES DE FAMILIA. PRESENTACIN DEL PROYECTO CONVIVIO CON LOS ALUMNOS. ENTREGA DE PRESENTES.

Adjetivos
El adjetivo es una parte de la oracin que acompaa al sustantivo o nombre para determinarlo o calificarlo; expresa caractersticas o propiedades asignadas a un sustantivo.

Adverbios
Los adverbios son palabras que modifican a un verbo, un adjetivo o a otro adverbio. En la oracin funcionan como circunstanciales o formando parte de modificadores. Son invariables, ya que no tienen gnero ni nmero.

Chito
Los chitos son trozos de carne de caballo o burro, que preparan los comerciantes de Chapultepec con chile en polvo, y limn, es un botana digna de todo caminante ya que vas masticando y masticando la carne en lo que das tu largo recorrido por el zoolgico. Saben muy buenos, y no te causan la muerte. La verdad es que es una botanita muy clsica del buen defeo

Postre El postre es el plato de sabor dulce que se toma al final de la comida Por extensin se denomina postre a cualquier comida dulce, incluso si su objetivo no es ser ingerido al final de la comida, como sera el caso de las galletas o las magdalenas. Desde siempre los postres han tenido un sentido maravilloso, mgico y lleno de ilusin para los nios. Inclusive muchos adultos no pueden pasar el da sin probar algn delicioso dulce. De hecho, los postres se han convertido en un complemento ideal en toda gastronoma. El origen de estos azucarados alimentos se remonta a tiempos inmemorables, pero uno de los postres ms solicitados y con historia es el chocolate, cuyo origen fue en Amrica, donde era consumido por los indgenas aztecas. Los espaoles al probar el "chocolat", que es como le llamaban al chocolate los aztecas, quedaron gratamente sorprendido y lo llevaron a Europa donde fue procesado y transformado en el tradicional chocolate que conocemos hoy da. Otro postre de historia conocida son los helados. Se sabe que antiguamente se recoga nieve de las montaas y se endulzaban con miel, siendo este uno de los ms cotizados postres, sobre todo en temporadas con mucho calor. Muchos reyes y monarcas eran verdaderos adictos a este postre, al extremo que aquellos que eran asignados a la tarea de recoger la nieve eran severamente castigados si su preciosa carga llegaba a derretirse. Hoy da, existen gran variedad de tipos de helados que satisfacen el gusto de todos los consumidores. La existencia de los postres se encuentra marcada por una enorme variedad de tipos y estilos. Se puede escoger postres que no son ms que simples golosinas como el algodn de azcar y los caramelos, hasta aquellos que son verdaderos alimentos como es el caso de las tortas y de los quesillo Tipos de Postres Los diversos tipos de postres pueden clasificarse de las formas ms diversas (por su composicin, sus ingredientes, su presentacin, etc.). An as, se han tratado de establecer criterios unificados para clasificar a los diversos tipos de postre, criterios que rigen en las diversas cocinas nacionales de los pases y, en suma, en la llamada Cocina Internacional. Los postres denominados simples naturales son aquellos en los que las frutas conforman la parte ms importante del platillo. Los postres de frutas variadas son aquellos que mezclan diversas frutas formando un conjunto unificado que no agrede al paladar con una innecesaria combinacin de sabores.

Los postres de frutas de elaboracin simple son aquellos como los zumos o los jugos del tipo ctrico (limn, naranja, lima, etc.). Pueden ser almacenados en una ambiente frigorfico acondicionado por un tiempo mximo de cuatro das. El postre macedonia es aquella combinacin de frutas que pueden ser crudas o cocidas, con o sin semillas, semienteras o troceadas. Los llamados postres simples elaborados son aquellos que cuentan con aporte importante de protenas y de calcio. Entro de este tipo entran los quesos (y su amplia variedad) y, muchas veces, este postre es empelado como aperitivo y presentado al inicio del men. Los postres de repostera son el conjunto ms amplio y tienen como principales ingredientes el azcar, los huevos, la leche, ocasionalmente las frutas y un uso muy menos (y en ocasiones inexistentes) de las harinas. Algunos ejemplos son el arroz con leche, el flan de caramelo, el puding diplomtico, la crema inglesa, los buuelos de frutas y un muy amplio etctera. Qu son los Postres? El postre est considerado como el punto final o el cierre de cualquier comida, desde el plato ms sencillo al ms sofisticado. La preparacin del postre debe ser muy cuidadosa ya que debe generar un equilibrio con los platos que lo precedieron. El gusto en el paladar debe generar una combinacin con los dems platos sino el postre, como coronacin de la comida, habr fallado. Es importante tener en cuenta que un postre demasiado suculento, por ms que su presentacin en el plato luzca de la mejor forma y sea visualmente atractivo, puede arruinar toda la comida. Del mismo modo, si la comida (cena o almuerzo) que se sirvi fue liviana, el postre puede permitirse una mayor carga calrica y de componentes, as como de azcar. Un consejo muy importante es que, si en la cena o el almuerzo que han precedido al postre se emple algn tipo de souflett, salsa blanca o gratins, el postre no debe incluir ningn tipo de crema o de salsa. Los chefs ms especializados tambin recomiendan nunca servir una torta como postre si el men previo cont con algn tipo de pasta. En el caso que el men principal conste de platos como carr de anan o pato a la naranja, no se deben servir frutas o derivados directos de las frutas durante el postre. Dentro de la gastronoma, los helados, los mousses, los flanes y las cremas son considerados postres comodines, lo que significa que, a diferencia de otros tipos de postres, pueden ser servidos tanto durante una cena como durante un almuerzo.

Los 10 Postres ms Populares El orden no tiene nada que ver con la importancia ya que sera bastante difcil saber exactamente cual debera ir antes de cada cual. Brownies: Postre americano de chocolate que rpidamente se ha extendido a otros pases. Tarta de queso, Pastel de Queso, Cheese Cake: Una de las tartas favoritas de cualquier persona de las que no hay dos recetas iguales. Tarta de Manzana, Apple Pie y Apfelstrudel: Tres variantes de distintos orgenes de un postre con similares ingredientes pero distinta forma y sabor Helado: Clsico postre veraniego, aunque cada vez menos, que ha pasado de los tpicos sabores de chocolate, vainilla, fresa y nata a infinidad de sabores cada vez ms sofisticados y originales. Arroz con Leche: El arroz con leche es un postre tpico de la gastronoma de mltiples pases hecho cociendo lentamente arroz en leche con azcar. Se le suele echar canela, vainilla o cscara de limn para aromatizarlo. Tarta, Queque o Pastel de Chocolate: La tarta que no puede faltar en un cumpleaos. Natillas, Crema Catalana y Crme Brle: Tres recetas muy similares pero con ligeras diferencias. Mousse de Chocolate: el postre de los ms golosos. Tiramis: Postre italiano con un qoque de caf que perfectamente podra ser el ms conocido globalmente. Flan: De huevo, de vainilla, de caf de limn una receta tradicional que admite un sinfn de variaciones.

Ingredientes 1 paquete. de galletas Maras 1 lata de leche condensada, 3 cucharadas de azcar glass, 1 cucharada de canela en polvo

Preparacin Se muele totalmente la gallete Se junta con la galleta Se agrega poco a poco la lata de leche condensada para formar una pasta dura Se forman bolitas sin que se peguen en la mano, si esto pasa se pone mas galleta Ya lista se empanizan en azcar glass con canela

Gordon Ramsey: Britnico, tiene un emporio de restaurantes por todo el mundo, ha escrito varios recetarios y hecho distintos realities. Tiene el peor humor del mundo, es sper rudo, pero lo amo! Su especialidad: Cocina britnica. Anthony Bourdain. Chef estadounidense especializado en cocina francesa. Adems escribe crnicas y novelas gastronmicas, ha hecho tele para el NY times y para Discovery. Adrin Ferr - Espaol, dueo de El Bulli, trabaja con cocina molecular. Es un genio. Thomas Keller - El chef norteamericano ms importante. Cocina de autor con tintes franceses. Dueo de The French Laundry Paul Bocuse - Una leyenda de la cocina francesa. Fue el quien invent la nueva cocina de ese pas. El premio ms famoso para chefs lleva su nombre

Piedra, papel y tijera

Es un juego que se juega representando con las manos uno de los objetos mencionados: Piedra: puo cerrado. Papel: mano extendida. Tijera: dedos ndice y medio extendidos, en forma de "V". Generalmente se juega entre dos personas. Una de ellas cuenta "piedra, papel tijera", momento en el que los jugadores muestran su eleccin. Las combinaciones posibles son: Piedra y tijera: el jugador que saca la piedra golpea la tijera rompindola y gana. Tijera y papel: el jugador que saca la tijera corta el papel y gana. Papel y piedra: El jugador que saca el papel envuelve la piedra y gana. Cuando ambos jugadores muestran la misma eleccin se produce un empate.

QUIN FALTA? Se coloca el grupo sentado disperso por el patio, se escoge a un alumno, y se le pedir que cierre sus ojos, y entonces el maestro le indicar a uno o dos del grupo que se retiren a otro lugar en donde no puedan ser vistos. El maestro le pedir entonces al alumno que cerr los ojos, que los abra, y en dos oportunidades adivine quien o quienes son los que faltan sin alejarse de su lugar. EL DIRECTOR DE LA ORQUESTA Sentados en el suelo formando un crculo se encuentran los alumnos, previamente el profesor escoger a un nio que ser el que adivine, y le pedir que se aleje un poco. El profesor le indicar a otro nio que realice una serie de movimientos y el resto del grupo lo imitar pero observndolo de manera discreta. Al nio que se retir se le pedir que regrese mientras el grupo se encuentra haciendo movimientos de manera uniforme, como este alumno no sabe quin es el que est ordenando los

movimientos, ste intentar en dos oportunidades adivinar quin es el director de la orquesta. Una vez que adivine, se har el cambio del que adivina y el director de la orquesta. CUANDO YO VAYA A PARS Sentados los nios, formando un crculo o una hilera, el primer nio dice "CUANDO YO VAYA A PARS VOY A LLEVAR..." por ejemplo dice: una maleta, el segundo dice; "CUANDO YO VAYA A PARS YO VOY A LLEVAR UNA MALETA Y UN PANTALN, sea va a decir lo que le antecede y una cosa ms, y as sucesivamente, cuando uno de ellos se equivoque, se iniciar nuevamente, hasta terminar la formacin EL OBJETO APLAUDIDO Se encontrarn los nios sentados en crculo en el patio de clase, se escoger a un nio que sea el que adivine, previamente se selecciona un objeto, un llavero, pluma, moneda etc., se le pedir al que adivina que se retire un poco del grupo y se le dar el objeto a un nio para que lo esconda entre su cuerpo o ropa. Se le pide al nio que se fue que regrese, mientras el resto del grupo se encuentra aplaudiendo de manera uniforme, conforme el nio que adivina se vaya acercando al objeto escondido se incrementar el ruido del aplauso, si el que adivina se sigue de paso, el ruido del aplauso disminuir hasta que nuevamente se regrese y adivine quin es el que tiene el objeto. PATO, PATO, OCA Este juego se realizar formando un crculo en el patio, pero en posicin de pie, en el exterior del crculo, se encontrar un alumno caminando alrededor de ellos, quin tocndoles la cabeza ir dicindoles; pato, pato, pato, y en el momento que l les diga, OCA, ste saldr corriendo en un sentido y el alumno tocado en la cabeza, en el sentido contrario, ganar quien llegue primero al lugar desocupado. El alumno que quede fuera, se quedar para proseguir caminando al rededor. JUAN PALMADAS Se encuentra el grupo formando un crculo en posicin de pie, con las manos en la parte posterior del cuerpo, una sobre cada glteo con las palmas mostrndolas. Un compaero que ser "JUAN PALMADAS" se encontrar fuera del crculo caminando al rededor, en el momento que l lo decida, le pegar una palmada en la mano de algn compaero, y en este momento saldrn corriendo en sentido contrario hasta el momento de encontrarse en un punto medio y se tomaran de la mano para decir "hola" y dar un giro completo y continuar corriendo en la direccin que se dirigan, el primero que llegue al lugar desocupado, se salvar y

el otro se quedar como JUAN PALMADAS SIETE PUM Los alumnos se encontrarn sentados formando un crculo, previamente se escoger un nmero que sea mltiplo de otros, o de algn resultado de alguna de las tablas de multiplicar, por decir: 7,14,21,28,. El primero de los nios que se encuentra sentado en el crculo empezar y dir en voz alta, uno, el que sigue dos, el siguiente tres, luego cuatro y as sucesivamente hasta llegar a uno de los resultados de la tabla de multiplicar que se escogi, por ejemplo la del siete: 1,2,3,4,5,6,pum,8,9,10,11,12,13,pum,15, - y as hasta terminar con esa tabla de multiplicar, y si algn nio se equivoca o no sabe que es lo que sigue, se empezar de nuevo. Como punto de diversin se les puede pedir que cada nio que vaya perdiendo ir dejando una prenda, como un zapato SIMON DICE Este es un juego de reaccin, en el que los alumnos se encontraran semidispersos por el rea y en la posicin que gusten. El maestro les explicar que tienen que obedecer la orden que l diga siempre y cuando le antecedan las palabras "SIMON DICE", si l llega a decir una orden y el no menciona estas palabras tendrn que permanecer inmviles SE QUEMA LA PAPA Sentados formando un crculo en el suelo, el profesor u otra persona tendr en su poder una pelota o cualquier otro objeto. El profesor cerrar los ojos y en ese momento empezarn a pasar la pelota de mano en mano, mientras los alumnos dicen "se quema la papa, se quema la papa" as tantas veces como sea necesario hasta que el maestro diga se quem y en el momento en que un alumno se quede con la pelota ese ser el de la papa quemada. Escogern algn castigo o una orden a cumplir para el nio que se "quem". LOS ESCULTORES Este trabajo se realizar por parejas, uno de ellos ser el escultor y el otro ser un trozo de cualquier material, como mrmol, piedra o madera, el escultor le manipular las distintas partes del cuerpo a su compaero para formar una escultura inmvil, a una indicacin del maestro, se realizar cambio de papeles y el que era escultor pasa a ser escultura y viceversa.

SIMON DICE
Este es un juego de reaccin, en el que los alumnos se encontraran semidispersos por el rea y en la posicin que gusten. El maestro les explicar que tienen que obedecer la orden que l diga siempre y cuando le antecedan las palabras "SIMON DICE", si l llega a decir una orden y el no menciona estas palabras tendrn que permanecer inmviles

SE QUEMA LA PAPA
Sentados formando un crculo en el suelo, el profesor u otra persona tendr en su poder una pelota o cualquier otro objeto. El profesor cerrar los ojos y en ese momento empezarn a pasar la pelota de mano en mano, mientras los alumnos dicen "se quema la papa, se quema la papa" as tantas veces como sea necesario hasta que el maestro diga se quem y en el momento en que un alumno se quede con la pelota ese ser el de la papa quemada. Escogern algn castigo o una orden a cumplir para el nio que se "quem".

LOS ESCULTORES
Este trabajo se realizar por parejas, uno de ellos ser el escultor y el otro ser un trozo de cualquier material, como mrmol, piedra o madera, el escultor le manipular las distintas partes del cuerpo a su compaero para formar una escultura inmvil, a una indicacin del maestro, se realizar cambio de papeles y el que era escultor pasa a ser escultura y viceversa.

LAS PRESENTACIONES
Este juego puede funcionar como dinmica de "rompe hielo" o como actividad de recuperacin. Se encuentran los participantes sentados, de preferencia en crculo. El primer participante dice: "Soy Luis y les quiero presentar a Mario, la persona que se llama Mario, contesta soy Mario, fui presentado por Luis y les quiero presentar a Marta, y ella contesta, soy Marta fui presentada por Mario y l por Luis y les quiero presentar a Ral, y as sucesivamente. En la parte en que una persona se equivoque o no se acuerde el orden, ah puede empezar una nueva presentacin En formacin de crculo y de pie, se encontrarn colocados los alumnos, y previamente el profesor les habr designado a cada uno de ellos el nombre de una de las capitales de los estados de la Repblica Mexicana o de cualquier otra ciudad de Mxico. En el centro del mismo se encontrar un alumno que ser el "CARTERO". Entonces el profesor o bien el cartero dir la siguiente orden "CARTA DE MORELIA A MXICO", como ejemplo y en ese momento los nios que tienen el nombre de esas dos ciudades intentarn cambiar de lugares tratando del que est en el centro no les gane a ninguno de los dos. Si ah sucediera, el que gan pasara a tomar el nombre de la ciudad del que perdi y el otro pasara al centro del crculo para ser el nuevo cartero.

PAPA OSO
Se escoger previamente a dos nios, uno que ser el PAPA OSO, y el otro el MONSTRUO, y el resto de los alumnos sern los ositos. En cada uno de los extremos se encontrarn, tanto el monsturo y en el otro el pap oso como los ositos. Los ositos al mismo tiempo le preguntarn a su "pap", pap oso, pap oso nos dejas acercar al monsturo? y l les contestar; si pero solo cinco pasos, y entonces los ositos caminaran al mismo tiempo los cinco pasos y luego se

detendrn para preguntar otra vez, pap oso, pap oso nos dejas acercar al monstruo? y as seguirn preguntando hasta que el papa oso les diga no porque ah viene, entonces los osos corrern hacia el pap oso, y el nio que sea TOCADO pasar a ayudarle al monstruo para atrapar mas osos.

EL VIGILANTE DEL MUSEO

Uno de los nios ser el vigilante del museo que se encontrar en uno de los extremos del patio, en el lado contrario se encontrarn el resto de los alumnos que sern las estatuas traviesas. El vigilante se encontrar de espaldas hacia ellos y en ese momento las estatuas avanzarn hacia l, pero en el momento en el que se voltee de inmediato se detendrn y permanecern inmviles, si alguno de ellos se mueve o avanza, el vigilante lo nombra desde su lugar y este pasa a la lnea desde donde empez a avanzar. El vigilante se vuelve a voltear y avanzarn nuevamente hasta que se voltee y se detengan rpidamente las estatuas. El primer nio que logre llegar hasta el lugar del vigilante pasar a ocupar el lugar de este y empezar de nuevo el juego.

A CAMBIARSE DE CASA
Los alumnos se encontrarn dispersos por el patio, cada uno dentro de un aro o un crculo pintado con un gis, con excepcin de uno de ellos. Cuando el profesor grite, A CAMBIARSE DE CASA, todos los alumnos dejarn su lugar para correr otro, procurando que el nio que no tiene, no les gane su lugar, de ser as, el que queda sin aro ser el nuevo buscador. Se dispersan X cantidad de aros por todo el patio. Se colocan en un lugar estratgico el nmero de participantes a competir. A una seal del profesor, corrern a recolectar aros hasta que no quede uno solo. Al final de esta parte se cuentan cuantos aros recolecto cada uno de ellos y el que tenga ms ser el ganador. Una variante de este juego, es que pasar cada uno de los integrantes de cada equipo y se sumarn los aros como puntos anotados y hasta terminar todos, ganando el que acumule ms

LOS DUENDES Y LAS HADAS

Como sugerencia los nios sern los DUENDES que se encontrarn en un extremo del patio, y las nias las HADAS que se encontrarn en el contrario. Las hadas se encontrarn de espaldas a los duendes, con excepcin de una de ellas que ser "el hada espa". A una seal los duendes empezarn a avanzar hacia las hadas, cuando la hada espa calcule que estn demasiado cerca entonces dir "ah vienen los duendes" las hadas se voltearn y perseguirn a los duendes, si alguno de ellos es tocado por las hadas, entonces se convertir en hada y les ayudar a atrapar ms duendes, y as contina el juego hasta que les toque el turno a los duendes de perseguir a las hadas de igual forma

LAS FLORES Y EL VIENTO

Las nias representarn a las flores y los nios el viento. Pero para proseguir con el juego, es necesario que se mencionen delante de todos, la mayor cantidad posible de nombres de flores que existen. Inmediatamente despus las nias escogen en secreto el nombre de una sola flor para todas ellas que identificar la seal de escape. Se acercan a donde estn los nios ( el viento) formando lneas enfrentadas ambos equipos. Los nios simulan como si

estuvieran tocando una puerta y entonces dicen: tan tan, y preguntan las nias quin es?, Los nios contestan, el viento, y las nias preguntan qu quiere el viento? Contesta el viento, una flor, y preguntan las nias cul flor?, Entonces los nios empezarn a mencionar de uno en uno el nombre de alguna flor, y si no es la escogida las nias dirn, no hay, hasta que acierten y entonces dirn, si hay y corrern hacia su refugio y la nia que sea TOCADA antes de llegar se convertir en viento. Podr hacerse lo mismo con los nios solo que mencionar nombres de animales o nombres de equipos de ftbol

EL HIELO Y EL SOL
Dependiendo del nmero de jugadores, se escogern la cantidad de hielos y soles, pero un nmero adecuado son cuatro hielos y cuatro soles. Se presentarn de manera muy clara quienes sern los hielos que con tan solo tocarlos se inmovilizar a los nios, y los soles que al contacto con ellos se descongelarn. Este juego consiste en que el resto del grupo deber de escapar corriendo de los nios que son hielo y cuando sean tocados pedir la ayuda de los soles para poder continuar con el juego.

El chito (tambin conocido como tngana, tanga, tuta, etc.1 ) es un juego popular que consiste en lanzar un disco metlico (tejo, tanga, tostn, etc.) contra un cilindro (o pieza similar tallada de madera llamada chito o tanga) a una distancia de 22 metros, encima del chito se coloca una moneda. El chito, con diferentes nombres, es un juego conocido y practicado en toda Espaa,incluida Canarias, aunque presenta numerosas variantes de unas zonas a otras. Al ser un juego popular y no reglado ms que por la tradicin, se practica de forma peculiar en cada comarca, pudiendo encontrarse diferencias incluso entre localidades vecinas. Tambin los Reglamentos que se han confeccionado para su prctica en competiciones oficiales pueden variar de unas provincias a otras

.BIBLIOGRAFA: Gramtica descriptiva de la lengua espaola.Bosque, Ignacio y Violeta Demante. Editorial 1999. Sintaxis y Semntica del adjetivo. Marta lujn. Editorial Ctedra. Gramtica Espaola. Francisco Marcos Marn, Francisco Saciar Satorre y Maria Luisa Viejo. Editorial Sntesis. Lengua de primero a sexto de primaria. Editorial SM. Gua didctica de lengua de primero a sexto de primaria. Editorial Anaya. lengua de quinto y cuarto de primaria. Editorial Santillana. Las categoras gramaticales. Ignacio Bosque. Editorial Sntesis. Lengua y literatura de primero a sexto de primaria. Editorial Edeb. Diseo Curricular Base de Primaria

Tarea En un cuadernito elaborado por ellos con hojas de reus, escriban los juegos de patio que aprendieron hoy e ilustren Investigue juegos de patio tradicionales de Mxico

Tarea: Traer una imagen de aproximadamente 15 x 15 de algn postre o dulce. Investigue en libros y revistas que otros gases provocan el sobre calentamiento de la atmsfera Que acciones est tomando la humanidad para evitar el calentamiento global Traer un paquete de galletas Maras

Tarea Tarea Biografa de Alejandro magno Traer un mapa del continente europeo, un mapamundi y un mapa de Italia Tarea Botella de agua vaca de 600 ml

Tarea En un cuadernito elaborado por ellos con hojas de reus, escriban los juegos de patio que aprendieron hoy e ilustren Investigue juegos de patio tradicionales de Mxico

Tarea Traer un mapa del continente europeo, un mapamundi y un mapa de Italia Tarea Botella de agua vaca de 600 ml

Tarea: Tarea Biografa de Alejandro magno Traer una imagen de aproximadamente 15 x 15 de algn postre o dulce. Investigue en libros y revistas que otros gases provocan el sobre calentamiento de la atmsfera Que acciones est tomando la humanidad para evitar el calentamiento global Traer un paquete de galletas Maras