LA ENSEANZA La enseanza por s sola no produce el aprendizaje, no se da una relacin de causalidad lineal entre enseanza y aprendizaje sino una

relacin ontolgica. Los estudiantes tienen que aprender por s mismos. Como dice Perrenoud (2004)la enseanza tiene que Transformar los esquemas de pensamiento y accin ms arraigados, destrabar representaciones inocentes pero cmodas o poner en entredicho los saberes que pensbamos eran seguros qu es la enseanza? La enseanza es: Una prctica social intencional. Una actividad dilemtica en el sentido que obliga a tomar decisiones de efectos que en situaciones que ofrecen alternativas disyuntivas. Una prctica interactiva remite necesariamente a una comunicacin bidireccional Una accin que implica una construccin metodolgica. Una respuesta a un problema social que articula fuerzas reales materiales y simblicas. Es una orientacin a partir de significados. Es interpersonal Es Intersubjetiva. Es un acto. EL ACTO Aristteles fue uno de los primeros filsofos que hizo referencia al concepto de acto. Fue posteriormente trabajado por otros, entre ellos Husserl. Tambin el psicoanlisis se detiene en su anlisis, seala que el acto, es constitutivo de la subjetividad, el acto constituye al sujeto. Es una fuerza estructurante en el sujeto, lo produce por un lado como sujeto y posibilita a su vez futuras estructuraciones. La subjetividad es concebida como un sistema abierto al mundo por tanto, siempre estructurndose, se estructura con el mundo. El acto es un encuentro entre dos trminos en el que media una relacin de cultura, este encuentro tiene un sentido, que est ms all de los sujetos, pero posee un valor para ambos, en l circula otro tercer trmino, en el caso del acto pedaggico podemos hablar del contenido, a decir de Marta Souto (1993). El acto, se da en un contexto histrico y social determinado, atravesado por las mismas circunstancias socio polticas que estn presentes en la institucin y en la sociedad. El acto articula distintas prcticas sociales, pero trasciende toda accin porque es prxico, genera transformaciones. EL ACTO DE ENSEAR Qu ensear? CONTENIDO Para qu ensear?INTENCIN son inciertos

A quin ensear?SUJETO Cundo y dnde?CONTEXTO Cmo ensear?FORMA

EL ACTO DE ENSEAR (2) Marta Souto, (1993:42) al referirse al acto pedaggico dice: es un encuentro, es una relacin, se da en un espacio y en un tiempo ,surge en un contexto sociocultural, es un tiempo histrico social, desde tiempos histricos personales, es una realidad concreta, es un escenario imaginario, es accin entre el que aprende y el que ensea, surge en torno a la funcin de saber, es intercambio para la apropiacin de un contenido cultural por parte de un sujeto (alumno) a travs de la mediacin de otro (maestro.). EL ACTO DE ENSEAR (1) Es un acto que renueva, cada acto de ensear es original, que, al mismo tiempo, pasa algo de lo viejo y lanza a algo nuevo en la medida en que algo queda en suspenso. No se trata de la transmisin en sentido mecanicista, que es la utopa emblemtica de las pedagogas de corte totalitario; por el contrario, hablamos del acto de ensear, de provocar en el otro un cierto deseo de saber. EL ACTO DEENSEAR (3) Todo acto de enseanza Est precedido por una teora. Es una prctica social intencional. Es una prctica multidimensional. Es una accin de intervenir

LAENSEANZA COMO PRCTICA SOCIAL INSTITUCIONALIZADA Intencional Prescriptiva Comunicacin: Asimtrica Forzada Jerrquica Grupal

SUPUESTOS Tcnica Poltica Histrica

Sistemtica No espontnea Rigurosa

DIMENSIONES DE ANLISIS DE ENSEANZA Aprendizaje Contexto social Sujeto Propsitos Contenidos Formas de ensear Comunicacin Evaluacin

ENFOQUES Enseanza y Aprendizaje Enseanza separado del aprendizaje Enseanza causa del aprendizaje

TAREAS DEL QUE ENSEA Algunas.... Delimitar su papel Seleccionar material a ensear Disear construccin metodolgica Recuperar historias Proponer oportunidades Controlar/Corregir Fijar posicin Estudiar Respetar tiempos Evaluar Devolver informacin a los alumnos

La formacin: un proceso o un trayecto que comprende distintas fases COMPRENDE VARIAS ETAPAS Los docentes fueron alumnos. La formacin profesional propiamente dicha . Sigue en las escuelas donde los docentes se insertan a trabajar.

La docencia se caracteriza por ser una profesin que se desarrolla en un lugar conocido de antemano, vivido y experimentado por los sujetos durante muchos aos en etapas decisivas de la vida MODELOS DE ENSEANZA saberes y reglas de accin, pautas de comportamiento. Modelos saberes reglas y pautas. los docentes han ido construyendo esquemas sobre la vida escolar, se han formado creencias firmes y perdurables sobre la docencia y el trabajo docente, imgenes, teoras, creencias, supuestos, valores.

Modelo formativo acaecido en la escolaridad previa.

Los docentes formateados por toda esta experiencia escolar previa, ms all que desde la acreditacin formal se los considere inexpertos. Ahora bien, la influencia de esta experiencia no es lineal, ni va a determinar el ejercicio profesional. LA NARRATIVA DE SUS TRAYECTORIAS NARRATIVAS Permite poner afuera un conjunto de acciones y pensamientos propios Anlisis de su propia vida De las decisiones que toman, cmo realizan las tareas, con quienes, por quienes estn condicionados

LAS BIOGRAFIAS ESCOLARES Se construyen a partir de las constricciones del sistema social pero no estn absolutamente determinadas por l, es decir, se mueven en la articulacin entre lo social y lo individual. La biografa escolar puede definirse como el producto de complejas internalizaciones realizadas en las propias experiencias como alumnos, en forma inconsciente que constituyen un fondo de saber regulador de nuestras prcticas. Son saberes fuertes, resistentes al cambio, aprendidos vivencialmente y sin mediacin crtica.

Representan la expresin de elaboracin de la identidad en un contexto social, cultural y poltico determinado, en la medida que supone una reconstruccin de las historias de los sujetos.