CURRICULUM INTEGRAL

NDICE

INTRODUCCIN.03 FUNDAMENTOS DEL CURRICULUM INTEGRAL04 1. Fundamentos Filosficos..04-05 2. Fundamentos Psicolgicos05-06-07 3. Fundamentos Pedaggicos...07-08. CARACTERSTICAS DEL CURRICULUM INTEGRAL08 1. Elementos tcnicos generales09-10 2. Objetivos...10 3. Planificacin..10 4. Evaluacin.10 ROLES EN EL CURRICULUM INTEGRAL.11 1. Rol del Educador(a)..11-12 2. Rol del Nio y Nia..12 ORGANIZACIN DEL TIEMPO...13-14 ORGANIZACIN DEL ESPACIO.14-15 CONCLUSIONES.16 BIBLIOGRAFA...17

INTRODUCCIN

En el curso Orientaciones Curriculares en Educacin Inicial; nos ha

correspondido indagar acerca del currculum integral, el cual surge en nuestro pas a inicio de la dcada de los setenta. Este trabajo pretende dar a conocer caractersticas principales de esta modalidad curricular, fundamentos, roles, elementos tcnicos y otros aspectos; los cuales nos servirn como referente terico, para su aplicacin a lo largo de nuestro desempeo profesional. Si bien este currculum nos presenta una visin particular de llevar a cabo la educacin, sustentada por muchos estudiosos y precursores de la Educacin parvularia; la informacin recopilada, ser un medio bsico para conocer los planteamientos, y poder seleccionar entre otras alternativas curriculares. Cada nio/a es un mundo distinto, y ese mundo se enriquece si desde pequeos se da respuesta a sus intereses, necesidades, etc., respetando sus caractersticas, conocimientos previos, ciclo evolutivo, entre otros. A continuacin presentamos una posibilidad de enriquecer ese mundo desde un enfoque sistematizado de bases que se pueden implementar en la tarea educativa de nosotras como futuras profesionales; son muchas las ideas y contenidos que hubiramos querido incluir, pero para clarificar, hemos decidido escoger los ms relevantes segn nuestro criterio. Les invitamos a conocer el fruto del trabajo de muchas personas que han querido aportar con un granito de arena a la humanidad desde la educacin parvularia. Todo esto se encuentra muy resumido en un documento que si bien se presenta silencioso y reducido, en la prctica es un gran ruido amplio y lleno de vida.

FUNDAMENTOS DEL CURRICULUM INTEGRAL

Los fundamentos sustentan epistemolgicamente el currculum, son el marco terico que enfatiza como vamos a desarrollar la prctica educativa, nutriendo los contextos de aprendizajes, hacindolos vida, dado que el objeto de este currculum es el nio(a) considerndolo desde su dimensin individual y social. Esta modalidad busca reiteradamente el equilibrio (principio creado especialmente para sta) y armona en todos los planteamientos, graficando los

fundamentos en tres. 1. Fundamentos Filosficos El currculum integral intenta propiciar un proceso en el cual aprenda a dar significado a las relaciones derivadas de su contacto con acceder as a su propia humanidad, a su propio completarse, a su propia perfeccin, con el grupo social en el contexto histrico en el que vive. En lo que se refiere al nio(a) seala que aun cuando se intenta explcitamente propiciar el desarrollo del prvulo en todas sus manifestaciones se entiende al educando como una totalidad, interesa que sea integrado en s mismo y a la vez en relacin con los dems y el contexto en el cual se encuentra inserto. Este proyecto de hombre presenta el problema de Haca donde hacer creer?. Adquiere relevancia la participacin activa y fecunda del educador y de la comunidad educativa, dando importancia a la relacin con el medio, como una experiencia significativa de aprendizaje y desarrollo integral del ser. Se busca fabricar un concepto de existir, pero sin aislarse, ya que la ayuda del otro y del medio es fundamental para la independencia intelectual, moral y espiritual. Adems, se pretende que el nio pueda crear su propia personalidad y obtener la plenitud como ser humano social e individual, con capacidad de crear su propio proyecto de vida, descubriendo su propia escala de valores, la que responde sin interrogantes a la necesidad sicolgica de todo ser humano de tener su propia identidad. Dentro de este marco filosfico, el valor de la libertad es entendido como un encuentro del nio(a) con su medio, el que es tratado como un sujeto de derechos, pero sin libre albedro. Las limitaciones ponderadas y cauteladas, contribuyen a formar una fuerza que hace progresar la libertad gracias a los obstculos y necesidades de eleccin. Esa libertad significa tambin estar disponible, responsabilizarse de una eleccin, esto es transformarse en un ser responsable. Este currculum pretende la perfeccin que puede lograr todo ser humano, reafirmando las cualidades personales que distinguen a un ser de otro, tambin interesan las manifestaciones fsicas, cognitivas,

afectivas y social, que se traslucen en las necesidades e intereses de los nios y nias. En el currculum integral la accin del prvulo asume diferentes dimensiones: Dominio y organizacin de una cosa o elemento exterior, es decir, actuar sobre los objetos y elaborar las abstracciones pertinentes. Formacin en el sentido de ser un medio de desarrollo de sus virtudes, de sus caractersticas ticas, resaltando el cmo hace las cosas en lugar del resultado de lo que hace. Explorar en su ambiente y vivenciar personalmente experiencias valricas. Una comunidad de trabajo, indispensable para la humanizacin integral. Interesa que el nio fundamente sus conocimientos, que conozca a travs de su propia experiencia, y que a dems, pueda manejar y utilizar las cosas sobre la base del conocimiento sensible de ella. Pero tambin, interesa el hombre y la elaboracin que l ha hecho de las cosas. As, el Curriculum Integral propicia tanto la reflexin, como la intuicin en el conocimiento sensible, principalmente, interesndose por el desarrollo del nio, el cultivo de si mismo, perfeccionndose, dentro de una postura humanista preocupada del cuidado y perfeccionamiento de las tendencias espontneas del ser humano, que facilitan las cualidades personales nicas. Dentro de este fundamento, se incorpora el encuentro del nio y nia con su cultura, historia y races, pertenecientes a su entorno familiar, el cual los rodea da a da. 2. Fundamentos Psicolgicos. El Curriculum Integral incorpora en este fundamento aportes de grandes pensadores, quienes se refieren a que se debe considerar al nio como sujeto activo de su propio cambio, enfatizando la importancia del conocimiento del desarrollo evolutivo. Son destacados los planteamientos de Erik Erikson (1902-1994), quien sostena que los nios se desarrollaban en un orden predeterminado, centrndose en el rea de socializacin y como sto influa al nio en su sentido de identidad personal. ste autor da pautas de desarrollo

afectivo y socioemocional del nio y la nia desde sus primeros aos de vida hasta el envejecimiento. Su teora consta de ocho etapas distintas, cada una da dos resultados posibles, presentadas como problemas por superar. Es elemental que el nio logre enfrentar estos problemas satisfactoriamente, ya que depende el xito de la etapa para avanzar a la siguiente. En el perodo infantil hay solo tres etapas. Confianza frente a desconfianza: Desde el nacimiento hasta el ao de vida de un nio o nia. Es en esta edad es en donde el nio/a da su primera demostracin de confianza, debido a que se encuentra en desarrollo de su capacidad de confiar en los dems, fundndose en la relacin con su entorno cercano que son generalmente los padres. Si la confianza se desarrolla con xito, el nio/a adquiere seguridad en la relacin con su entorno, de lo contrario, sera un nio/a inseguro con una desconfianza frente a su mundo. Autonoma frente vergenza y duda: Desde el primer y tercer ao de vida. El nio/a comienza a afirmar su independencia, tomando decisiones por s mismo. El logro de la resolucin de esta etapa crea a un nio confiado y seguro respecto a su propia capacidad de sobrevivir en el mundo, pero si no logra los objetivos exitosamente le pueden generar duda y vergenza, ya que, los fracasos, exigencias y el ridculo lo afectan directamente. Iniciativa frente a culpa: Desde los tres aos hasta alrededor de los seis. Los nios y las nias a esta edad se imponen con el hacer y participar de l. Si se da la oportunidad de desarrollar su sensacin de iniciativa va a tener buenos resultados, o si no, los nios van a sentir la sensacin de frustracin, que los va a llevar a la culpa. De Jean Piaget (1896-1980) se extrae la importancia de la interaccin del nio/a en un ambiente propicio al aprendizaje y a su desarrollo, refirindose a que el nio pasa por distintas etapas de aprendizaje y desarrollo, y no puede llegar a las posteriores si no ha pasado por etapas anteriores de gran importancia, o si no ha aprendido determinados conocimientos que lo lleven a ciertos descubrimientos.

As, el nio va construyendo activamente sus aprendizajes significativos. Adems, Piaget divide el desarrollo cognitivo por estadios, que dependen de la edad en la que se encuentra el nio/a, esta teora se denomina epistemologa gentica en donde l estudi el origen de las capacidades cognitivas desde su base orgnica, biolgica y gentica, encontrando que cada nio o persona se desarrolla a su propio ritmo. De Carl Rogers (1902-1987) se obtienen sus postulaciones sobre el propiciar ambientes significativos para los nios y nias, basada en la apertura a la experiencia que es la capacidad de aceptar la realidad, el mundo, incluyendo sus propios sentimientos; adems se refiere a la vivencia existencial que es reconocer que se vive en la realidad, comprendiendo el presente; incorporando la libertad de experiencias y creatividad. Es as como se conforma el fundamento psicolgico del curriculum integral, tomando ideas relevantes para la creacin de una identidad propia, segura de s misma, siendo capaz de valerse por sus experiencias significativas, teniendo una visin global de lo que es el nio en realidad con todos sus componentes de su personalidad.

3. Fundamentos Pedaggicos. Este fundamento es sin duda el ms desarrollado de los tres, pues orienta el aprendizaje Cmo ensear?, Cmo aprender?. Dentro de l, est considerado el principio de equilibrio, pues esta modalidad busca considerar todos los aprendizajes, sin atosigar con ninguno. Se plantea que las actividades deben ser variadas y estar en armona con los distintos tipos de experiencias que se deben proveer al educando; esto debe permitir su adecuacin de acuerdo a las caractersticas de desarrollo, aprendizajes previos, cdigos culturales, necesidades, intereses y condiciones particulares del nio/a en un momento dado, considerando situaciones emergentes, entre otros. Esto implica, sin duda, un trabajo constante en busca del equilibrio. Este fundamento se basa en planteamientos de algunos precursores de la

Educacin Parvularia, como: Federico Frebel, del cual se rescata la importancia de los primeros aos como base para la educacin posterior, siendo sta flexible, blanda y limitndose a proteger con amor basndose siempre en la actividad y el juego, pues el mundo del nio/a es ese y podemos encontrar en l la mejor herramienta como medio de aprendizaje, por ser una manifestacin propia y natural; de Ovidio Decroly se rescata el aprendizaje a travs de la observacin y experiencia, pues esto asegura su educacin, ya que se presenta significativo. Tambin toma fuerza la idea de libertad de Mara Montessori, donde se plantea que el educador intervendr solamente cuando los nios/as soliciten ayuda, entendiendo el AUTODESARROLLO y AUTOEDUCACIN como algo primordial, donde se respeta la espontaneidad de los prvulos. Para la implementacin de este fundamento en la prctica educativa, hay lineamientos bsicos que dirigen, guan y orientan el desarrollo de ste; los cuales deben respetarse en todos los contextos, estos son seis principios: Principio de actividad autoactividad: Implica considerar que los nios aprenden actuando, sintiendo y pensando, es decir, generando sus experiencias en un contexto en que se les ofrecen oportunidades de aprendizaje segn sus posibilidades. Principio de Singularidad: Cada nia y nio es un ser nico con caractersticas, necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situacin de aprendizaje.

Principio de comunicacin: Este principio se basa en que el ser humano no vive aislado, sino que forma parte de una totalidad que se relaciona entre s. Es la comunidad donde el ser adquiere conciencia de su individualidad y aprende a conocerse a s mismo, pero adems de ello, adquiere patrones de conducta y cdigos necesarios para la comunicacin. El Currculum Integral intenta satisfacerla brindando diversas experiencias en formas de expresin. Principio de autonoma: Segn Garca Hoz (1975) Es la capacidad de

gobierno de s mismo, la capacidad de ser ley de s mismo, la posesin y uso efectivo de la libertad independencia. Esto promueve la iniciativa personal del nio/a, a partir del conocimiento de la realidad y a travs de la adquisicin gradual de asumir responsabilidad frente a sus acciones. Principio de flexibilidad: se orienta particularmente al rol del educador y su aplicacin. El cual debe adecuar el currculum de acuerdo a las circunstancias educativas que se presenten, articulando de acuerdo a los intereses de los educandos y procurar que stos aprovechen para llevar a cabo el proceso de enseanza- aprendizaje. Principio de equilibrio: este es el ms importante de esta modalidad curricular, pues fue creado principalmente para ella. Dice relacin al equilibrio en la cantidad y variedad de actividades que se pretenden realizar, crendose un ambiente propicio y armnico, de acuerdo a las caractersticas de aprendizaje y condiciones particulares de cada educando. Estas orientaciones centrales, deben aplicarse permanente e integradamente en toda prctica curricular, desde su diagnstico, hasta su planificacin, implementacin y evaluacin; pues esto asegura una pedagoga ms enriquecedora de los aprendizajes de los nios/as. De manera que el proceso de desarrollo sea integral.

CARACTERSTICAS DEL CURRICULUM INTEGRAL

1. Elementos tcnicos generales. El curriculum Integral fue creado a inicios de la dcada de los setenta, debido a la gran necesidad que se presentaba en la formacin de educadoras de prvulos, exigiendo una demanda de ellas por la creacin de la ley

17.301 (Junta Nacional de Jardines Infantiles) en el ao 1970. Chile fue el primer pas en Latinoamrica en preocuparse por la educacin a los nios y nias menores de seis aos, formando a las primeras educadoras o kindergarderinas en la Universidad de Chile en 1944, pero, a pesar de esto, los objetivos y metas que se esperaban para las estudiantes no eran claras, ya que la educacin estaba muy influenciada por metodologas conductivistas, en la que la enseanza solo dependa de lo que deseaba el docente o adulto a cargo, adaptando su propia organizacin del espacio y tiempo. Bajo aquel contexto nace la iniciativa por parte de un grupo de educadoras de prvulos de esa misma universidad. Trabajaron arduamente Dina Alarcn y Nancy Prada, quienes se apoyaron de un equipo de trabajo conformado por Susana Bornard, Lucy Poisson, Selma Simonstein y Mara Victoria Peralta. Aquel equipo de trabajo se centro en lograr un curriculum que se adaptar a la realidad chilena, sintetizando un conjunto de ideas universales; en ese periodo la educacin parvularia era fundamentada por algunos clsicos precursores, como Frebel, Montessori y Decroly. Esta modalidad curricular pretenda formar profesionales comprometidas y aptas en todas sus reas, que se centrarn en la realidad del nio y nia, en su desarrollo equilibrado y armnico en sus diferentes manifestaciones, fomentando a un individuo integral, capaz de enfrentar su mundo y a s mismo. Como su definicin lo indica, esta modalidad curricular se fundamenta en la integracin de los planteamientos tericos de diferentes posturas filosficas, psicolgicas y pedaggicas enfatizando que el proceso educativo debe tomar en cuenta los diversos aspectos y reas de desarrollo del nio o la nia, tendiendo a lograr objetivos integrales que satisfagan sus necesidades psicobiolgicas, socioafectivas, psicomotrices, etc. Su denominacin, expresa algunos de sus principales fundamentos y planteamientos: el trmino "integral" pretende, por una parte, destacar que en primer lugar interesa el desarrollo armnico del nio en todos sus aspectos y la generacin de las lneas conducentes a ello. Igualmente, este trmino hace referencia a una de las caractersticas ms diferenciadoras de esta modalidad en cuanto a sus fundamentos, en el sentido de que "integra" los aportes que diferentes

educadores, pensadores, psiclogos, etc., han dado a la educacin, en relacin a Concibe el diferentes mismo, con la idea de un desarrollo integral. desarrollo equilibrado y armnico del nio(a) en sus manifestaciones, como una totalidad, ser integrado en s los dems y en el contexto sociocultural e histrico en el

que se desenvuelve. 2. Objetivos Los objetivos son propuestos por el educador(a) en relacin a las caractersticas, necesidades e intereses de los nios en cada rea de desarrollo.

3. Planificacin Esta basada en un diagnstico, el Currculo Integral propicia la planificacin a largo, mediano y corto plazo, segn las necesidades e intereses individuales del grupo de nios(as) y de la facilidad de accin del educador(a).

4. Evaluacin. La evaluacin es un instrumento para medir el resultado de los contenidos y aprendizajes, y sta abarca las tres lneas de accin del educador: el nio(a), la familia y la comunidad educativa, esta puede ser de distintos tipos segn el propsito que se tenga y el tipo de decisin o evaluacin son: Diagnostica: tiene el objeto de detectar necesidades e intereses y determinar los objetivos que guiaran el proceso y los medios utilizados para conseguirlos. Formativa: es para modificar los medios educativos empleados con el propsito de mejorar el proceso. Sumativa: se utiliza cuando se desea determinar el grado de logro de los objetivos o el progreso alcanzado en diferentes reas de desarrollo, respecto a experiencias deseadas o solucin de problemas detectados.

ROLES DEL CURRICULUM INTEGRAL 1. Rol del Educador(a). En el Currculo Integral el educador(a) le corresponde ocupar un papel emprendedor, dinmico, pensativo y analtico en las experiencias pedaggica, debe tener presente las caractersticas, necesidades, experiencias e intereses del nio y la nia, incluyendo el entorno y las actividades de la sala de clases.

Las funciones que asume el rol del educador(a) depender de los objetivos planificados para el proceso de enseanza-aprendizaje, adems tiene la funcin de escoger opciones educativas, establecer recursos humanos y materiales, confeccionar o crear las herramientas para evaluar. Asimismo tiene como objetivo guiar y observar el descubrimiento del nio(a), y es modelo de imitacin para todos los nios tanto en el aula como fuera de la institucin educativa. El rol del educador segn el fundamento filosfico dice que es artfice de un ambiente estimulante, oportuno y adecuado, Para que el nio(a) pueda crear su propia forma de ser y acceder a su plenitud como ser humano, individual y social, necesita, no slo de la posibilidad de expresar su interioridad y desarrollar su sentir, su pensar y su actuar, sino tambin el poder encontrar en su medio las referencias para crear su propio proyecto de vida, descubrir su propia escala de valores, la que responder a la necesidad psicolgica de todo hombre: el tener su propia identidad. Las funciones de un educador(a) de prvulos son indispensable hacer mencin de algunas de ellas, las cuales son: Coordinar y supervisar el trabajo en equipo e individual de los

nios(as). Ser un comunicador activo con la comunidad educativa y guiar el trabajo con los padres de los prvulos, debido a que el educador(a) debe evaluar los aprendizajes adquiridos y los medios utilizados de los nios(as), esto lo realiza mediante la observacin y el registro, los que le permiten emitir juicios calificativos con criterio formado, tiene que ser conocedor(a) de las diversas realidades de los prvulos, como adquieren el conocimiento, cual es el estilo cognoscitivo, que destrezas tienen y como perciben el mundo en el que vive, todo esto se realiza mediante un diagnostic, el que dar la informacin para optar por las situaciones de construccin y reconstruccin de los aprendizajes y las formas de medicin ms apropiadas. La educadora accede a que los nios interacten con sus iguales en el medio que los rodea, las relaciones que se producen darn elementos para aumentar el sistema de creencias e ideas. La educadora entiende que los nios(as) son curiosos, creativos y tienen capacidad para desenvolver su pensamiento y opinin. 2. El Rol del Nio. El rol del nio y nia en el Currculum Integral plantea que el prvulo es un ser participante activo de sus actividades, es decir el nio(a) aprende a aprender de sus experiencias, ello involucra que sea capaz de resolver sus problemas y dificultades, ejercitarse de sus experiencias continuas, poder seleccionar temas, actividades, materiales y formas mediante quiera hacer sus acciones, etc. Tambin que sea capaz de exponer sus sentimientos, pensamientos a travs de dismiles formas de expresin. El currculo Integral postula tres tipos de interacciones de los nios(as) que se modifican segn los objetivos, las interacciones son nio(a) con otros prvulos, nio(a) con adultos y nio(a) con el medio ambiental fsico. En el currculo, tambin se hace referencia a la formacin de los nios(as) en agrupamiento es flexible en general, los niveles de desarrollo se encuentran similares grupos organizados, pero este no es la nico modo, pueden juntarse segn sus intereses, la distribucin de los nios(as) debe acomodarse a las caractersticas de las

actividades, al espacio, etc. Los nios(as) pueden realizar las actividades tanto en grupos pequeos como grandes, en trabajo individual como en equipo entre otros.

ORGANIZACIN DEL TIEMPO

La organizacin del tiempo en el currculo integral, es flexible, en el que se realizan actividades de diferentes tipos, adems estas actividades se realizan durante un horario determinado y as aprovechar el tiempo disponible. sta organizacin del tiempo hace que el nio(a) participe y se comunique con los dems, igualmente, se realiza de acuerdo a los intereses y necesidades de ste. La rutina diaria es un muy buen ejemplo de la organizacin del tiempo, sta permite organizar los tiempos de trabajo y lograr que estos se respeten y se cumplan. Como se dijo anteriormente, esta organizacin es flexible, no obstante, no es improvisada, ya que la modificacin e incorporacin de otras actividades a la rutina diaria se hacen tomando en cuenta las caractersticas de los nios(as), de su edad, etc. Todo esto se puede llevar a cabo de acuerdo a las condiciones de cada realidad, pero siempre tratando de aprovechar de mejor manera posible el tiempo disponible. Como cada actividad se debe realizar en base a los nios(as), por lo cual es necesario conocer el grupo con el que se va a trabajar y a cada nio y nia de forma particular, para as poder cubrir las necesidades bsicas, inquietudes intelectuales, fomentar la parte motriz, el desarrollo del pensamiento y su afectividad, logrando as un desarrollo integral. Para una buena organizacin de la rutina diaria debemos conocer las necesidades de los nios y nias; conocer la realidad del centro educativo y de la comunidad. Para llevarla a cabo debe haber un cierto equilibrio en las actividades, graduacin sea de acuerdo al tipo de nio y nia; que exista variedad, la que permita potenciar las diversas reas, adecuadas al tiempo que se tiene.

Existen tres perodos o momentos: Perodos estables o permanentes: Consisten en actividades que satisfagan las necesidades bsicas; se realizan a diario, en el mismo horario, como por ejemplo: Hbitos higinicos, saludo, etc. Perodos variables: Actividades que consisten en el desarrollo integral del nio(a). stas varan todos los das y se pueden efectuar en grupos o de forma individual, dependiendo el objetivo y son planificadas, como por ejemplo: actividades de expresin. Perodos de juego de rincn: Las actividades de juegos de rincn no son planificadas por el educador, no se realizan durante un tiempo estable y permanente. Durante esta actividad el nio(a) crea sus propios proyectos, intercambia y elige materiales, l toma la iniciativa por lo cual se produce un aprendizaje activo. La rutina diaria debe ser planificada y luego evaluada, cada ciertos perodos de tiempo, para ver la efectividad que sta va teniendo, al mismo tiempo para cubrir nuevos aprendizajes, pero siempre dando un tiempo para que el nio(a) asimile los aprendizajes. La evaluacin se puede realizar de diversas formas, como por ejemplo, de forma descriptiva, con algn tipo de escala, etc.

ORGANIZACIN DEL ESPACIO

La organizacin del espacio que plantea el Curriculum Integral busca dar a conocer un ambiente fsico flexible, que posibilite una estimulacin equilibrada de acuerdo a los intereses, caractersticas y necesidades de los nios y nias, acorde a las posibilidades que ofrece el medio exterior e interior, aprovechando los recursos naturales y materiales del jardn infantil, de esta forma se da pertinencia cultural al Curriculum. El requisito que se pretende extraer de sta modalidad curricular para crear a un nio o nia integral en todas sus reas es el de facilitar

las actividades variadas a travs de los juegos de rincones. La implementacin de los juegos de rincones dentro del aula son para dar espacios de actividades de acuerdo solamente al inters personal del nio y la nia, y a travs de aquel ambiente, propiciar los mbitos afectivos, sociales, cognitivos y fsicos. En donde el prvulo es el actor principal de sus aprendizajes; juega con los roles (caractersticos dentro de su formacin), se relaciona directamente con sus pares y puede variar en los contenidos y aprendizajes, o como l lo llama el juego. Es relevante destacar que el juego de rincones constituye una estrategia pedaggica que propicia que el nio exteriorice su fantasa, desarrolle el pensamiento y se exprese en forma creativa, libre y espontnea. Aunque a pesar de esas caractersticas, el juego de rincones es y debe estar siempre bien planificado; es por eso que se divide en etapas. 1. Etapa de eleccin e Integracin: Momento en el cual el nio o nia tiene la posibilidad de elegir el rincn que le interesa participar, orientado por el educador; sta etapa dura aproximadamente de 5 a 10 minutos (depende de la edad de los pequeos/as). 2. Etapa de Expresin y Creacin: Es importante que mientras se realiza el juego en el rincn ya elegido, este presente un adulto para orientarlos durante el juego-trabajo. Es aqu, en el cual el tiempo debe ser ms amplio, ya que es la base de la actividad jugar interactuando. 3. Etapa de Orden: Despus de jugar viene el instante de ordenar los implementos utilizados para mantener un ambiente fsico grato y limpio, y as, adems, se refuerzan los hbitos higinicos. Su duracin, ojala, fuera de un tiempo corto para que no obstruya las otras actividades variables.

4. Etapa de Intercambio y Comunicacin: Ahora es la instancia de que los nios y nias den a conocer el resultado de los trabajos realizados en los

rincones frente a sus pares y educadores, quienes actan como mediadores en esta evaluacin. El espacio para implementar los juegos de rincones depende exclusivamente del ambiente interno y externo del saln, as se podr ver cuantos rincones incorporar, dejndolos en espacios apropiados con el rea que tiene, alejando los rincones ms dinmicos de los ms pasivos. A la hora de crear los materiales para stos centros de inters se debe tener en cuenta de que sean manipulables y a la altura de los nios y nias, as tambin fabricar muebles dependiendo del tamao comn de los prvulos, innovando parejamente en todos los rincones con nuevos implementos. Los materiales y elementos naturales usados deben ser de acuerdo con la cultura en la cual se encuentra inserto el jardn infantil.

CONCLUSIONES

Al finalizar este informe, podemos decir que los contenidos y objetivos propuestas han sido cumplidos a cabalidad, pues hemos dado a conocer a grandes rasgos el currculum integral. Al realizar este informe nos hemos dado cuenta que son miles los estudiosos que han fijado su mirada en los ms pequeos. Hace algunos aos atrs los nios y nias eran considerados hombres pequeitos, en el peor de los casos como animales, pero gracias a muchas personas y la neurociencia se ha ido descubriendo la real importancia de los primeros aos de edad en el ser humanos. Es realmente gratificante ver y conocer el trabajo que por toda una vida han realizado personas al servicio de la educacin y ms an dejando huellas con modalidades curriculares que son de gran gua para los nuevos profesionales. Aqu hemos analizado cada aspecto relevante para que se lleve a cabo una excelente prctica educativa con una modalidad clara y adems integral; la cual muestra un compromiso con

las futuras generaciones un compromiso concreto y aplicable. Es de esperar que la educacin actual no olvide todo el esfuerzo que se ha hecho a lo largo de la historia, ni lo menosprecie mal-utilizndolo, sino que se considere como un punto de partida, pero que no es necesariamente determinado, ni limitado; sino que pueda seguirse adaptando para el desarrollo de la humanidad, que es el fin ltimo de cualquier currculum.

BIBLIOGRAFA

Leonor Cerda Daz (L.C.D.),2006. Un Siglo de Educacin Parvularia en Chile: Un Vistazo a su Historia y Desarrollo. Santiago, Chile. Editorial Mataquito. Mara Peralta Espinosa (M.P.E.), 1996. El Currculo en el Jardn Infantil (Un Anlisis Crtico). Santiago, Chile. Editorial Andrs Bello. Unidad de Curriculum y Evaluacin (Gobierno de Chile), 2001. Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Santiago, Chile, Editorial Salesianos S.A.